孤独症儿童教育评估量表
孤独症儿童发展评估表
《孤单症儿童进展评价表（试行）》编制阐明之相礼和热创作本量表的编制以认知生理学、言语学、社会学、生理学、生态学、儿童进展生理学、孤单症儿童的生理进展理论等为根据，参照香港协康会编制的《儿童进展评价量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将生理评价、生态评价及功能性评价等评价方式方法进行整合，采取观察、测试、访谈等方法，依靠一系列的评价材料对0-6岁的孤单症儿童及别的广泛发育停滞儿童的进展示状及必要进行评价，为孤单症儿童及别的广泛发育停滞儿童的教育康复提供根据.一、评价表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校正孤单症及别的广泛发育停滞儿童的教育康复需求的看法、了解，将评价与教育康复训练相结合，在充分分析他们的进展程度、优势和缺乏的根底上，订定针对性的训练目的和训练计划，并对训练的效果进举措态的评价，以便及时调整训练的目的和计划，以包管孤单症及别的广泛发育停滞儿童教育康复训练的科学性和有效性.二、评价表的结构本评价表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、言语与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生存自理（67）以及感情与举动（52）八个评价领域493个项目组成，每一个评价领域都是一个评价的独立体，评价时不受别的评价领域的影响.1．感知觉领域评价的范围是五个方面，评价项目共55项.次要评价儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在留意、反应、分辨和记忆等方面的才能现状、优劣与需求.2．粗大动作领域评价的范围在于姿态与挪动两大块，评价项目共有72项.次要集中评价儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的均衡性、和谐性等.3．精细动作领域的评价范围是六个方面，评价项目共有66项.次要评价儿童玩弄物品、基本操纵才能、双手配合、手眼和谐、握笔写画以及工具运用的才能现状和需求.4．言语与沟通领域的评价范围是四个方面，即言语与沟通前才能、言语摹仿、言语理解和表达；评价项目共有79项.次要评价儿童非言语沟通才能、分辨声响、口腔器官的运动、摹仿单音、摹仿叠音词、摹仿暗示物品的词、摹仿动词、摹仿方位词、称号指令、指认、动作指令、理解描绘词的含义、理解事物关系、表达要求与回答成绩、说短语、说句子、自动发问、复述与自动描绘等方面的基天分力与需求.5．认知领域的评价范围是经验与表征、因果关系与概念三个方面；评价项目共有55项.次要评价儿童简单推理、分类、配对、排序以及工夫概念、空间概念、颜色概念、数前概念和数概念等方面的才能、优劣与需求.6．社会交往领域的评价范围包含三个方面，即交际前基天分力、交际技巧与交际礼仪；评价项目共有47项.次要评价儿童交际中非口语才能、看法本人、评价本人、操纵本人、与照顾者的互动、与生疏人互动、近距离打招呼、远距离打招呼、自我引见、近距离的告别、电话告别、暗示感激、暗示抱愧与暗示称赞等方面的才能现状与需求.7．生存自理领域的评价范围包含六个方面，即进食、如厕、穿衣、梳洗、就寝以及其他一样平常家居自理才能；评价项目共有67项.次要评价儿童吸吮、合唇、喝、咀嚼、进食方式、暗示如厕必要、如厕技能、脱衣、穿衣、擦、刷、洗、梳头发、就寝、物品回位、开关、摒挡餐具等方面的才能优劣及训练需求.8．感情与举动领域中，感情的评价范围包含依靠感情举动、感情理解、感情表达与调理、关系与情感、对物品的兴味、感觉偏好及特殊举动七个方面，评价项目共52项.该领域一方面要评价孤单症及其他广泛发育停滞儿童回应举动反应、感情理解、留恋感情举动、表达感情、调理感情、物品运用、接纳密切、引发交际沟通、交际反应、顺应变化、运用物品及身体等方面所表示出来的举动形式的异常与否；另一方面还要评价他们的视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等感官能否具有典型的特殊偏好和局限，能否具有孤单症儿童的一些特殊举动等，以便真实地了解他们在感情和举动方面的特殊需求.三、评分方法1．感知觉、粗大动作、精细动作、言语与沟通、认知、社会交往以及生存自理七个领域的评分零碎为“经过(P)”、“两头反应(E)”、“欠亨过(F)”3个级别.经过（P）——记1分，暗示在没有树模或帮忙下，儿童能独自完成某项目.