宁波三中夏丹 思维引领读写教学
用好教材中的非连续性文本
用好教材中的非连续性文本作者：钱扬珍来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第07期“非连续性文本”是指相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以图表、图画等形式呈现。
《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中明确提出，要让学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，给新时期语文教学指出了一条新思路，我们要在教学中善于挖掘，抓住潜在的资源加以利用。
一、用好目录教材目录是学生非常熟悉的，但往往都一翻而过，这就需要我们加以引导，在看目录中习得找信息的方法。
比如五年级上册教材，我们就在“起点”设计训练，让学生学习“读”目录。
首先，让学生看目录的编排情况。
学生不难看出目录中列出26篇课文，分编7个单元。
进而让学生思考每个单元大致是哪一类课文，推测会写哪方面的内容。
如第二单元有《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》，显然都是涉及关爱大自然、了解小动物习性类的课文。
第五单元有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，一看就知道是介绍自然风光的。
学生在翻看中概括、归纳、提炼，得出“有用的信息”，以便在学习某一单元前对“读什么，怎么写”有一个整体印象，做好搜集相关资料的心理准备。
二、学会读插图现行小学教材中，大都配有能反映课文主要内容或凸显重点等的插图，教学生会读插图，也是一种较好的“读法”训练。
如五上《清平乐村居》中有一幅插图，教学中可以先让学生读图，看图中画的是什么季节的风景，有几个人，各自在做什么，从图中人物的年龄特征可以推想人物是什么关系。
就这幅图，学生很容易会读出：茅草屋门口，两位老人相对而坐；三个孩子，一个在锄草，一个在编织鸡笼，一个趴在荷池边……再与课文中的词句对照，便知道自己“读”得准不准。
这对把握词中描绘的画面，了解词句的含义都是形象的提示。
有的课文配有多幅插图，就需要从联系中读图。
有时，我们还可以让学生从文本中理出相关信息，给插图“贴标签”，以“还原再现”非连续性文本中的信息。
“三单”引路，让阅读真正发生
“三单”引路，让阅读真正发生作者：吴小丽刘祥来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第07期【摘要】以自主导读清单、合作探究清单和学习收获清单为依托，通过具体的可操作的“驱动性任务”渐次落实整本书阅读教学任务。
在此过程中，“三单”设计的优劣将直接影响阅读的效果。
好的“三单”既具有思维的递进性，又具备内涵的深刻性与延展性。
只有“三单”之间前后呼应，学习过程才能完整有序。
【关键词】整本书阅读教学;自主导读清单;合作探究清单;学习收获清单【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）51-0028-05【作者简介】1.吴小丽，江苏省仪征中学（江苏仪征，211400）教科室主任，高级教师;2.刘祥，江苏省仪征市教师发展中心（江苏仪征，211400）名师研培处主任，正高级教师，江苏省特级教师。
当下较常见的整本书阅读教学模式是这样的：教师在课前或者课堂上利用导学单或者PPT 呈现若干问题，引导学生在相应的内容中寻找可能的答案，学生被动地跟着教师的教学节奏在作品中“检索”各种信息，以碎片化的信息筛选及提炼整合取代沉潜至文字深处的咀嚼涵泳。
这样的教学容易导致学生对整本书缺乏真正的阅读。
如何才能让学生将一本书认认真真读完，再依照特定任务群的引领而渐次完成各项学习任务？笔者认为，除合理的时间安排是必要条件之外，可充分利用“自主导读任务清单”“合作探究任务清单”和“学习收获清单”，发挥“三单”在不同阅读阶段的“引路”作用，为整本书阅读创设合理且有效的思维情境，再从阅读教学任务的确立、落实与回望三个角度，建构有梯度、成体系的学习任务群，是值得践行的一种方法。
一、以“自主导读任务清单”实现“任务驱动”要想让整本书阅读教学活动中的“阅读”真正发生，前提条件便是让学生形成阅读的欲望，愿意投入时间阅读相关作品。
而要实现此目的，“自主导读任务清单”的拟制至关重要。
一份好的自主导读任务清单应尽量弱化其“教学任务”的指令功能，强化“驱动性任务”中的趣味性，让整本书阅读成为一项充满成就感的活动。
聚焦课堂 寻求突破 - 宁波市基础教学研究网
聚焦课堂寻求突破——记宁波市第九届初中英语名师带徒第一次活动欢乐圣诞，学术饕餮。
