建立民主 平等的师幼关系
论幼儿教育中平等的师幼关系
论幼儿教育中平等的师幼关系2006年9月第6卷第3期湖南第一卸蘑JoumalofHunanFirstNormalCoUSep.2006Vo1.6No.3论幼儿教育中平等的师幼关系常畅(湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081)摘要:师幼关系是教育进程中最大体的,最重要的人际关系.但在实际教育进程中,教师与幼儿往往处于一种不平等的地位,这种师幼关系直接阻碍着幼儿的进展,阻碍着教育成效.平等的师幼关系是指师幼两边基于对人格,地位及主体权利的尊重,在合作意向上的交往关系.平等的师幼关系对幼儿认知,情感,社会性心理健康有着踊跃的阻碍.在创建平等的师幼关系的进程中所应注意五个方面的问题.关键词:幼儿教育;师幼关系;价值中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1671—4369(2006)03—0060—03幼儿从家庭进入教育机构,在其生活中就显现了继父母以后的又一重要的成人——教师.在幼儿园和学校,幼儿天天与教师在一路的时刻比他们与父母在一路的时刻还要长,同时,由于教师对幼儿所具有的特殊阻碍力,幼儿与教师结成的人际关系——师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重要阻碍.但是,在现实生活中,幼儿与教师往往处于一种不平等的互动地位,这要紧表此刻师幼互动中教师发起的互动与幼儿发起的互动的严峻失凋.相关研究表明,发生在幼儿园一日生活中发生的教师与幼儿之间的互动行为事件中绝大多数是教师开启的,共计407次,占师幼互动行为总量的(.1%.而幼儿开启的互动行为事件(182次)只占总量的30.9%.教师作为施动者所确立的互动行为主题被幼儿同意的比例高达95.8%,而幼儿开启互动行为事件中被教师同意的只有66.5%.而且,不管束师提出的行为主题事件为何种,都可不能降低幼JLX'~教师的高同意取向,而教师对幼儿采取的反馈行为取向却因事件的主题不同而表现诸多不同.LI由此可见,教师是教育活动的"王者",操纵操纵绝大部份教育活动,左右着幼儿的行为,使幼儿常常处于服从,依托的被动地位,师幼之间的关系处于一种严峻的倾斜状态.因此,成立一种平等的师幼关系,充分挖掘其教育潜力是值得探讨的问题.一,平等的师幼关系对幼儿进展的价值师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系,要紧表现为三种模式:"教师中心"模式,"学生中心"模式,"教师主导,学生主体"和"师生互为主客体"模式.但是,这三种模式由于受传统哲学及文化伦理背景的阻碍,从本质上说都没有超越"主体——客体"二元对立的熟悉范围,从而造成师幼系的对立.而且,由于科技理性权威的副作用,也使师幼关系异化为"知识的传播工具"和"知识的继承手段"的关系,成为人性失落的师幼关系.文艺振兴打出了人文主义的旗帜,它在哲学上强调非理性,方式上强凋直觉体验,人格进展上重情义,教育观上重人的个性,情感与人文修养.有学者指出:"由于受唯科学主义的阻碍,人们对教学研究的态度主若是'实然'的;存在比较极端的'科学化'偏向.走出这一误区,人们提出了教学民主化和教学人文化的要求,进而生发出对教育研究的'应然'态度,这是一种面向以后的价值论态度."这一样也适用于师幼关系的理想建构,即树立人文教育理念,主张对人的价值多元化的尊重和对人性的宏扬,教师和学生是作为"人"相遇在一起并成立的一种师幼关系.本文所说的平等师幼关系是指师幼两边基于对人格,地位及主体性权利的尊重,在合作意向上的交往关系.第一,在幼儿的教育进程中,教师向幼儿传递知识与技能.教师与幼儿尽管角色不同,但他们在人格上是平等的,在真理眼前是平等的.在这民主平等的关系中,教师对幼儿所发出的信息,第一以宽松,开放的心态接纳,"接住小孩抛过来的球"J,从而使儿童在一种相对宽松,充满平安感的教育环境中,当教师向幼儿传递知识与技术时,幼儿心情愉快,情绪饱满,学习的踊跃性高,乐于同意教师教给的各种知识,尽力解决生活中碰到的各类问题,踊跃的探讨和注意身旁的事物.第二,教师是儿童社会知识的传递者和社会行为的指导者.在平等和谐的师生关系中,通过师生同的踊跃交往,儿童能够拓展社会知识,学习必然的行为标准和价值准那么,在教师的示范指导下和对教师的观看仿照中,儿童能习得分享,合作,同情,谦让等亲社会行为.同时,由于教师在儿童心目中具有重腹地位,教师对儿童的情感,态度j:评判对收稿日期:2oo6—05—20作者简介:常畅(1983一),女,湖南长沙人,湖南师范大学教育科学学院硕士研究生.于儿童自我意识和社会性情感的进展也具有重要的阻碍.研究说明,那些感受到教师关切和高期望的儿童更可能具有高水平的自我意识.儿童关于自我的熟悉又直接阻碍其社会性情感的进展,自我意识水平高的儿童偏向更自信,具有更强的自尊心.另外,教师对待儿童的态度和方式也直接阻碍儿童的自尊水平,教师对儿童的同意,尊重,关切,鼓励和期望有利于自尊的进展.再次,平等和谐的师幼关系,有助于增进幼儿的心理健康,知足幼儿的心理需要,并形成良好的个性特点.幼儿与教师之间不单单是一种受教育者与教育者的关系,还存在一种情感依托关系.若是幼儿感受到教师在紧密关注他们,及时知足他们的需求,提供无微不至的照顾,那么,幼儿会对教师产生依恋性情感.众多研究说明,踊跃的情感依恋有助于幼儿形成踊跃愉快的情绪,并对幼儿自信心和自尊感的进展有着踊跃的阻碍.同时,与教师交往中取得安全感的幼儿往往对同伴也更友好,更爱交往,更易为同伴所同意,更少显现畏缩行为,对同伴也更少敌意和解决性.尽管在幼儿园的生活中,教师并非是像父母一样为哪个小孩所专门拥有,教师的视线也不可能只只集中在某一个小孩的身上,可是在幼儿的内心深处仍然希望与教师成立起亲热的关系,希望被教师所喜爱,希望取得他们灵敏而细心的照料.从艾里克森的人格进展理论来看,这些希望的实现与否,直接关系着幼儿往后独立,自尊,乐观向上的完满人格的取得.因此,尽管在教师眼里,幼儿寻求关注与安慰的行为超级简单而且充满着稚气,可是关于幼儿自身的进展来讲却是极为重要的.师幼关系作为一种双向的人际关系,在教师对幼儿施加阻碍的同时,幼儿也会在某种程度上反作用于教师,对教师的进展产生阻碍.例如:良好的师幼关系能增添教师的自我效能感,提高教师的自信心,从而为教师个人的专业成长提供动力,使教师以饱满的热情,踊跃的心态投入到教育中,从而又增进幼儿身心的健康进展.二,幼儿教育进程中平等的师幼关系的创建平等的师幼关系对幼儿的进展具有多方面的价值,因此,教师应当提高创建平等,和谐师幼关系的能力,在成立平等师幼关系的进程中,应当注意以下几个方面:(一)尊重幼儿在师幼关系中的主体地位师幼关系是在师幼互动进程中形成和进展起来的.教师只有把幼儿看成踊跃,主动进展的个体来看待,尊重幼儿在与教师互动中的主体地位,才可能与幼儿成立真正平等,和谐的师幼关系.尊重幼儿的主体地位,第一要求教师要有正确的角色意识.