两头反应项（E）——不计分，暗示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的看法；或在帮忙、反复指示和树模后，能测验考试完成某项目.两头反应项可以直接转化为个别化训练目的，但不作为统计项.欠亨过（F）——记0分，暗示即便有树模或帮忙，儿童也不克不及完成某个项目.X——不计分，暗示某个项目不得当所测试的儿童.2．感情与举动领域的评分准绳采取临床判别，运用的是“与年事相顺应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别.没有(A)——暗示儿童的感情举动恰当，并符合其年事的进展.轻度(M)——暗示儿童的感情举动有较细微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的感情举动发生次数未几.重度(S)——暗示与同龄的儿童相比，其感情举动在猛烈程度、性子、特点上极度异常，而且发生次数很频繁.X——不计分，暗示儿童的年事或才能未达到该项目所要求的程度，故该项目不得当用于该儿童.四、评价结果剖面图分析转换方法评价结束后，将各个领域的评价结果转换到“孤单症儿童进展状况剖面图”和“孤单症儿童感情举动表示图”上，如图一和图二.“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“言语与沟通”、“认知”、“社会交往”以及“生存自理”七个领域的评价结果转换到“孤单症儿童进展状况剖面图”上，根据“经过（P）”项目的得分在图上对应领域找到得分点地位，把各个领域“两头项（E）”的总数目加上经过项的总数目得到某个领域的总数目，并在剖面图上找到某个领域得分的相应地位点，然后把各个领域经过项目的得分点在图上用实线连接，再把各个领域两头项的地位点用虚线进行连接，这样就得到两条曲线，实线为才能进展示状曲线，虚线为个别化训练目的曲线.“感情举动”领域的评价结果则转换到饼形图“孤单症儿童感情举动表示图”上.把各个评价范围中“没有(A)”、“轻度(M)”、“重度(S)”三个级此外项目分别相加得到三个总数，从数量上初步判别儿童感情举动成绩的轻重程度；再把各个评价范围中每个项目的评价结果（没有、轻度或重度）在饼形图的经纬线对应交接点进行标涂，由里而外，饼形图的第1圈暗示重度(S)异常，饼形图的第2圈暗示轻度(M)异常，饼形图的第3圈暗示没有异常，并将彼此相邻的各交接点用实线相连接.由此，可以比较儿童的感情举动成绩的轻重，以确定教育康复训练的目的和计划.图一孤单症儿童进展状况剖面图图二孤单症儿童感情举动表示图五、《孤单症儿童康复训练效果评价表》的填写方法《孤单症儿童进展评价表》中第一次评价是为订定康复训练目的服务的诊断性评价，第二次、第三次、第四次的评价既是对康复训练效果评价的阶段性评价，也是为调整后续康复训练目的服务的诊断性评价.为了方便将孤单症儿童的康复训练效果录入信息化管理零碎，特计划了《孤单症儿童康复训练效果评价表》，将《孤单症儿童进展评价表》中第二次、第三次、第四次的评价结果依序转化为《孤单症儿童康复训练效果评价表》中第一次、第二次和第三次的康复训练效果评价结果.转化方法：1．在填写《孤单症儿童康复训练效果评价表》时，全部领域在第一次、第二次、第三次对应训练项目下打“√”，暗示此次训练的项目.2．全部领域在第一次、第二次、第三次对应项目训练效果（显效、有效、有效）下打“√”，暗示此项目的训练效果.（1）在“感知觉”、“粗大动作”、“精细动作”、“言语与沟通”、“认知”、“交际”以及“生存自理”七个领域的训练前后比较中，训练前“两头反应项（E）”训练后评价为“经过（P）”为“显效”；训练前评价“未经过（F）”项目，训练后评价为“两头反应项（E）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“有效”.（2）在“感情举动”领域的训练前后比较中，“轻度异常（M）”或“重度异常（S）”项目训练后评价为“正常（A）”为“显效”；“重度异常（S）”项目，训练后评价为“轻度异常（M）”则为“有效”；各项目训练前后没有变更的为“有效”.六、适用对象及评价工夫该评价表适用于康复机构及特殊教育学校年事在0-6岁之间，才能与进展处于学前阶段的孤单症及别的广泛发育停滞儿童.《孤单症儿童进展评价表》的每一个领域都可以独立进行评价，整套量表可以按领域分开评价，可以在2周内完成全部评价项目，并得出评价结论.七、运用者运用步调第一步：纯熟掌握《孤单症儿童进展评价表——运用手册》.第二步：运用《孤单症儿童进展评价表》测评，并统计测评结果.第三步：将测评结果转化为《孤单症儿童进展评价剖面图》和《孤单症儿童感情举动表示图》.