《分数的初步认识》教学实录及评课
《分数的初步认识》的评课稿（6篇）
《分数的初步认识》的评课稿《分数的初步认识》的评课稿(6篇)作为一名老师，就有可能用到评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
评课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《分数的初步认识》的评课稿，希望对大家有所帮助。
《分数的初步认识》的评课稿1听了刘老师的《分数的初步认识》这一节课后，我科的老师评课后都觉得受益很深。
刘老师自然的教态，亲切的语言，机智的引导都在这节课中发挥出来，下面谈谈我们的一些感受。
一、从生活中熟悉的事物入手分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的兴趣是重要的。
教学时，刘老师从熊妈妈分月饼入手，从分4个月饼到两个，再到分一个，复习平均分的概念时得出每只小熊分得2个、1个、半个。
从学生熟悉的事物入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
然后出示分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的'操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时，让学生动手折出1/2和1/4，直观比较它们的大小。
课件显示唐僧分月饼的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
三、问题设计有趣味性在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。
“分数的初步认识”教学纪实、反思与评析
“分数的初步认识”教学纪实、反思与评析教学内容：北师大版三年级下册第五单元“相识分数”的第一课时。
教学目标：1.初步相识几分之一和几分之几，了解分数各局部名称，会正确读写分数。
2.通过操作、视察、归纳等数学活动，造就实际操作实力和初步的思维实力。
3.经验运用符号和图形描述二分之一的过程，建立符号感，造就抽象思维实力。
4.能踊跃参加数学学习活动，并能在活动中获得胜利体验。
教学重、难点：相识和感知分数和分数的意义。
教学流程：一、情境导入师：五一长假，同学们出去旅游了吗？生：去了！师：才智老爷爷领调皮和笑笑也去旅游了。
路上，才智老爷爷给调皮和笑笑买了四个桔子、两瓶可乐，还有一个比萨饼。
想想才智老爷爷该怎样分才公允合理呢？生：分一样多，才公允。
生：平均分。
师：对。
每份分得一样多，数学上把这种分法叫做平均分。
下面我们就用平均分的方法来帮他们分一分吧。
〔板书课题：分一分、平均分。
〕师：〔出示笑笑和调皮的头像，取出四个苹果、两瓶可乐〕谁情愿到前面帮他们分一下，请举手。
〔一名学生到前面分苹果和可乐。
〕师：比萨饼怎样平均分呢？生：每人一半。
师：谁来分一分。
〔指名学生分比萨饼。
〕师：让我们来看看调皮和笑笑每人分得的结果，都该用数字几表示呢？生：苹果每个人分2个，〔板书2〕可乐1瓶。
〔板书1。
〕师：每人分一半比萨饼，该用什么数表示呢？生：0.5。
生：二分之一。
师：你们能到黑板上工整地写出来吗？师：〔指1/2〕这个数字的面孔有些生疏，请不相识的同学别急。
这个数谁知道，怎样读？生：它是分数，读作：二分之一。
师：你说对了，这个数正是教师要介绍给同学们的新挚友，它是一个分数。
〔板书：1/2。
〕师：读分数时要从下往上读，读作：二分之一。
师：〔指半个比萨饼〕把一个物体平均分成两份，其中的一半就可以用1/2——这个分数表示。
师：这个比萨饼中有几个1/2？生：2个1/2。
师：2个1/2 合起来就是……生：1/2，就是整个一张饼。
〔师补充：用1表示。
吴正宪《分数的初步认识》教学实录（精选5篇）
吴正宪《分数的初步认识》教学实录（精选5篇）第一篇：吴正宪《分数的初步认识》教学实录分数的初步认识（一）创设情境吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。
“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。
突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。
熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。
吴老师继续说：“对，半个。
半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。
吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。
只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。
”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。
”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。
”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。
吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。
“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。
吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。
张齐华《分数的初步认识》教学实录
张齐华《分数的初步认识》教学实录第一篇：张齐华《分数的初步认识》教学实录分数的初步认识一、体验生活，启蒙数感师：丁丁和当当在数学活动中遇到了一些数的问题，一起来看一看。
（屏幕出示情景图：丁丁和当当在分４个苹果、２瓶矿泉水和一个蛋糕）1、师：你能帮他们分一分这些东西吗？生1：把4个苹果平均分成2份，每人2个。
生2：把2瓶水平均分成2份，每人1瓶。
师：你们看，每份分的同样多，在数学上，我们把这种分发叫做…… 生：平均分。
（板书：平均分）2、师：可是蛋糕只有一个，还可以平均分给两个人吗？要把一个蛋糕平均分成２份，每人分得多少？（一半）怎样分？生：把蛋糕切成两半，每人一半。
师：刀从哪里切？（正中间）（课件演示）3、师：看来把一个蛋糕平均分成2份（板书），每一份都是这个蛋糕的一半。
可是，这个“一半”该用怎样的数来表示呢？生：二分之一。
师：（故作惊讶）听说过这样的数吗？像二分之一这样的数就是分数。
