第14课《在柏林》 课件
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部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共61张PPT)
拓展发散
与战争有关的古诗词
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 宁为百夫长，胜作一书生。 三十功名尘与土，八千里路云和月。 林暗草惊风，将军夜引弓。
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
一年三百六十日，多是横戈马上行。 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发 征夫泪。
课堂练习
一、写出下列词语的反义词。 缓慢 ——（ 快速 ） 寂静 ——（ 热闹 ） 奇特 ——（ 普通 ） 健壮 ——（ 瘦弱 ） 大概 ——（ 一定 ） 独自 ——（ 陪伴 ）
老人是后备役士兵，三个儿子都在战争中死去， 妻子“虚弱多病”“神志不清”，他为什么还 要“上前线”？他能不去吗？
家人
妻“疯”子“亡”
自己
年事已高却要奔赴前线
妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次没吱声，为什 么第二次“挺了挺身板，开口了”？
老人 平静下的悲哀
心底的狂澜
众人
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇 女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
▷ 和平的年代，友善的相处。 ▷ 让我们用橄榄枝抹去战争的噩梦！ ▷ 同护一片蓝天，共享一份和平！ ▷ 只有记住战争的痛苦，才能珍惜幸福的和平。 ▷ 和平是人类文明发展进步的基石，战争是摧毁
14 * 在柏林
字词识记
读一读
bó
柏林
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
词语解释
【不假思索】 【指手画脚】 【神志不清】
【嗤笑】
用不着想，形容说话做事迅速。
14.《在柏林》-(共34张PPT)
两个天真的孩子根本不
懂这个老妇人在干什么，
所以才笑。
悲喜对照,指责小姑娘年幼 无知,缺乏同情心。
联系下文，想想老妇人多次重复
“一、二、三”的原因是什么？ “当我告诉你们这位可怜的夫人就是
我的妻子时，你们大概不会再笑了。我 们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争 中死去的。现在轮到我上前线了。走之 前，我总得把他们的母亲送进疯人院 啊！”
三个儿子在战争中牺牲了，老人 家受到了极大的刺激，精神失常了。
表现了作者对战争的罪恶的 强烈控诉。
“走之前，我总得把他们的母亲送进疯 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她” 好不好？
不好。“他们的母亲”揭示了老妇人 和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母 亲”的称法更直指人心，失去儿子的极 端痛楚显露无遗。
以小见大
（1）这篇微型小说主要写什么？
一个在战争中（失去三个儿子）的老兵，
在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往
（精神病院）。在车厢里，老妇人奇怪的举
动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，
车厢里一片（寂静）。
微型小说的特点是：以小见大。
（2）根据故事发生、发展、高潮、结局给课文 列小标题？
老妇人数数 小姑娘嗤笑
而多病的老妇人。
揭示了残酷
老 兵：头发灰白
的战争对人们
老妇人：身体虚弱而多病 身体、心灵造 成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在 数着“一、二、三”，声音盖过了车轮 的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复 起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老 妇人又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和 “再次傻笑起来”说明了什么?
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
懂这个老妇人在干什么，
所以才笑。
悲喜对照,指责小姑娘年幼 无知,缺乏同情心。
联系下文，想想老妇人多次重复
“一、二、三”的原因是什么？ “当我告诉你们这位可怜的夫人就是
我的妻子时，你们大概不会再笑了。我 们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争 中死去的。现在轮到我上前线了。走之 前，我总得把他们的母亲送进疯人院 啊！”
三个儿子在战争中牺牲了，老人 家受到了极大的刺激，精神失常了。
表现了作者对战争的罪恶的 强烈控诉。
“走之前，我总得把他们的母亲送进疯 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她” 好不好？
不好。“他们的母亲”揭示了老妇人 和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母 亲”的称法更直指人心，失去儿子的极 端痛楚显露无遗。
以小见大
（1）这篇微型小说主要写什么？
一个在战争中（失去三个儿子）的老兵，
在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往
（精神病院）。在车厢里，老妇人奇怪的举
动，引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，
车厢里一片（寂静）。
微型小说的特点是：以小见大。
（2）根据故事发生、发展、高潮、结局给课文 列小标题？
老妇人数数 小姑娘嗤笑
而多病的老妇人。
揭示了残酷
老 兵：头发灰白
的战争对人们
老妇人：身体虚弱而多病 身体、心灵造 成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在 数着“一、二、三”，声音盖过了车轮 的咔嚓咔嚓声。停顿了一会，她又重复 起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老 妇人又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和 “再次傻笑起来”说明了什么?
