高中英语教学逆向模式

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高中英语写作教学中的逆向教学设计及其应用

高中英语写作教学中的逆向教学设计及其应用摘要：近年来，随着我国社会经济的快速发展，新课程改革的快速推进，对我国教育工作者提出了更高的要求。

写作是高中英语教学的重要内容之一。

目前写作教学的课堂设计从教师的角度出发，教师在课前“精心备课”，希望传授给学生更多的写作技巧和方法。

这种教学模式忽略了学生的需要，使学生成为知识的被动的接受者，而不是主动学习者，影响了学生写作的兴趣和写作课的效率。

在写作课上采用逆向教学设计，从教学“结果”出发，关注学生“学会了什么”，突出了学生学习的主体地位，符合高中生的能力发展水平和学习要求，是一种有效的教学设计方法。

关键词：高中英语写作；逆向教学设计；应用引言在教学活动中根据课程标准和教学大纲设定教学目标，并提前做好课堂评估设计，开展教学设计。

针对泰勒教学模式存在的低效问题，美国教育学家威金斯和麦克泰提出逆向式课堂教学设计方法，其要求课堂教学以面向学生发展为中心。

该方法能有效突出新课程标准的导向意义，因此可以为新课程设计提供很好的参考。

本文尝试探索写作教学中逆向教学设计以及怎样有效地开展逆向教学设计等问题，以期为该理论在高中英语写作教学中的实际运用提供借鉴。

1逆向教学设计的含义从理论上来看，逆向课程设计的宗旨指向一定的预期目标，课程设计必须符合逻辑顺序，因此也被称为“逆向”，这是相对于传统的顺序教学而言的。

在实施逆向教学时，学生的发展和知识水平提高是教育之根本，该教学法预设教学要把学生的学习目标放在首位，而非定位在教师的行为目标上。

逆向教学设计指出教师需根据学生对学习目标的预期实现状况而设定课堂教学内容，所以，教师必须在预设教学的选择和组织之前，就事先做好课程评价设计工作。

如此一来，课程评估系统便高度嵌入了课堂教学实施流程当中，这种迅速“诊断—修正”的方式使教学活动有效展开，形成“目标—评价—教学”的循环递进模型，并不断推动教师帮助学生实现学习目标。

2高中英语写作教学中的逆向教学设计及其应用步骤逆向教学设计的运用及其实现的全过程主要指围绕某个主题，通过运用特定的教学资源与方式，来指导学生实现期望目标的过程。

英语逆向教学设计案例

英语逆向教学设计案例
教学目标：
学生能够理解、运用逆向思维方法，并将其应用于解决问题和创新方面。

教学步骤：
1. 引入逆向思维概念：师生共同探讨逆向思维的含义和重要性。

通过举一些实际案例来让学生了解逆向思维的应用场景和优势。

2. 分组讨论：将学生分成小组，每组给出一个常见问题，并要求他们通过逆向思维来寻找解决方案。

鼓励学生大胆提出不同寻常的想法，并提供互相借鉴和改进的机会。

3. 展示与讨论：每个小组派代表向全班展示他们的解决方案，其他小组成员进行讨论和提问。

通过互动和讨论，促进学生进一步思考和改进他们的解决方案。

4. 应用逆向思维解决实际问题：选择一个实际问题，让学生运用逆向思维来提出解决方案。

可以是学校、家庭或社区中的问题，鼓励学生充分发挥想象力，并考虑不同的可能性。

5. 分享与反思：学生展示他们的解决方案并与班级分享。

教师引导学生对自己的解决方案进行反思和评价，鼓励他们思考解决问题的不同方法和思维模式。

6. 结语和总结：学生分享他们在逆向思维过程中的体会和感想。

教师进行总结，并提醒学生在今后的学习和生活中继续应用逆
向思维方法。

备注：
该逆向教学设计案例适用于中学或高中阶段的学生。

教师需要根据学生的实际情况进行调整，并给予适当的指导和支持。

基于逆向设计的高中英语读后续写教学实践

经验交流基于逆向设计的高中英语读后续写教学实践文|周枫高中英语学业质量水平二指出，学生“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”，将读后续写能力定为英语高考命题的依据（教育部，2020：49）。

读后续写聚焦把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力、创造性思维的能力（刘庆思、陈康，2016）。

目前学生读后续写存在以下问题：第一，不能准确理解所给语篇，主题意义把握不准；第二，不能合理建构续写情节，情节发展协同不强；第三，不能准确阐述故事内容，语言表达生硬无力。

因此，本文基于逆向设计，探究读后续写的主题意义、情节设计和语言表达，提高理解力和表达力。

一、理论背景格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格（2016：19）提出逆向设计理念，即“通过设计促进理解”（Understand-ing by Design），明确逆向设计的三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。