联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中谈到:"以后的学校必需把教育对象变成自己教育自己的主体.受教育的人必需成为教育他自己的人,别人的教育必需成为他自己的教育."需要承认的是,由于教师和幼儿在年龄,知识,体会,能力等方面存在较大的差异,因此,教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的.教师常常是教学活动的发动者,在专门大程度上阻碍着幼儿认识的内容,方向和速度,幼儿是在教师的引导和帮忙下开展熟悉活动的.可是,这种不同只是"师"与"生"角色上的差别,从人格的意义上来讲,幼儿是与教师平等的,一样具有独立人格的个体,教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性,而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的.在师幼互动中,教师决非治理者,指挥者或裁决者,也不是机械的灌输者或教授者,而是良好师幼互动环境的创设者,踊跃师幼互动的组织者和幼儿主体建构与进展的帮忙者,指导者与增进者.教师只有对自身的角色进行适宜的定位,才有可能在与幼儿的交往中更多地关注幼儿的需要,爱好,观点和观点,也才有可能投入更多的时刻和心力与幼儿对话,沟通,倾听幼儿并明白得幼儿.(二)对幼儿树立踊跃的期望美国心理学家罗森塔尔和雅格布森通过教育实验研究发觉,教师期望对幼儿的进展具有直接重大的阻碍,证明在教育进程中也存在"皮革马利翁效应",即教师期望效应.也确实是说,当教师以为某些学生是伶俐的,学业会有迅猛发展,因此对他们抱有踊跃期望,而一段时刻以后,这些学生的学业成绩和智力都取得了较快,较好的进展,相较之下,那些没有取得教师期望的学生,在通过一样长的时刻后,智力进展和进步那么不明显.而事实上两类学生的智力进展水平并无什么不同.最近几年的研究还说明,教师期望不仅影响幼儿的学习和智力进展,而且对自我概念,自我期望,动机,归因等都具有重要的阻碍,进而阻碍幼儿的行为,个性,师幼关系,同伴关系等多方面的进展.这是因为教师会因期望的不同,对幼儿采取不同性质,水平的接触和不同的教学,评判态度等.当教师对幼儿抱有较高期望时,教师与幼儿相处的心理气氛就会比较踊跃,融洽;教师会更信任幼儿,不仅给予更多的语言鼓舞,而且会用微笑,注视,躯体接近,颔首,确信手势等躯体语言对其进行鼓舞;教师会给幼儿更多的学习,表现和锻炼的机遇,更常常的提问他们,对他们有更高的学习和行为要求,幼儿也更有可能学到更多的东西;教师对幼儿的注意,赞扬和批评的方式也都表现出踊跃的偏向.可见,较高期望带来的良好教育结果绝非偶然,而是系统的踊跃对待的必然结果.(三)以"合作者"的身份加入幼儿"工作"当幼儿教师以"合作者"的身份参与到幼儿感爱好的工作中,并站在幼儿的角度用一颗童心去明白得他们的发觉和探讨行为时,这种以平等关系提供的支持最易作用于儿童,也最易被幼儿接纳,同时也让幼儿明白教师是他们的合作伙伴而不是高高在上的领导.在这其中教师对待事物科学认真的态度能潜移默化地阻碍幼儿,有利于帮忙幼儿形成创新和探讨品质.当小孩在工作中显现困难时,教师应考虑是不是要介入幼儿的活动和介入的程度是多少.当教师以一名"合作者"的身份显现时,能爱惜幼儿方才萌生的探讨火花,推动幼儿依照他们的逻辑与方式进行成心义的探讨,并能在与幼儿一起分享着鼓励他们探讨帮忙他们提高体会.《学会生存》一书中谈到:"教师的职责此刻已越来越少地传递知识,而是愈来愈多地鼓励试探,除他们的正式职能外,他们将愈来愈成为一名顾问,一名互换意见的参与者,一名帮忙发觉问题而不是拿显现成真理的人."_4J 6】对幼儿探讨中的环境,材料,和精心组织设计的提问等途径给与幼儿隐性指导,并有目的的使"问题"加倍复杂,以引发幼儿达到最近进展区.(四)注重与幼儿之间的情感交流师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系,教师不仅需要与幼兄有认知上的交流,更需要情感上和心灵上的互动,而唯有后者,才有可能使幼儿对教师产生靠近感,对与教师的交往和互动产生愉悦感,这关于成立平等的师幼关系是十分有利的.教师与幼儿情感交流的基础是成立在教师对幼儿深切了解的基础之上的,只有深切的了解,才能产生师幼之间心灵的沟通.因此,同理心是成立平等师幼关系的一个重要条件,它他要求教师真诚的对待每一个幼儿,而且力图从幼儿的角度来体验他们对人,对事,对物的感受.6前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"酷爱小孩是教师生活中最要紧的东西","没有爱就没有教育","教师不仅要成为一个教诲者,而且要成为学生的朋友,和他们一路克服困难,一路感受欢乐和忧愁."¨教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通,还能够通过眼神,微笑,语调等转达对幼儿的爱,关切,支持和鼓舞.教师需创设一种鼓励幼儿踊跃与教师交往和互动的环境与心理气氛.一个充满"规矩"的"栅栏式"环境,不可能让幼儿主动地,充分的与教师交往.而一个师幼间和谐,宽松和支持的气氛,那么能够引发幼儿更多的,踊跃的交往动机和行为,从而为民主平等的关系打下基础.教师要向幼儿教育转达一种如此的信息:你们是重要的.在教育进程中,当教师对幼儿的关注和爱好通过一系列的外在表现(如以细致的,充满情感的语言而不是以一种在当前教育机构中相当普遍存在的,简短的乃至是马虎,敷衍的语言来与幼儿交流)自但是然地流露出来并为幼儿所感受,从而为踊跃的师幼关系的成立奠定良好的情感基础.(五)用明白得和宽容对待幼儿的错误德国着名诗人海涅说:"一个人确实是一个世界,那个世界是随他而生,随他而灭的."而幼儿教师所面对的不只是一个,几个世界,而是十几个或几十个世界,能够说:"绿叶如云,找不到完全一样的两片叶子,人海茫茫,没有完全一样的两个学生."这就说明不同的学生,他们有着不同的心理状态,有着不同的性格,不同的气质等,这就要求幼儿教师在教育学生的进程中,晓之以理,动之以情,切不能够一刀切.关于犯错误的幼儿,教师不能对他们进行严肃的甚至严厉的批评和指责.因为,幼儿缺乏完善的自我概念系统和自我评判能力,他们对自己的评判,在相当的程度上依赖于对他们产生充分阻碍的教师,教师对他们的批评,使幼儿感到自己笨,处处不如别的幼儿,幼儿产生自卑,可怕教师,并与教师疏远,或是幼儿产生逆反心理,进而与教师对立.教师应熟悉到幼JkIt错误是正常的,在所不免的."人一辈子孰能无过",何况是幼儿.教师应能心平气和地帮忙幼儿分析错误的缘故,进行适时的引导和帮忙,多给学生倾注一份爱心,多给予一点鼓舞,幼儿就能够更甘拜下风地同意教师的批评.同时,由于教师的明白得所引发的师幼之间的情感沟通也有助于师幼关系向踊跃的方向进展.参考文献:[1]刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京:师范大学~t16.