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
《在柏林》课件ppt(共11张PPT)
敬意，是通过讲故事吓“我”而得到的，是一种对故事的好奇和恐惧，是“一时”的，从而衬托出后面因买《山海经》而得到的“敬意”不一
样，那才是真正的敬意，是永远的敬意。
3四、、情教感学态对度象与：价值观目标：体会生命的珍贵，懂得珍爱生命，善待自己和他人的生命，懂得珍惜自己与他人的生命
有【弟解皆 析分】散材，料无这家段问话死告生诉。我们哲学产生于人们在实践中对世界的追问和思考，B项符合题意；哲学源于社会实践而不是人的内心深处，
的遭遇反映了战争的残酷， 2的.这火戍眼鼓金断睛人和行他，的边金秋箍一棒雁；声。
【2、主能旨力】目这标首：咏能月够怀正亲确词评运价用承形担象责的任描的绘代和价浪和漫回主报义，的做想出象最，合紧理紧的围选绕择中，秋能之为月自展己开的描选写择、负抒责情。和议论。上片极写词人在“天上”“人间”
的是徘鸟徊 也、，矛海盾运，则下将片徙对于月南怀冥人。，南心冥情者由，郁天结池到也心。胸《开齐阔谐，》把者自，己志对怪兄者弟也的。感《情谐升》华之到言探曰索：人“鹏生之的徙乐于观南与冥不也幸，的水哲击理三高千度里。，表抟达扶了摇词而人上
乐者观九旷 万达里的，人去生以态六度月和息对者生也活。的” 美好祝愿以及无限热爱情。
表达了作者对战争的控诉。
【 健详康解属】 于本 身题 体要 方求 面结 ，合 是材物料 质并 基运 础用 ，中 理华 想民 信族 念精 属神 于的 精知 神识 方面,分，析是新精时神代基弘础扬。现守代护垦生荒命精要神注的意必养要成性健。康的生活方 式，掌握一些基本的自救
首自联护交 方代法背，景不做,渲过染激气行氛为。，“断丰人富行精”交神代生背活景。，表明战事频繁；“边秋一雁声”从视觉、听觉的角度写边塞凄凉景象。沉重单调的更鼓和天
边17孤、雁【的答叫案声】使A 本就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，为“月夜”渲染了一种浓重悲凉的气氛。
样，那才是真正的敬意，是永远的敬意。
3四、、情教感学态对度象与：价值观目标：体会生命的珍贵，懂得珍爱生命，善待自己和他人的生命，懂得珍惜自己与他人的生命
有【弟解皆 析分】散材，料无这家段问话死告生诉。我们哲学产生于人们在实践中对世界的追问和思考，B项符合题意；哲学源于社会实践而不是人的内心深处，
的遭遇反映了战争的残酷， 2的.这火戍眼鼓金断睛人和行他，的边金秋箍一棒雁；声。
【2、主能旨力】目这标首：咏能月够怀正亲确词评运价用承形担象责的任描的绘代和价浪和漫回主报义，的做想出象最，合紧理紧的围选绕择中，秋能之为月自展己开的描选写择、负抒责情。和议论。上片极写词人在“天上”“人间”
的是徘鸟徊 也、，矛海盾运，则下将片徙对于月南怀冥人。，南心冥情者由，郁天结池到也心。胸《开齐阔谐，》把者自，己志对怪兄者弟也的。感《情谐升》华之到言探曰索：人“鹏生之的徙乐于观南与冥不也幸，的水哲击理三高千度里。，表抟达扶了摇词而人上
乐者观九旷 万达里的，人去生以态六度月和息对者生也活。的” 美好祝愿以及无限热爱情。
表达了作者对战争的控诉。
【 健详康解属】 于本 身题 体要 方求 面结 ，合 是材物料 质并 基运 础用 ，中 理华 想民 信族 念精 属神 于的 精知 神识 方面,分，析是新精时神代基弘础扬。现守代护垦生荒命精要神注的意必养要成性健。康的生活方 式，掌握一些基本的自救
首自联护交 方代法背，景不做,渲过染激气行氛为。，“断丰人富行精”交神代生背活景。，表明战事频繁；“边秋一雁声”从视觉、听觉的角度写边塞凄凉景象。沉重单调的更鼓和天
边17孤、雁【的答叫案声】使A 本就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，为“月夜”渲染了一种浓重悲凉的气氛。
《在柏林》ppt课件部编版课件
一、本文是从（ A ）方面对老妇人进行描写的？
A.神态、语言、动作 B.总写、分写 C.概括、具体 D.颜色、外貌
.
