高等职业教育专科课程体系
高等职业教育专科英语课程标准
高等职业教育专科英语课程标准一、课程性质与任务高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。
高等职业教育专科英语课程全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以中等职业学校和普通高中的英语课程为基础，与本科教育阶段的英语课程相衔接，旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。
它们既明显区别，又相互联系、相互促进，构成有机的整体。
1.职场涉外沟通职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通。
职场涉外沟通构成英语学科核心素养的基础要素。
2.多元文化交流多元文化交流指学生在学习和使用英语的过程中，能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。
多元文化交流体现英语学科核心素养的价值取向。
3.语言思维提升语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。
语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。
4.自主学习完善自主学习完善指学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力。
自主学习完善构成英语学科核心素养的发展条件。
（二）课程目标高等职业教育专科英语课程的目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在中等职业学校和普通高中教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。
高等职业教育教学体系探讨
高等职业教育教学体系探讨高等职业教育是指为满足社会对高级技术专门人才需求，以提高劳动者素质和就业能力为宗旨，以培养具有高级职业技能和创新能力的应用型人才为目标的教育形式。
高等职业教育已经成为国家发展的重点，对于培养适应市场需求的高素质技术人才具有重要意义。
而高等职业教育的教学体系是实施高等职业教育的核心。
首先，课程设置是高等职业教育教学体系的核心。
高等职业教育课程设置应该紧密结合市场需求，注重相关专业知识和技能的培养，培养学生的创新能力和实践能力。
努力打破传统学科边界，强调综合实践和跨学科的教学模式，使学生能够接触到最新的技术和行业动态。
其次，教学计划是高等职业教育教学体系的重要组成部分。
教学计划是通过合理安排各门课程的教学顺序和课程的组合，确保学生能够系统地学习相关专业知识和技能。
教学计划还要结合实际情况，注重理论与实践相结合，培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
再次，教学方法是高等职业教育教学体系的重要环节。
高等职业教育注重实践教学，在教学过程中应采用问题导向和实际案例教学方法，培养学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
教师应充分发挥引导者和指导者的作用，注重培养学生的自主学习和团队合作能力。
最后，教学资源是高等职业教育教学体系的重要保障。
高等职业教育教学资源包括教育设施、教学设备、教材教具和实践实训基地等方面。
教育设施和教学设备要与市场需求保持同步，满足实践教学的需要。
教材教具要与课程设置和教学计划相适应，注重实际应用和案例分析。
实践实训基地要与行业合作，提供真实的实践环境和案例。
总之，高等职业教育教学体系的建设对于提高高等职业教育的质量，培养适应市场需求的高素质技术人才具有重要意义。
在构建高等职业教育教学体系时，应注重课程设置、教学计划、教学方法和教学资源的有机整合，使其与市场需求和人才培养目标相匹配，为社会提供更多合格的高级技术专门人才。
同时，还需要加强教师队伍建设，提高教师的教学能力和实践经验，为高等职业教育教学体系的落地提供有力支持。
国内高等职业教育专科和大专区别
