浅析如何上好一年级口语交际课

浅析如何上好一年级口语交际课摘要：小学一年级的口语交际课，是中高年级写作的基础。

如何上好口语交际课，对于小学语文教师来说是个棘手的问题，面临这种严峻的挑战，我认为口语交际必须全面投向学生的语言训练，注重培养学生与人交流的意识能力和习惯。

让发展语言能力成为口语交际的核心目标。

关键词：一年级学生口语交际语言训练一、口语交际教学的意义。

《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。

口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。

因此，口语交际对发展学生智力，促进学生读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。

二、教师在口语交际教学中存在的问题。

（一）放弃或忽视口语交际教学。

目前，小学语文的考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。

（二）对口语交际教学目标的认识模糊。

很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。

（三）生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。

教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或按照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。

（四）既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。

老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。

口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。

有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际课成了单一的“说话”课。

（五）教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。

许多教师的普通话不够标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。

三、一年级口语交际教学的目标要求。

根据新课程标准的要求，一年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

四、一年级小学生口语交际能力的特征。

口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或者无话可说；声音不够响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。

一年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。

教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。

五、教师上好一年级口语交际课应该做到如下几点：（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。

只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。

（二）营造良好氛围，让孩子们想说。

一年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言或少数民族语言说话，给学习规范语言造成了障碍。

因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。

1、预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。

如上《我该怎么办》这一说话训练课时，我先创设情景：妈妈每天要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。

同学们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。

2、看图导入：教材中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。

如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题目，让学生质疑。

教师相机解题，出示图片。

然后让学生看图谈话，了解图意。

3、玩后导入：一年级的孩子天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。

教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。

如在上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。

（三）传授方法，让孩子会说。

教师应该在学生最需要时，相机适当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。

1、明确要求，知道如何说话。

在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。

（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

2、由基本句型到完整句式，层层递进。

在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。

如听说活动课《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型，小组内进行说话训练。

有能力的学生还可以进行扩展训练，而且可以用上一系列的形容词。

教师可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。

对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。

这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。

3、丰富词汇，培养语感。

一年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。

教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。

这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。

4、正确运用标点，有感情地说话。

一年级学生已经学习了逗号、句号、问号及感叹号的用法，如果在说话时能够正确运用标点符号表达一定的感情，再配以适当的动作神态进行口语交际，必定会锦上添花。

如上第二册语文园地八看图想象说话时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成小猴。

先在小组内讨论想办法进行表演交流，学生们根据图画和故事情节，声情并茂地进行对话。

在这种快乐的交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。

（四）多种评价，让孩子乐于说。

在口语交际教学中教师要充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，还要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。

只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

1、教师评价：赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。

但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

如学习《怎样迎接“六一”儿童节》时，一个学生说：“我会把教室打扮得很漂亮。

”我顺势引导：“你的想法真特别，等‘六一’儿童节那天老师就把教室交给你来打扮，但现在你能先把自己的想法说给我们听听吗？让其他小朋友也来做个参谋。

”学生一下子就对这个话题产生了兴趣，其他学生也纷纷举手，参与其中。

2、自我评价：培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。

这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。

如在教学《小兔运南瓜》一课时，学生已经想出了很多解决的办法，这时我说：“在这么多的办法中你觉得哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌先交流自己的看法。

评点说得好的小朋友可得到‘聪明兔’的称号，谁的办法被评为好办法的小朋友就能得到‘大南瓜’，说明你把南瓜运回家了。

”学生争先恐后纷纷举手，对前面的观点进行评价，课堂气氛顿时又活跃起来了，学生个个跃跃欲试。

（五）规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。

一年级的小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。