课后作业
二、作者写小姑娘“笑”，下面分析不当得一项是（
A.写出小姑娘的天真幼稚，对老人举动的不理解 B.悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心 C.以喜衬悲，渲染了老妇人一家的悲剧遭遇 D.以小姑娘的笑，反衬出老妇人病态的严重
➢ 车厢里一片寂静，静得可怕！
环境描写。人们听了老兵的话语 灵产生的震撼，渲染了人们极其沉重 车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思
.
老头狠狠扫了她们一眼
失去了三个儿子 我自己上前线 把他们的母亲送进疯人院
.
车厢里平 一片寂静
2.大家为什么不说话？都在想什么？
大家都在思考，思考战 的可怕，思考战争的罪恶。
课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。
.
2.老妇人和老头的外貌是什么样的？
老 头：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大
.
句中“几乎”一词能去掉吗，为什么？
例句：在车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一
不能去掉，“几乎”一词意思是“差不多”，车 的男子极少极少，去掉就变成“一个也没有”，与原 符。
.
表演读第2、3自然段
爸，你的胡渣好扎人
她总随身带着那盆仙人掌，据说是 她的生日礼物。她把仙人掌晒在阳台上 公桌旁，放在火车窗边，还经常和它聊 父亲去世的噩耗对她打击太大，这些天 上的创口贴越来越多，好友们都担心她 仙人掌来自残啊!”她没回应，只是低 说：“爸，你的胡渣好扎人。”
A.神态、语言、动作 B.总写、分写 C.概括、具体 D.颜色、外貌
.
课后作业
二、作者写小姑娘“笑”，下面分析不当得一项是（
A.写出小姑娘的天真幼稚，对老人举动的不理解 B.悲喜对照，指责小姑娘年幼无知，缺乏同情心 C.以喜衬悲，渲染了老妇人一家的悲剧遭遇 D.以小姑娘的笑，反衬出老妇人病态的严重
➢ 车厢里一片寂静，静得可怕！
环境描写。人们听了老兵的话语 灵产生的震撼，渲染了人们极其沉重 车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思
.
老头狠狠扫了她们一眼
失去了三个儿子 我自己上前线 把他们的母亲送进疯人院
.
车厢里平 一片寂静
2.大家为什么不说话？都在想什么？
大家都在思考，思考战 的可怕，思考战争的罪恶。
课文同学们都对课文感受很深的段落进行了标记，有的同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部分同学理解的不是很好，在下节课当中应带领学生再进一步的理解课文内容。
.
2.老妇人和老头的外貌是什么样的？
老 头：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大
.
句中“几乎”一词能去掉吗，为什么？
例句：在车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不见一
不能去掉，“几乎”一词意思是“差不多”，车 的男子极少极少，去掉就变成“一个也没有”，与原 符。
.