国内高等职业教育专科和大专区别一、专科教育与大专教育的定义和背景国内的高等教育主要分为本科教育和高等职业教育两个层次。
高等职业教育又可分为专科教育和大专教育。
虽然这两者有相似之处，但在教育体制和培养目标等方面存在一些区别。
1. 专科教育的定义和背景专科教育是国内高等职业教育的一种形式，旨在培养具有一定专业技能的应用型人才。
专科教育通常为两年制，学制较短，强调实践能力和职业技术的培养。
专科教育机构的学生一般是高中毕业生。
2. 大专教育的定义和背景大专教育也是国内高等职业教育的一种形式，与专科教育类似，旨在培养应用型人才。
大专教育通常为三年制，学制比专科教育更长。
大专教育更加注重学生的实践能力和应用技能的培养，同时也涉及一些基础理论的学习。
二、专科教育和大专教育的培养目标和课程设置1. 专科教育的培养目标和课程设置专科教育的培养目标主要是培养学生具备一定的职业素养和实践技能，以胜任各类技术和管理工作。
为了达到这一目标，专科教育的课程设置往往更加聚焦于实践课程和专业相关的知识与技能的学习，其课程内容与所学专业密切相关，如电子技术、汽车维修、市场营销等。
2. 大专教育的培养目标和课程设置大专教育的培养目标与专科教育类似，也是培养学生的职业素养和实践技能。
但是，由于学制较长，大专教育相较于专科教育在一些基础理论的学习上投入更多的时间和精力。
因此，大专教育的课程设置不仅包括实践课程，还包括一些基础理论课程和通识教育，如数学、英语、计算机基础等。
三、专科教育和大专教育的就业前景及发展趋势1. 专科教育的就业前景及发展趋势专科教育注重实践技能培养，毕业生往往能够通过较短的学习周期和聚焦专业学习，更快地适应社会需求。
专科毕业生在某些领域，如技术工程、电子商务、酒店管理等，具备较好的就业竞争力。
此外，随着社会对技能型人才的需求增加，专科教育也得到了更多的重视和发展。
2. 大专教育的就业前景及发展趋势大专教育相较于专科教育，学制较长且包含了基础理论课程，使得学生在学术能力和综合素质上有较多的提升空间。
高职课程体系abc三类课程的含义论构建高职教育的职业技能核心课程体系
高职课程体系abc三类课程的含义论构建高职教育的职业技能核心课程体系职业教育教学课程改革的重心在于以学科为中心的知识构成体系向以技能为中心的知识构成体系转变。
我国各高职院校以此为基础, 作出了积极有效的探索。
然而，在这些探索中也暴露了一些问题：例如，教学改革偏重于模式和形式的更新，忽视教学内容的最基木特点；偏重于宏观理论层面的呼吁呐喊，缺少微观层而的实践探索；偏重于标新立异的包装，缺乏脚踏实地的实践。
我院在借鉴英国新职业主义的核心技能和德国一些高等专业学院、职业学院办学模式以及加拿大的能力木位的职业教育理论基础上，结合学院实际情况，在相关专业进行了职业技能核心课程教学模式的探索。
一、职业技能核心课程体系的出发点职业技能核心课程体系指围绕职业核心技能组织构建而成的课程体系。
职业核心技能是指与学生毕业所从事职业紧密相关、在职业实践中起关键作用的专业技能，它们在相关职业技能的学习中起基础作用和生成作用。
与英国新职业主义倡导的核心技能(coreskills)的一个显著区别在于，新职业主义的核心技能是所有职业都必须具备的普通的技能，而我们的职业核心技能是指从事某一职业或行业，与职业紧密相连的专业技能，把专业作为该技能是否核心的重要指标，具有明晰的操作规范和标准。
这样，克服了新职业主义倡导核心技能过于笼统，难以评价的弊端。
当然，职业技能核心课程也对学生的思维能力、解决问题能力等学生将来所要从事职业必须具备的普通技能作相应的关注。
(一)理论探源1•核心课程目前，关于核心课程的定义主要有四种价值取向：第一种是社会取向的核心课程观，它所体现的课程价值观主要是进步主义和社会改造主义。
课程设计的基点是学习者作为自身发展和社会发展的参与者的共同需要、问题和关切，而不是学科知识。
第二种是经验取向的核心课程观，这种核心课程观倡导以学生直接感觉到的需要和兴趣为核心来确定普通教育。
第三种是学科取向的核心课程观，它所体现的课程价值观是要素主义和永恒主义，认为文化知识或学科知识在人的发展中具有根本性，文化知识或学科知识又有等级、优劣之分，应把那些•文化精粹”或•经典名著”置于课程体系的核心，作为核心课程。
科学构建五年制高等职业教育课程体系