社,2000.100.[2]徐杰.民主,平等,对话:21世纪师生关系的理性构思[J].教育理论与实践,2O00,(12):12—17.[3]屠关如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》[M].北京:教育科学出版社,2005.79.[4]韦钰.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1996.6.[5]庞丽娟.教师与儿童进展[M].北京:北京师范大学出版社.2004.87—92.[6]张春兴.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社,1996.226.[7]聂雏鹏.对成立良好师生关系的几点试探[J].保山师专,2002,(21):62—63. OnEqualRelationshipbetweenTeacherandChildinEducationCHANGChang(HunanNormalUniversity,Changsha,Hunan410081)Abstract:Intheprocessofeducation,teacher—childrelationshipisthemostbasicandmostimportant.Butinteachingprac—tice,teachersandchildrenareoftennotinanequalposition,whichinfluencesthedevelopmentoft hechildrenandtheeffectofed—ucationaswel1.What'Sthevalueofbuildingtheequalrelationshipbetweenteacherandchild?Ho wtobuildsuchrelationship? Thisthesisattemptstoprobeintothesequestions.KeyWords:equality;teacher—childrelationship;value62[责任编辑:李宣平]。
建立民主平等的师幼关系
一、建立民主平等的师幼关系。
一周的七天中，幼儿有五天是和教师在一起的，教师对幼儿的影响作用是巨大的。
有时教师的
一言一行都会影响到孩子。
二、建立团结友爱的幼儿关系
（一）引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
幼儿的观察能力比较差，尤其是存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、
和事件进行活的教育，引导幼儿学会观察他人喜怒哀乐的感情，较多的把班级孩子的喜怒哀乐介绍给全班的幼儿，以引起情感的分享与共鸣，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。
（二）建立同伴间相互关心、友爱的氛围
幼儿园的班级应该有一种相互关心、友爱的氛围。
这是创设良好精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。
三、建立团结协作的教师关系。
（一）教师应达成和家长对幼儿教育的一致。
教师和家长在对幼儿实施教育时教育理念要一致，这样才有利于幼儿的学习和巩固。
（二）、教师要多和家长进行交流和沟通。
多的交流和沟通，能避免许多误解，增进了解、理解；多的交流沟通能实现家园资源的共享；多的交流沟通能使得家长间更加团结、友好；多的交流沟通能使我们听到家长们不同的声音，更多了解孩子的各种表现等等。
便于互相学习，共同提高，形成良好的人际关系和精神氛围，给孩子以良好的隐形教育环境。
中包括：领导、老师、家长、幼儿等诸多因素，而且，各种因素之间又不是独立、静止存在的，是相互作用的。
所以，做为一名光荣的幼教工作者我们一定要深入了解各种情况，让它们相互促进。
为了培养出健康、快乐、自信的新世纪儿童，让我们共同为营造幼儿园温馨和谐的班级精神环境而共同努力！。
幼儿园老师师德基本规范要求
幼儿园老师师德基本规范要求1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
7、尊重幼儿人格，建立民主、平等、亲密的师幼关系。
坚持正面教育，严禁漫骂、训斥、恐吓、体罚与变相体罚幼儿。
杜绝一切有损与幼儿人格和心理健康的语言和教育方式。
8、重视对幼儿卫生、健康、安全的教育与督促，关心爱护有生理缺陷和病残的幼儿。
10、不参与赌博、迷信等活动。
1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
7、尊重幼儿人格，建立民主、平等、亲密的师幼关系。
坚持正面教育，严禁漫骂、训斥、恐吓、体罚与变相体罚幼儿。
杜绝一切有损与幼儿人格和心理健康的语言和教育方式。
8、重视对幼儿卫生、健康、安全的教育与督促，关心爱护有生理缺陷和病残的幼儿。
10、不参与赌博、迷信等活动。
1、仪表端庄大方，穿着整洁高雅，不穿奇装异服，上班时不浓装艳抹。
2、语言规范健康，举止文明礼貌。
园内必须讲普通话，不许骑车。
4、尊重领导，识大体顾大局，服从组织分配，维护集体利益，珍惜集体荣誉。
5、教师之间彼此尊重，互帮互助，相互理解，团结协作，虚心学习他人经验，取长补短，共同进步。
6、教师要保持乐观、积极向上的情绪，努力造就活泼开朗的性格，会适度协调情绪，不把不良情绪带进幼儿园。
如何建立良好的师幼关系
如何建立良好的师幼关系作者：杨英华来源：《散文百家·下旬刊》2018年第05期师幼关系不同于亲子关系，也不同于师生关系，师幼关系是一种平等、自由、民主、融洽的关系。
和谐的师幼关系给幼儿提供的是支持、帮助和安全感，能够为幼儿提供有助于学习的氛围，使幼儿心情愉快，学习积极性提高，因此教师要与幼儿建立和谐的关系，用心、用爱、用智去关心和爱护每一位孩子，让幼儿感受到教师的关怀和尊重，消除幼儿胆怯、畏缩的心理。
和谐的师幼关系意味着师幼之间的相互理解、尊重，关怀和帮助。
能使幼儿产生强烈的积极情绪，并转化为自己积极向上的内部动力，还有助于幼儿个性的社会化，形成良好的行为习惯、道德品质、健全的人格。
教师和幼儿交往是人际交往中一个重要方面，有着与一般人交往不同的特殊性。
为此，教师和幼儿交往中应该注意以下禁忌：第一，忌冷漠无情。
教师和孩子的交往离不开情感。
对幼儿的冷漠无异于否定自己的人生价值。
一个态度冷漠的老师无法让幼儿体会到情感的召唤，无法激起幼儿对老师的爱戴、信任和期望。
第二，忌傲慢粗暴。
教师在与幼儿相处中不应傲慢和粗暴，只有缺乏修养的人才会表现出这些行为，傲慢的教师原本想展示自己如何有能力，然而真正有能力的是由幼儿感受到的，而不是自己标榜出来的。
教师的粗暴只能伤害到幼儿，给幼儿造成心理恐惧。
第三，忌过分偏爱。