表演读第2、3自然段
爸，你的胡渣好扎人
她总随身带着那盆仙人掌，据说是 她的生日礼物。她把仙人掌晒在阳台上 公桌旁，放在火车窗边，还经常和它聊 父亲去世的噩耗对她打击太大，这些天 上的创口贴越来越多，好友们都担心她 仙人掌来自残啊!”她没回应，只是低 说：“爸，你的胡渣好扎人。”
《在柏林》课件(版)
《在柏林》课件一、引言《在柏林》是德国著名作家克里斯塔·沃尔夫的一部杰出小说，通过描绘柏林城市的生活画面，反映了二战后德国社会的复杂现实。
本课件旨在深入剖析这部作品的主题思想、艺术特色及其在德国文学史上的地位，帮助读者更好地理解和欣赏这部经典之作。
二、作品背景及作者简介1.作品背景《在柏林》创作于20世纪70年代，正值德国战后重建时期。
在这一时期，德国社会面临着政治、经济、文化等多方面的挑战，人们渴望摆脱战争的阴影，寻求新的生活方向。
克里斯塔·沃尔夫以敏锐的洞察力和独特的艺术手法，捕捉了这一时期的柏林城市生活，展现了德国人民的生存状态和精神面貌。
2.作者简介克里斯塔·沃尔夫（ChristaWolf），1929年出生于德国拉脱维亚，是德国著名作家、剧作家。
她的作品以深刻的思想内涵和独特的艺术风格著称，被誉为“德国战后文学的代表”。
《在柏林》是她的代表作之一，为她赢得了世界声誉。
三、主题思想1.反思历史《在柏林》以二战后的德国社会为背景，通过对柏林城市生活的描绘，反思了战争给德国人民带来的深重灾难。
作品中的主人公们，无论是被迫流离失所的难民，还是生活在恐惧中的普通市民，都深受战争的影响。
作者通过这些形象，表达了对战争的强烈谴责和对和平的渴望。
2.探讨人性作品通过描绘柏林城市生活中的种种矛盾和冲突，探讨了人性的复杂。
在战争和困境中，人们的道德观念、价值观受到严峻考验。
作品中的人物形象丰满鲜活，既有勇敢、善良的一面，也有自私、丑陋的一面。
作者以此展现了人性的多样性和矛盾性，引发读者对人性本质的思考。
3.寻找希望在战争和困境中，德国人民并未完全失去希望。
《在柏林》中的主人公们，尽管生活在恐惧和绝望之中，但他们仍然努力寻找生活的意义和价值。
作品以细腻的笔触描绘了人们在困境中的挣扎和追求，传递出一种对未来的信心和希望。
四、艺术特色1.独特的叙事手法《在柏林》采用了一种独特的叙事手法，将柏林城市生活中的点滴细节与主人公们的内心世界相互交织。
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共57张PPT)
整体感知 自由朗读课文，思考：微型小说的特点是什么？
以小见大
这篇微型小说主要写了什么？简要复述。
一个在战争中（ 失去三个儿子 ）的老兵， 在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往 （ 精神病院 ）。在车厢里，老妇人奇怪的举动， 引起了姑娘的嘲笑。老兵说出原因后，车厢里一 片（ 寂静 ）。
互动课堂
朗读课文 扫清障碍
指手画脚：指说话时做出各种 动作。本课指两个女孩看到老 妇人的不停数数，肆意地嘲笑、 说话。
造句：他什么都不懂,还在这里 指手画脚。
不假思索：形容做事答话敏捷、熟 练,用不着考虑。本课指小女孩看 到老妇人的举动，立即就嗤笑起来。
造句：每次面对老师的提问，班 长都是不假思索地回答。
14* 在 柏 林
六年级上册﹒第四单元
新课导入
描写战争的诗词
春望
［唐］杜甫
国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。
长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧；春天来了， 人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪 四溅，鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。连绵的战火已经延 续了半年多，家书难得，一封抵得上万两黄金。愁绪 缠绕，搔头思考，白发越搔越短，简直要不能插簪了。
老 兵：头发灰白 老妇人：身体虚弱而多病
揭示了残酷的战 争对人们身体、心灵 造成巨大伤害。
显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓 声。停顿了一会，她又重复起来。
“一、二、三”，这个神志不清的老妇人 又重复数着。
两个小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻 笑起来”说明了什么?