首先，在确定预期结果阶段，教师设定学习目标。

目标制订应考虑知识迁移（Transfer）、意义构建（Meaning）、知识获得（Acquisition）三个维度。

知识迁移指学生能够在新的情境中迁移运用所学。

意义建构指学生通过学习课程内容，形成对自己价值观念的影响。

知识获得指学生掌握的语言知识和语言技能（赵钰莲，2018）。

其次，在确定合适的评估证据阶段，教师评价理解水平。

理解六侧面包括解释（Explaination）、阐明（Interpretation）、应用（Application）、洞察（Perspec-tive）、移情（Empathy）和自知（Self-knowledge）。

解释是指运用理论和图示，说明事件、行为和观点。

阐明是指通过演绎、解说等，提供意义理解。

应用是指在新的现实情境中有效使用知识。

洞察是指提供批判性的、富有洞见的观点。

移情是指能感受别人的情感和世界观。

自知是指了解自己的思维模式与行为方式如何促进或妨碍认知。

英语逆向法在高中英语阅读课的应用——以“What`sreallygreen？”为例

英语逆向法在高中英语阅读课的应用——以“What`s really green？”为例发布时间：2023-02-17T07:53:04.996Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第422期作者：朱继婵[导读] 本文通过一篇阅读文章(B2U6“What’s really green？”——2019英语外语教学与研究出版社)的课例分析，旨在展示英语逆向法在高中英语教学中的应用。

英语逆向法指在没有有形的课本的情况下，一开始只有声音，必须“听、写、说、背、想”五法并举，才能搞清楚录音说的是什么，等到全部录音都听写出来了，才有一个有形的课本，与通常的从有形的课本入手的“正向”方法不同，是逆向进行的，故名逆向法。

四川省成都市北京第二外国语学院成都附属中学610043摘要：本文通过一篇阅读文章(B2U6“What’s really green？”——2019英语外语教学与研究出版社)的课例分析，旨在展示英语逆向法在高中英语教学中的应用。

在英语阅读教材下，采用逆向法对传统的教学模式提出了挑战，有助于提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的主动性，锻炼学生的听说能力以及归纳概括能力。

关键词：英语逆向法主动性听说能力概括能力一、篇章分析本课是新外研版(2019)必修二第六单元“Earth First”第五课时“Developing ideas——What's really green”。

文章主题是基于主题语境——“人与自然”。

本单元大观念——“正视全球面临的环保问题，了解先进的环保理念，增强环保意识，践行绿色生活方式，树立共同关爱地球、保护环境、与自然和谐相处的价值观”。

高中英语Project活动板块的逆向设计

高中英语Project活动板块的逆向设计摘要：本文阐述了高中英语人教版教材（2019年版）Project活动板块教学的意义，分析了当前该版块教学中存在的问题，提出了基于单元主题意义，通过活动设计和合作学习构建该版块逆向设计的一般框架和评价方式，解决该版块教学中存在的问题，实现学生核心素养的提升。

关键词：高中英语 Project板块逆向设计一、高中英语Project板块的教学现状Project板块经常因为其综合性强以及不能直接服务于考试等原因，被老师们忽略或者草草了事。

该板块教学存在以下问题：（一）教学意识薄弱由于高考Project板块的任务和高考的写作任务在题型上没有太直接的对应，也不是语言输入的环节，很多教师完全跳过Project板块的教学。

（二）目标设计单一Project板块目标的设计很单一，到达93%的教师全部是以写作为主的语言输出为目标，导致活动设计不合理，最后没有达到锻炼学生综合应用英语做事的目的。

（三）活动形式单调教师往往没有创设主题语境，激发学生做事的动机。

从具体活动设计层面，没有设计形式多样的学习活动，基本以笔头语言输出为主要活动。

（四）学习评价错位Project板块的评价主要以书面表达为主的终结性评价，导致评价错位，没有通过评价使学生在project板块学习过程中不断体验合作精神。

二、高中英语Project板块的逆向设计1.制定Project板块的学习目标通过分析单元的主题，确定该主题下，应该达成的Project板块的宏观层级的目标；根据该板块的具体内容，细化学习目标；结合学生学情，包括英语语言能力、学习能力等，最终确定该板块的学习的预期结果，即：学习目标。

1.以人教版高中英语必修一第二单元的Project板块为例。

该单元属于人与自然主题语境下的“主要国家地理概况”。

本单元的Project的任务是设计Travel Brochure, 第一部分是来自英国、法国和俄罗斯的三位学生想要来中国旅游，他们都有自己的不同爱好和旅游的目的；第二部分是制定相关旅游计划；第三部分是最终设计旅游手册。