12月25日，宁波市第九届初中英语名师带徒第一次集中活动在美丽的鄞州姜山实验中学拉开了序幕。
市教研员陈勤苗老师，市名师杨春妹老师、盛燕萍老师和陈安萍老师、舟山部分骨干教师、14位徒弟及姜山实验中学的全体英语老师参加了本次活动。
此次活动目的（聚焦课堂寻求突破）明确，成效显著。
教师课堂精彩纷呈、专家点评精辟到位上午来自鄞州实验中学的葛莹莹老师首先为我们展示了一堂精心设计的九年级课外阅读课，葛老师的教学主线清晰，阅读策略得当。
课前预设生成，操练形式多样，由点及面。
合理解读文本材料，注重课后提升，基于主题情感进行语言训练。
学员李耀凤老师对这堂课表达了自己的几点感想，引发我们思考以下几个问题：如怎样加强阅读课生词的巩固使用，如何更有效地渗透阅读策略，如何更有意义地整合教材、调整文章结构及如何培养学生阅读习惯、积累好词佳句等。
市名师杨春妹老师随后中肯指出：课外阅读教材的选取需谨慎，应着眼学生的特点和兴趣，在教学设计上要激发学生求知的内动力。
给予学生完成任务的充分时间，找到in-take 吸纳和out-put输出的平衡点，将文本内容贯穿学生语言学习的全过程。
市教研员陈老师对这堂课作了简要精辟的点评，认为教师需给学生问题，让学生找答案；给学生权利，让学生去选择；给学生时间，让学生去思维；给学生空间，让学生去发展。
激情爆炸、幸福课堂第二堂课是由姜山实验学校的姜燕萍老师为我们献上的一堂耳目一新的八年级听说课《Unit11 Could you please clean your room? Section B》，姜老师利用导学案为本课设计了五个任务，在近15分钟的时间里学生以小组合作的形式完成所分配的任务，并作最终展示。
学生拼读能力得到培养，基础更加务实，语境创设并融入情感，参与面广，课堂气氛活跃。
市名师陈安萍老师向大家简述了鄞州区自上学期以来的课堂教学改革实施的背景以及这种新课堂的基本结构。
潜心文本从读入手
2013.07学教育159潜心文本从读入手张海燕（镇海区立人中学，浙江宁波315200）[摘要]文本解读是阅读教学中的中心环节，是提高学生阅读素养的重要途径，而文本意义则是文本解读过程的重要指向。
本文结合教学实际中的一些做法，将从感知文本的解读、切入文本矛盾处的巧读、深入文本抓住关键词句的品读三方面来细读文本。
[关键词]文本细读；解读；巧读；品读潜心文本，贵在文本细读，贵在“读”中求得“细”，能读进去“潜心会文本”“披文以入情”。
既要挖掘文章的精妙之处，领悟文章的蕴意所在，形成自己独到的见解，又要寻找教学的切入点，抓住能够感悟体验到文章主旨的重点词句，慢慢品味，细细体会，以此展开教学预设。
这就好比为学生感受文本体悟情感打开一扇大门，而“细读”就是这把钥匙。
那么，如何有效引导学生徜徉在语言之途，实现文本的细读，从而灵动高效地提升学生阅读的能力呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求证大家。
一、展示知人论世，用好“解读”这把钥匙感知的深度和广度是解读文本的前提，只有在充分感知文章整体的基础上，才能批文入情，把握文章丰富意蕴。
我们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并藉此获得文本内容最初的直接的字面意义，其行为表现为：阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章内容、文章层次脉络、感情基调及语言风格等，先对文章特点有大致的总体印象。
王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾指出：细读的第二层含义是“细致”“细密”，也就是以文本的字词为单位，理清各部分的关系，还要关照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。
所以在感知的基础上，要进一步走进文本，还必须了解作者的为人，明白作者的生活时代、写作背景、作家的其他作品及作家创作意图或前人对文本的评论等，即所谓的“知人论世”。
教师只有熟知这些，才能更好地去解读文本。
王崧舟先生为了教好《长相思》，曾读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。
紧扣单元要素，任务群“三叠”促阅读——以《中国古代神话》整本书阅读教学为例
紧扣单元要素，任务群“三叠”促阅读——以《中国古代神话》整本书阅读教学为例【摘要】整本书阅读教学应以语文教材中“快乐读书吧”为衔接点，有机整合课内阅读与课外阅读。
教师在阅读教学过程中，分三个阶段设计任务群组织学生开展阅读活动，即阅读启动、阅读推进、阅读汇报，引导学生课内悟法，课外运用，从读一篇文章联接到多篇文章，从读一本书到同类书，促进学生阅读策略的习得，培养学生独立阅读能力。