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
2019部编版语文六年级上册第14课《在柏林》ppt精品课.ppt
8
拓展延伸
《献封大夫破播仙凯歌六首》
【其五】 蕃君遥见汉家营， 满谷连山遍哭声。 万箭千刀一夜杀， 平明流血浸空城。
岑参 【其六】
暮雨旌旗湿未干， 胡烟白草日光寒。 昨夜将军连晓战， 蕃君只见马空鞍。
这两首诗都是在描写战争，但是写法不同，描写的角度
不同，前者从正面直接描写战争的惨烈，令人惊心动魄；
部编本·六年级上册
在柏 林奥莱尔1最心画面——叙利亚3岁男童2
战争难民
3
秃鹰与孩子
4
初读课文，整体感知（课文内容梳理）
环境：战争期间，一列从柏林驶出的列车上。 人物：后备役老兵、老妇人、两个小姑娘，车上其他旅客。
情节：老妇人不断数“一，二，三”，先后两次引起两 个小姑娘的“笑”,老人先是用眼神制止她们，后又揭示 了事情的原委：自己的三个儿子先后牺牲在战场上，他 们的母亲精神已经崩溃，老人要在自己上前线之前把她 送到疯人院，车厢变得一片寂静。
5
文中描写了车厢中的两次“静”，这两次“静”有什么不 同的 内涵？
第一处“静”-平静是因为老人眼光的威慑力而静。 第二处“静”-寂静，是因为人们的震惊和心痛而静,老兵 的话引起了人们的深刻反思，人们深刻地感受到了战争的 残酷，认识到战争给人们带来了沉重的灾难，战争让人们 牺牲生命，失去亲人，精神崩溃；同时人们也在担忧自己 的命运。 （2）后备役老兵在揭示事件的真相时说到：“在我走之 前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”作者为什么用 “他们的母亲”而不直接说“她”呢？
10
作业布置 阅读《〈在柏林〉赏析》，体会作者对残酷战争的控诉以 及作者表现这种情感时所运用的表达技巧，在此基础上， 自主阅读《走出沙漠》一文，并写一篇300字左右的赏析。
11
拓展延伸
《献封大夫破播仙凯歌六首》
【其五】 蕃君遥见汉家营， 满谷连山遍哭声。 万箭千刀一夜杀， 平明流血浸空城。
岑参 【其六】
暮雨旌旗湿未干， 胡烟白草日光寒。 昨夜将军连晓战， 蕃君只见马空鞍。
这两首诗都是在描写战争，但是写法不同，描写的角度
不同，前者从正面直接描写战争的惨烈，令人惊心动魄；
部编本·六年级上册
在柏 林奥莱尔1最心画面——叙利亚3岁男童2
战争难民
3
秃鹰与孩子
4
初读课文，整体感知（课文内容梳理）
环境：战争期间，一列从柏林驶出的列车上。 人物：后备役老兵、老妇人、两个小姑娘，车上其他旅客。
情节：老妇人不断数“一，二，三”，先后两次引起两 个小姑娘的“笑”,老人先是用眼神制止她们，后又揭示 了事情的原委：自己的三个儿子先后牺牲在战场上，他 们的母亲精神已经崩溃，老人要在自己上前线之前把她 送到疯人院，车厢变得一片寂静。
5
文中描写了车厢中的两次“静”，这两次“静”有什么不 同的 内涵？
第一处“静”-平静是因为老人眼光的威慑力而静。 第二处“静”-寂静，是因为人们的震惊和心痛而静,老兵 的话引起了人们的深刻反思，人们深刻地感受到了战争的 残酷，认识到战争给人们带来了沉重的灾难，战争让人们 牺牲生命，失去亲人，精神崩溃；同时人们也在担忧自己 的命运。 （2）后备役老兵在揭示事件的真相时说到：“在我走之 前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊。”作者为什么用 “他们的母亲”而不直接说“她”呢？
10
作业布置 阅读《〈在柏林〉赏析》，体会作者对残酷战争的控诉以 及作者表现这种情感时所运用的表达技巧，在此基础上， 自主阅读《走出沙漠》一文，并写一篇300字左右的赏析。
11
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快速浏览课文，边读边想：
1.作者借此表达了怎样的思想感情？ 2.概括每段的大意。
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作者借此表达了怎样的思想感情？
课文以二战为背景，讲了在柏林的一列火车上， 一个在战争中失去三个儿子的老妇人不断数着“一、 二、三”，借故事小插曲，突出战争对人们家庭的 摧残，说明了战争的残酷无情。
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默读课文，概括每段大意：
第一部分（1）：写火车上一个多病的老妇人口中不断 重复着“一、二、三”，遭到旁边小姑娘的无理嗤笑。
第二部分（2-3）：写面对小姑娘的嗤笑，老兵说出了 实情。
第三部分（4）：写车厢陷入一片寂静，老兵的话引人反 思。
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3.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送往疯 人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好?