第四步：根据测评结果和《孤单症儿童进展评价剖面图》、《孤单症儿童感情举动表示图》分析孤单症儿童的进展示状、优劣势以及特殊需求，得到评价的结果，完成评价结论和建议.并根据评价结果马上两头反应项转化为教育康复训练的目的，依此订定康复训练的计划.第五步：经过一段工夫的康复训练后，为了了解康复训练的效果，必要对参训孤单症儿童进行周期性地评价，以确定康复训练目的、训练计划和训练过程的有效性，并根据评价结果及时调整训练目的和训练方案.同时，根据必要可将《孤单症儿童进展评价表》中第二次、第三次、第四次及更多的评价结果转化到《孤单症儿童康复训练效果评价表》中，以便将每次的训练效果录入康复机构的信息管理零碎.八、关于评价结论与建议运用《孤单症儿童进展评价表》对孤单症及其他广泛发育停滞的儿童进行片面评价，其评价结论可以从感知觉、粗大动作、精细动作、言语与沟通、认知、社会交往、生存自理以及感情与举动八个领域进行分别分析、回纳和概述，并在此根底上就其训练的目的、方案等提出康复训练的建议.。
心理教育评定量表(PEP)中文修订版
心理教育评定量表（PEP）中文修订版由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表（Psycho—educational Profile,PEP）是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children）计划中用以对孤独症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。
评估内容包括孤独症儿童各方面的情况:模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病态。
它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息，指出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
为了适应我国孤独症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们已共同完成了C—PEP(The Chinese version of Psycho-educational Profile，C—PEP)的修订。
(一）C—PEP的内容C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。
功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域。
◇模仿：共计10个项目，用于测量孩子语言及动作的模仿能力.如动作模仿(举胳膊、摸鼻子等）、发音模仿(动物声音、口语)等。
◇知觉：共计11个项目，用于测量视觉、听觉两种功能.如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音定位等。
◇动作技能:共计21个项目,其中精细动作10项，如穿珠、用剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项，如抛球、踢球、单脚独立、上楼梯等。
所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。
◇手眼协调：共计14个项目,此领域主要与写字、绘画能力有关，如着色、临摹图形、堆积木等。
◇认知表现及口语认知：这两部分以测试认知和语言为中心，因关系密切，部分项目有一定的交叉。
其中认知表现有20项，口语认知有19项，两者虽都需要语言的理解，但认知表现侧重于表现或达成项目的能力,而口语认知则侧重于对口语的反应能力。
自闭症学生社会情绪技能课程及教育评估量表
在团体中，接受询问时，能说出自己名字。
在团体中，听到他人的姓名，能指出此人。
在团体中，能仿说他人的姓名。
在团体中，能说出他人的姓名。
分辨自己和他人物品
在团体中，能指出属于自己的日常用品。
在团体中，能辨认属于自己的东西。
在团体中，能说出属于自己的日常用品。
在团体中，能指出属于他人的日常用品。
在团体中，能说出属于他人的日常用品。
给一个害怕的情景，说出自己害怕的原因。
给一个情景，说出自己会高兴、难过或害怕。
给一个情景，区别他人会高兴、难过或害怕。
知道自己或他人生气的感受
指认生气的表情。
给一生气的情景，说出自己会生气。
给一生气的情景，说出他人会生气。
辨识生气的表情、动作或声音。
给一生气的情景，说出自己为什么会生气。
给一生气的情景，说出他人为什么会生气。