【关键词】单元要素任务群阅读【作者】东莞市南城阳光第三小学翟玉杰整本书阅读在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中属于拓展性学习任务群。
“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
”整本书的阅读教学，首先应关注图书的选择。
图书种类繁多，浩如烟海。
如何选取才是有的放矢，卓有成效呢？笔者认为应以统编小学语文教材中“快乐读书吧”为衔接点，有机整合课内阅读和课外阅读，使阅读从课内向课外延伸。
其次应关注整本书阅读教学如何实施。
本文以四年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目《中国古代神话》为例进行论述。
一、确定学习主题《中国古代神话》选取了盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海等经典神话故事，这些神话故事富于幻想、气势雄浑、瑰丽奇异，具有浓郁的浪漫主义色彩。
它们穿越历史、代代相传、历久弥新，彰显着中华民族的传统美德，浓缩了许多做人、做事的道理和智慧，同时还是弘扬中华优秀传统文化的窗口。
阅读神话故事可以帮助学生了解和传承民族文化，增强对民族文化的自豪感和认同感。
“快乐读书吧”推荐阅读《中国古代神话》是紧扣单元要素。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
这也是本单元的核心训练点，通过梳理起因、经过、结果理解故事，通过边读边想象画面，感受人物鲜明的性格特点。
点燃思维火花,提高中年级阅读效果
、
挖 掘 文体 资源 ， 点燃 学 生的 思维火 花
实 施新 的课 程标 准后 ，我们 的学 语文 教材 具备 了综 合 性、 实践性强的特点 ， 可 以促 进 小 学 生 的语 言 运 用 能 力 的
提 高 。充分 利用 教材 ，可 以使我 们 的学生 在语 文实 践 中初 步 学 会运 用祖 国的 语 言文 字 ，吸 收古 今 中外 的 优秀 文 化 ， 提 高思 想文 化修 养 ， 促 进他们 的精 神成 长 。因此 ， 充 分利 用 教 材去 点燃 学生 的 思维火 花显 得尤 其重 要 。要充 分利用 教
运 用 多媒 体 将课 外 收 集 的有 关猫 的 图文 资 料 呈现 出来 ， 让
师： 李 白和孟 浩然是 一 对友人 ， 但 终 究要分 手 。课 文就 是 描 写 了李 白与孟 浩然这 对友人 依依 离别 时的情 景。如 果
学 生欣 赏 猫 的顽 皮 、 可爱 ； 在 观赏 后 ， 让 学 生静 听 全 文 的朗 读 录音 。然 后 ， 让学 生 自己去 读课 文 ， 选 自己喜 欢 的内容 多 读 几遍 ， 尤 其 是对关 键 的词句 要静 读默 想 。最后 ， 让 学生 赏
读： “ 它 们是 那 么生 气勃勃 ， 天真可 爱 。 ” 并 思考 ： 老 舍先 生对 猫 的大 加赞 美 ，表现 怎样 的感 情 ？作者又 为什 么会对猫 有 这 样 的感 情？这 样 ，让学 生感 悟 自然界 中 的一切 生物都 应
你 们 能认真 而 又投 入 地 朗读 ， 定 能想 象 出当时 的情景 。 （ 学生大 声地 朗读 。 ） 师： 下面我 给一 位 同学读 ， 其 他 同学要 注 意听好 。 听的 时候 注意 把 最 能 体现 李 白与 孟 浩 然之 间深 情 厚 谊 的 词 语
宁波市教育科学研究所
宁波市教育科学研究所
文件宁波市教育心理研究分会
甬心研〔2020〕3号
关于公布“疫情背景下的生命价值与人生意义”
心理辅导活动课教案设计获奖名单的通知
各区县（市）教科所（室）：
“疫情背景下的生命价值与人生意义”心理辅导活动课教案设计评选工作已经结束。
本次评选共收到高中、初中和小学心理辅导活动课教案87篇。
最终评出获奖教案：一等奖9名、二等奖18名、三等奖27名，现予以公布。
附件：获奖名单（下页）
宁波市教育科学研究所
宁波市教育学会教育心理研究分会
2020年5月8日
— 1 —
“疫情背景下的生命价值与人生意义”
心理辅导活动课设计获奖名单
一等奖
（小学组）
（初中组）
（高中组）
— 2 —
二等奖
（小学组）
（初中组）
— 3 —
（高中组）
三等奖
（小学组）
— 4 —
（初中组）
（高中组）
— 5 —
— 6 —。
注重思维外显，促进深度学习
注重思维外显，促进深度学习发布时间：2022-04-27T02:42:07.499Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：袁婷婷[导读] 本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