今天这堂课我们就一起来认识分数。
（板书课题：认识分数）4、师：仔细的观察，我们把这个蛋糕平均分成了2份。
（多媒体闪烁其中一份的蛋糕）仔细瞧，这是两份中的一份，就是刚才大家提到的二分之一，谁会读？学生读。
师（指着其中一份蛋糕）：这一份是整个蛋糕的二分之一，那另一份呢？生：也是二分之一。
师：不错。
看来，把一个蛋糕平均分成了2份，其实每份都是这个蛋糕的二分之一。
（板书）师：现在回顾一下，刚才我们怎么得到这个蛋糕的二分之一的？和同桌说一说。
（同桌互说，教师巡视）二、参与活动，发展数感1、师：这个是蛋糕的二分之一，老师这儿还有一张长方形的纸，它的二分之一又该怎么表示呢？先来看一看要求。
（出示：拿出一张长方形纸，先折一折，然后把它的二分之一涂上颜色）（播放音乐，学生独立完成后汇报）师：举起你的作品让大家看看，真不错！谁愿意来说一说你是怎么折的？生：把一张长方形的纸平均折成两份，每份就是它的二分之一。
师：这位同学是竖着对折的，涂色部分是它的二分之一吗？与他一样的举起来看一看。
人教版 数学三年级上《分数的初步认识》课堂实录及评析
《分数的初步认识》课堂实录及评析教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书——数学》三年级上册“分数的初步认识”。
教学目标：1、在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一，能比较分子是1的分数大小。
2、经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。
3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：会用几分之一表示一个量。
教学难点：“平均分”的认识。
教学准备：电脑课件、实物投影仪、正方形纸、纸条。
教学过程：一、口算。
二、新课。
(一)创设情境，引入课题。
出示课件师：同学们都知道西游记的故事吧，今天老师就把唐僧师徒请到我们数学课堂上来了，我们一起去看看吧！师：唐僧师徒在取经路上遇到了几棵大桃树，馋嘴的猪八戒想吃桃子了，师父说吃桃子可以，但是要回答几个问题。
猪八戒很痛快的就答应了。
提出问题：1、把4个桃子平均分给2个人，每人分几个？生： 22、把2个桃子平均分给2个人，每人分几个？生：13、把1个桃子平均分给2个人，每人分几个？生：半个。
问：一半怎么写呢？引出并板书课题：分数的初步认识。
(二)动手操作、探索交流，获取新知1、认识1）、教师演示分月饼。
指出：把一个月饼平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。
2）、指导学生读写3）、出示两种不同的分法，看能不能用1/2表示。
2、认识1/4（1）要得到一个月饼的1/4应该怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？（2）学生思考回答。
（3）教师演示把一个月饼平均分成四块，每块是它的四份之一。
（4）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。
3、做一做：下列那些图形的上色部分能用1/2表示（课件）4、组织学生活动。
拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。
师：怎样才能折出一个正方形的1/4，并将其涂上色。
分数的初步认识课堂实录与反思
分数的初步认识教学实录【教学过程】（一）、情境谈话，导入新课。
又是一个周末，当当来到爷爷、奶奶家，在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。
1 21 2师：请看（课件出示上图），这些食品怎样分给爷爷、奶奶公平呢？生：一人分两盒牛奶，一人分一个苹果。
这样二人分得“公平、一样多”。
师：数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分）师：月饼只有一个，还能平均分给两位老人吗？生：能。
（师板书：把一个月饼平均分成两份，）（课件演示分的过程）师：每人分得多少呢？（半个）；半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测）师：对！就是，（课件出示），谁知道是个什么数？生：分数师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。
（板书：分数的初步认识）（二）动手操作，探索交流。
1、认识的意义及读写法：师：谁能结合刚才分月饼的过程说一说表示什么意思？（指导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。
）（板书：每份是它的二分之一）师：指名学生再次说说的意思师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的）师：现在同桌相互说说的意思。
师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份）师：怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。
）2、理解（1）、体会分数的实际意义师：大家想想，半个月并可以是，生活中还有哪些东西可以是这样分的？生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说所表示的具体含义）（2)、动手折一折师：其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着，想不想把它找出来？请看要求（课件出示：先折一折，再把它的涂上颜色）生：动手操作，动口说含义。
师：（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的的？（学生把自己的作品贴在黑板上）生1：我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的生3：我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的生：说一说自己折的，然后把作品放到学具框里。
《分数的初步认识》教学实录及评课
（分数的初步认识）教学实录及评课教学实录：一、创设情境，导入新课。
师多媒体出示情境图，师：出图中你了解了什么？生：同学们秋游在分东西。
师：4个苹果分给2个小朋友，每人分到几个？生：2个。
师：2瓶矿泉水分给2个小朋友，每人分得几瓶？师：两次分法中每个人分到的东西怎样？生：一样多。