能说出自己的性别。
能仿说他人的性别。
说出一性别，能找出该性别的人。
能说出他人的性别。
自我介绍
在团体中，自我介绍时，能和同学轮流说出自己的姓名。
在团体中，在听完别人自我介绍后，能说出别人的姓名。
在团体中，在提示下，能说出自己姓名、年龄、学校、年级、班级。
在团体中，在提示下，能问别人的姓名。
在团体中，在提示下，能问别人的姓名、年龄、学校、年级、班级。
在团体中，在团体中，听从具有先后顺序三个步骤的指令做出动作。
在团体中，依从指令模仿同学的动作。
在团体中，不经提示能去观察同学的行为，说出同学在做什么。
在团体中，当自己不知道教师指令时，能观察同学模仿同学的行为。
知道自己和他人的名字
孤独症儿童发展评估表.doc
《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划，以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。
二、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。
主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。
孤独症儿童发展评估表使用手册
孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
m-chat孤独症量表评分标准
m-chat孤独症量表评分标准
婴幼儿孤独症筛查量表(M-CHAT-R/FTM)，是一个包含两个步骤的家长筛查工具，用于评估自闭症谱系障碍(ASD)风险。
用于临床、研究或教育目的。
计分算法如下：
针对所有的问题，除了第2、5和12项以外，回答为“否”表明具有自闭症谱系障碍的风险;对于第2、5和12项，回答“是”意味着自闭症谱系障碍的风险。
下列算法最大化了M-CHAT-R的心理计量特性。
低风险：总分为0～2分。
如果孩子小于24个月，在他/她两岁的时候再筛查一次。
除非监测表明有自闭症谱系障碍的风险，那么不需要采取进一步行动。
中等风险：总分为3～7分。
采取后续问题(M-CHAT-R/F的第二步骤)来获取与具有风险的回答相关的额外信息。
如果M-CHAT-R/F的分数仍然是2分或更高，那么孩子的筛查结果为阳性。
需采取的行动：对孩子进行诊断评估和适合性评估，从而采取早期干预。
如果后续问题的得分为0～1分，那么孩子的筛查结果为阴性。
除非监测表明有自闭症谱系障碍的风险，那么无须采取进一步行动。
在以后的儿童健康检查中，应该再次对孩子进行筛查。
高风险：总分为8～20分。
可以跳过后续问题，立即进行诊断评估和适合性评估，从而采取早期干预。
孤独症儿童康复评估标准
孤独症儿童康复评估标准
1.孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）
孤独症儿童心理教育评核量表（PEP-3）适用于2岁至7.5岁的孤独症儿童，是目前孤独症儿童综合评估的主要工具。
通过评估，我们可以明确儿童的强弱项，为制定康复计划提供参考和依据。
内容包括发展部分副测验和行为部分副测验，涵盖认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、模仿等各个方面。
此外，还包括儿童照顾者报告，涵盖问题行为、个人自理、适应行为等方面。
2.语言行为里程碑评估及安置程序（VB-MAPP）
VB-MAPP是一套针对孤独症及其他发展性障碍儿童的语言和社会能力的评估程序。
它包括发育里程碑评估、语言行为评估、社交技能评估、学习行为评估和综合评估等五个部分。
VB-MAPP旨在评估孤独症儿童在语言、社交等方面的能力，为康复训练提供依据。
3.孤独症儿童评估系统
孤独症儿童评估系统适用于0-6岁学龄前和学龄期的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。
该系统根据中残联制定的孤独症儿童评估量表的评估标准开发，结合信息处理技术，形成功能强大的信息管理系统。
系统包含八大领域评估：感知觉、粗大动作、语言与沟通、认知、社会交往、生活自理、情绪与行为。
标准化评估工具，含100类评估工具，使评估数据更准确。
通过以上评估工具，我们可以全面了解孤独症儿童的能力和发展需求，为康复训练提供科学依据。
根据评估结果，制定有针对性的康复训练目标和计划，帮助孤独症儿童克服障碍，提高生活质量。
同时，对康复训练过程进行持续跟踪和评估，确保康复效果，为孤独症儿童创造一个充满希望的未来。
孤独症儿童发展评估表