——谈《富饶的西沙群岛》教学反思重庆市沙坪坝区新丝路小学校401333本文以《富饶的西沙群岛》的学习为例，就学生学习过程中的思维外显化促进其深度学习谈谈自己的想法。
一、深度学习和思维外显1.深度学习。
刘月霞和郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书中给深度学习这样下定义：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
2.思维外显。
思维外显即以动手操作、语言表述、画图等多种方式，将原本不可见的思考方法、思维结构等呈现出来，让学生学习过程中内隐的思维能够被看得见、听得到甚至摸得着。
3.二者关系。
深度学习是“深层学习”“有意义的学习”，其目的不是让学生获得一堆零散、机械的知识，而是学生在学习过程中不仅掌握了核心知识，还能理解和内化学习过程，注重“元认知”的高阶培养，使其在今后各种复杂多样的情境中能用已有的知识经验解决复杂或陌生问题。
不难看出，我们教师要有意识地拨开学生思维的迷雾，引导学生不断建构、打破、重构学习过程中的思路方法，让学生内隐的思维显性化，在自我与同伴的对话交互中促成深度学习，拥有良好健全的人格，成为“基础扎实的优秀学习者”。
二、剖析《富饶的西沙群岛》学习过程，注重学生思维外显，促进深度学习《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册六单元的第一篇课文，本单元语文要素是“借助关键语句，理解一段话的意思”。
在大单元背景下，结合课标分析教材和学情，确定了单元每篇的阅读目标(图1)。
由此，本课时确定了两个学习目标：一是“学习第五自然段，在泡泡话的提示下找到关键句，知道其它每句话都是围绕这一句来写的，从而认识什么是关键句”；二是“学习第四自然段，找到关键句，理解段落的其它句子是围绕关键句来写的”。
“三心”教学驻我班——浅谈小学中段的语文阅读与写作教学
16摘要：阅读与写作教学是小学语文教学的核心部分，不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。
因此，我在我班开展“三心”教学———以读润心，以写交心和读写同心，促使孩子们快乐阅读、愉快写作，使学生面对阅读、写作始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。
关键词：润心交心同心我们班没有可以用以炫耀的骄人成绩，只有实实在在的静静看书；我们班没有可以用以展示的精美作品，只有踏踏实实的专注写作……我在努力，努力实践着“教人先教心”，努力让“三心”教学驻我班。
一、以读润心全国名师周其星给了孩子们一间彩色的阅读教室，而我，想给孩子们一间快乐的阅读教室———以读润心。
上学期初，在名师张祖庆、管建刚和何捷等大咖们的引领下，追随着“百班千人”班级读书会的导师们，至今为止我们班开展了五期班级读书会。
“百班千人”读书会不仅给我和我的孩子们带来了“美味”，滋润了我们的心灵。
同时，书本还是治愈的良药。
小陈同学一贯我行我素，毫无纪律观念。
在春游活动中，不按序排队，或是闹闹嚷嚷，再或是自己去游玩就不顾其它，听到集合喊声也无动于衷……这样的孩子，这样的纪律观念，我得怎么办才好？并且家长相当宠爱他，甚至是溺爱，如何开展有效的教育。
我想到了引导孩子读书，读《小猪唏哩呼噜》，要求他看完后跟我说说读后感，反思不够深刻继续看……这段时间，安稳多了，不像之前那样天天打架，甚至无法无天了，而是突然间长大了。
就这样，读书滋润了我，滋润了你，也滋养了他……二、以写交心“外物之味，久则可厌；读书之乐,愈久愈深。
”“书籍是培育我们的良师,无需鞭笞和棍打,不用言语和训斥,不收学费,也不拘形式。
”愿孩子们在阅读中收获快乐，收获幸福，以读润心。
同时，“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。
”我还尽力引导孩子们进行思索，坚持每天记心得体会。
说到记心得体会，这得从一个特殊孩子说起。
他，寡言少语，在校安静、任性，不喜欢做作业，也不爱听老师的话，说得最多的是“噢！”可从来不按要求做。
追求对话质量，提升低段语文高阶阅读能力
追求对话质量，提升低段语文高阶阅读能力发布时间：2022-05-27T14:51:39.567Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：张霞[导读] 目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。
提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。