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第１ ４卷 第 ４期
２０ 年 ０ ０６ ７月
河南机电高等专科学校学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ｎ ｎＭｅｈｎｃｌ ｎ ｌｃｒ ａ ｎ ｉｅｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｃ ａｉａ ａｄＥｅｔｉ ｌ ｇｎ ｅｉ ｏｌ ｅ Ｈｅ ｃ Ｅ ｎ ｅ
式 。２ Ｏ世纪 ６ 年代 日本 经济起 飞 ，９ １ Ｏ １ ６ 年初 中后 五年 ２ １ 要树 立“ ． 对科学精神与 人文精神 全面把握” 的基本 制 的高等专 门学校 创立 ， １４ 与 ９ ９年 出现 的短期 大学 组 理 念 成 了 日本 的高职教育 。但是 ， 日本社会普遍认为 ，五 年 “
构建一个科学 的、 适应社会发展需 要的五年制高等 职业 教育特色的课程体系就必须摆脱传统教育模式 的束 缚， 把传统学科型 教育 转变 到技 术应用型人 才的培 养教
１ 五年 制 高职 教 育的 由来 与 有初 中后 五年 制 、 中 育上来 ， 高 充分考虑社会发展需要 、 行业 背景及学生 的应 用 后三 年制及 二年制三种 。五年制专科最早 出现在欧洲 ， 能力和可持续发展能力 的培养在构建高职课程体系 中的 是普通高 中教育与专科 教育相结合 的一贯制学制 ， 已有 重要地位。否则照搬照抄普通高等教育学 科型的课程设 １０多年 的历 史 ； 年制 专科 最早 出现在 北美 洲 ， ０ 三 称为 置 ， 会使高等职业教育最终成 为普通 高等教育的模 仿品 ， 美洲 模式 ； 二年制专科最早也 出现 在欧洲 ， 虽近 ５ Ｏ年来 从而失去特色 ， 失去生命力 。我个人认为 ， 五年制高等职 在北美 洲用于高 职 教育 （ 区学 院） 但 仍 称 为 欧洲 模 业教育课程体系构建应该体现 以下几个原则 ： 社 ，
高等职业教育的课程 课程体系建设要点 范唯
高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯高等职业教育的课程课程体系建设要点范唯一、引言高等职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其课程体系的建设对于培养适应社会需求的高素质专门人才具有重要意义。
在这一背景下，本文将从高等职业教育的课程体系建设要点入手，深入探讨范唯对于高等职业教育课程建设的理解和见解。
二、高等职业教育的特点和课程建设要点1.高等职业教育的特点高等职业教育注重专业性、实用性和就业导向，培养学生具备实际操作能力、创新能力和团队协作能力，适应社会对技能人才的需求。
课程体系建设要符合这一特点，做到紧扣行业需求、贴近实际工作、注重实践应用。
2.课程建设要点（1）职业能力导向高等职业教育的课程要以培养学生的职业能力为导向，注重培养学生的实际操作技能和工作能力。
课程内容可以从基础知识入手，逐渐深入到实际技能培养和实训环节，最终达到让学生能够胜任具体工作岗位的目标。
（2）行业对接和需求引领课程体系建设要与行业需求对接，充分了解各个行业对人才的需求及其发展趋势，确保课程内容和结构与行业动态保持一致。
范唯认为，高等职业教育的课程要“以行业需求和发展趋势为导向，精准定位，打造符合市场需求的课程”。
（3）实践教学和产教融合课程体系建设要注重实践教学和产教融合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过与企业合作，开展产教融合项目，让学生能够在真实工作场景中学习和实践，从而更好地适应职场需求。
（4）综合素质培养除了专业技能的培养，课程体系还应该注重学生的综合素质培养，包括创新精神、团队协作能力、沟通表达能力等方面。
这些素质的培养将有助于学生更好地适应社会和职业发展的需求。
三、范唯对高等职业教育课程体系建设的理解和见解范唯是一名从事职业教育多年的教育工作者，他对高等职业教育的课程体系建设有着独到的见解。
范唯认为高等职业教育的课程体系建设要与行业需求对接，贴近实际工作。
他指出：“只有紧跟行业趋势，聚焦市场需求，才能培养出更加合格的职业人才。
高等职业技术教育培养目标系统优化与课程体系模块化设计