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高中英语语法-钟道隆教授和他的逆向英语学习法
（三）
钟道隆教授和他的逆向英语学习法（三）
什么是逆向法？简言之即：逆速成、逆浮躁、逆不打基础
钟教授认为学习英语犹如逆不行舟，不进则退。

具体说不，逆向有以下方面的含义：
■1.逆速成，树立长期刻苦学习思想。

谁不希望尽快学会英语？对于我们中国人来说，英语是外语，从一点都不会到能听、说、读、写是一个循序渐进的过程，期间会碰到各种各样的困难。

对于学习中的困难，与其设想得少一些，不如把困难设想得多一些。

对于达到一定的学习目的所需的时间，与其设想得短一些不如设想得长一些。

不少人的实践表明，学习英语的进度快起来容易慢下来难。

由于想速成，不少人试用过各种方法，企图在很短的时间内速成，结果事与愿违，想几个月速成，结果三年五年（甚至十年八年）不成。

逆向法特别强调在具体实施上要一个词一个词，一句话一句话地学。

而只要这样去做了，结果反而可能是准备花两三年学会，结果一年就会。

■2.逆凭空的强化和提高，主张打好基础后再强化和提高。

基础英语知识是强化和提高的基础，逆向法强调先扎扎实实地学好基础英语以后再提高和强化，以最严格的要求，从基础知识抓起，一步一步提高和强化。

逆向法还主张学生首先要把课本学好，只有在把课本学得滚瓜烂熟的基础上才谈得上学课外的教材。

高中英语读写教学逆向设计施策与反思

ENGLISH ON CAMPUS 2023年02期总第650期高中英语读写教学逆向设计施策与反思一、引言新课标要求教师在开展高中英语教学实践的过程中，要侧重对学生听、说、读、写能力的培养，使其获得综合发展。

但在教学实践中，由于课堂教学时间有限，英语教材涵盖内容较多，常常导致教学重点向听说和阅读训练偏移，写作教学的开展仍然存在较大的问题。

为了有效促进学生写作能力的提高，教师需要不断反思、优化教学策略，结合逆向设计理论，有效提升高中英语写作教学的有效性。

二、逆向设计理论逆向设计理论在课程设计中包含了以下三个方面：1.确立预期目标——教学目标；2.确立恰当的评价方案——教学评价；3.设计学习体验和教学过程——教学指导。

其中，教学目标作为设计理论的基础和前提，目标的明确与否直接决定教学方法和教学评价等的效率和质量，针对教学目标来说，其具体框架又分为以下三个层次：迁移目标、理解目标和知识技能目标。

逆向设计理论将教学目标置于首要阶段，由此可见，教学目标在整个教育教学环节中具有十分重要的地位。

基于此，为了更好地完成教学目标，教师需要设计一些难度适中、有启发性、具有媒介作用的问题，使学生产生持久理解。

再次，教学评价主要强调教师与学生之间的合作评价、形成性评价，不仅要求全体学生都要参与到评价中，同时对教师的主导作用和专业指导也有着更高要求。

根据逆向设计理论，只有确立教学目标、制订恰当的教学方案后，才能进一步促进教师设计好教学策略。

与传统的教学设计相比，逆向设计理论的特点在于将教学目标、教学评价和教学指导的先后顺序进行重新排列，使得教学从学习结果入手、以始为终，有利于学生在教师的有效指导下培养创新思维，也使得语言的工具性和人文性得到重视与关注。

三、高中英语写作教学现状（一）缺乏先进的教学观念在教学实践过程中，大多数教师秉持“一切为了促进学生的全面发展”的目标而进行英语教学活动，并且也有着较为明显的收获与成效。

但是，由于高中阶段的英语教材设计了很多较为生活化的知识点，其章节内容也存在较强的实用性，再加上一些教师始终无法摆脱“为考试而教学”的思想和观点，导致为了培养学生良好的应试能力，在写作教学实践中仍然教授格式、书写、连接词、万能模板等内容，力求快而多地将英语词汇、语法、句型等作为写作重点传授给学生，忽视了写作教学的重要性。

如何运用逆向教学设计法提高高中英语教学的有效性

刍议如何运用逆向教学设计法提高高中英语教学的有效性【摘要】逆向教学设计是指一种先确定学习的目标，根据预设的目标来确定评价方式，再设计教学活动的教学设计模式。

它强调以学习目标为起点，评价先于教学设计。

在高中英语教学过程中，如能尝试遵循逆向教学设计的实施步骤，能有效的促进教学的有效性，设计出科学、合理的课堂教学。

【关键词】逆向教学设计；学习目标；评价【中图分类号】g633.41在我们日常的教学中，许多教师习惯于直接从教材和常用的课堂活动入手进行教学设计，花大量的时间和精力去思考应该讲什么内容，需要设计什么样的问题和如何开展教学活动，却忽略了对学生学情的考虑，把关注点放在语言的输入而不是学生的语言输出上。