师：这样的分法我们叫什么分？生：平均分。
师：把1个月饼平均分给2个小朋友，每人得多少个？生：半个师：这时还能用我们以前学过的整数1、2、3等等的数表示吗？生：不能了，用分数表示。
师：今天这节课我们就来学习分数的初步认识。
师板书课题。
二、师生共同探究认识几分之一〔一〕、1/2的认识和几分之一的认识1、师结合分月饼图引导学生读1/2和表达它的意义师：半个月并，我们说是这个月饼的1/2,1/2怎么读呢？它表示什么呢？师依据学生的答复板书。
1/2读作：二分之一把1个月饼，平均分成2份，每份是它的1/2.2、想一想、折一折、涂一涂，说一说。
师：请同学们从学具袋中选一个你喜欢的图形，动手折出1/2，并在1/2局部涂上颜色，再说一说。
师多媒体出示操作要求：a、选一个你喜欢的图形，折一折，并涂上颜色表示出它的1/2。
b、说一说：我把〔〕形〔〕分成〔〕份，每份是它的〔〕。
生动手操作生汇报3、练习推断：下面的图形能用1/2表示吗？〔两个图形是平均分成2份，1份涂颜色的；两个图形不是平均分的。
〕4、师：我们认识了1/2，你还想认识几分之一呢？生：1/3,1/4,1/5,1/8,1/12......5、请你用你手中的学具折出你喜欢的几分之一，并说一说。
6、生汇报，是把学生作品张贴黑板上并指着几个都是14的图提问：为什么这里涂色局部形状不同但都能用1/4表示？7、同桌之间或想说一说自己手中折出的几分之一〔二〕分数的各局部名称及读法、写法。
1、生自学课本分数各局部的名称及写法、读法。
2、生汇报师板书三、稳固练习1、推断题2、看图写分数3、从下面的画面你联想的几分之一？4、看视频联想分数5、游戏分糖果四、全课总结评课实录：1、王云老师从导入的角度来评课：新课的导入设想好，从份的整数个到分的结果得不到整数个，从而导入新课，很好。
分数的初步认识--评课记录五篇范文
分数的初步认识--评课记录五篇范文第一篇：分数的初步认识--评课记录周至县小学第十学区“同课异构”教研活动评课记录《分数的初步认识——几分之一》时间：2016年11月2日地点：四屯镇中心小学会议室参加人员：讲课教师、各校主管教学领导及数学教师一、介绍参加本次评课活动的评委老师二、说课三位授课老师就自己的本节课授课思路及教学反思进行说课曹娟：在时间把握上存在问题，没有关注个别差异。
袁新丽：在“平均分”问题上存在不足，没有注重学生的动手操作能力的培养。
李云珍：这节课显得“头重脚轻”，没有时间让学生进行练习，从而不能更好的掌握学生的学习情况。
三、听课老师真自由发言、进行评课四、评委老师进行点评李红娟：教学中，曹老师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个分数的意义。
此环节是学生学习新知的切入点。
在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。
这就给学生提供了广阔的创造空间。
我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。
不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。
在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
李立哲：《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。
这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。
本节课的教学难点有两个:1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
“分数的初步认识”教学实录与评析
是这２ 份 中的几份？ （ １ 份） （ 一边 引导一边
是分成了２ 份， 但不能用÷ 表示呢？
生： 没有 平均分。 师： 看来 呀 ， 不管 是一 张披萨饼 ， 一 个
这就是÷ ， 谁会读？ 老朋 友 ， 请 看 大屏幕 （ 课件 出示 孙悟 空 图 板书）
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王艳 红 执教
（ 吉林 省 吉林 市 昌 邑区桦 皮厂镇 中心 小学 ） （ 吉林 省 吉林 市 昌 邑区教 师 进修 学校 ）
（ 吉林 省 吉林 市 昌 邑区教 师进修 学校 ）
彭
静 评析
王洪 君 评析
刘 爽 评析
（ 吉林 省 吉林 市 昌 邑区教 师进修 学校 ）
得一样多 ）
说。
师： 同学 们 ， 刚 才我 们借 助 实物 认识
教师巡视 、 指导学生说完整话 。
师： 谁愿意和大家说一说？
师： 数学 我们把每人 分得一样 多 叫
了÷ ， 如果老师给你一张正方形的纸 ， 你
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教
只要 平均分成 ２ 份， 每份就是它 的 师： 这— 份足 ÷， 那另 — 份 呢 （ 也 是÷） 长方形 ，
师： 看来 呀 ， 把这 张饼平 均分成 ２ 份，
２， 同学们 ， 我们刚 才认识 了 ， 你还 想
每一份都是这张饼的÷ 。 （ 板书 ： 把一张 认 识 几 分 之 一 呢 ？
① ② ③ ④
分之一 。
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． 【 ）
⑤
教 学难点 ： Ｉ ： ｔ ， Ｓ ｔ 分子是 ｌ 的分数的大小。
数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）
数学教学《分数的初步认识》评课稿数学教学《分数的初步认识》评课稿（精选20篇）作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的数学教学《分数的初步认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学教学《分数的初步认识》评课稿篇1一、找准同学学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数1．分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识，找准同学学习的“最近发展区”是重要的，它是促使同学从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时，从同学熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