２ 能 力结 构 。对 于人 万 培养 来
说 ，最 重 要 的是 自学能 力 ． 记忆 能
以提 高 专 业能 力 为 目标 ， 体现 综 合
性、 实践 性、先进性 ，以培养复 合型 ．
力 ．思维能 力 应 用能 力 以及实 践能 力 ．研 究能 力 创新 能 力等 前 ４ 种
能 力是最 基 本 的．合 称 为基础 能力 ， 缺 乏 这 ４种 能 力 的人 ，就 称 不 ＿是 二
高等职 业教育课程 体 系模块 化设计
加强职业能 力的培 养是高等职 业技术教育的核心教学 目标 ， 理论知 识教学是不可轻视的基本教 学目标 ，
求学 除 掌握 些专 本 生 单纯 一 业基 技能 外， 涵盖 和运用 技能 还应 掌握 该 所必
要 的态 度 、经 验 以及 主 动 发现 知识
关 专业 的学 习 与研 究上 对 于学 科
性 能力 ， 当 突出思 维 能力 应 实践能 力 研究能 力与 创新 能 力 能 力结构
的 优 化 目标 是 强能 力 ．并 且 具 有复
即是 说 三 者之 间你 中有 我 ． 中有 我
你 ，你依 赖我 ．我 依赖 你 心 理 素质 与 思想 道德 素质 文 化素 质 业 务素 质 之间 不 是并 行 的 关系 ．而是 交 叉 的关 系
的 在于 应 用 ，学 习计算 机 语 言 的 目
的 也 在 于应 用 ，应 用 到本 专 业 与相
校 有 不同 的选 择 ．不 同的 人 ＿ 类型 ，
也 有 不同 的选 择 ． ：高等 职 业 教 育应 遵循 理论 适度 ． 技能 为 主的原 则 ， 在 理 论 知识 教 学上 应 以 “ 需 ” 必 够 用 ”为度 ，按照职 业 岗位 工作 的需 要
高等职业院校课程标准 融媒体
高等职业院校课程标准融媒体
高等职业院校课程标准是针对高等职业教育专科公共基础课程改革和建设的指导标准，旨在提高人才培养质量。
这个标准由教育部组织研制，并于2021年3月23日由教育部办公厅印发。
高等职业院校的课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等组成，不同课程类型有着不同的主体、要求和内容，因此需要分类建设课程标准。
对于公共基础课程，教育部曾明确要求“规范公共基础课课程设置与教学实施”，即应由国家出台统一课程标准。
此外，在专业核心课程和专业基础课程上，要推进专业教学与最新职业标准的对接、与行业标准的吻合、与岗位规范的契合，以工作过程推动专业课程开发与建设，深化专业课程改革，进而带动专业教学改革。
对于专业拓展课程来说，要开设创新创业教育的专门课程群，就要求以学生的需求和兴趣为中心开发拓展型课程标准，力求促进学生创新精神和创造能力的持续发展。
此外，高等职业院校的课程标准还需要完善分层建设，既要分类建设，也要分层建设。
例如，应进一步做好基于技术等级的课程标准建设。
同时，还需要推进课程标准的国际化进程。
融媒体作为一种新型的媒体形式，可以作为高等职业院校专业拓展课程的一部分。
在融媒体时代，信息传播的速度更快、范围更广，对传统媒体造成了很大的冲击。
因此，融媒体课程的建设需要结合最新的技术趋势和市场需求，注重培养学生的创新思维和实践能力。
总之，高等职业院校的课程标准建设是一个复杂的过程，需要综合考虑多种因素，包括人才培养目标、行业标准、技术发展趋势等等。
融媒体作为一种新型的媒体形式，在高等职业院校的课程标准建设中也有着重要的地位和作用。
高职教育课程体系应以职业能力和岗位需求为核心
高职教育课程体系设计应以职业能力和岗位需求为核心作者：胡国荣高等职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，各院校开设的高职专业从计划培养向市场驱动转变，根据市场需求没有统一的教学计划和教学大纲，因而课程设置和教学内容设计应以高职专业职业能力和岗位需求为核心，不能直接套用高等教育的模式，以知识学习为核心，也不能沿用技校的课程模式，使用技工版本的教材培养数控专业的高职人才，这样脱离了高等职业教育目标培养的特点。
所以，总结、探索和研究高等职业教育的课程体系，科学合理的设置课程，对于提高高等职业教育的教学质量和高等职业教育的快速发展都有着十分重要的现实意义。