根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。
在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。
张霞象山县丹城第三小学【摘要】目前，国际上PISA阅读测试和PIRLS阅读评估体系正对阅读教学发生深远的影响，小学阅读教学正经历着“教课文”到“教阅读”的转型。
提升语文高阶阅读能力，发展高阶思维应从低段开始培养。
根据认知理论研究，在同伴之间高质量的对话可以促进认知的发展，提高儿童达到高阶思维水平的比例。
在教学实践中以“读”为基础，构建“梳理式对话”，以“议”为平台，构建“评价式”对话，以“推”为助力，构建“情境式对话”，以“比”为策略，构建“发现式对话”，实现“教课文”到“教阅读”的转型，让学生在反复诵读、比较评议、推想发现中学会各种阅读策略，在阅读中提升“分析、综合、推导、评价”等高阶思维能力。
【关键词】高阶阅读能力高阶思维对话质量中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-222-01高阶阅读能力是指学生在文本阅读活动中，有运用分析、综合、推导、评价等高阶思维的能力，在阅读情境、阅读文本和阅读策略上表现出更多元更灵活的适应性，体现出更深度的思维发展水平。
阅读教学中的思维能力培养
I语文靳税I语文教学与研究•上半月刊2019耳02月119语文新锐阅读教学中的思维能力培养◎孔维春孔维春，江苏省泰兴市宣堡初中教师。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
它在培养语感，提升语言文 字运用能力的同时，更应该致力于发展思维能 力，学习科学的思想方法。
语言思维的有效训 练和能力的获得应该成为评估有效实施语文阅读教学的重要指标。
阅读教学是语文教学的主体部分,是培养 学生思维能力的主要途径。
思维训练理应贯穿 整个语文阅读教学实践中的听说读写所有环节，而现状恰恰相反，很多语文老师不能在教学实践中有效实施思维的训练，语文课堂蜕变 成单纯的知识灌输，解题技巧的传授,机械刻板,无创建无生机，学生学习语文的兴趣荡然无存，题海战术也成为当下实施语文教学、提 升考分的重要手段，学生思维的火花、创造性 的灵感日渐熄灭。
应该说，任何一项技能的娴熟，都是思维 应用的经验获得，别无其他。
学生语言文字运 用能力的获得，自然离不开语文学习实践中语 言思维训练的不断巩固和强化，所以，思维训练的设计、组织、实施和反馈，理应成为语文阅读 教学的核心内容和能力获得的主要途径。
可以 说，语言思维是语文阅读教学、语言运用能力提 升的润滑剂，应该自始至终贯穿在语文阅读的整 个过程之中。
那么，如何有效地进行阅读教学的 问题设计和课堂实施，促进学生思维能力的发展 和提升呢？一、精心设计导入，营造课堂思维氛围学启于思，思启于疑。
学则需疑。
爱因斯坦也 说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”怀疑是学习的开端，能引发和促进思考,是进步 的向导。
教者基于自身对文本的理解和把握，通 过设计具有激发学生思维火花的一系列问题，激 疑促思，循序渐进地引导学生走进文本，理解文 本，反思文本，最后才能有所创见，超越文本。
在讲授宋学孟《柳叶儿》一文时，有的老师引 领学生回顾了贺知章等人的咏柳诗词，有的老师 精心设计了抒情诗式导语，继而进人本文的学 习。
把学生领进阅读之门——浅谈低年级课外阅读习惯的培养
把学生领进阅读之门——浅谈低年级课外阅读习惯的培养发布时间：2022-03-19T14:11:33.796Z 来源：《中国教师》2022年4月作者：张霞[导读]张霞浙江省宁波市象山县丹城第三小学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）4-089-01 “让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”这是教育家苏霍姆林斯基曾说过的一句话，可见课外阅读的重要意义。
早在1972年，联合国教科文组织就向全世界发出“走向阅读社会的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品。
现实社会对知识的宽度、广度和高度提出来更高的要求，越来越多的人重视阅读。
新课标明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生资助选择阅读材料。
”对于小学生，应该重视课外阅读，增加阅读量，而低段的阅读兴趣和习惯的培养尤为重要。
从一年级把一群天真无邪的孩子领进小学的大门起，我就想法设法地把他们领进阅读之门。
经过两年的探索和实践，卓有成效。
