教师专业发展的读读后感

教师专业发展的读读后感

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有关教师专业发展的读后感范文

认真读完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编整理的有关教师专业发展的读后感范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师专业发展的读后感1

这本书拿到手已经很久了，一直让它躺在抽屉里无心去管它，今天打开抽屉看到了就准备好好的翻阅一下！

给我印象最深刻也是感触最深的是——第五章“走向专业成熟”，可能是我觉得最符合我的实际，也是我们每位青年教师所希望和渴求自己能够尽快地走向专业成熟吧，我仔细阅读着每一字每一句，想从中获取些对自己有利或有帮助的信息和经验，让自己更专业、更成熟！

书中说到：教师的专业成长=经验+反思。这个公式简单而又明确的概括了教师的成长不仅教师自身的努力，更需要实践经验的积累，科学的自我反思，这样教师才能快速的进步和成长！教育是教育人的事业，是一种实践性的研究活动，教师在教育过程中将教育实践、研究和学习融为一体，做中学，开展行动研究，不断获得实践性知识，从而得到专业提升。

我是一名刚从学校毕业的新教师，在各方面都是处于学习阶段，除了能管好孩子外，在上课方面也要经常性的进行反思、总结，积累一定的教育经验，深深的感受到自己存在着许多的不足。看了此书让我感触颇深，让我更明确行动研究对教师的成长有着巨大的作用，因为行动研究能把理论与实践联系起来，促进教师专业素质的整体性提高，让教师从经验中学习，将教、学、做合而为一，这对于教师获得“实践性知识”，提高问题解决能力及研究能力，实现教育与自我教育的统一，切实增强专业素质能力是至关重要的。

我知道每一位教师的经验都是通过自身的努力在教育教学中获得

的，是一种实践性知识，它是无法通过陈述和传授获得的，我将在以后日常的教育教学实践中，以研究者的身份和思想来面对我的教育教学工作，思考我在教学中面临的种种问题，及时的发现问题，进而反思其原因及症状和探索解决问题，这样不断地反思、探索和创造，不断地有所感悟、体验和持续积累，我才能获得丰富的经验，成为一个真正的专业型教师。

让我们一起不辞辛劳、潜心研究、不断反思和探索，迈向专业成熟之路吧！

教师专业发展的读后感2

在业余时间，我认真阅读了北京师范大学出版社出版的《幼儿教师专业发展》一书，书中详细介绍了教师专业的基本概念、幼儿教师的成长历程、教师职业道德规范与职业关系、走向专业成熟等几个方面，让我对自己的这一职业有了新的认识。书中不仅有理论部分，还有与我们日常教学很接近的一些小资料，如案例、一些杂志上作者选取的小文章，看完后对我有很大的帮助。其中，教师的职业道德规范与职业关系这一章让我很有感触，有一些收获，以下是我的一些心得体会：

1．在开展家长工作中，学会换位思考

书中指出：“只有不断的反思，学会换位思考，以适当的方式与家长沟通才能共同解决难题。”在幼儿园日常的工作中，家长工作是一项重要的内容。最初一些家长的要求让我感到很挑剔、自私，心里有时会有些抱怨，但是时间长了以后，我渐渐的能理解一些家长的做法，明白其挑剔自私的原因。其最主要的原因是家长太爱自己的孩子了，其实，从父母的本能来说这是正常的，因此，需要老师能站在家长的角度来思考问题，理解家长的这一心态。同时仔细的反想家长为什么会有挑剔和自私的表现是不是自己某方面做得还不够好，在哪方面还需要多加努力，相信坚持这样做，会慢慢的赢得家长的认可。

2．幼儿教师要具有“三心”和“二意”

“三心”指有爱心、信心、耐心。幼儿教师面对幼儿时必须心中有爱，时常展现笑容，和蔼可亲，将自己的感情投放到孩子的世界里，

这些是孩子们最需要和喜爱的。“二意”指的是善意和诚意。这是针对家长和同事说的，无论对家长或同事都要本着善意和诚意与之交往，相互理解、相互包容，这样才能建立起宽松和温馨的工作环境，取得较好的工作效果。

