Vygotsky的认知发展论

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要吃
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高級功能
符號仲介 基本功能
語言與認知發展
❖ Vygotsky 認為語言對認知發展具有兩大功能：
❖ 1. 成人將生活經驗和解決問題的方法，經由語言傳 遞給兒童。
❖ 2. 兒童以學得的語言為工具，以適應環境和解決問 題，從而促進以後的認知發展。
鷹架教學較皮亞傑所提倡之建構主義更積極。
心理功能
❖ 基本心理功能: 感覺、知覺、辨別、記憶…… 是生物演化的結果
❖ 高級心理功能: 語言、思維、邏輯推理、解決 問題……是社會文化歷史發展的結果。
❖ 認知發展就是從基本心理功能轉化到高級心 理功能的過程。
❖ 提供良好文化環境，適時施予教育，即可促 進高級心理功能發展。
3。試求出所有的整數a，b，c 使得1<a<b<c且 (a-1)(b-1)(c-1)是 abc-1的因數
若小明與小華都答對了第1題，但都答錯了第2，3題。他們的數學程度可 說是一樣好(爛)嗎?
ZPD Zone of Proximal Development
Zone of proximal development
工作難度愈高愈增加
最好的教學: 針對學習者的 臨近發展區
孩子獨立解決問 題所表現的實際 發展(actual development)
由成人支持或與程 度較佳的同儕合作 解決問題而產生的 潛在發展 (potential
development)
文章: 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃
狗跑進了屋子，黑狗卻跑到街上去了。
動態評量: 萌發的(EMERGING) 成熟中(RIPENING)學習歷程
動態評量
評估學生在合作中受協助後的表現，潛在的發 展，或學生在學習過程中的情形。
連結了評量與教學，因為它是發生在教導期間， 而不是在教導之後。
動態評量的模式同時要看學生個別能力，以及 藉著測驗者與學生之間的互動所顯示的成長 潛能。
來推論意義
❖ 目標3: 要給他更明確的支持來幫助他解碼「黑」這個字 ❖ 策略3:提示他要專注在解碼上面，先把「黑」前半部蓋住
問孩了後半部是什麼，然後再打開前半部，讓他將 「黑」的全部合在一起
❖ 結果3: 正確唸出 ❖ 反省3: 是否要回到中程度的提示上「是不是同樣這隻狗跑
進屋子又跑到街上去?」
教學最佳效果產生在最近發展區
A. 豐富的教材知識
B. 純熟的教學方法 C. 奉公守法的精神 D. 聖哲般的胸懷與抱負
(D)
❖ 常說教育事業是「神聖」的工作。何謂「神 聖」呢？ A. 修身養性的精神
B. 奉公守法的精神
C. 具備宗教家的獻身精神 D. 具有儒家的樂道精神
(多重選擇)
(CD)
❖ 一位成熟的老師要能夠： A. 接納自己，有信心去接受自己的不滿意，
並力求改進 B. 要在教書之前，熟練所有的教學技巧 C. 要在教書前熟練所有的相關知識
D. 要重視自己的一言一行對別人的影響 (多重選擇)
(AD)
❖ 傳統測驗並未描繪出關於學生完整讀寫發展 的正確歷程
❖ 傳統測驗並未提供本應依此做為教學目標的 學生讀寫萌發能力的訊息
評量
靜態評量: 化石的(FOSSILIZED) 成熟的(RIPE)學習成果。
動態評量必須在學生的學習行為上引導出一個 改變的方向。
1。已知第一次段考成績甲班平均成績為60分，乙班平均成 績為62分，若丙班平均成績高於甲班平均成績，但不會低 於乙班平均成績，則丙班平均成績可能為下列哪一個分數？ (A) 58分 (B) 60分 (C) 61分 (D) 63分的問題
2。設拋物線Γ：y＝x2－ax＋a 與 x 軸交於(p，0)與(q，0)兩 點，其中 0＜p＜q，Γ在第一象限與 x 軸，y 軸所夾的區 域面積為α，Γ在第四象限與 x 軸所夾的區域面積為β，若 α＝β，則 q＝____(B)____，a＝____(C)____。
評量
台灣大學88年度中等學程 教育常識測驗
各個兒童的發育、智力、性格等，都有很大的 差別。要做到「人盡其材」，在教育上要做 到： A. 有教無類 B. 循循善誘 C. 能力分組 D. 因材施教
(D)
❖ 常聽到批評某教師為「教書匠」，而不是 「教育家」。下列何者屬於「教育家」不同 於「教書匠」所獨特擁有的特徵？
❖ 實際發展區的上限：兒童認知發展的實力。 ❖ 最近發展區的上限：兒童認知發展的最大潛
力。 ❖ 有效教學必須超越兒童實際發展水準，領先
一步，帶領並輔助他們學習新的知識。
❖ 為何這位老師開始時用最少的支持(再讀一次 的提示)，然後轉移到非常明確的提示(文字解 碼)上?
學生中心教學取向
由成人搭鷹架、學生自行爬鷹架求知，從而提 升其學習能力。
學生唸成 小明打開了門而且叫他的狗也進屋子裡來。黃
狗跑進了屋子，黃狗卻跑到街上去了。
❖ 目標1: 學生能自我糾正 ❖ 策略1: 再讀一遍 ❖ 結果1: 學生又唸錯了 ❖ 反省1: 學生需要更明確的指導 ❖ 目標2:解釋文本的意義 ❖ 策略2: 藉用背景知識來思考文本的意義「這隻黃狗怎麼可
能跑進屋子裡又同時跑到街上呢?」 ❖ 結果2:「我不知道」「書上這麼說的啊」 ❖ 反省2: 孩子無法接受分析的策略，他需要更多文本的訊息
Vygotsky
表缺乏採納別人觀點或 與自己溝通以達到引導
雙向溝通之能力
自我的目的
發展的歷程
隨著年紀增長而減少
在年幼時（5～7歲）增 加，接著漸由外在口語 轉為內在思維
與社會性語言的關係 與環境、情境之關係
負向，社會與認知發展 愈不成熟者愈使用自我 中心語言
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正向，自我中心語言乃 由與旁人的社會互動發 展而來
❖ 語言為因，思維為果—語言有促進兒童認知發展的 功能。
自我中心言語
❖ 調和思想與行動，從而促進認知發展。 ❖ 兒童在有目的的活動中遭遇困難時，其自言
自語式的反應就會增加 藉由自我中心言語 幫助自己思維，以謀解決困難。
Piaget與Vygotsky自我中心語言論之比較
在發展上的重要性
Piaget