教师不应该对幼儿过分偏爱，由于遗传和家庭环境等多方面因素的制约，幼儿个体存在一定差异，所有的幼儿都期待着教师的培养培育，教师如果过分偏爱部分幼儿、冷落部分幼儿，就会大大伤害幼儿的自尊心，影响孩子健康的成长。
教师对幼儿的爱应该是平等的，幼儿从教师对自己的评价、态度和情感反应中，都能获得温暖和安全感、荣誉感，同时他们也体验到了自己在教师心目中和同伴群体中的地位和价值，如果他们一旦发现了自己受到了不公平的待遇，就会改变对教师的态度，感到委屈和伤心，还会产生不满和怨恨情绪，教师要平等地善待每个幼儿，使每个幼儿都能得到全面发展。
论幼儿教育中平等的师幼关系
论幼儿教育中平等的师幼关系作者：王雅珊来源：《新教育时代·学生版》2017年第10期摘要：师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。
但在实际教育过程中，教师与幼儿往往处于一种不平等的地位，这种师幼关系直接影响着幼儿的发展，影响着教育效果。
平等的师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体权利的尊重，在合作意向上的交往关系。
平等的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性心理健康有着积极的影响。
关键词：幼儿教育平等师幼关系师幼关系是指教师与幼儿在共同的教育教学活动中，通过信息交流、情感沟通而形成的一种人际交往关系。
教师在幼儿园中与幼儿是不可割裂的，幼儿每天与教师在一起的时间多于父母。
其中，师幼关系的建立，不仅影响着教育的效果，同时也对幼儿建立健全人格、开发智力、发展社会性都会产生直接影响。
因此，建立良好的师幼关系不仅是高质量教学的前提条件，也有利于幼儿认知活动、情绪情感的发展，有利于幼儿良好个性的发展，同时还是沟通教师和幼儿感情的桥梁，对幼儿的身心发展与健康成长有着至关重要的影响。
[1]一、平等的师幼关系对幼儿发展的价值师幼关系是幼儿园教育中最重要的人际关系，主要表现为三种模式：“教师中心”模式、“学生中心”模式、“教师主导、学生主体”和“师生互为主客体”模式。
然而，这三种模式由于受传统哲学及文化伦理背景的影响，从本质上说都没有超越“主体——客体”二元对立的认识范畴，从而造成师幼系的对立。
而且，由于科技理性权威的副作用，也使师幼关系异化为“知识的传播工具”和“知识的继承手段”的关系，成为人性失落的师幼关系。
文艺复兴打出了人文主义的旗帜，它在哲学上强调非理性，方法上强凋直觉体验，人格发展上重情义，教育观上重人的个性、情感与人文修养。
有学者指出：“由于受唯科学主义的影响，人们对教学研究的态度主要是‘实然’的；存在比较极端的‘科学化’倾向。
走出这一误区，人们提出了教学民主化和教学人文化的要求，进而生发出对教育研究的‘应然’态度，这是一种面向未来的价值论态度。
积极有效的师幼互动促进共同成长
积极有效的师幼互动促进共同成长师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的影响。
《纲要》中明确体现，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。
”师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。
其形式、内容也可以是丰富多样的，因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
而平时我们在师幼互动的过程中，重视的大多是常规、形式，结果。
主要存在两个方面的极端表现：一类问题是：忽视幼儿需要的师幼互动。
另一类问题是：片面关注幼儿需要的师幼互动。
在与幼儿的交往中，教师的一举手一投足都会对幼儿产生至关重要的影响。
那么教师应如何用更好的“活”来有效地促进师幼互动呢?一、尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。
教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在和幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。
如：中班歌表演《走路》在活动过程中，让幼儿按意愿选择歌词中的角色，随音乐模仿表演。
表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演歌词中的角色，“老师，我不想演歌里唱得小动物了！”我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我想演大狮子！”……“那它们都是怎么走路呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么走路的，然后给幼儿一个小难题：“你们说的都很好，可是老师没准备这些动物的头饰，怎么和大家一起表演呢？”幼儿讨论交流讨论后说可以自己画。
这样在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表演做准备，动脑又动手，即激活了思路，又触发了创新活动，让幼儿愉快创编出歌词。
二、重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展，教师对儿童的热情、敏感及有回应的互动有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。
良好的师幼关系的重要意义
良好的师幼关系的重要意义师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系，良好师幼关系的特征主要有互动性、民主性和分享性。
（1）积极的师幼关系的意义积极的师幼关系指的是民主、平等的师幼关系，是幼儿在幼儿园中的主要人际关系之一。
积极师幼关系对幼儿及教师发展的意义主要体现在以下几个方面：①良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。
因此，良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。
②良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。
在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。
③良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。
④良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。
⑤良好的师幼关系有助于更好的发展和利用教育合力良好的师幼关系可以增进教师与家长之间的沟通与交流，促进教师与家长之间的协作，更有利于教育合力的发展与运用。