实际上，在设计教学的过程中我们可以运用逆向教学设计方法（backward design）——即以终为始、从结果出发，逆向设计教学，以此来提高课堂教学的有效性。

一、逆向教学设计理论的提出：wiggins & mctighe（2001）在他们的著作中对逆向教学设计理论做出了如下定义：教师从最终的结果即预期的目标或标准出发，根据目标或标准对学生学习的要求以及为达到此要求而实施的教学来设计课程。

他们提出的这一理论对于传统的课程设计方法是一个极大的挑战。

与传统的教学设计相比，逆向教学设计有以下的特点：首先，逆向教学设计具有更强的顺序性和逻辑性。

虽然名为逆向，可这里的逆向指的是它与常规的教学设计方法相反。

传统的教学中教师首先关注的是书本和已形成一定套路的教学活动，这样的教学看似规律，实则随意。

而逆向教学设计从结果出发，把评价嵌入到具体的教学过程中，形成了一个稳定的“教学——评价——教学”的教学模式，循环上升，最终达成目标。

其次，逆向教学设计能更有效的促进教学活动的展开。

传统教学设计主要关注对教材的解读，把教学当成目的而非手段，使得教学缺乏清晰的目标指引。

逆向教学设计在教学目标和教学评价的指导下设计教学，并根据具体的教学情况来适时调整教学方法。

逆向设计在高中英语中的应用

逆向设计在高中英语中的应用The concept of backward design has gained significant attention in the field of education, particularly in the context of high school English instruction. This approach, which emphasizes the importance of starting with the desired learning outcomes and then designing the instructional process accordingly, has the potential to revolutionize the way we approach teaching and learning in the English classroom.At the heart of backward design is the idea that effective instruction begins with the end in mind. Instead of focusing solely on the content or activities to be covered, this approach encourages educators to first identify the specific learning goals and objectives they want their students to achieve. By clearly defining the desired outcomes, teachers can then work backward to create a coherent and intentional instructional plan that aligns with these goals.In the context of high school English, the application of backward design can be particularly impactful. English as a subject encompasses a vast array of skills and knowledge, from readingcomprehension and literary analysis to writing proficiency and oral communication. Traditionally, English teachers may have approached their lesson planning by selecting literary works, grammar concepts, or writing assignments based on personal preferences or departmental requirements. While these elements are certainly important, the backward design approach encourages a more strategic and purposeful planning process.When implementing backward design in high school English, teachers begin by identifying the key learning outcomes they want their students to demonstrate by the end of the course or unit. These outcomes may include the ability to analyze complex literary texts, craft well-structured and persuasive essays, engage in meaningful discussions about themes and ideas, or effectively communicate in a variety of contexts.Once the desired learning outcomes are established, teachers can then work to design assessments that will effectively measure student progress towards these goals. This might involve the development of performance-based tasks, such as literary analysis essays or oral presentations, or the creation of comprehensive exams that assess a range of skills and knowledge. By aligning the assessments with the intended learning outcomes, teachers can ensure that their evaluation methods are truly reflective of the skills and understanding they want their students to develop.With the assessments in place, the final step in the backward design process is to plan the instructional activities and learning experiences that will enable students to achieve the desired outcomes. This might involve the selection of appropriate literary texts, the incorporation of targeted skill-building exercises, the facilitation of collaborative discussions, or the implementation of differentiated instruction to meet the diverse needs of learners.The beauty of the backward design approach in high school English is that it allows teachers to maintain a clear and consistent focus on the most essential learning goals, while still providing flexibility in the specific content and activities they choose to include. By starting with the end in mind, teachers can ensure that their instructional choices are intentional, purposeful, and directly aligned with the skills and knowledge they want their students to acquire.Moreover, the backward design approach can have a profound impact on student learning and engagement. When students understand the specific learning objectives and the criteria by which their progress will be evaluated, they are better equipped to take ownership of their own learning and actively participate in the educational process. This level of transparency and clarity can foster a sense of purpose and motivation, as students recognize the relevance and importance of the content and skills they are learning.In addition to its benefits for student learning, the backward design approach can also enhance the professional practice of high school English teachers. By engaging in the process of identifying learning outcomes, designing assessments, and planning instruction, teachers are forced to critically examine their own assumptions, biases, and teaching practices. This reflective process can lead to the identification of areas for improvement, the exploration of new instructional strategies, and the ongoing refinement of curriculum and lesson plans.Furthermore, the collaborative nature of the backward design approach can foster a culture of shared responsibility and collective growth within English departments and school communities. When teachers work together to align their instructional practices and assessment methods with common learning goals, they can create a more cohesive and effective educational experience for their students.Despite the potential benefits of backward design in high school English, it is important to acknowledge that the implementation of this approach is not without its challenges. Transitioning from a content-driven to a learning-focused mindset can be a significant shift for some teachers, and the process of aligning assessments, instruction, and learning outcomes may require a significantinvestment of time and resources.Additionally, the diverse nature of high school English curricula, with its emphasis on a range of literary genres, writing styles, and communication skills, can make the backward design process more complex. Teachers may need to carefully balance the pursuit of specific learning outcomes with the need to provide a well-rounded and comprehensive educational experience for their students.Despite these challenges, the potential benefits of backward design in high school English make it a worthwhile approach to consider. By starting with the end in mind and aligning all instructional elements to support the desired learning outcomes, teachers can create a more coherent, intentional, and effective learning experience for their students. As the education landscape continues to evolve, the adoption of backward design principles may become increasingly crucial in ensuring that high school English instruction remains relevant, engaging, and aligned with the needs of 21st-century learners.。