孤独症儿童发展评估表————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据,参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合,采用观察、测试、访谈等方法,凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解,将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上,制定针对性的训练目标和训练计划,并对训练的效果进行动态的评估,以便及时调整训练的目标和计划,以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。
二、评估表的结构本评估表由感知觉(５5)、粗大动作(72)、精细动作(6６)、语言与沟通（7９）、认知（55)、社会交往(47）、生活自理（6７）以及情绪与行为（52)八个评估领域493个项目组成,每一个评估领域都是一个评估的独立体,评估时不受其它评估领域的影响。
1.感知觉领域评估的范围是五个方面,评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
２．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有7２项。
主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有６6项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
孤独症评估量表有哪些
孤独症评估量表有哪些孤独症评估量表是一种用于评估孤独症谱系障碍的标准化工具。
以下是一些常见的孤独症评估量表：1. CARS（孤独症行为评定量表）：CARS是最常用的孤独症评估量表之一，通过观察和访谈来评估孩子的行为和社交互动能力。
2. ADI-R（自闭症诊断访谈-修订版）：ADI-R是一种结构化的访谈量表，用于评估自闭症及相关障碍的症状和行为。
3. ADOS（孤独症诊断观察量表）：ADOS是一种直接观察和访谈的评估工具，用于评估孩子的社交互动行为和沟通能力。
4. GARS（自闭症评估量表-修订版）：GARS是一种结构化的量表，用于评估孤独症谱系障碍的各个方面，包括社交互动、沟通、刻板行为等。
5. SRS（社交响应量表）：SRS是一种自我报告的量表，用于评估个体在社交互动方面的困难程度。
6. SCQ（孤独症问卷）：SCQ是一种父母报告的量表，用于评估孩子在社交和沟通方面的困难度。
7. Vineland-II（维尼兰量表-修订版）：Vineland-II是一种广泛使用的评估工具，用于评估孩子的自适应行为和日常生活技能。
8. SRS-2（修订的社交反应量表）：SRS-2是社交互动和适应能力评估的修订版，适用于评估孤独症谱系障碍的症状。
9. SCAS-HF（自评式社交焦虑量表-幼儿版）：SCAS-HF是一种自我报告的量表，用于评估孤独症儿童的社交焦虑程度。
10. ABC（自闭症行为核查清单）：ABC是一种评估自闭症行为的工具，包括随机活动、社交互动、言语通讯和刻板行为等方面。
这些量表提供了客观的评估指标，可以帮助医生、心理学家和教育工作者更好地了解孤独症谱系障碍的症状和行为特点，从而制定相应的干预和教育计划。
孤独症症状观察量表精编版
孤独症症状观察量表精编版1. 引言本文档旨在提供一份精编版的孤独症症状观察量表，用于帮助医生、教育者和家长观察和评估孤独症儿童的症状。
该量表基于临床经验和相关研究，并减少了一些复杂的评估项，以提供一个简单而有效的工具。
2. 量表内容请根据您观察到的孤独症症状，回答每个评估项。
2.1 社交互动- 孩子是否表现出不愿与他人眼神接触的行为？- 孩子是否缺乏对他人的兴趣和关注？- 孩子是否很少主动与他人分享喜悦、兴趣或成就？- 孩子是否很少寻求与他人分享体验和感受的目的？2.2 沟通能力- 孩子是否言语能力明显低于同龄人？- 孩子是否很少使用非语言性手势引导他人？- 孩子是否难以理解他人的非语言性表达，如面部表情、姿势和音调？- 孩子是否表现出重复使用特定语言、短语或动作的行为？2.3 行为表现- 孩子是否表现出重复性和刻板性的行为或动作？- 孩子是否表现出刻板的兴趣和强迫性的行为？- 孩子是否过于敏感或过于不敏感于感官刺激，如声音、光线或触觉？- 孩子是否表现出焦虑、易激动或易冲动的行为？3. 评估结果请根据您的观察，将每个评估项的答案转化为相应的评分，并计算总分。
根据总分，您可以判断孩子是否表现出孤独症的症状，以及其严重程度。