大部分孩子对阅读产生了浓厚的兴趣，也养成了良好的阅读习惯。
以下便是笔者几年来的点滴做法及思考。
一、激发兴趣——乐读孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，兴趣是需求的内驱力。
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的状态投入到阅读中。
作为他们阅读的引领者、指导者，教师必须花尽心思，巧用方法，培养兴趣。
1、家校合力，创设阅读环境在一个洋溢着书香的环境中，孩子们才会自觉地捧起书，自觉地投入阅读。
孩子们入学一周后，我便在教室里精心布置了图书角——看点书吧。
书吧里，根据学生年龄特点，准备了各种精美的图书，以故事简短、画面精美、情节生动的绘本和注音读本为主。
图书角周边，张贴了可爱的读书标语，如“今天你读书了吗？”“书，是你们最好的朋友！”“书香浓浓，其乐无穷！”……为了孩子们在家里也能有一个良好的阅读环境，我在开学不久，就通过家长会、家访、发放《告家长书》等方式，让家长认识到孩子课外阅读的重要性。
搭建平台引领发展助推成长——宁波市中等职业教育“三新”语文学科活动述评
29ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 07改革创新R EFORMATION编辑 姜 菁搭建平台 引领发展 助推成长——宁波市中等职业教育“三新”语文学科活动述评文／俞冬伟摘 要：以“开放、互动、务实、创新”为理念的宁波市中等职业教育“新课改·新课堂·新教法”教学观摩研讨系列活动自2004年启动以来，语文“三新”学科活动走过了13年的历程。
13年来，语文“三新”学科活动每一届都有不同的主题，也尝试形式的创新，持续注入新元素、渗透新理念、探究新方法，已经打造成为宁波职业教育教研工作的一张鲜亮名片。
本文对宁波市中等职业教育“三新”语文学科活动进行了全面具体的总结与评价。
关键词：宁波职教 “三新”语文教研 学科述评区域性的语文学科“三新”活动历时13年，唱响课程改革主旋律，立足生本理念，彰显就业导向，保持语文味，渗透新元素，从而构筑起语文教师“合作-分享”的精神家园，引领学科发展，助推专业成长，炼就教研品牌。
一、队伍篇：“走得快，可以一个人；走得远，就得一起走。
”过去的13年，语文学科“三新”活动转战12所学校，足迹遍及宁波城区和各个县市区，包括福州、南京、绍兴等省内外学校教师在内近3000人次前来观摩分享交流研讨；共有40余位优秀语文教师在“三新”舞台上展示自己的教学风采，共有33节观摩课、15个说课展示和10场微论坛。
一个人可以跑得很快，但是一群人才可以走得更远。
美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中也明确指出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。
”宁波职教语文“三新”活动正是这样一个平台，在这个平台上，凝聚一群人，借助有活力的组织，开展实践、研究、交流、学习活动，形成了“区域联动，专家引领，个人反思，同伴交互”的研训模式。
“三新”语文活动中，教师观摩课是最重要的研训载体。
教师能站上“三新”语文观摩课的讲台必须要上有质量的课，这就需要磨课。
磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程，几轮打磨，既能达到改进教师本身教学行为的目的，激发教师对课堂教学境界的不断追求，又能对同学科教师有所促进和启发。
信息技术理论-信息获取
教学目标分析
了解信息的概念及特征 了解信息技术的历史和发展趋势 了解获取信息的一般过程 掌握因特网信息的查找方法 掌握文件下载的一半方法 初步掌握网络数据库信息检索的方法 了解信息价值判断的基本方法
信息获取部分学考双项细目表
知识性目标 内容 知识点及操作要点 了 解 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 理 解 技能性目标 模 仿 情感性目标 经 历 反 应 领 悟
第四环节：大家讨论信息特征