2．以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，同学对分数的发生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，同学对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此，我在分数引入的时候，请同学说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，同学体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。
对同学来说，理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地协助同学掌握概念，理解概念。
在本节课的教学中，教师充沛重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充沛利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
《分数的初步认识》教学实录及评析
《分数的初步认识》教学实录及评析教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第91页教学目标：使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分母、分子的意义，但本课时不引入分母、分子、分数线的名称。
通过小组活动，分后一分学具，赢得产生分数的实际须要，介绍分数产生的必要性，分解成分数的构成，并认知“分数就是则表示把单位1平均值分为若干份，挑其中的一份或几份的数”。
通过剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活动，培养学生既动脑又动手动笔的好习惯，培养学生的合作意识。
教材沃苏什卡：《分数的初步重新认识》就是学生掌控了一些整数科学知识的基础上初步重新认识分数的含义，从整数至分数就是数概念的一次拓展，无论在意义上、读取方法上以及计算方法上，分数和整数都存有非常大的差异。
为了给学生构建突破的台阶，本课时提供更多了多样的切合学生实际的、学生感兴趣的现实情境和操作方式活动，使学生在熟识的情境中体悟分数的含义。
教学实录及评析：一、创设情境，唤起市场需求课件出示：（视频展示）小明家里来了客人，妈妈把一个大西瓜切成大小基本相等的若干份，送给客人分享，小明自己也高兴地吃了两块西瓜。
师：像是分西瓜这样的生活情境，你在生活中还碰到过吗？生：我妈妈在夏天的时候，也这样切西瓜给我们吃。
师：妈妈在切西瓜的时候，每块的大小就是怎样的？生：每块的大小都是一样多的。
存有：有时候，我和姐姐两人喝一个苹果，奶奶把苹果分为一样多的两份，我喝一半，姐姐喝一半。
生：前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子，我和弟弟每人两个。
[评测]教师创设了学生非常熟识的生活情景，彰显了生活中时时存有数学，数学源于生活。
通过看看短片，说道生活，初步体会把单位“1”平均值分为若干份，我获得了其中的几份在生活中的广为运用，为自学新知搞准备工作。
二、分组活动，探求新知师：今天，老师也给同学们增添了一些纸搞的“饼”，咱们也一起来分后一分。
学生以小组为单位，拿出学具袋中的圆纸片。
“分数的初步认识”教学纪实、评析及互动评课_
“分数的初步认识”教学纪实、评析及互动评课_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－教学内容：人教版小学数学三年级上册。
教学目标：1．通过多种活动，使学生初步认识分数，理解几分之一的含义。
会读、写几分之一的分数。
2．引导学生用数学的眼光发现问题，培养动手操作能力、语言表达能力和勇于探索、自主学习的意识。
3．体会分数在生活中的价值，激发学习数学的兴趣。
教学重、难点：理解只有把一个物体平均分的情况下，其中的一份才能用分数来表示。
把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。
教具准备：多媒体课件、巧克力、糖块、彩纸、彩笔、绳子。
教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们，在每年12月25日，总会有一位白胡子老爷爷要来。
他来的时候，总是头戴一顶小红帽，穿着一双大大的黑靴子，你们知道他是谁吗？生：圣诞老人！师：对了，你们看，圣诞老人架着鹿车来给我们送礼物了，快把眼睛闭上吧！（伴随着音乐，教师发礼物。
）师：请同学们快睁开眼睛看看，你们都得到礼物了吗？圣诞老人把礼物送给了每一小组的同学，看看都有什么？（2人组：4块糖、1块巧克力、4张正方形纸、2张圆形纸、6张长方形纸、2张三角形纸。
4人组：8块糖、2块巧克力、8张正方形纸、4张圆形纸、4张三角形纸、8张长方形纸。
）师：如果让你来分，你打算怎样把这些礼物分给小组的同学呢？（出示礼物分配表）现在请各小组动手分一分，并把分配结果填在表格中，如果遇到了困难，请及时提出来，我们一起研究。
生：我们组遇到了困难。
在分巧克力时，只有一块巧克力，我们两人每人只能分到半块，但我们不知道该用哪个数来表示半块巧克力。
师：那你能不能动脑筋想想办法，用其他形式表示出来呢？（交流汇报分法，实物投影展示各组分的结果。
）生：我们组有2个人，我们每人分到了2块糖、2张正方形纸……师：对不起，我能打断一下吗？请问你们是怎么分的？生：是平均分的。
《分数的初步认识——几分之一》教学实录与反思
《分数的初步认识——几分之一》教学实录与反思教学目标：1、使学生初步了解分数的意义，相识几分之一的分数，会读会写几分之一，知道分数各局部名称以及它们所表示的含义。
2、通过小组合作学习活动，造就学生合作意识、教学思索与语言表达实力。
3、在动手操作、视察比拟中，造就学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利经历。
4、通过相识分数，造就学生的迁移、抽象、概括的实力，引导学生将自己对分数的相识表达出来。
教学重点：使学生建立初步的分数概念，理解几分之一的含义。
教学难点：通过实物演示使学生理解1/2的含义，并理解分数是在平均分的根底上实现的。
教具：月饼一块，圆片二张、题卡、小黑板、嬉戏挂图学具：一样大小的正方形、长方形、圆形、三角形、平行四边行纸假设干张。
教学过程：一、创设情境，引入课题师：同学们相识我吗？〔相识〕今日，我们一起来上一节数学课好吗？师：你们喜爱看《西游记》吗？教师给你讲一段西游记里的故事。
师：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上走的又饿又渴，这时正好路过一片桃园地。