（2）建构良好师幼关系的策略①幼儿园教师要树立正确的教育观和儿童观师生之间要相互尊重，相互关爱。
教师要尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的积极性和主动性。
教师要认识到教师与幼儿之间民主平等的地位，尊重幼儿、公平对待幼儿，②教师对幼儿要持支持、尊重、接受的情感态度和行为教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。
让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。
良好师幼关系建立的策略分析
3、鼓励支持
在幼儿遇到问题时，教师需要及时提供鼓励和支持，帮助幼儿克服困难、树 立自信。通过教师的鼓励和支持，幼儿可以学会积极面对问题、尝试解决问题， 培养独立自主的性格和较强的心理适应能力。
鼓励支持需要注重方式方法。首先，教师需要给予幼儿充分的和关心，让幼 儿感受到教师的支持和鼓励。其次，教师需要采用积极的方式来肯定和表扬幼儿 的进步和成绩，激发幼儿的学习动力和自信心。同时，教师还需要在幼儿遇到问 题时给予及时的帮助和建议，引导幼儿积极思考、自主解决问题。此外，教师还 可以通过创设有利于幼儿成长的环境和氛围、提供多样化的活动和材料等方式来 支持幼儿的发展。
2、教师教师是师幼关系中的关键角色。教师的教育观念、教育能力和对待 幼儿的态度对师幼关系产生深远影响。一个具有亲和力、善于沟通的教师通常能 与幼儿建立更积极、更亲密的关系。
3、幼儿自身幼儿自身的发展水平和个性特征也会影响师幼关系。例如，发 展较快的幼儿可能更容易与教师建立积极的关系，而性格内向、胆小的幼儿可能 需要教师更多的和鼓励。
关键词：心理咨询、帮助关系、 方法分析
一、接纳和理解来访者
心理咨询的目的是为了帮助来访者解决问题，因此咨询师需要认真倾听来访 者的诉说，充分理解他们的情感和问题。在咨询过程中，咨询师要保持中立态度， 不评价、不判断，给予来访者充分的表达空间。通过认真倾听和观察，咨询师可 以更好地了解来访者的需求和困扰，为后续的帮助提供有力支撑。
建立良好的师幼关系需要遵循一定的原则和技巧。首先，幼儿教师应该尊重 幼儿的需求和兴趣，幼儿的成长和进步。其次，幼儿教师需要积极参与幼儿的日 常生活，与幼儿进行积极有效的沟通和互动。此外，幼儿教师需要给予幼儿足够 的信任和鼓励，培养幼儿的自信和自尊心。最后，幼儿教师需要引导幼儿学会合 作和分享，培养幼儿的团队合作能力和社会适应能力。
论幼儿教育中平等的师幼关系
论幼 儿 教 育 中平等 的师 幼 关 系
常 畅
（ 湖南师范大学教育科学学 院， 湖南 长沙 ４０ ８ ） １ １ ０
摘 要 ： 幼关系是教 育过程 中最基本 的、 师 最重要 的人 际关系。但在 实际教 育过程 中， 师与 幼儿往往 处于一种 不平 教
等的地位 ， 这种师幼 关系直接影响着幼儿 的发展 ， 影响着教 育效果 。平等 的师 幼关 系是指 师幼双 方基 于对人 格 、 地位及 主 体权利 的尊重， 在合作意 向上的交往关 系。平等 的师 幼关系对 幼儿认知 、 感、 情 社会性 心理健康有 着积极 的影 响。在创 建
动行为主题被幼儿 接受 的比例高达 ９ ． ％ ， ５ ８ 而幼儿 开启互 动行 为事件中被教 师接 受 的只有 ６ ． ％ 。并 且 ， 论教 师 ６５ 无
提出的行为主题事 件为何种 ， 不会降低 幼Ｊ Ｘ教 师的 高 都 Ｌ＇ ￣
接受取向 ， 而教师对幼儿 采取 的反馈 行为 取 向却 因事件 的
向上 的交往关 系。
儿每天与教师在一起 的时间比他们 与父母 在一起的时 间还
要长 ， 同时 ， 由于教师对 幼儿所具 有 的特殊 影 响力， 儿与 幼
教师结成的人 际关 系—— 师幼关 系对幼儿 身心各方面的发
展发挥着重要影 响。然 而， 现实生 活中 ， 在 幼儿 与教师往往
处 于一种不平等 的互 动地位 ， 这主要 表现在 师幼互 动 中教
意身边的事 物。
充分发掘其教育潜力是值得探讨 的问题 。
一
、
平等 的师 幼关系对幼儿 发展 的价值
师幼关系是幼儿园教育 中最 重要 的人际 关系 ， 主要 表
其次 ， 教师是儿童社 会知 识 的传递者 和社 会行为 的指
幼儿园教师提高师幼互动的策略
幼儿园教师提高师幼互动的策略幼儿园教师提高师幼互动的策略是一个多方面、综合性的过程，涉及教师的角色转变、教育行为的调整、环境创设以及与家长的合作等多个方面。
以下是一些具体的策略：1.转变角色意识，调整教育行为：•教师需要将自己定位为良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
•在活动中，教师应真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉有价值的信息，并据此及时调整教育行为。
2.尊重幼儿，建立民主、平等的师幼关系：•教师应尊重、信任、热爱幼儿，以对话的方式与幼儿平等交流，用智慧和情感启迪他们。
•通过对话，师生可以相互尊重、相互关爱，共同寻求真理，相互帮助，相互促进。
3.创造积极的学习环境：•教师应营造一个愉快、支持和鼓励的学习环境，使幼儿能够兴趣盎然地参与活动。
•提供丰富的材料和工具，鼓励幼儿进行探索和创造。
4.提供感受互动的机会：•通过组织各种小组活动、角色扮演、辩论等，让幼儿能够主动参与，体验与教师和同伴的互动。
•鼓励幼儿分享自己的经验和想法，培养他们的表达能力和社交技能。
5.鼓励合作与分享：•引导幼儿分享玩具、合作完成任务，培养他们的团队合作精神和互助精神。
•鼓励幼儿积极帮助和支持其他孩子，促进他们形成良好的社会行为习惯。
6.制定游戏规则和界限：•明确游戏规则和界限，帮助幼儿了解哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
•通过这些规则和界限，引导幼儿形成规范的社会行为。
7.创造亲子互动机会：•与家长紧密合作，鼓励他们定期参与幼儿园的活动，如家长参观日、亲子游戏等，促进家园合作和家长与孩子之间的互动。
•通过亲子活动，增进家长、幼儿和教师之间的情感联系，提高师幼互动的效果。
8.加强沟通与倾听：•主动与幼儿进行交流，使用简单直接的语言，关注他们的需求和情感。
•耐心倾听幼儿的想法和观点，给予积极的反馈和鼓励。
综上所述，提高师幼互动的策略需要教师在多个方面进行努力和尝试。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
浅谈和谐师幼关系的建立
浅谈和谐师幼关系的建立作者：伍小颖来源：《学校教育研究》2021年第07期建立和谐的师幼、同伴关系能让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信任感。
幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立伙伴关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作。