逆向设计的大单元教学模式在高中英语教学中的运用

新高考强化了教师的责任感与课改意识,教师着力探寻英语教学提质增效的可行性路径,力图借助创新性思维与优质性模式建构高层次、高价值的课程育人环境。

为了优化高中生的认知环境,教师开始立足逆向思维去科学地设计大单元教学模式,通过方法创新、思维拓展与活动优化建构高水平的课程环境,助力高中生的综合素养发展。

因此,逆向设计下大单元教学模式开启了英语教学的新方法与新创举,以优质高效的课程环境助力高中生的全面发展与梦想实现。

本文阐述逆向设计下大单元教学模式的架构介绍,简单概括逆向设计下大单元教学模式的活动特点,全面简介逆向设计下大单元教学模式的育人价值,详细论述逆向设计下大单元教学模式的教学方法,踊跃为高中生架构高品质的素养型成长环境。

1.传统型英语教学模式的活动简述传统型英语教学模式是指教师立足照本宣科的教学习惯,按照教材内容中的固定顺序有条不紊地进行课文解析、知识挖掘、体系架构与素养培养,帮助高中生完成一个个知识模块的兼收并蓄活动。

可见,传统型英语教学模式具有较强的各自为战、自由散漫、杂乱无章、良莠不一,因而教学效果难以始终处于高位运行状态,经常处于低质低效的落后态势。

所以,传统型英语教学模式缺乏统一指导、有序设计、目标预定与体系支持,教学效果与育人品质难以保障。

2.逆向设计下大单元教学模式的介绍逆向设计下大单元教学模式是指教师为了克服传统型英语教学杂乱无序的教学现状而有针对性地采取逆向设计、定制塑形的教学方法去实施大单元教学模式的有效构建,打造高层次、高价值的育人空间。

逆向设计是指教师改变传统教学中分散教学、独立教学的落后做法,实施统一性、目标化、递进型的教学策略,由“以低位活动完成高位任务的散乱教学”走向“以高位任务指导低位活动的定制教学”,以此实现逆向设计,实现大单元教学理念统领、小章节课堂教学实现的高低位搭配教学方法。

因此,逆向设计下大单元教学模式具有突出的设计性、定制化以及高效型,能够为高中生架构科学优质的成长环境。

基于UbD“逆向教学设计”的高中英语单元整体教学探究

基于UbD “逆向教学设计”的高中英语单元整体教学探究发布时间：2023-02-20T06:39:36.851Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：缪婷婷[导读] 高中英语单元整体教学开展以来，学生在学习过程中碎片化、表层化的学习得到缪婷婷杭州市萧山区第八高级中学【摘要】高中英语单元整体教学开展以来，学生在学习过程中碎片化、表层化的学习得到了完善，但是教师在对单元进行整体设计时仍旧缺乏较好的操作路径。

基于理解的UbD逆向教学设计关注学生的理解，从教学想要达到的学习结果出发，“以始为终”，为整体教学提供了新的视角。

本文通过对逆向教学设计内涵的解读，以及在单元整体教学中实施路径的探索，从而形成逆向教学设计指导下的高中英语单元整体教学模式探究【关键词】高中英语；逆向设计；单元整体教学一．问题提出在高中英语的教学过程中，单元整体授课已经成为趋势。

但是就目前高中英语的单元整体教学情况来看，依旧存在着很多问题，比较突出的问题就是教师对单元整体教学设计的了解不深入，并且在进行单元整体教学设计方面没有合理的模式框架，不能合理地设计单元整体教学目标、单元整体教学评价和单元整体教学活动。