4. 结论孤独症症状观察量表精编版旨在帮助观察和评估孤独症儿童的症状。
通过使用这个简单而有效的工具，医生、教育者和家长可以更好地了解孩子的特点和需求，并提供相应的支持和干预措施。
请注意，该量表仅为评估工具，不能作为孤独症诊断的依据。
对于任何孩子的评估和诊断，建议寻求专业医生的帮助和意见。
参考文献- 引用的参考文献应基于可确认的内容，并根据相关法律规定进行引用和引用格式。
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——PEP量表中文修订版简介
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——ＰＥＰ量表中文修订版简介注：ＰＥＰ量表中文修订版是五彩鹿儿童康复训练与研究中心对儿童进行评估时主要采用的量表之一。
一、前言孤独症是一种严重的、全面发育障碍,严重影响儿童的感知、语言、情感等多种功能的发展,目前还没有查明其确切的病因,当然也没有找到有效的治疗方法。
然而半个多世纪的追踪研究表明:早期诊断和早期教育,对于减轻患儿症状,充分发挥其潜能,争取较好的预后是至关重要的。
而要成功地对患儿进行早期教育介入,就必须要客观、全面、动态地把握儿童的发展情形,提供适合于患儿的个别化教育计划,这就离不开一份可靠而实用的、具有诊断功能的量表。
在有关特殊儿童的评估工具中,如一般性的智力测验,通常测试只能得出一个总的智商分数,并不能反映出每个孤独症儿童在不同功能领域中的相对强项和弱项,因而,在制订个别化教育计划方面,它的作用是十分有限的。
而且孤独症儿童中(尤其是年幼者),有许多儿童是无法在测验情境下接受标准化测验的,他们经常被冠以“无法施测”之名,而错失适当的教育机会。
为弥补此类测验的缺憾,制定在自由情境下,借助轻松、弹性的测验方式而获得患儿全面发展功能的测验则是很有意义的。
由美国Ｅ.Ｓｃｈｏｐｌｅｒ＆Ｒ.Ｊ.Ｒｅｉｃｈｌｅｒ编制的心理教育量表(Ｐｓｙｃｈｏ-ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｏｆｉｌｅ)简称ＰＥＰ量表,则是一种新型的发展量表,最适用于孤独症及相关发育障碍儿童的个别化评估,它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息,指出患儿偏离正常发展的特征与程度;而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据,其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
我国孤独症儿童的教育尚处于起步阶段,在评估与教育方案的制订方面迫切地需要一份适合于我国孤独症儿童的教育诊断量表。
在辽宁师范大学和北京医科大学（现为北京大学医学部，五彩鹿儿童康复训练与研究中心的研究中心主任杨晓玲教授等人参与了此次修订）教育和医务人员的共同努力下,ＰＥＰ量表中文版(Ｃ-ＰＥＰ)的修订工作已经完成,它的跨文化修订必将在新世纪带给我国孤独症儿童及其家庭更多的希望。
儿童孤独症及相关发展障碍心理教育评定量表
※注意事项： ●评估必须由接受过培训的专业人员进行 ●环境布置 ●评估内容不应直接拿来做课容
※ 共有139个项目 ※ 功能发展量表 ※ 病例量表 ※ 测验项目由一套玩具及游戏活动组成，在 测试的同时，对儿童的各种反应按一定的 评分标准作记录。
• 功能发展量表 ※由95个项目组成 ※包括七个功能领域：模仿、感知觉、精细 动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、 口语认知
※模仿量表：10项 ※感知觉量表：11项 ※动作技能量表：21项，其中精细10项 ※手眼协调量表：14项 ※认知量表：20项 ※口语认知量表：19项
• 病理学量表 ※有44项。用来评估和识别儿童的病理学行 为及严重程度 ※包括5个领域：情感、人际关系及合作行为、 游戏及材料的嗜好、感觉模式、语言
※记录及评分 ※功能发展部分：P 顺利完成 E 中间反应（有所了解不 能完成；或需示范，部分完成） F 不能完成 ※病理行为部分：A 没有偏离 M 轻度偏离 S 重度偏离
儿童孤独症及相关发育障碍心 理教育评定量表《中文修订版》 理教育评定量表《中文修订版 C-PEP
C-PEP简介
※是由辽宁师范大学、北京医科大学精神卫 生研究所PEP 跨文化修订课题组修订的一种新型的发展量表。 ※适用于3-7岁儿童的个别化评估 ※提供儿童目前的发育水平信息 指出儿童偏离正常发展的特征与程度 为制定IEP提供科学依据 ※尽管PEP量表主要不是用于测量智商，但研究表明，它所 测得的年龄当量与一些智力量表所测得得智龄的相关系数 可高达0.8，具有参考价值。 ※国外，被视为是操作最简便、提供信息最多、能过完全反 应儿童发展及病理行为两个方面的实用量表