一、课程体系设计的基本原则作为我国职业技能教育重要组成部分的高等职业教育，它培养具有一定理论水平和较强的语言文字表达能力，并掌握生产岗位关键性操作技能和必备的专业理论知识，具备解决生产操作中技术难题的能力和具有创新能力的高级复合型、技能型人才，要求学员应达到高级职业技能等级。
因此，高等职业院校教学不同于中等职业教育，也不同于大学普通教育，它具有鲜明的职业性和技能性的特征，是中等职业技能教育的进一步延续、提高和发展。
它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。
同时，应根据专业的实际目标，考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，拓展培养对象的适应性和就业面以及对新技术、新工艺、新设备的应用。
在课程体系的整体构建中，应突出一专多能的课程设置，满足继续教育的需要，科学、合理地设置课程体系，因此，在课程体系设置中，必须坚持以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则。
高职高专院校课程体系改革研究
作者简介 ：黄东晶（９２ ） １ 一 ，女 ，黑龙江佳 木斯人 ，讲 师，从事 管理学研究 ；金 ７
人 ，教授 ，从 事行政法研究。
慧 （９ ～ ） １５ ６ ，女 ，黑龙 江佳木斯
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高职 高专 院校 课 程 体 系改 革 研 究
黄 东晶 ，金 慧
（ 佳木斯大学 应用技术学 院，黑龙江 佳木斯 １４０ ） ５０２
摘
要 ：从 “ 能力本位 ”观 出发 ，高职 院校课 程体 系改革要从课 程 结构的综合 化和模 块 化及教 学方 法、
教 学手段 改革 与课程体 系改革的联 系等几方面来进 行。具体 体现为培养 “ 础理论 知识适度 、技 术应 用能力 基
强 、 知识 面较 宽 、 素质 高” 的专 门人 才 。 确 立 以提 高 学生 职 业 训 练 能 力 为 中 心 的新 课 程 体 系 。
关键 词 ：高职 高专 ；课程体 系；改革 中图分类 号 ：Ｇ ６２３ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７．４９ ２０ ）％０５ ． ６２５０ （０６０ １７０ ２
收稿 日期 ：．０－４２ ２ ６０－１ ０
避免职业教育片面针对职业岗位技术 ，单纯强调能 力培 养 的 “ 能力本 位 ”思想 ，在课 程计 划方 案 中体 现专 业定 向结 构 ，积 极 贯 彻 “ 质 为 本 、能 力 为 素 主、需要 为准 、够用 为度 ”的原则 ，在尊重 职 业教 育 自身规律 的前提下 ，打破传统的学科体系，改革 教 学 内容和方 法 ，按 知识 、能 力 、素质结 构要 求重 新 整合 教学 内容和体 系 ，使其具 有 与高 新技术 岗位 工作 的情 景 性 、鲜 活性 相贯通 的、功能 灵活 的 、并 以案例形式存在、积累和传承的知识。 （）以企业 （ １ 行业）岗位应具备的综合能力作 为配 置课程 和界 定 课 程 的依 据 ，摆 脱 “ 学科 本 位 ” 的课 程思想 ，按 能力需 求精 简课 程 内容 。 （）课 程体 系 以能力培养 为 主线 ，以能力训 练 ２ 为轴心 ，淡化公 共基 础课 、技术 基础课 和专 业课 的 界 限 ，重 新整合课 程 。 （）建 立新 的质 量评价 体 系 ，改 革考试 、考 核 ３ 方法 。新课程 体 系 以 岗位 需 要 为 考试 、考 核 内容 ， 包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。要求 学生 毕业 时获得 “ 双证 ”或 “ 多证 ” 即毕业证 和 至 少一 门职业技 能 资格证 。 （ ）依据 企业 （ 业 ）生 产 的实 际和特 点 ，建 ４ 行
论高等职业教育课程体系的建构
论高等职业教育课程体系的建构
高等职业教育课程体系是一个复杂的系统，由各种不同类型的课程组成，旨在帮助学生掌握有用的技能和知识，为他们的职业生涯做好准备。
在建构高等职业教育课程体系的过程中，有几个重要的组成部分需要考虑。
首先，要建构高等职业教育课程体系，需要考虑课程的内容。