教师在授课时还是独立的课时设计为主，单元整体教学设计的意识和能力不足，学生的英语学科核心素养无法得到落实。

因此，探究一个完整的单元整体教学模式成了一个急需解决的问题。

二．逆向教学设计基本内涵UbD（Understanding By Design）意思为通过设计来理解。

UbD 框架下教学设计模式是格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay MeTighe）开发出来的一种教学设计框架。

该教学设计框架是以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义的学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的创新性的逆向教学设计模式，体现建构主义认知理论。

UBD 教学设计框架分为三个阶段：确定预期学习目标、理清评价证据、设计课程与教学活动。

基于主题的高中英语单元整体教学逆向设计策略

教学jiɑo xue《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出了由六个要素构成的课程内容和内容标准。

主题语境是第一个要素，它不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观；引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。

高效的英语学科单元整体教学设计与实施理应在主题引领下，有机整合课程内容，有效实施深度教学，开展形式多样的主题探究学习活动，促进学生学科核心素养形成，落实学科育人功能。

为此，我们尝试了主题意义统领下的高中英语单元整体教学逆向设计。

一、传统教学设计的问题与单元整体教学逆向设计的优点就教学设计思路而言，传统的教学设计可能存在的问题有：教师以“教”为主，忽略学生的学习主体地位；课堂活动热热闹闹，却无法促进学生对问题的深度思考；设计的评价和实施放在教学之后，而非贯穿于教学中，难以真正落实并对教学起到反拨作用。

而逆向教学设计“以终为始”，以预期学生最终达成的学习结果确定教学目标，随后进行评价设计、教学活动设计，后两者设计均指向目标，能确保目标的达成，推动教学评一体化。

威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中阐述了逆向设计包含的三个阶段：先确定预期教学目标，再根据该目标思考如何收集达成预期目标的“证据”，最后围绕目标安排学习和教学活动。

逆向设计的教学目标环节包含迁移目标、理解目标和语言能力目标三个维度，不仅体现学习主题，同时也有助于培养学科核心素养。

此外，逆向设计的评价活动设计紧跟教学目标的确定，贯穿教学活动始终，可以促进教学评一致性的有效落实。

二、高中英语单元整体教学逆向设计策略渗透本文以人教版Book4Unit4为例，在分析单元整体教学目标、课时目标及单元整体教学评价方式后，通过单元课时活动设计来谈如何在单元整体教学中进行逆向设计策略渗透。

基于UbD逆向设计模式的高中英语读写课探究——以Dangerous Delivery为例

引言写作作为一项重要的输出技能，是英语语言学习的四大技能之一。

但是，写作却是一个被众多教师和学生认为难以突破的瓶颈。

以读促写、读写结合的教学和学习模式则为教师和学生提供了一条提高写作技能的有效途径。

威多森（Widdowson，1978）首次提出了以读促写、读写结合的概念。

他认为语言学习者是通过阅读掌握写作技能，通过写作提高阅读技能，两者相辅相成。

因此，在语言学习中有必要把读与写结合起来。

格拉贝（Grabe，2002）也指出，在读写结合模式中，阅读作为语言输入技能，能够帮助学习者提高阅读技能，而写作作为输出技能，则能大大提高学习者的整体语言技能。

那么，对于高中英语读写课，教师应该如何优化教学设计，更高效地进行读写教学呢？UbD逆向设计模式能够有效地指导教师进行读写结合的教学设计。

一、UbD逆向设计理论（一）UbD逆向设计理论的起源20世纪50年代，美国教育家拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）提出，教学目标应当成为课程设计的标准与出发点。

基于教学目标，可以选择课程内容，进行学习指导和学习评价。

教学目标的制订应当取决于教师对学生的期望，并以此来设计各种活动，使其指向既定的目标。

拉尔夫·泰勒的观点与逆向设计理论不谋而合。

直到2005年，Understanding by Design一书出版，UbD逆向设计理论才正式被美国课程研究专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰（Jay McTighe）提出。

（二）UbD逆向设计理论的内涵与特征格兰特·威金斯认为逆向设计“是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式”。