师：我们已经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达有充分的认知，能够正确地辨别、分 析、描述信息，做到这一点，必须了解一些信息的特征。为什么呢？让我们先来通过讨论和提问， 一起感受吧！ ⑴载体依附性 师：我们看过武侠小说吧？ 众生：看过！ 师：好，请听题：武侠小说里的人物经常在争一种神秘的书，里面记载着练功方法这样宝贵的信 息。但是有个叫令狐冲的学到的各派剑法却不在书上，谁知道在哪里记载着这些信息？ 生1：思过崖山洞的壁上。 师：不错！令狐冲发现时，这些信息在墙上已经存在了几十年，幸好没有火山喷发或是大地震， 否则，墙作为信息的载体碎了，这些剑法信息也就没有了。 师：请听下一题，有的同学喜欢用座右铭来激励字奋发学习，学有所成，你们的座右铭通常写在 哪地方？ 生2：写在日记本里！ 生3：写在铅笔盒上！ 生4：存在文曲星上，打开就看到！ 生5：老师我有手机，我放在开机画面上！ 生6：刻在课桌上！ 师：刻在课桌上是不对的，要爱会公物！鲁迅当年刻在课桌上也是不对的，不过已经过去了这么 多年，我们就不追究他老人家了。但是现在如果你随处乱写乱画，为你的座右铭乱找载体，我们 就追究你的责任！ 总之，信息具有载体依附性（板书），信息需要衣服在一定的载体上存在，并且同一信息可以有 不同的载体。
高中英语单元整体教学中培养学生运用学习策略的实践
高中英语单元整体教学中培养学生运用学习策略的实践
夏丹
【期刊名称】《中华活页文选(高中版)》
【年(卷),期】2023()4
【摘要】有效运用学习策略有助于发展学生自主学习的习惯和能力,有助于促进学生终身学习能力的发展。
本文从单元整体教学设计出发,结合具体教学案例展示了教学过程中培养学生运用元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略进行学习的方法,探究了单元整体教学中培养学生运用学习策略的路径。
【总页数】3页(P0175-0177)
【作者】夏丹
【作者单位】宁波市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学
观念突出学生的主体作用2.指向深度学习的高中英语单元整体教学实践——以"Making a Difference"的教学为例3.单元整体教学策略在高中英语深度学习中的实践研究4.立足课堂教学实践,实施区域整体推进策略——基于深度学习的初中数学单元整体教学设计探索5.基于深度学习的高中英语大单元整体教学策略研究——以人教版新教材为例
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借“题”发挥优化教学——以统编教材二（上）第三单元为例
借“题”发挥优化教学——以统编教材二（上）第三单元为例发布时间：2022-05-26T02:38:59.462Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：张霞[导读] 课后习题既在课文之中，又在课文之外。
这些习题设计精巧，与课文构成一个整体。
这不仅是编排意图的体现，也是课堂教学目标的具体呈现。
如果教学中能借“题”发挥，不仅对于教师把握教材编写意图的准确性，确定教学内容有所帮助，同时对于学生是否能得到有针对性的语用训练，提升学生语文核心素养等，也是很有成效的。
张霞象山县丹城第三小学【摘要】课后习题既在课文之中，又在课文之外。
这些习题设计精巧，与课文构成一个整体。
这不仅是编排意图的体现，也是课堂教学目标的具体呈现。
如果教学中能借“题”发挥，不仅对于教师把握教材编写意图的准确性，确定教学内容有所帮助，同时对于学生是否能得到有针对性的语用训练，提升学生语文核心素养等，也是很有成效的。
【关键词】课后习题；教学目标；语文素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-025-01苏教版小学语文教科书主编朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了教学的重点、难点，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。
”一句话道出了课后习题是教材的组成部分，是组织课堂教学、进行语言训练的重要依托，它应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。
但由于种种原因，如解读等诸方面的限制，编者的意图往往难以在习题要求和提示中充分表露出来，课后习题也经常受到冷落。
在教学中，我们也往往容易将课后习题与课文教学隔离开来，随意而教，为完成习题而教。
这样的教学使得课后练习成了 “聋子的耳朵——摆设”。
那么怎样在教学中准确把握、巧妙运用、扎实指导这些课后习题，提升学生语文核心素养，提升语文课堂效益呢？下面，笔者以统编教材二年级上册第三单元为例，谈谈教学中如何借“题”发挥。
课外阅读课:一方纯正的阅读天地
课外阅读课：一方纯正的阅读天地
沈珊
【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》
【年(卷),期】2004(026)002
【摘要】阅读教学应站在提高学生素质和关怀学生整个人生的高度,真正培养学生的阅读能力.而课外阅读课能为学生开辟一个纯正的阅读空间,引导学生走一条宽阔的阅读之路,让学生终生受益.