“哇！好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师父，可以吃个桃子吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。
”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人能分得几个？请写出来。
”八戒很快就写出了这个数。
师：同学们，你们知道这个数是几吗？生：是2。
师：你的答案和八戒的答案一样，答对了。
唐僧又说：“有2个桃子，你和悟空平均分，每人分几个？请写下这个数，猪八戒又想了想，也写下了这个数。
师：同学们，你们还能猪出八戒写的是几吗？生：是1。
师：唐僧见八戒答复的这么快就说：“很好，那么1个桃子平均分给你和悟空，每人分几个？请写下来。
”这下可把八戒难住了。
师：同学们，你们能不能协助八戒解决这个问题呢？每人分几个？该怎么写呢？生1：分半个，写一半。
生2：用1/2来表示师：1/2是什么数？表示什么意思？师：不知道没关系，这节课我们就一起来相识数学王国里的一位新挚友——分数，相识了它，我们就能解决这个问题了。
《分数的初步认识》教学实录与点评
《分数的初步认识》教学实录与点评发布时间：2023-05-29T03:53:45.219Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：陈群[导读] 《分数的初步认识》是小学三年级重要课题，对五年级学分数的意义、运算以及初中学习分式等知识具有重要的奠基性作用．对重庆黎芝伶老师《分数的初步认识》教学观摩课作了实录与点评．（内江市东兴区实验小学校 641112）【摘要】《分数的初步认识》是小学三年级重要课题，对五年级学分数的意义、运算以及初中学习分式等知识具有重要的奠基性作用．对重庆黎芝伶老师《分数的初步认识》教学观摩课作了实录与点评．【关键词】分数初步认识；教学实录；点评中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-134-02 《分数的初步认识》是小学三年级重要的课题之一，对五年级学分数的意义、运算以及初中学习分式等知识具有重要的奠基性作用．因此，研究《分数的初步认识》的教学是非常有意义的．内江师范学院承担的四川省“国培计划（2019）——乡村教师专业能力建设项目骨干教师提升培训项目（小学数学）”，聘请了重庆两江新区金山小学校黎芝伶老师（以下简称师）在隆昌市大南街小学为参培教师讲授了《分数的初步认识》，以下是本堂课的课堂实录．片段1：创设情境，引入课题师：这节课，我们要去探讨一种新的数，分数（板书：分数的认识）．师：咱们从这个字开始探讨．（板书：分）（出示主题图）师：在这幅图中，你能发现哪些活动与这个字有关？生1：分西瓜．生2：分面包．生3：分月饼．设计意图：从分数的本质出发，通过形象生动的直观图片，让学生联系实际去理解分数的“分”是什么含义，直入主题，引导学生探究分数．点评：创设了生动的生活情境，抓住了分数中“分”的重要意义，根据学生此阶段的学习以直观形象为主的特点，选择通过展示形象生动的图片帮助学生根据积累的生活经验来理解分数中“分”的含义，为学生认识分数做了心理暗示．片段2：问题驱动，形成概念（出示月饼图）师：从图中，你知道了什么？生：图中显示“这个月饼太大了，我只能吃这个月饼的二分之一．” 师：什么是二分之一？师：出示图．不是月饼的一半吗？生1：不是．生2：把这个月饼平均分成两半，其中的一半就表示二分之一．师：用圆片代替月饼，请你按照自己的理解，帮这个小女孩儿找到月饼的二分之一，并用涂斜线的方式把它表示出来，开始．（动手操作）给每个孩子都发了圆片纸，由学生独立操作，并汇报最终结果．1.平均分师追问台上学生：你的二分之一在哪儿？学生指示做好的圆片的一半．师：追问其他学生：他这样是表示这个月饼的二分之一吗？生：是．师：追问台上学生：为什么表示二分之一？生：我将圆片平均分成二份，其中的一份就是二分之一．2.教学二分之一的含义师：二分之一表示什么意思？四人小组讨论．生：（讨论…）3.写法、读法师：会写吗？小手拿出来，跟着老师一起写一写．它读作：二分之一．4.初步感受分数每个部分表示的意义师：这里的2想想是怎么来的，表示什么意思呢？生：把一样物体平均分成两份，取其中的一份，表示为．设计意图：让学生进行动手操作，亲历“平均分”的具体过程，对“分”有比较形象具体的理解，通过追问、小组讨论的意义，通过学习的写法、读法引导学生形成对分数的初步感知，为进一步探究分数做准备．点评：设置分月饼的情境给学生创造了现实数学的条件，有利于学生调动自己已有的知识和经验学习分数．弗赖登塔尔提出“数学教学必须通过数学化来进行．”在这一教学片段中，教师引导学生分月饼，从分月饼的过程中抽象出分数“ ”，并引导学生初步感受分数的意义．在这一过程中体现了从实际问题到数学问题，再到抽象概念的数学化过程．根据小学生的认知发展水平，在教学中引导学生经历数学化的过程更容易满足学生的认知需求，保护学生的学习热情．在引导学生平均分，理解的过程中，以提问的方式调动学生思考、思维，在一定程度上调动了学生学习的积极性，使学生在回答问题的过程中获得成就感，建立自信心．分数的数学本质是描述部分与整体的关系,但在这一教学阶段中存在分数本质知识理解不到位的问题. 在教材中有“把这个月饼平均分成两半，其中的一半就表示二分之一”的类似描述，这种描述实际上是曲解的分数的意义，会造成学生在对分数的数学本质的理解上认知障碍．建议教材在描述分数时严格遵循分数的本质与意义，正确描述分数．例如，可以将教材[1]中的问题描述改为“一个西瓜，哥哥吃了这个西瓜的，弟弟吃了这个西瓜的，兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？”建议教师在授课中告诉学生在分月饼及其类似活动中分数的意义，如“把月饼平均分成两份，其中一份占整体的 ”．其次教师提问“你的二分之一在哪儿？”的方式并不恰当，建议可以改为“你在分月饼的过程中如何表达分数？”纠正学生描述时应该改为“我将圆片平均分成二份，其中的一份就是整个圆片（整体）二分之一．” 片段3：正反例强化，理解本质理解：三分之一．师：还是这块月饼，小朋友只能吃这一块，这块又可以用哪个分数来表示？为什么？生：三分之一．师：三分之一表示什么意思？生：将月饼平均分成3份，取其中的1份，就是．理解：四分之一．师：月饼的形状发生了变化，这个小男孩要吃这个月饼的（四分之一）．师：咱们现在又用方形纸代替月饼，你能表示出月饼的四分之一吗？（动手操作）师：这表示的是四分之一吗？这是谁的四分之一？师追问：为什么分法不同，可都能表示四分之一？理解：五分之一．