课程内容应该涵盖学生需要研究的各种技能和知识，这些技能和知识可以帮助学生更好地实现职业发展。
同时，课程内容还要考虑学生的个人能力和兴趣爱好，以最大限度地发挥学生的潜力和技能。
其次，要建构高等职业教育课程体系，还要考虑课程的考核方式。
考核方式应该充分考虑学生的研究能力和特点，以最佳的方式来发挥学生的优势，并帮助学生掌握相关知识和技能。
考核方式还应该结合实际情况，使学生能够更好地应用所学知识，从而更好地准备职业生涯。
最后，要建构高等职业教育课程体系，还要考虑教师的资质。
教师必须具备丰富的专业知识和经验，具有指导学生研究的能力，并且能够有效地管理教室。
只有优秀的教师才能够引导学生获得有用的知识和技能，为他们的职业生涯做好准备。
总之，建构高等职业教育课程体系是一个复杂的过程，需要综合考虑课程内容、考核方式和教师的资质等多方面因素。
建立完善的高等职业教育课程体系，有助于培养学生的实践能力，为他们的职业生涯做好充分的准备。
论高等职业教育课程体系的原则
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ产工艺流程的各个环 节人手 ， 细致地进行 职业 岢位技能要 素分析 ， 准确把握职业岗
理解技术工作的内容要求和操作程序 ． 掌
和丰富教 师的专业知识与基础理论 ，并鼓励教师在职攻读博士 、 硕士学位 。对青年骨干教师要送 出去进修学习或台作研究 ， 接受 新知｛ ， 只 新技术 ： 对多数教师来说要通过 请国内外专家来棱作报 告、 开讲座进行 交流学 习 二是在企业设立培训基地 ， 枝企联台 加强ｌ 师型师资的培养 。有计划地组织教师到生产第一 鳗工作 积 或学习 ， 给教师创造条件参加企业的产品研制和生产过程 ． 提 高技能 ， 并进行 考核 发证 其次 ， 鼓励教师进行科研工作 。目前 ， 高等职业学校教师的科研 工作是 个薄弱点 ，为 了促进 过方面的
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高职专论
２０ ０ ２・１， 号 ｛
论高等职业教育课程体系的原则
口 钟 毙 山／ 津 天
当前 ，随 着社会经济和科技的发展 ．
』才需 求 的层 次 发 生 ｒ变 化 ， 需 一批 既 、 急
握应知应 会的职业技术规范 ， 具有排除故 障， 维修设备 的能力。认 知能力是指获取 知识 和信息 的能力及 观察判断 和临场应 变能力 、 运用知识杖 术分 析和解决实际问 题 的能力 、 进行技术 判断和设计发明刨造 的能力。表达能力是指语言表达能力 、 文 字 表选能力和数理计算 ｆ 包括图表展示 ） 能力 。练台能力是指组织管理 能力 、 自我 发展能力和业务交往能力 。 组织管理能力 （ 包括计划戎策能力 ）强调在能够熟练进 行技术操作 ， 懂得技术 开发的 同时 ． 又能 将 工程设计转化为工艺流程 ， 将管理规划 转 化为管理实数。自我发展能力注重于 自 我认识和 自我控制 ，是善于学习新知 飒 ， 接受新事物的能力 。 业务交往能力则强调 处理 好业缘关系和人 际关 系 、 横向通联关 系和纵向领属关系 ， 能与人多向台作协调
高等职业教育的课程 课程体系建设要点 范唯
《高等职业教育的课程体系建设要点》一、引言高等职业教育一直以来都是教育界的热门话题。
随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性愈发凸显。
在职业教育中，课程体系建设是非常关键的一环。
本文将重点探讨高等职业教育的课程体系建设要点，并结合范唯的理论进行分析。
二、课程体系建设的重要性课程体系建设是高等职业教育的核心部分。
一个完善的课程体系能够为学生提供全面的知识与技能培训，帮助其在未来的职业生涯中更好地适应社会需求。
课程体系建设也直接关系到学校的教学质量和学生的综合素质提升。
三、课程体系建设要点1. 确定核心课程高等职业教育的课程体系建设首先要确定核心课程，包括学科基础课程、专业技能课程和实践课程。
学科基础课程是学生获取知识和理论基础的重要途径，专业技能课程则是培养学生实际操作能力的关键环节，实践课程则是巩固和拓展学生在实际工作中所需的技能和知识。
2. 教学内容的更新与调整教学内容的更新与调整是课程体系建设的重要组成部分。