【总页数】3页(P121-122,124)
【作者】沈珊
【作者单位】宁波市三江中学
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
【相关文献】
1.撑起课外阅读的一方晴空--论课外阅读与能力培养 [J], 林丽红
2.课外阅读课程化以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索 [J], 郭其平
3.探讨提升小学语文课外阅读教学实效\r——基于省\"十三五\"规划课题\"外来工
子弟学校学生课外阅读课堂化提升的实践研究\"的思考 [J], 张秀燕
4.立足课内指导优化课外阅读
——农村小学语文课外阅读课内指导策略的研究 [J], 游丽云
5.课外阅读课程化以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索 [J], 钮珊珊
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humorous
•Para2: We drove through several states and saw lots of great sights along the way. What’s more, we had many unforgettable camping nights after Mom’s decision. When we were about to reach Colorado, Mom asked: “What do you feel about our trip, my sweethearts? Is it interesting?” “Well, I can’t say it’s a perfect one, but it’s great, especially at night when we enjoy meals with others.” David giggled. The sun cast a warm golden glow on Mom’s face. She was still our childlike Mom, but I realized that she was the one who can make the most of her life. 03
Five aspects to achieve unity
1. Literary elements 2. Organization 3. Theme 4. Plot
5. Language
1 Literary elements
indicate the main idea. The title
who
Support
Support the points with specific evidence, and plenty of it.
Coherence
Organize and connect supporting evidence so that paragraph and essays transit smoothly from one bit of supporting information to the next.
3. 思维品质：读的隐性心智+写的“显性“思维
《读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径》 夏谷鸣，《中小学外语教学》（中学篇）2018年第1期
Four bases for effective writing
Unity
Discover a clearly stated point, or topic sentence, and make sure that all other information in the paragraph or essay supports that point.
思维品质解读
语言的鉴赏能力 模仿创新能力
Additional questions
What did she do? What did she/others feel when the problem arose ? What did she/others think? What was their surroundings? What was the tone of the writing?
what might be the function of the last paragraph? What might be talked about? How could you make the story a unified one? How could you make the ending a satisfying one?
What problem might they have? Who might cause the problem? Was the problem finally solved? How might they solve the problem?
Para2. We drove through several states and saw lots of great sights along the way.
思维引领读写教学
夏丹 宁波市第三中学
语言创新思维能力 （language thinking ability, LTA）
黄远振，兰春寿，黄睿. 为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程· 教材· 教法,2014(4):63-69
读后续写题型
1. 语言能力：语篇理解能力+续写表达能力 2. 文化意识：跨文化意识+文化价值取向
Student’s version
4 The plot hints what remains missing. The climax
?
?
The beginning Ading
?
思维品质解读
故事情节发展分析想象能力 Para1. The next day we remembered the brandnew tent we had brought with us.
1. Introduction Basic elements (wh- questions) 2. Problem
A problem that in some way changes the normal situation What the characters do to solve the problem
3. Events
人教版《英语》 选修课程之 《英语写作》
4. Ending
A good story ends in a way that will satisfy the reader (with a moral)
3 The theme reminds writers to keep to the point.
Where When Why What How
A ____Vacation with My _____Mother A Vacation with My Mother
what
Predict
The text
2 The organization
suggests what to write.
Dramatic stories are usually organized into four parts
5 The language draws your attention to details.
time action
emotion tone
appearance conversation
surroundings mental activities
The text
Tone
Who knew if we’d ever see them again?
family trip we took when I was eleven tells a lot about her.
思维品质解读
故事结构要素梳理能力
The possible development
tent camping trouble great sights
Mom
forgetful absentminded nice
立足课堂，为思而教
Sentence skills
Revise and edit so that sentences are error-free for clearer and more effective communication.
John Langan, College Writing Skills with Reading 9/e
The text
1. I had an interesting childhood. It was
filled with surprises and amusements, all
because of my mother---loving, sweet, yet
absent-minded and forgetful. One strange
• “We are not going to stay in hotels anymore,” Mom suddenly said, with a firm tone, “or our tent would be of no use.” With all our objections in vain, we finally stopped on the front doorstep of a house with a big backyard. To our surprise, it turned out to be a better experience than we had imagined. David and I had a great time trying all the camping equipment while Mom was chatting happily with the kind family. Though we didn’t have the tools for cooking since Mom was so forgetful, we still had a good meal as there truly was someone who was as nice as Mom was.