师：你能找出下面哪些图形能用五分之一表示吗？生：能．师：为什么这些图形状都不一样，但涂色部分都能用五分之一表示？生：将一个物体平均分成5份，其中的一份表示五分之一．师：通过刚刚的研究，我们发现，分数跟折法无关、跟分的图形也无关，分数到底跟什么有关？4人一组讨论讨论．生1：平均分．生2：平均分的份数．生3：取的份数．师：这节课，我们一起认识了（分数）？你都知道了分数的哪些知识．设计意图：让学生在初步理解的意义的基础上，同样借助分月饼的活动学习、、的意义．数学智慧永远离不开数学活动经验[2]．让学生参与、体验数学活动，发掘学生的数学智慧，逐渐理解分数的意义．通过改变所分物体的形状与大小，让学生在数学活动中自主动手操作，经历“分”的过程，积累分数跟折法无关、跟分的图形也无关的经验，理解分数的重要元素是平均分的份数与取的份数，进而理解分数的数学本质．点评：通过学生的互动交流，参与“分”的过程，利用探究式的教学方式，引导学生一步步揭示分数的特征，让学生亲历感受分数中重要的是平均分、分的份数与取的份数，而与所分物体的形状大小无关的特点．通过与学生的对话、追问，为学生营造了平等、自由、理解的氛围，建立起与学生的心灵对话，期望达到与学生有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识的目的[3]，培养学生归纳重要信息，总结正确结论的意识．但是在这一教学阶段仍然存在学生对分数的意义描述不准确，建议教师在今后的教学中对学生的语言描述加以纠正和完善．片段4：知识迁移，学以致用1.看图写分数（P.91做一做，第2题）．2.看分数涂色．3.判断是否是四分之一．4.知道线段的几分之一，求整体，猜猜谁长谁短．设计意图：通过具体练习题巩固学生对分数知识的理解与掌握，第一个例题中看图写分数可以帮助学生培养从直观具体的事物中抽象出分数的意识和能力；第二个例题中看分数涂色可以帮助学生经历从抽象到具体的过程，加深学生对分数的理解；第三、四题可以帮助学生根据分数的本质进行判断，培养学生的正误意识，学会应用分数解决问题，帮助学生实现对分数知识的强化和迁移．点评：在例题讲解过程中设置的第1、2题非常好，在一定程度上可以帮助学生经历从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，提升学生的思维转换能力．第3题从学生容易出错的地方出发，以求“迫使学生明确地面对他们的错误概念与所学过的科学原理之间的矛盾．[3] ”让学生更深刻理解分数的意义，老师当堂纠正其用词不当、不规范，理解不正确，采取负强化的方式避免学生出现曲解分数意义的情况．第4题让学生应用分数解答具体的实际问题，强化新知，培养学生的应用意识．片段5：渗透数学文化，形成结构师：今天我们是这样探讨的分数的意义，那古时候我们的祖先是怎样探讨的呢？（出示PPT，展示古代分数从分东西开始出现，最初用算筹表示，后来印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，再往后，阿拉伯人发明了分数线，最终形成了现在的分数）师：老师这儿有个有趣的题，我们一起来看看（展示两个月饼平均分成2份，四个月饼平均分成2份）．设计意图：让学生了解古代人是怎样发明分数的，渗透数学文化教育，维持学生学习数学的兴趣．通过分月饼的事例再次加深学生对分数的意义的理解，引导学生总结提炼分数的意义．点评：让孩子们理解古代的数学文化，营造数学文化气息，培养学生的数学文化思想，增强学习的兴趣．通过回应课堂起始时分月饼的事例归纳小结，可以达到巩固本节课知识，提炼总结的目标．黎老师的本堂课本节课运用了多种教学方法，包括：活动教学．设置数学活动，给学生提供在活动中积累经验的机会，因为“数学基本活动经验是学生在自己亲历亲为的数学活动中得到的感性经验和直接经验．[5]”这些经验是帮助学生理解数学概念的认知性基础．对话教学．黎老师在课堂上注重与学生之间的互动交流，通过与学生的语言对话以求达到与学生的心灵对话，了解学生的内心世界和认知发展的实际情况．著名对话教育思想家保罗·弗莱雷提出“对话即是在认知和再认知学习目标中将教师和学生密切联系在一起的共同活……对话教学并不主张教师静态地传授自己固定占有的知识，而是要求动态地去接近教学目标”[6]．启发式教学．利用问题引导学生深度思考，进行数学思维活动．数学启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，创设富有启发性的数学教学情境，以形成认知冲突，从而启迪学生主动积极思维，使学生的数学思维、数学知识、经验和能力得以生长、发展，领悟数学本质[7]．黎老师在教学过程中遵循了动机激发原则、思维激活原则、问题驱动原则、情境愤悱原则、难点突破原则和质疑反思原则[8]．黎老师在课堂开始时利用分月饼活动引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；在教学过程中通过步步追问激活学生的思维，引发学生的深度思考和深层次的理解；通过创设与学生生活贴近的情境串嵌课堂，营造生动的学习范围，为学生的思考提供合理的时间和空间；通过强调分数中的平均分、分的份数、取的份数突破认识分数重难点；通过典例练习引发学生的质疑、思考，反思、巩固分数的意义．黎老师的整堂课体现了为“思维而教”、“思维而学”，充分调动学生学习的积极性，激发学生的思维，注重教学生学会思维、学会思考，体现了深层教学．此外，黎老师还注重数学文化教学，在教学中向学生介绍有关分数的数学文化，维持学生的学习热情和数学学习兴趣．在课堂中黎老师教学生方法论的知识，会观察，会倾听，会欣赏，会点赞，教导学生动手、动口、动脑，课堂有掌声、笑声、歌声，课堂充满温馨，学生的情感自然流淌，呈现了真实的、多元化的课堂．这是一堂值得我们学习借鉴的课堂．。
-小学三年级数学教案：《分数的初步认识》教导实录与评析_三年级数学教案.doc
小学三年级数学教案：《分数的初步认识》教学实录与评析_三年级数学教案《分数的初步认识》教学实录与评析如何在数学课堂教学中彰显课改新理念,关键在于教师如何引领学生进行有效的“体验学习”。
美国的教育界流传着这样一句话,“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与做,我就会真正理解。
”而“操作感悟、体验学习”正是充分展示了以人为本的教育理念,要求教师确立学生的主体地位,引导学生经历知识的形成过程,在动手操作中感悟,在体验中思考,在体验中创新,在体验中发展。
下面通过《分数的初步认识》一课的教学谈谈自己的做法和体会。
教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册91~93页的内容。
教学目标:1.知识目标:使学生初步认识几分之一,会读、会写几分之一,能比较分子是1的分数的大小。