随着科技和社会的发展变化，课程内容需要不断更新和调整，保持与时俱进。
这需要教师不断地进行专业学习和研究，结合实际情况，对课程内容进行及时的修订和更新。
3. 课程的质量保障课程的质量保障是课程体系建设的重要保障。
高等职业教育的课程体系建设要遵循科学性、实践性、系统性、适应性和发展性的原则，确保课程体系的健康发展。
还需要建立完善的监督评估机制，及时发现问题并采取有效措施加以解决。
4. 培养学生的综合能力课程体系建设要注重培养学生的综合能力。
高等职业教育的目标是培养适应社会需求的高素质复合型人才，因此课程体系应该注重培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力和终身学习能力，帮助他们全面发展。
四、范唯理论在课程体系建设中的作用范唯提出的“干物主义”理论，即“在复杂问题面前先找到最基础、最关键的部分，然后有条不紊地进行分解”，非常适合在课程体系建设中应用。
在确定核心课程时，可以根据范唯的理论，先找到最基础、最关键的课程内容，然后进行逐步的分解和完善，确保课程体系的完整性和系统性。
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业 教育 条例
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：专业建设与课程开发
学校
企业
校企合作
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
典型工作任务具有一般的 职业代表性，但它不一定 是实际职业岗位上的工作 任务。
典型工作任务归纳是进行 职业能力分析的基础和前 提。
典型工作任务对应构成一个或几个学习领域（课程）。 一个职业通常有10—15个。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤4：典型工作任务分析
4.1目标
在工作任务分析基础上，归纳出1项或若干项完 整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过 程。它反映了职业岗位的内容和形式以及该任务在 整个职业中的意义、功能和作用。然后针对典型工 作任务展开职业分析，描述职业能力
4.2参与
专业带头人、专业骨干教师、生产一线 直接从事操作或管理的专家
4.3方法
召开专题研讨会，继续采用头脑风暴法， 对典型任务的归纳和职业能力的描述充分发表 意见，最终达成相对一致的意见
高等职业教育的定位与课程体系设计
高等职业 教育 定 位 既不 同 于普 通本 科 教 育 的学 ２ １ 面 向行业 需求设置专 业方 向 ． 术研究型 和工程设计型 ， 又不 同于 中等职业 教 育 的操 对于培养 工程 技 术应 用 型人 才 的高 等职 业 教 育
作技能型 ， 而是 面 向社 会 的生产 、 务 和 管理 工 作第 应 面向实 际应用设 置专业 ， 服 尤其 按 照行业 主管 部 门或
高等职 业教 育的定位 与课 程体 系设 计
郑先锋 ， 孙爱芳 ， 李宏德
（ 河南机 电高等专科学校， 河南 新 乡４ ３０ ） ５ ０２ 摘要 ： 根据高等职业教育 的定位 ， 探讨 以提高学生就业竞争力和生存能力为 目标 ， 自顶 向下、 回环论证、 模块 化的 课程体系设计方法， 并结合学校 的实际情况设计专业的人才培养方案。
线 的高级技 术应 用型人 才 ， 人才 特点在 专业 和职 行业协 会需求 设 置专 业 是 紧贴 社 会需 求 的最 直 接方 其 业性方面 主要 体现 在 ； 应掌 握 职业 岗位 （ 业 群 ）工 式 。 比如河南 机 电高 等专 科 学校 的 电线 电缆 制 造技 职
一
作过程 的技 术理论和劳动 过程 的知识 ， 有职业 岗位 术专 业就是 在 教育部 颁 布 的指 导 性专 业 目录 以外设 具 要求 的通用 技能和创造性 技能 ， 较强 的综合 运 用技 术 置 的特色专业 ， 它是按照 我 国电工 技术 学会 电线 电缆 能力和组织协 调能力 ， 高等 职业 教育 的本质 特征 主要 的需要设 置 的一个 教育部 指导性 专业 目录外专 业 ， 主 体现在人才 培养 目标和培 养模式 上 ， 体 体现 在教学 要按 照电线 电缆制 造行业 的需求 设 置 的专业 ， 具 对象非 体系 的设计 方案 中。
