读“鲜活的知识才有生命力”读后感宋美云

读“鲜活的知识才有生命力”有感

即墨市龙山即发中学

宋美云

读“鲜活的知识才有生命力”有感

英国的伟大教育理论家怀特海先生说：“纯粹知识教育要不得。单纯传授知识并不是教育的目标。知识本身也并不是学习的第一目标，而获取知识的方法和才是。”

读了教育文摘中怀特海先生的“鲜活的知识才有生命力”这篇文章有很大的感触，突然明白了素质教育的真谛，不只是知识的传授，更多的是教给学生获取知识的方法从而提高运用知识的能力才是。

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。获取知识──这就意味着发现真理、解答疑问。要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果能做到这一点，事情就成功了一半。这就是让学生质疑。也就是我们常说的“先学后教以学定教”，教学生不会的知识。在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发学生求知的愿望。怎样才能引导学生产生疑问呢？

一、要培养学生的“问题”意识

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。因为“疑问”能使学生产生认知冲动，能使学生积极动脑思考。如果一个学生长期处于无“问题”的状态，那么他的蹙额西成绩就提高不了，因此你，问题是提高学生学习能力的基础。具体的做法有三：

1.要培养学生敢于问“问题”

首先利用名人的故事教育学生提高对“问题”的兴趣，消除学生懒得问“问题”，怕问“问题”的思想，激发学生问“问题”的勇气。同时，教师对学生的“问题”要认真对待，对提出的“问题”要给予肯定，鼓励，一个好教师常常以问题为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”推动学生不断发现和提出新“问题”。

2.要给学生提供问“问题”的机会

课堂教学中教师通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，已通过一题多问，一题多变诱导他们一题多问，特别要设计一些启迪智慧，具有挑战性的问题，激发学生探索和解决“问题”。教师力争做到教学的各个环节都要留有学生问“问题”的机会，除了课内有时间保障外，课外也要给学生问“问题”的机会。要以书面问“问题”，要以要求学生备一个“问题”，有疑必问，无疑要生疑而问。

3.要教给学生问“问题’的方法

教师不仅要教给问“问题”的方法，还要做好问“问题”的示范。教师可以用以问代讲的方式进行教学，针对某一教学内容，设计“问题”系列。如小说教学，可以设计：小说右边那些要素？小说环境描写有何作用？小说通过塑造什么反映社会生活?小说刻画任务方法有那些？结合本文看看使用哪些方法？通过刻画揭示人物什么性格特征？具有这样特征人物属于社会生活中的那类形象？通过这样的示范，学生今后学习小说就知道怎样问“问题”了。

二．要知道学生运用科学的学习模式

一个合格的教师应该教给学生的是学习方法而非是学习的结果。我们应当遵循学生掌握方法比掌握知识更重要的教学观，废止教师包办代替，倡导教导学生自主学习，主动学习，云不应科学有效地学习模式。教师要根据学生的实际为学生提供使用的学习模式，如：课前预习法，课后之以法，归纳药店发，交流消解法，课外学习法。还有黎世法教授提出的“中学生最有学习法”。即“制定计划一课前自学一专心上课一及时复习一独立作业一解决疑难一系统小姐一课外学习”。这八个环节的学习方法是一个紧密相连，前后贯通的相对稳定的系统化和理论化的学习模式，这个模式能最大限度地发挥学生学习主动性，能提高效率，培养和发展学生的自学能力，是学生高质量的掌握基础知识和基本技能。

叶圣陶说过：“教任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教”。所以，最有价值的知识是关于方法上的知识，因为掌握方法必掌握知识更重要，要记住，“未来的文盲是不会学习的人。