2.技能目标:通过小组合作学习活动,培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
促进学生个性化的数学理解与表达,初步建立自我评价与反思意识。
3.情感目标:在动手操作、观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决实际问题的成功体验。
教学重点:认识几分之一。
教学具准备:师准备1根漂亮的红头绳、师生都准备一把剪刀、1个圆形、1个长方形、1个正方形以及彩笔。
教学设计:一、创设情境,引入新知。
师:同学们,看看老师给你们带来什么礼物?(师出示一根漂亮的红头绳)。
师:谁想拥有它(从中选两个特喜欢红头绳的女生上台)。
师:他们两人都特别喜欢这根漂亮的红头绳,都想要,怎么办呢?生:分给他们两人。
师:怎么分才合理、才公平呢?生1:一人给一段(学生口语)。
生2:对折后从中间剪开。
生3:一人一半。
生4:平均分给他们两人。
(板书“平均分”)师:怎样分才能做到合情合理、公平公正呢?谁来帮忙分一分?(选一个学生上台演示平分绳子的过程)(生5从容的走到台前,只见他把红头绳对折后不很熟练的用剪刀从中间剪断)师紧接着问:他分得的这半段红头绳怎么表示呢?这节课我们就来认识“分数”这个新朋友。
三年级上数学教学实录及点评分数的初步认识
三年级上数学教学实录及点评分数的初步认识1、环节一[导入历程]师：周末的时候，张亚斌和亚睿出去玩，（请大众看屏幕，课件出示）她们带了一些工具，可是该怎么分呢？她们两遇到一些标题！你愿意帮他们两个分一分吗？四个苹果谁来！（每人两个）；多简洁的语言，两瓶水，（每人一瓶）好的，老师发觉我们同砚特殊善解人意，你们看，这每人分得同样多，数学上，我们把这样的要领叫做——（均匀分），老师把它写下来。
（均匀分，板书）可是标题来了，这蛋糕才有一个，还能均匀分成两份吗？（能）师：那想一想，要是把一个蛋糕均匀分成两份，每人分得几多呢？（课件出示这个标题）高声告诉老师。
（一半）师：没错，会分吗？要是这个时候把那个刀给你，你计划怎么分？（从中间切两半）老师来试试看好吗？注意查看，是这样吗？用手指一指，这蛋糕的一半在哪里？师：老师发觉有的同砚指的特快，那这是蛋糕的一半吗？这个呢？（是）师：老师明白了，也便是说，我们只要把一个蛋糕均匀分成两份，那每一份都是这个蛋糕的一半。
是不是？（是）没错。
师：不过，标题又来了，这一半该用什么样的数来表示呢？有谁听说过？你来试试生1：用50%表示；（可以，这位同砚明白得真不少，他觉得一半可以用5 0%这样的数来表示，行。
）师：还有不同的吗？你来生2：分数。
师：哪个分数知道吗？生2：不知道，只是觉得一种直觉，只是直觉分嘛分嘛，就应该用分数表示。
师：多好的直觉呀！你还想说。
生3：也可以用小数表示师：既可以用这位同砚说的来表示，也可以用这位同砚说的来表示，还可以用这位同砚说的表示，还记得叫什么数吗？（分数）没错，本日我们就来明白分数。
（板书课题：明白分数）（点评：准确把握传授开始。
传授伊始，议决现实情境的创设，将学习内容与学生的生活实际有机连合在一起，自然引出分得同样多的要领叫均匀分，为学习分数打下伏笔，且在师生互动中，实时明白学生对学习“分数的初步明白”的现实开始。
）2、环节二：[明白蛋糕的1/2]师：那到底应该用怎样的分数来表示呢？还是先来仔细查看这一半！（课件闪动）师：把一个蛋糕均匀分成两份，这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对啦，瞧，均匀分（课件出示分数线）两份，中的一份，（完整的1/2）这个数呀，便是分数二分之一。
三年级上数学教学实录及评析分数的初步认识_苏版新课标
三年级上数学教学实录及评析分数的初步认识_苏版新课标一、创设情境,提供素材1.师：同学们，有谁帮妈妈做过饭？你会做什么？生：我会炒西红柿。
我会做蛋糕。
我会……师评判：真不错！看来你们不仅是妈妈的好帮手，更重要的是把握了一门生活技能。
小明也跟妈妈学会了做菜，今天他请朋友到家中做客，让我们一起来看看吧。
（课件出示情境图）师：你都了解哪些数学信息？生：小明请小军和小红2人来做客，为他们预备了4个鸡翅，2杯果汁和1个月饼。
师：同学们观看的专门认真，你能提出一个数学问题吗？生：小明要把鸡翅果汁和月饼分给2个人，能够如何样分？【评析：通过和学生谈话，学生通过熟悉的分鸡翅，分果汁的情境，激发学生的学习爱好，学生对食物能进行平均分配，为学习分数的意义打好基础。
】二、分析素材、明白得概念1.明白得“平均分”师：现在就帮他分一分。
（学生举手，教师指定）生：把4个鸡翅平均分给2个人，每人2个。
师：这位同学说得专门完整，谁能像他如此完整的再来说一说？（指导学生完整的表达。
）师：还要分？生：把2杯果汁平均分给2个人，每人一杯。
师：大伙儿同意他们的分法？（教师指说理由）生：同意！师：你来说说。
生：同意，因为如此分专门公平。
生：同意，因为如此分每人分得一样多。
师：对，在数学中，我们把每人分得同样多叫做平均分。
平常我们分东西时，经常用到这种分法。
（教师板书平均分）2.认识师：还剩下一个月饼，该如何办？生：把月饼一切两半，每人一半。
把月饼从中间分开，每人半个。
师：（课件）从哪儿切？生：中间。
师：什么缘故呀？生：只有从中间切才能一样大。
师：是如此吗？（课件把月饼从中间分成2份。
）你分得2份一样大，说明你在如何样分？生：平均分。
师：好。
谁来说说我们把月饼如何样分的？生：我们把那个月饼平均分成2份。
你找到一半了？师：每份差不多上月饼的一半。
一半确实是平均分成2份，其中的一份。
一半该如何样表示呢？师：刚才平均每人分2个鸡翅，我们用2表示。
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《分数的初步认识》教学实录及评课一、创设情境，导入新课。
师多媒体出示情境图，师：出图中你知道了什么？生：同学们秋游在分东西。
师：4个苹果分给2个小朋友，每人分到几个？生：2个。
师：2瓶矿泉水分给2个小朋友，每人分得几瓶？师：两次分法中每个人分到的东西怎样？生：一样多。
师：这样的分法我们叫什么分？生：平均分。
师：把1个月饼平均分给2个小朋友，每人得多少个？生：半个师：这时还能用我们以前学过的整数1、2、3等等的数表示吗？生：不能了，用分数表示。
师：今天这节课我们就来学习分数的初步认识。
师板书课题。
二、师生共同探究认识几分之一
（一）、1/2的认识和几分之一的认识
1、师结合分月饼图引导学生读1/2和叙述它的意义
师：半个月并，我们说是这个月饼的1/2,1/2怎么读呢？它表示什么呢？师根据学生的回答板书。
1/2读作：二分之一把1个月饼，平均分成2份，每份是它的1/2.