幼儿园教育教学中建立和谐的师幼关系对于幼儿的成长和发展具有十分重要的意义。
那么，作为教师在建设和谐社会的今天，如何才能构建和谐的师幼关系呢？一、关爱、尊重幼儿是建立和谐师幼关系的前提爱是教育的灵魂，信任是教育的基础。
没有和谐的师幼关系，就没有成功的教育。
要建立和谐的师幼互动关系，首先必须关爱、尊重幼儿、理解幼儿，在师幼互动中，教师准确把握自己的角色地位，进而采取适当的角色行为是培养和谐的师幼关系的关键，在孩子的心目中，教师和父母是一样的，因此教师和幼儿是零距离的，教师应时时关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上，成为幼儿的朋友，倾听幼儿的心声，使幼儿感到平等、感到被尊重。
让每一位幼儿在师幼互动中得到成长，爱的获得是幼儿健康发展的需要，是孩子精神需求中最珍贵的部分，一个合格的幼儿教师应该满足孩子对爱的需求，时刻关注孩子需求的眼光。
二、创设宽松、自由的互动氛围是建立和谐师幼关系的基础宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿心理和身体的活动空间，教师和幼儿都应在保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动，以建立一种开放平等和谐温暖的师幼关系，在一种“平等交往”的过程中教师要去体察和探明幼儿的兴趣与需要并及时提供支持。
只有教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，才能在相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只会产生负面、消极的影响。
试问，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那又如何谈得上互动呢？因此，要想进行积极的互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。
幼儿园师幼互动论文-建立民主 平等的师幼关系
建立民主平等的师幼关系以对话形式建立民主、平等的师幼关系保罗弗莱雷是世界著名的巴西教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。
他长期从事教育实践研究，早在20世纪70年代，他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了：在教育中要打破“讲解式”教学，实施“对话式”教学达到教育的观点。
对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。
对照保罗弗莱雷提出的教育观，我们发现在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化，但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。
其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。
在组织教育活动时，教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。
当然，教师的出发点是好的，惟恐一个活动下来幼儿学不到知识与技能。
但是，随之而来的问题是：教师很少去想幼儿需要什么、关注什么，幼儿对活动的体验是什么，幼儿希望的又是什么，等等。
教师辛勤地设计活动，在活动中又费尽心机地运用各种手段启发幼儿，而幼儿则被动地跟着老师从一个环节进行到下一个环节，完成教师预定的计划。
这显然也有悖于新《纲要》贯彻的“教师主导、幼儿主体”的理念，教师与幼儿之间也很难达到真正的平衡。
而弗莱雷关于“平等、爱、谦逊及信任”的“对话式”教学却给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
那么何谓“对话式”教学呢？举一个最简单的例子：有两组幼儿画树。
第一组幼儿画得非常整齐，另一组幼儿画得比较凌乱，有些作品甚至看起来根本就不像。
第一组作品是孩子在传统模式的教育环境中，在老师示范下，一步一步画的。
教师只是让孩子机械模仿，孩子的作品是在教师控制下毫无创意的重现。
这种教学的效果是短时的，追求的是教育的直接结果，而最终导致的是孩子对活动失去兴趣。
如有的家长反映孩子在家几乎不唱幼儿园里学的歌，不喜欢画画就是这种教学方式带来的负面影响。
建立平等互助的民主型师生关系
建立平等互助的民主型师生关系从教育改革的角度看，现代教育思想更注重“以生为本”，注重培养学生能力和开发学生的智力，同时更注重培养学生的道德品质、思想修养。
教育全过程已是师生双方的互动、共同促进和提高的过程。
在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果；另一方面从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是事业取得成功的必要条件。
而优化师生关系则可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下良好基础，所以建立良好和谐师生关系对教师提高教学水平具有巨大的推动作用。
建立和谐的师生关系最为基本的原则应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系，做到既教书又育人。
尽量使他们的人格得到充分尊重，具体体现在：学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，使学生真正获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐渐完善和发展自由个性及健康人格；同时教师可以通过自己的教育教学实践活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
民主需要让学生真正当家作主。
我们知道，知识最终要靠学生自己去掌握，做人终归要学生自己去展现，这一切就决定了学生的主体地位。
因此，我们应该让学生主动参与实践，让学生学会自我教育、自我管理的能力，恢复学生的自信，才能使学生的个性得到全面展示。
班级管理可以采用多套班干部轮流制，让更多的学生参与民主管理，这样做能得到学生的一致好评，收到良好的班级管理效果。
用行之有效的方法引导学生。
现在大多数学生都出身于独生子女家庭，从小就倍受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯。