PEP-3孤独症儿童心理教育量表评估报告解析
PEP心理教育量表--评估报告儿童：出生日期：实际年龄：发展年龄：教育训练纲要：------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 受试者合作程度：评估员：评估日期：PEP心理教育量表--评估总结儿童：评估日期：评估员：_____________家庭养育环境及家长期望: _______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PEP心理教育量表—测试项目测试员发展评分：第一页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第二页PEP心理教育量表—测试项目第三页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第四页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第五页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第六页PEP心理教育量表—测试项目第七页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第八页行为表现能力发展PEP心理教育量表—测试项目第九页行为表现能力发展。
PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告
PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告简介PEP-3（Pervasive Developmental Disorders-3）是一种用于评估孤独症儿童心理教育情况的测量表。
本评估报告旨在对某位孤独症儿童进行PEP-3评估，并提供相应的评估结果。
受评者信息- 姓名：- 年龄：- 性别：评估结果- 语言社交（功能）得分：（分数）- 语言社交（困难）得分：（分数）- 广泛重复模式得分：（分数）- 利用能力得分：（分数）- 观察能力得分：（分数）结论根据本次PEP-3评估结果分析，受评者在语言社交功能方面得分较高，在语言社交困难方面得分较低，表明受评者在语言和社交能力方面相对良好。
然而，在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面的得分相对较低，表明受评者可能存在一定的困难。
根据评估结果，建议针对受评者在广泛重复模式、利用能力和观察能力方面提供个性化的心理教育支持和干预措施，以帮助其克服相关困难，促进全面的发展。
建议1. 提供专业的语言和社交训练，帮助受评者进一步发展其语言和社交能力。
2. 针对广泛重复模式，通过引导和训练，帮助受评者培养自我控制和自主应对的能力，减少不必要的重复行为。
3. 培养利用能力，通过提供适当的教育资源和培训，帮助受评者发展其实际应用知识和技能的能力。
4. 针对观察能力，提供与受评者兴趣相关的视听教材和活动，培养其观察和注意力集中的能力。
以上建议旨在根据受评者的具体情况提供个性化的心理教育支持，帮助其克服困难，促进全面的发展。
请根据实际情况制定具体的实施计划并进行跟进评估。
参考文献（列出参考文献，如适用）以上为PEP-3孤独症儿童心理教育测量表评估报告的内容。
孤独症儿童发展评估表[修改版]
![孤独症儿童发展评估表[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/65f4bc184afe04a1b171dea8.png)
第一篇：孤独症儿童发展评估表《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划，以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。
二、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。
主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。
孤独症儿童发展评估表