答：不好，因为“他们的母亲”写出了老妇人和阵亡儿 子之间的关系，用“他们的母亲”写出了亲人间的亲 近感，将老妇人失去儿子的极端痛楚刻画得栩栩如生。 再一次揭露了战争给人民带来的精神伤害。
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我爱学字词
kā chā
咔嚓
chī
嗤笑
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沉思 指手画脚 不假思索 嗤笑 神志不清
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词语解释
深刻思考；深入地考虑。 指说话时做出各种动作。形容说话时放 肆或得意忘形。 不用思考就作出反应。形容做事说话敏 捷、迅速、熟练。 讥笑。 指失去对事情的判断和处理能力。
《在柏林》课件
A
课文层次梳理
课文主题归纳
课文写了从柏林开出的一列火车上的插曲，讲述了战时预备役老兵一家在战争中的悲惨遭遇，反映了战争给人们身心造成的巨大伤害，表达了人们对战争的憎恨和控诉。
1残酷的战争都会给人们的生活带来苦难，给人们的精神造成创伤。 本文以一段从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，用极小的篇幅反映了战争这个沉重的话题。
奥莱尔(1873- 1939) 美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
写作背景
1.抓住环境描写和人物的语言、动作描写，领会文章的主旨，体会文章对残酷战争的控诉。 （重点） 2. 体会这篇小小说写作手法上的设置悬念、伏笔铺垫的重要性。（难点）
学习目标
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。 不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。 嗤（ｃｈī）笑：讥笑。 神志不清:失去对事情的判断和处理能力。
理解词语
一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
快速默读课文,试着用一两句话概括课文的主要内容。
作者截取火车上短暂的一幕，以战时后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去故事的背景和战争的场景，而把战争造成的悲剧后果直接呈现在读者的面前。 课文在不动声色的叙述中饱含着对战争罪恶的血泪控诉，但这一点表现得隐忍而克制，反而更有感染力。
第二次世界大战(World War II) 简称二战。 1939年9月1日一1945年9月2日，以德国、意大利、日本法西斯等轴心国及保加利亚、匈牙利、罗马尼亚等国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，4万多亿美元付诸流水。第二次世界大战最后以美国、苏联、 英国、中国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
课文层次梳理
课文主题归纳
课文写了从柏林开出的一列火车上的插曲，讲述了战时预备役老兵一家在战争中的悲惨遭遇，反映了战争给人们身心造成的巨大伤害，表达了人们对战争的憎恨和控诉。
1残酷的战争都会给人们的生活带来苦难，给人们的精神造成创伤。 本文以一段从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，用极小的篇幅反映了战争这个沉重的话题。
奥莱尔(1873- 1939) 美国女作家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅深刻地反映了战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
写作背景
1.抓住环境描写和人物的语言、动作描写，领会文章的主旨，体会文章对残酷战争的控诉。 （重点） 2. 体会这篇小小说写作手法上的设置悬念、伏笔铺垫的重要性。（难点）
学习目标
指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻率地指点、批评。 不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。 嗤（ｃｈī）笑：讥笑。 神志不清:失去对事情的判断和处理能力。
理解词语
一个在战争中失去三个儿子的老兵,在重返战场之前，将他神智不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
快速默读课文,试着用一两句话概括课文的主要内容。
作者截取火车上短暂的一幕，以战时后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去故事的背景和战争的场景，而把战争造成的悲剧后果直接呈现在读者的面前。 课文在不动声色的叙述中饱含着对战争罪恶的血泪控诉，但这一点表现得隐忍而克制，反而更有感染力。
第二次世界大战(World War II) 简称二战。 1939年9月1日一1945年9月2日，以德国、意大利、日本法西斯等轴心国及保加利亚、匈牙利、罗马尼亚等国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，4万多亿美元付诸流水。第二次世界大战最后以美国、苏联、 英国、中国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。
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明确
1、说明了小姑娘的亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之 间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人 心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
3、第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛， 是内心的流血。
主旨明确：
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为 《在柏林》有何深意呢？
思考：以下几个问题
• 1、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑 起来”说明了什么？
• 2、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母 亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为 “她”好不好？
• • 3、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，
随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一 片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什 么区别？
在柏林
• 教学目标 • 1、领会文章深厚的主旨，体会文章对于
残酷战争的控诉。 • 2、领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要
性以及结尾无声胜有声的效果。
• 战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战 争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的 生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题 看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由 柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车 上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程， 后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争 中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
感受技法
• 小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是 有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含 血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有 哪些铺垫呢？
明确：
• 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数 “一、二、三”，一直到小说结尾处由老 兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老 太，而“一、二、三”正是她失去的三个 儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤 笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
作业布置：
• 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词 或看过的电影，写一篇小小的读（观）后 感。