如：饭来张口、衣来伸手，他们连最基本的穿衣、做饭、洗碗都不会，更不要说什么是劳动的艰辛和困苦，被人们称为“抱大的一代，，，这些学生上课不认真、对什么都缺乏自信心、遇事无主见，依赖性强，情绪不稳定，思想波动大，易受外界环境影响，常与社会上闲杂人员混在一起，打架斗殴，在家骗父母，在校骗老师。
如何促进良好的师幼互动
如何促进良好的师幼互动《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
”师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在与幼儿一日生活中，表现在幼儿教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
而有效的师幼互动才能生成有效的教育因素，才能促进幼儿在各方面有效的发展，达到教育的目的。
那怎样才能促进师幼有效互动呢？我觉得可以从以下方面入手：一、有效引导、有效地发挥幼儿的主体作用。
在以往的教学活动中，我们认为互动就是要解放孩子，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，可是结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。
如：组织孩子自由玩沙包游戏时，让他们按照自己的意愿去进行通常是现场混乱一片，管这个又要那个。
通过学习我们认识到，教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。
在师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，更好地去促进幼儿主体性的发展。
因此在玩沙包的活动中我们应观察大多数幼儿实际情况和他们的兴趣指向，有的幼儿想玩扔沙包游戏、有想玩抛接沙包游戏、有想玩踢沙包的。
我们就组织幼儿按意愿自由分组，并引导他们共同商讨游戏规则、友好游戏，使幼儿在师幼互动中真正的得到发展。
二、创造宽松、自由的互动氛围，有效地促进幼儿发展。
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，相互之间产生积极的互动。
如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。
因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。
因此，要想进行积极地互动就要创造一个宽松、愉快的氛围。
同时，教师作为孩子探索、学习的合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地选择合作伙伴和活动材料，让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识。
幼儿园教师行为规范
幼儿园教师行为规范
一、尊重幼儿人格，建立民主、平等、亲密的师幼关系，坚持正面教育，严禁谩骂、训斥、
恐吓、体罚与变相体罚幼儿。
对幼儿态度和蔼亲切，把儿童看做学习、生活的主人。
二、认真落实《规程》和《指导纲要》，努力创设与教育相适应的良好环境，促进幼儿动手、动脑，使每个幼儿在不同水平上得到健康发展。
三、仪表端庄自然，服饰大方整洁，符合职业要求。
四、举止端正，语言文雅，说话和气，待人热情有礼貌，能主动问候别人和小朋友。
为人师表，在儿童面前行为规范，话不俗，语不高。
五、主动与幼儿家长配合，及时向家长汇报儿童身心健康发展情况，虚心接受批评、建议，不断改进工作方法。
六、遵守园内各项规章制度，准时上下班，有事必须向园长请假。
工作时间不大声喧哗、不离岗、不聊天、不干私活。
七、遵纪守法，团结同事，同事间友好交往，不猜忌，不背后议论他人，不传个人隐私。
八、爱护公物，讲究卫生，保护园内各种设施、玩具、器械。
不乱扔果皮、纸屑、勤俭节约，节水、节电、节气、节粮。
九、有高度的责任感和事业心，对幼儿认真负责、有良好的敬业精神和献身精神、能吃苦耐劳，为了工作不计个人得失。
十、重视对幼儿安全、卫生、健康的教育与督促，关心爱护幼儿。
我说师幼关系中的民主 - 幼儿园师幼互动教育
我说师幼关系中的民主-幼儿园师幼互动教育
谈到民主的话题，我觉得我作为一名幼儿教师，接触的是幼儿，
在处理民主关系时，更应该体现民主。
这是一个教师责任心的问题。
比如说有些教师在与幼儿接触的关系中，没有做到民主，但
幼儿也不会认为教师不"民主"，因为幼儿对民主的概念还没有，
而小学或中学生就有自己的想法了。
例举个例子吧，幼儿园举行
讲故事比赛，在人人参与的基础上，选出一个最棒的参加年级组
的比赛，这样来说对每个孩子是公平的，是民主的。
但如果不认
真的教师，就选出一个参加就行了，因为明知道某个幼儿最好，
比也是他，不比也是他，何必劳神劳力呢？而其他的幼儿不会说："老师你不民主！"而教师应该扪心自问：我民主了吗？
还有在文中提到()，有的教师考虑教育批评了孩子后他们是否不
喜欢自己了、不喜欢自己教的学科了，这是迁就。
我也有体会，
今年新换了一个班级，孩子不熟悉，批评了孩子回去说：这个教
师不好，比XX老师要凶，家长也对老师有了看法。
"有时候真想
好好的批评，却有点"后顾之忧"。
而且小班的孩子，要想使他们
对教师的批评能接受，教师必须应该和孩子建立非常亲密的关系，孩子喜欢你了，才会乐意接受你的批评。
才会批评了还喜欢你。
我想做到这样了，也就体现了民主。
幼儿良好常规习惯的培养需要教师及家长的共同参与
幼儿良好常规习惯的培养需要教师及家长的共同参与，充分发挥教学、游戏、活动的作用，使幼儿得到更好的发展。
一、背景与目标幼儿在幼儿园的一日生活所需要遵守的各种规则便是常规。
一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。
假如常规没有建立好，教师在组织各环节活动中会因分散精力去维持秩序而影响活动的质量，幼儿也无法形成良好的习惯。
小班幼儿年龄小，刚从家庭来到幼儿园，可塑性很大。
幼儿从小养成的良好常规习惯，将会受益终生；反之，将会很难纠正,会增大中、大班及小学、中学等的教育难度。
强调幼儿的主体作用，主张建立民主、平等的师幼关系，以教师的良好的生活习惯来陶冶幼儿，要调动幼儿的积极性，从大处着眼、从小处入手，有的放失、持之以恒，要做好监督和检查的各项工作，等等。
这些正是展开培养小班幼儿良好常规习惯最根本的保证。
这是教师培养幼儿良好常规习惯的前提。
教师只有做到了爱每一个幼儿，才能真正做到从幼儿的身心健康出发，培养幼儿良好的常规习惯。
品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。
加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在持续地盯视着他。
”所以，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召幼儿，启迪幼儿，最终达到为人师表，教书育人的目的。
每个幼儿都渴望能得到我们的爱与注重。
幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与注重的需要。
在我们的调查中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为“她打叫我妈妈来接我”、“她给我梳头打辫子”、“她常摸我的头”、“她说她喜欢我”、“她上课看着我笑”、“她去过我家”。
“我尿裤子后，X老师帮我换。
”“我不喜欢X老师，因为我叫她，她不应我。
西财《学前教育概论》教学资料包 课后习题答案 单元八 幼儿园环境
单元八幼儿园环境1. 请从广义和狭义两方面谈谈幼儿园物质环境、幼儿园精神环境的含义。
答案要点：幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。
广义的幼儿园物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。
包括自然风光、城市建筑、社区绿化、家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等；狭义的幼儿园物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。
包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计与利用、各种材料的选择与搭配等。
广义的幼儿园精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会精神因素的总和。
主要包括社会政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等；狭义的幼儿园精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，包括幼儿园的文化环境和人际环境。
主要由幼儿园工作人员的儿童观、教育观、道德观、人际关系观，幼儿园的常规要求、园风、教风及工作作风等无形因素交织形成的气氛或氛围。
现代学前教育开始更多地关注幼儿园精神环境的建设，如案例中教师对“妈妈”折断黄瓜的责怪也包含在幼儿园精神环境之中。
2. 幼儿园环境的教育作用是什么？答案要点：（1）陶冶和启迪作用（2）限制和导向作用（3）平衡和补偿作用3. 幼儿园环境创设的原则有哪些？答案要点：（1）适龄性原则（2）童趣原则（3）参与性原则（4）经济性原则（5）安全性原则（6）一致性原则（7）动态性原则4. 如何创设健康的幼儿园精神环境？答案要点：（1）建立民主、平等的师幼关系（2）引导幼儿建立良好的同伴关系（3）建立教师间的友好合作关系5. 尝试为不同年龄班的孩子设计科学区环境方案。
答案要点：略。
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建立民主平等的师幼关系
以对话形式建立民主、平等的师幼关系保罗弗莱雷是世界著名的巴西教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。
他长期从事教育实践研究，早在20世纪70年代，他就在他的专著《被压迫着的教育学》中提出了：在教育中要打破“讲解式”教学，实施“对话式”教学达到教育的观点。
对当今的幼儿教育改革起着积极的推动作用。
对照保罗弗莱雷提出的教育观，我们发现在我国的幼儿教育中，尽管教师的教育观念与过去相比发生了很大的变化，但具体落实到教育行为中还存在着诸多问题。
其中一个明显的问题即是教师对幼儿控制过严，幼儿被教师牵着鼻子走的现象还很普遍。
在组织教育活动时，教师考虑最多的往往是如何达到教育目标，如何完成全面发展的任务。
当然，教师的出发点是好的，惟恐一个活动下来幼儿学不到知识与技能。
但是，随之而来的问题是：教师很少去想幼儿需要什么、关注什么，幼儿对活动的体验是什么，幼儿希望的又是什么，等等。
教师辛勤地设计活动，在活动中又费尽心机地运用各种手段启发幼儿，而幼儿则被动地跟着老师从一个环节进行到下一个环节，完成教师预定的计划。
这显然也有悖于新《纲要》贯彻的“教师主导、幼儿主体”的理念，教师与幼儿之间也很难达到真正的平衡。
而弗莱雷关于“平等、爱、谦逊及信任”的“对话式”教学却给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。
那么何谓“对话式”教学呢？举一个最简单的例子：有两组幼儿画树。
第一组幼儿画得非常整齐，另一组幼儿画得比较凌乱，有些作品甚至看起来根本就不像。
第一组作品是孩子在传统模式的教育环境中，在老师示范下，一步一步画的。
教师只是让孩子机械模仿，孩子的作品是在教师控制下毫无创意的重现。
这种教学的效果是短时的，追求的是教育的直接结果，而最终导致的是孩子对活动失去兴趣。
如有的家长反映孩子在家几乎不唱幼儿园里学的歌，不喜欢画画就是这种教学方式带来的负面影响。
第二组作品中的树看似杂乱无章，却是孩子心中的树：“这是我和姐姐在树上吃冰激凌。
”“我想让小树也跳起舞。
”……每一幅画后面都有一个美丽的故事，都是孩子的真实感受。
这种注重幼儿学习过程，以平等、民主、真实、交流为基础的教学方法，即为“对话式”教学。
它体现的是一种适应时代需要的教育理念。
尽管幼儿年龄小，是非辨别能力还很弱，但如果幼儿从小就开始被要求运用他们的全部理智力量来掌握那些不容质疑的知识，一就是一，二就是二，久而久之，他们就会失去批判与反驳意识，失去创新意识，更不用说形成与之相关的能力与素质。
所以，教师更应注重幼儿对事物的好奇心、探索欲，倡导幼儿好问、探奇，鼓励幼儿发挥想象力。
屈指算来，新《纲要》实施贯彻已有好几年，幼儿教育呼唤“对话式”教学，提倡“对话式”教学，树立“对话式”教学理念并不困难，困难的是将这种理念真真切切地转化为我们的教育行为。
作为一名从事幼教工作多年的一线教师，我从平时的教育工作中累积了几点与大家共勉。
首先，要建立平等的“对话“关系。
因为”对话“是一种人文关怀，对话双方需要彼此接纳，彼此倾听。
如下雨后，地上积了一滩水，孩子们兴致勃勃地围在一起玩水，那么教师就可以抓住这个教育契机，随机组织一次有趣的水渍画，幼儿的积极性、创造性都会得到充分的发挥。
其次，给孩子真正的自由。
儿童是天生的艺术家，“对话式“教学就是让幼儿充分发挥自己潜在的艺术能力。
如上面所举例子中第二组幼儿呈现的画面可能是稚嫩的，但谁能否认那不是一种真美呢！再次，提供充分的时间让孩子交流。
不要将活动安排得非常“圆满“，当整个活动中孩子们跟着老师唱，跟着老师画，把这一切忙完后，只剩下一点点时间用于交流，那这交流、对话也只能流于形式了，幼儿并没有得到充分意义上的发展。
在“对话式”教学中，教师应相信幼儿，真诚倾听，彼此欣赏，在幼儿需要帮助时，才给予适宜的指导。
总之，对话是一种关注人的教学方式，在这样的氛围中，不但幼儿会获得真正的发展，而且教师也能学到许多。
如此，我们的教学活动才具有了深远绵长的韵味。