它也被称为有计划的指导，即为了达到预期的学习目标，教师应当如何有效地设计活动与练习。

逆向设计要求教师在课标的框架内，从学生的需求出发，根据学情，明确适合学生的学习目标，从而依据学习目标设计课程。

基于理解的高中英语单元逆向教学设计

一、教学背景分析
本节课是一堂初中英语听说课，主要围绕“旅游”这个主题展开，通过多媒体技术手段，让学生了解不同国家的旅游文化，并能够运用所学知识进行简单的英语交流。学生已经掌握了一定的英语基础知识和旅游常识，同时也具备了一定的听说能力。
二、教学目了解不同国家的旅游文化。
5、问题引导：通过问题引导的方式，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题。同时利用问题引导的方式进行启发式学习和思考。
谢谢观看
3、引导探究学习
探究学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生对知识的主动探究和发现。在英语教学中，教师可以引导学生通过观察、分析、归纳等方式，自主探究语言规律和用法。例如，在学习新的词汇时，教师可以让学生自己归纳总结词汇的用法和搭配，而不是直接告诉他们答案。
4、促进合作学习
合作学习是一种有效的教学方式，有助于提高学生的参与度和合作能力。在英语教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助。例如，在学习“跨文化交流”这一单元时，教师可以让学生分组模拟不同国家的交流场景，通过合作完成任务。
2、语言技能目标：能够运用所学知识进行简单的英语交流，能够根据听力材料获取信息并进行表达。
3、学习策略目标：通过小组合作和自主探究的方式，学会发现问题、分析问题和解决问题。
4、文化意识目标：了解不同国家的旅游文化，培养跨文化意识和国际视野。
5、自主学习能力目标：通过信息化手段，自主搜集相关资料，提高自主学习能力。
参考内容
基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究以一堂初中英语听说课的教学设计为例
随着信息技术的迅速发展，英语信息化教学已成为一种新的趋势。核心素养是英语信息化教学中不可或缺的一部分，它包括了语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。本次演示以一堂初中英语听说课的教学设计为例，探讨如何在英语信息化教学中落实核心素养的培养。

逆向设计在高中英语单元整体教学中的运用

逆向设计在高中英语单元整体教学中的运用作者：薛喜梅来源：《广东教育（综合）》2024年第07期“逆向设计”理论，由美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTiglie于1998年提出，强调“为理解而教”，通过课程设计促进知识的理解与运用，实现知识的掌握与迁移。

这里的“逆向”强调有别于传统教学设计，即先依据教学内容设计学习活动，最后才设计评价。

逆向设计分为三个教学阶段，第一阶段为确认预期结果；第二阶段为设计评价学习结果的证据；第三阶段是设计学习体验和教学活动。

三者之间形成教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联（季洪旭，2021）。

逆向设计理论强调对大概念的理解，明确教学重点，整合知识，强化思维，使学生具备应用和迁移能力。

遵循对单元大概念的理解原则，本文以2019年人教版高中英语必修一Unit 5 “Language Around the World”为例，基于学情，探讨如何利用“逆向设计”进行单元整体设计。

本单元的主题为“探究语言学习的意义及英语学习的策略及方法”。

教学围绕主线展开：熟悉（联合国的）语言，激发语言学习的动机——领悟语言（汉语）的发展及重要性——探索学习外语的方法和策略——找到自己学习外语的方法。

阶段一：确认预期的学习结果预期结果即目标。

本阶段的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习活动。

学习目标要转换成基本问题；学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。

经过深度的语篇研读和学情分析之后，对照《课标》，按照学习内容的优先次序，确定了本单元的预期学习目标：学生将理解有关联合国及其语言的基本概念；将探究语言学习的意义；将了解自己学习英语的困难，并找到适合自己的英语学习的策略及方法。

阶段二：设计评价学习结果的证据1.表现性任务（1）听说课堂——创设语言学习方法交流的情景，在对话中描述自己学语言所遇到的困难，及好的学习策略、方法。

（2）阅读课堂——能用思维导图描述并口头复述汉字发展的历史及意义。

逆向设计在高中英语写作教学中的应用

教学改革与创新写作教学在高中英语的教学过程当中是至关重要的教学工作,现如今高中英语课堂的写作教学大多是从老师的角度出发,由老师在上课之前准备好教学内容以供学生参考,从而进一步传授给学生一些基础的写作技巧以及写作构思。

然而,这种教学方法在一定程度上忽略了学生的学习需求,从而使得学生在学习过程当中是能被动的去接受老师的知识灌输,没有在英语课堂上占据主导地位,继而影响了学生对于英语写作的学习兴趣以及在写作课程上的学习效率。

在英语写作课堂教学过程当中,适当的引用逆向设计教学理念,可以让学生的学习结果作为出发点,着重去关注学生可以学到些什么,而不是老师可以传授些什么,从而突出学生在学习过程当中的主体地位,比较符合现阶段高中生的能力发展需求以及学习期许。

本文通过分析逆向设计教学理念的主要内容以及教学价值,进而针对逆向设计教学理念在高中写作教学过程当中的应用进行研究分析,最后提出,逆向设计在高中英语教学中是十分有必要的,广大英语教师应该将这种理念应用到日常教学中,从而提高教学效率。