《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方式方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及需要进行评估，为孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为了进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的认识、了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析他们的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划，以保证孤独症及其它广泛发育障碍儿童教育康复训练的科学性和有效性。
二、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估的范围是五个方面，评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估的范围在于姿势与移动两大块，评估项目共有72项。
主要集中评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域的评估范围是六个方面，评估项目共有66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
4．语言与沟通领域的评估范围是四个方面，即语言与沟通前能力、语言模仿、语言理解和表达；评估项目共有79项。
abc孤独症行为量表评分标准
一、孤独症行为评定量表（ABC）
该量表适用于8个月-28岁的人群，简单方便，但结果可能存在偏差。
ABC共57个项目，主要评估感觉能力、交往能力、运动能力、语言能力、自我照顾能力等几个方面。
每个项目4级评分，总分≥31分提示存在可疑孤独症样症状，总分≥67分提示存在孤独症样症状。
二、克氏孤独症行为量表（CABS）
该量表针对2-15岁的人群，适用于儿保门诊、幼儿园、学校等对儿童进行快速筛查。
共14个项目，每个项目采用2级或3级评分。
2级评分总分≥7分或3级评分总分≥14分，提示存在可疑孤独症问题。
三、儿童期孤独症评定量表（CARS）
CARS是最常用的诊断工具，适用于2岁以上的人群，是根据儿童的表现和正常儿童的表现有多大的区别来进行评定的，行为越异常，得分将越高。
该量表共15个项目，每个项目4级评分。
总分＜30分为非孤独症，总分30-36分为轻至中度孤独症，总分≥36分为重度孤独症。
四、其他评定量表
还交流和象征性行为发展评定量表，主要用于评估婴幼儿的社会交往和象征行为的发展水平，分为沟通、语言和象征性行为三个因子；心理教育评定量表，可评定患儿的语言、认知、交往、精细、粗大运动的发展水平及发育水平；孤独症诊断访谈量表，主要是面对父母和养育者的访谈，涵盖了儿童的社会交往、互动、技能、沟通、重复刻板行为等多个方面的表现，多用于稍微大点的儿童……
无论是选择哪一种，都应注意，量表只是间接反映，主要还是靠精神科专业医生的精神检查，以及体格检查，还要通过详细的病史资料收集综合起来，才可以考
虑自闭症的诊断，不可“妄加断言”。
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孤独症儿童教育评估量表
针对孤独症儿童的教育评估通常需要综合多个方面的考量，包括社交技能、沟通能力、行为表现等。
虽然没有一个单一的评估量表可以完全评估孤独症儿童的教育需求，但以下是一些常用的评估工具和量表：
CARS（Childhood Autism Rating Scale，儿童孤独症评定量表）：用于评估儿童孤独症的严重程度，包括社交互动、言语沟通、情绪和行为等方面。
Vineland适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales，VABS）：评估儿童的适应行为，包括沟通、生活技能、社交能力等方面。
PEP-3（Psychoeducational Profile，第三版）：评估儿童的发展水平，包括感觉运动、认知水平、社交沟通等方面。
ABLLS-R（Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised）：评估儿童的语言和学习技能，包括社交技能、自理能力、学习能力等方面。
这些评估量表和工具可以帮助教育工作者更全面地了解孤独症儿童的个体差异，有针对性地制定个性化的教育计划，促进他们的发展和学习。
在实际使用这些评估工具时，建议由专业的教育和医疗人员进行评估和解读，以确保评估结果的准确性和有效性。