简论高等职业教育的课程结构(一)
简论高等职业教育的课程结构(一)摘要：课程结构包括层次结构和类型结构。
从层次结构方面分析，高职课程应是符合学生实际的高等教育课程。
从类型结构方面分析，高职课程应注意处理好人文型与科技型、理论型与实践型、传承型与创新型、必修型与选修型、分科型与综合型、基础型与拓展型、本土化与国际化等多对范畴的关系，做到各范畴内的课程类型结构搭配合理、相互支撑、体现特色。
关键词：高等职业教育；课程结构；层次结构；类型结构高等职业教育的课程结构问题是课程理论需要重视的问题。
笔者认为，课程结构是指各层次、各类型课程间的构成比例及相互间的纵横关系。
课程层次结构是指涵括不同知识、技术层次与水平的课程的比例等关系。
课程类型结构是指各种性质的课程的比例等关系。
下面，就课程层次结构和课程类型结构两个维度，论述确立高等职业教育课程结构时应注意的有关问题。
一、高等职业教育课程层次结构应注意的问题高等职业教育的层次问题决定了高等职业教育课程的层次结构问题。
进一步讲，这必然与高等职业教育本身在整个教育领域的定位层次问题和高等职业教育内部各类、各种人员的教育层次及差异问题有密切联系。
从高等职业教育的定位层次看，高等职业教育是一类教育(职业教育)高等层次。
这就决定了高职课程的定位层次必须是高等教育的课程，通过课程的学习，学生在毕业时应具备高等教育的相关水平。
因此，高职课程不能层次过低，而导致不达标，当然也不能过高而超出学生的能力范围，应是符合学生实际的高等教育的课程。
从高职内部受教育者的状况分析，高职课程应在高等教育课程的范畴内，有不同的层次和侧重。
据分析，在当前和今后的很长一段时期，伴随着高等教育走向大众化的趋势，高等职业教育要以扩大公民接受高等教育机会为主题，耍为每一位愿意接受高等职业教育的公民提供合适的教育及课程，这就意味着高等职业教育的学生来自多方面，且教育基础是多层次的。
事实上，生源多样化是高等职业教育必须考虑的重要问题。
这种基础有异(不同生源的学生的职业理论基础、技能基础及实际工作经验各不相同)、来源广泛、目标多样、需求多元、层次不同的受教育者，决定了高等职业教育的课程必须解决好层次结构问题。
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高等职业教育专科课程体系
高等职业教育专科课程体系是为了培养符合社会需求，具备实际工
作能力和职业素养的高素质技术技能型人才而设计的。
它是通过科学
规划和组织各个专业课程，以提供系统性的知识和技能培养，帮助学
生适应现代职业教育的要求。
下文将从需求分析、课程结构、教学方
法和评价体系四个方面探讨高等职业教育专科课程体系的构建。
需求分析
高等职业教育专科课程体系的构建首先需要进行需求分析。
通过调
查研究行业和社会的需求，了解市场对专科人才的要求，才能够确定
专业设置和课程内容。
这需要结合行业发展趋势和技能需求进行预估，以确保培养出的学生具备就业竞争力。
课程结构
高等职业教育专科课程体系应该具备明确的结构和层次，确保学生
能够系统地掌握所学专业的知识和技能。
在课程结构上，可以分为通
识课程、基础课程和专业课程三个层次。
通识课程旨在培养学生的人
文素养和综合能力，基础课程主要提供所学专业需要的基本知识，而
专业课程则侧重于培养学生的实际操作技能和职业素养。
教学方法
高等职业教育专科课程体系需要采用多种灵活的教学方法，以适应
学生不同的学习风格和需求。
传统的教学方法如课堂讲授和实验教学
仍然是重要的教学手段，但也需要结合现代技术手段，如信息技术和实践教学等，提供更加丰富、互动性强的学习体验。
评价体系
为了保证高等职业教育专科课程体系的有效性，需要建立全面的评价体系。
评价应该包括学生的知识掌握程度、实际技能应用水平和职业素养等方面。
评价标准应该明确、科学，并结合行业需求和社会价值观，以确保学生毕业后具备就业所需的能力和素质。
总结
高等职业教育专科课程体系的构建是为了培养适应社会需求的高素质技术技能型人才。
通过需求分析、课程结构、教学方法和评价体系的合理设计，才能确保课程体系的有效性和可持续发展。
这将为学生提供更好的学习经验，并帮助他们更好地适应职业教育的要求，为社会和行业作出积极贡献。