写作教学作为高中英语科目当中的重要组成内容,为学生在英语写作方面提供了硕果累累的教学成果,但与此同时,传统的写作教学在带来一系列教学成果的同时,也逐渐显露出了它的弊端。

学生在日常的学习过程当中,往往对于英语写作的排斥心理较为严重。

由此可见,在英语写作教学的工作实施过程当中,老师应该以班级学生的实际学习情况作为出发点,不断改革和完善自身的英语教学方式以及教学理念,适当的引入逆向设计的教学构思,先确定自身的教学成果,再规划教学方案,随即再创新自身的教学理念,彻彻底底的落实逆向教学构思。

在高中英语写作教学中,逆向设计应该首先确定学生的写作目标和教学目标,然后进行具体的策略和流程设计,然后对教学思想和教学思想进行总结和完善,最大程度上提升我国高中生的英语核心素养以及写作能力。

1.逆向设计教学理念的主要内容以及教学价值书面的写作表达作为英语语言学习的主要输出方式,是高中英语教学过程当中的重要内容。

逆向设计法在英语教学中的运用探究——以高中英语选择性必修Presenting ideas板块为例

逆向设计法在英语教学中的运用探究——以高中英语选择性必修Presenting ideas板块为例苏一萍【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2024()1【摘要】格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出最好的设计应该是“以终为始”,即从学习结果开始逆向思考。

设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果,即学习优先次序,以及根据学习目标要求或暗含的表现性行为来设计课程。

逆向设计也被称为追求理解的逆向教学设计。

与此同时,“理解”一词也被赋予双重含义:不仅被认为是能够有效应用知识的能力,还被认为是努力理解的成功结果。

他们从六个侧面对“理解”的内涵进行界定,即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。

笔者结合逆向设计理念,将“理解”的六个侧面融会贯通于逆向教学设计的三个阶段:确认预期结果、确定真实评估证据与设计教学活动,促进学生知识的迁移和应用。

【总页数】2页(P20-21)【作者】苏一萍【作者单位】陕西省汉台中学【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.主题语境引领下的高中英语语法教学设计--以译林版选择性必修第三册Unit 1 Grammar and usage板块为例2.运用EDIPT模型开展基于教材的高中英语项目式学习--以人教版高中《英语》选择性必修第二册Unit 1 Reading and Thinking 板块为例3.融合“六要素”的高中英语作业设计探究——以人教版新教材(2019年版)选择性必修二Unit 3 Food And Culture为例4.核心素养视阈下可视化思维工具在高中英语教学中的运用--以上外版《英语》选择性必修三第四单元为例5.“逆向教学设计”在单元教学中的运用——以高中语文教材选择性必修上册第二单元为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

深度学习视角下的高中英语逆向教学设计研究

深度学习视角下的高中英语逆向教学设计研究作者：张涵萱陈彩虹来源：《校园英语·中旬》2023年第07期摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出设计教、学、评一体化的教学活动以培养学生的英语学科核心素养。

针对传统教学设计存在的活动形式化、评价滞后化等不足，本研究基于深度学习视角，运用威金斯和麦克泰格提出的逆向教学设计理念，以人教版高中英语必修第一册第五单元阅读语篇一为例，制定相应的教学目标、评价方式及教学活动，旨在通过以终为始的模式前置教学评价，在反馈和修正中不断调整后期教学活动，由此提高高中英语教学设计的合理性和有效性，使教学目标、教学评价和教学活动紧密联系，从而提升教学效果。

关键词：深度学习；高中英语、逆向教学设计作者简介：张涵萱（2000-），闽南师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论；陈彩虹（1977-），闽南师范大学外国语学院，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：英语课程与教学论。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调以学科核心素养为导向，基于英语学习活动观设计教、学、评一体化的教学活动。

但当前的高中英语教学仍存在“教学活动形式化、碎片化”“学生参与度低”等突出问题。

以深度学习为引领的英语教学设计，能够让学生在实践性活动中有意义地建构知识，全身心投入对所学内容的深度思考，不仅获得了解决问题的知识和能力，还能作出正确的价值判断。

传统英语教学通常依照以下顺序进行：先设定教学目标，接着设计及实施教学，最后对学生的课堂表现及是否达成预期目标作出教学评估。

该教学方式在学生核心素养提升以及教学活动关联性和综合性方面存在一定不足。

而深度学习视角下的高中英语逆向教学设计将教学评价融入教学过程，形成“目标-评价-教学”的循环升华模式。

为了更好地加强评价与活动的有效性、关联性，深度学习视角下的高中英语逆向教学设计将教学目标和教学评价紧密结合，关注活动的综合性和学生的实时学习输出。