2、想一想、折一折、涂一涂，说一说。
师：请同学们从学具袋中选一个你喜欢的图形，动手折出1/2，并在1/2部分涂上颜色，再说一说。
师多媒体出示操作要求：a、选一个你喜欢的图形，折一折，并涂上颜色表示出它的1/2。
b、说一说：我把（）形（）分成（）份，每份是它的（）。
生动手操作
生汇报
3、练习判断：下面的图形能用1/2表示吗？
（两个图形是平均分成2份，1份涂颜色的；两个图形不是平均分的。
）
4、师：我们认识了1/2，你还想认识几分之一呢？生：1/3,1/4,1/5,1/8,1/12......
5、请你用你手中的学具折出你喜欢的几分之一，并说一说。
6、生汇报，是把学生作品张贴黑板上并指着几个都是14的图提问：为什么这里涂色部分形状不同但都能用1/4表示？
7、同桌之间或想说一说自己手中折出的几分之一
（二）分数的各部分名称及读法、写法。
1、生自学课本分数各部分的名称及写法、读法。
2、生汇报师板书
三、巩固练习
1、判断题
2、看图写分数
3、从下面的画面你联想的几分之一？
4、看视频联想分数
5、游戏分糖果
四、全课总结
评课实录：
1、王云老师从导入的角度来评课：新课的导入设想好，从份的整数个到分的结果得不到整数个，从而导入新课，很好。
但老师引导时没能很好地让学生理解平均分。
不能为新课做很好的铺垫。
如果老师能引导学生说：要想公平的把东西分给大家，那么怎样分才公平？这是分得的各部分大小怎样？在这环节引导学生很好地理解了平均分，就可以为后面的分数学习做好铺垫。
2、冯丹梅老师从问题的有效性角度评课：在认识1/2阶段,教师提出的问题不是有效的，使学生对1/2理解还不是很透彻。
认识完1/2后，老师提出的：你们还想认识几分之一呢？这个问题提得很好，有效性高。
3、林鸿安老师从练习设计的角度评课：这次的练习设计比前两次都好。
形式多样，学生的学习兴趣浓。
存在问题是，看视频联想分数和游戏分糖果设计的很好但教师引导挖掘不够。
4、吴乾文老师从教态、语言方面进行评课：这节课教师的教态和语言都有了很大的改进，但个别细节的地方教师的语言表述啰嗦。
例如游戏分糖果这一环节，较次每次提的问题语言表述都是一样的，有重复。
5、王玉萍老师从板书的角度来评课：这节课的板书体现了教学目的明确，条理清晰，突出教学的重难点。
板书中能很好地利用红粉笔涂出平均分和每份及分数各部分的名称。
这节课教师还把学生的折图作品张贴黑板上能激发学生的学习兴趣。
6、我从整体的角度对着节课评价：
优点：a、能从学生的生活实际导入新课，体现数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
这环节教师的语言也很简洁；b、认识1/2阶段，教师让学生选自己喜欢的图形来操作，体现了教师充分尊重学生，突出学生是学习的主体。
这个环节教师能引导学生操作与说一说中感悟数学；c、在认识几分之一这环节教师提了一个很有效的问题：你还想认识几分之一呢？这一环节让学生从自己的实际欲望出发来学习，使学生的学习兴趣更浓，这个环节教师还让学生同桌之间互相说一说，使每一个学生都得到锻炼，教师的目光关注到每一位学生；d、练习的设计形式多样，有视频有游戏，能体现数学的趣、乐、美。
存在的问题都是一些小细节的：a、学生操作完汇报时可以让学生上讲台上出示自己折出的图并结合图来说一说；b、学生回答问题时有些语言表述不是很准确，教师没有注意及时的引导纠正；c、再说一说这环节，有些学生有困难，教师应该提醒学生看着老师多媒体出示的提示说，这样不仅为学生减少学习难度，还节省了很多时间，体现数学的高效性；d、这节课教师的评价语言，激励性的语言少了点。
教师应该结合课堂中各位学生的表现及时作出评价和鼓励表扬，让学生的学习兴趣更加浓厚；e、在认识几分之一这环节，很多学生回报相同的1/4，这时教师应该引导学生，有谁认识的几分之一跟前面汇报的同学是不同的?这样可以培养学生的创新意识，可老师这里引导的不够。
吴钟明校长做指示：a、平时的教学中各位老师要多进行磨课，多研讨；b、希望每位在座的老师都向上课的老师和项目组的老师学习，要积极向上有敬业精神；c、这堂课设计的很好，有些小细节问题需要改进，刚才各位老师已经提出我就不多做评价。
陈洁慧教导评价：a、从问题有效性来说，黄老师提出：为什么图形不一样都用1/4来表示，这问题提得很好，能引起学生思考，是个有效的问题。
b、这节课教师在引导学生认识分数各部分的名称时也介绍了分数各部分所表示的意义，为学生后面五年级的学习做好
铺垫；c、学生回答问题的语言不准确时教师应该及时纠正。
黄强教导讲话：a、介绍这次接受活动的情况及开展情况：b、这节课磨了几次，教师一次比一次上的好，不仅上课的老师，整个项目组的老师都有提高进步；c、表扬数学组，感谢数学组的老师的努力，但与直属学校还有差距，还应向直属学校学习；d、后期要做好材料的保管与存档工作。