我认为书中归纳的“三心“和“二意”很正确，是一个好的教师应具备的。在日常的工作中，有时可能会因为种种原因而忽视上面所提到的三心和二意，所以导致工作中一些工作做得不到位，有不足。读过这些以后，我自己在今后的工作中会主要注意到这些问题的把握，让自己尽量做得完美一些。书中还有许多值得学习的地方，只要的认真的去阅读，相信每个看过这本书的人都会有所收获的。

教师专业发展的读后感3

越来越多的教师不再满足于仅仅做课堂上的教书匠，他们在阅读中反思，在实践中创新，在书写中升华，读书、教书、出书已成为他们的一种新型的行走方式。在教师节来临之际，让我们一起分享他们智慧的结晶。

陈萍的《教师专业发展之道》，我真的很喜欢读，因为她很真诚地讲了一个伟大的故事。真诚，就会踏实，不会虚空，也不会浮躁；真诚，就会美丽，没有作秀，也没有矫情。说到底，真诚是一种生活的态度和品质，是心灵的敞开与通达。陈萍正是以她的真诚行走在教师专业发展的道路上，也正是因她的真诚使我，也使大家确信“专业之道”，并去寻找最适合自己的专业发展之道。

首先，教师专业发展之道，在陈萍那里是生活之道、生命之道。记得钱伟长对专业的理解：我没有专业，要说专业，我的专业是爱祖国。也记得南京师范大学附中，在上个世纪三四十年代，每年派教师到大学进修，规定首选的是与专业无关的学科，次选与专业有关的学科，第三才选修自己任教的学科。可见，专业不仅是学科专业，教师专业应当具有学科超越性，抑或说，教师专业应当有宽阔的知识背景，在丰厚的文化土壤里生长起来。不仅如此，陈萍的专业发展之道，从回溯童年始。这正如帕慕克所说，寻找开端，然后才会有故事的中篇与下篇。从童年寻找专业发展之开端，暗示着专业之道与人的生命联

系在一起，专业之道实质上是人生之道。

人生永远是个谜，人总是力图解谜，但很困难，人生之谜的谜底是那么神秘，因为“人是谁”是一个几乎无法解答的难题。美国学者赫舍尔的答案是：人生之谜不在于你现在是什么，而在于你将来能够成为什么。将来能够成为什么，这是由人的伟大之处——可能性决定的。陈萍实际上是用自己亲历的实践，开发人的伟大之处，把可能性逐步变成现实性。但是，这一目标不是人人都能实现的，关键是陈萍的生命感悟。

于是快乐的村小，成了种子萌发的地方；农村生活，成了涵养人格的土壤；多彩的中师，成了锻造师能的殿堂，以及从教以后的一切，都让她去寻找教育的暖意和智慧。假若，专业发展离开了生活的磨砺，离开了生命的感悟，势必失却生长的根，所谓的专业势必单薄、纤弱、苍白。热爱生活，努力去承受生命之重，正是最根本的专业发展之道。陈萍的人生感悟，击中了专业发展的“穴”，读她的这本专著，你会掂量到书名中“生命感悟”的分量。

人的一生中会有许多角色，教师的专业发展同样如此。专业的定位，专业发展的方向，在很大程度上聚焦在专业身份的确认上，否则专业发展可能会摇摆、迷茫。身份既是一种专业方向的认同，又是专业责任的担当，专业发展就是在专业方向的认同中找寻自己的理想，在专业责任的担当中提升自己的水平。

陈萍有鲜明的身份确认感，表现了她专业追求的自觉。丰富的职业经历中，陈萍有不同的岗位，但她并不把这些岗位只看作是工作的分工，而看作是专业的角色：做教研员，她把自己当作教学研究者，去履行教研职业的使命；参与课程改革、教材建设，她把自己当作课程建设者，去开发、拓展、提升自己的课程能力；重返讲台，无论是为小学生上课，还是为高等师范院校教师讲授，她都把自己当作理念践行者，去生长、丰富自己的智慧；而课题研究，无论是自己领衔，还是对学校的指导，她都把自己当作课题研究主持者，去激发自身内在力量，获取持续发展、深度发展的能量。以上这些身份，她没有使它们割裂开来，更没有使它们对立起来，而是在融合中互动、促进。