何克抗《教育技术学》课后习题及详解(教育技术的发展历史)【圣才出品】

合集下载

何克抗《教育技术学》课后习题(教学系统设计)【圣才出品】

第5章教学系统设计1．试谈谈你对教学系统设计含义的理解。

答：目前教学系统设计的定义，主要还是强调教学系统设计是一种“过程”或“程序”，教学系统设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计。

教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。

它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。

应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。

关于教学系统设计含义的几种不同观点：（1）“计划”说——把教学系统设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。

这种论点的代表当推美国学者肯普。

（2）“技术”说——“教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能”。

（3）“方法”说——把教学系统设计看做是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

（4）“过程”说——主要有：①教学设计是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

②教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。

③教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。

2．查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。

答：教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科，首先于20世纪60年代在西方发展起来。

它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，因此具有很强的实践性，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。

何克抗《教育技术学》章节题库(教育技术的发展历史)【圣才出品】

第2章教育技术的发展历史一、填空题1．多媒体、数字化、________是信息化教育内容在呈现、存储和传递方式上体现的显著特征，它改变了以往单一的教学内容呈现、存储和传递方式，为学生提供了内容丰富、形式多样的学习内容。

[河北大学2011年研]【答案】网络化2．现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和________。

[中山大学2011年研]【答案】系统方法二、简答题1．简述信息化教育的特征。

[河北大学2011年研]答：信息化教育相对于传统教育表现出以下鲜明的特点：（1）信息化教育的特点首先体现在终身学习目标的确定。

20世纪60年代以前，人们在大学里学到的知识可以使用20年，20世纪80年代以后知识的平均寿命已经缩短到13年。

因此，持续学习和终身学习能力的培养成为新世纪教育中至关重要的问题。

（2）信息化教育强调的是学生的学习效果，注重学习者学习之后能够做什么，能够具备什么样的能力，即学习效果导向问题。

效果导向是指把改善学习效果放在首要地位，内容是可以改变的。

因此，在教学中引入科学的效果导向才有可能打破传统的教学体系，吸收新鲜的教学内容，执行少而精的教学原则。

（3）信息化教育的教师是学生学习的向导和辅导员，教师的作用是及时而有效地对学生的学习过程给予帮助。

学生所需要的帮助不只是简单的传递和获得信息，而是要把所获得的信息转化为自己能够运用的知识和能力。

信息技术的最新成果使得学生与教师能够同时获得多种最新的教学信息。

教师的主要任务除了要研究如何传输自己掌握的知识外，更多的是要持续更新和扩展自己的知识，分析和研究学习者可能发生的种种学习困难，思考和设计出有助于学习者学习的系统科学方法。

（4）传统教育偏重于记忆和考试，信息化教育更多的强调思考、理解和通过解决实际问题来获得知识。

（5）教育的整体结构将越来越不强调层次，而会越来越强调交叉和网络。

比如学校和社区的结合、不同背景学校的结合、乡村和城市的结合、社区与社区的结合等。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(教育技术学概述)【圣才出品】

第1章教育技术学概述1.1 复习笔记一、教育技术学的基本概念（一）教育技术研究对象及范畴1．AECT'94教育技术定义（1）AECT'94定义1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT'94定义）的内容为：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

根据谢弗勒对定义的分类，AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。

它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域，与其他定义相比，操作性比较强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。

（2）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。

其中学习过程既包括无教师参与的学习过程又包括有教师参与的学习过程，即学习过程和教学过程两个方面；学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，它有人力资源和非人力资源之分。

人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。

（3）教育技术学的研究目标教育技术学的研究目标是影响并促进学习。

2．教育技术的五个范畴（1）设计①定义：设计是详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品。

②设计范畴：从设计范畴的理论研究和实际探索的落脚点出发，可将其分为教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征四类。

③影响设计范畴的因素：a．设计者的知识观；b．学习理论在设计中的运用；c．新技术对设计过程的影响；d．系统方法的影响；e．设计者的经验。

（2）开发①定义：开发是指针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。

②开发范畴：从技术发展的历史过程来划分，可将其分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。

（3）利用①定义：利用是通过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。

②范畴：运用范畴包括媒体的利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规这四个子领域。

何克抗《教育技术学》课后习题(教育技术运用)【圣才出品】

第7章教育技术运用1．教育技术运用所包含的内容有哪些？它们之间的关系如何？答：教育技术运用是教学设计方案和教学开发的产品走向教育教学领域、促进学习者学习活动的实践性环节，又为教育技术应用的管理和评价提供实践依据的标准。

一般来说，教育技术的运用范畴就是教育运用所包含的内容。

（1）教育技术运用的内容教育技术运用的内容不仅包括媒体的运用，还有以下几个部分：①学习资源和教学系统开发结果的利用在学习资源的一切要素中教学媒体和新技术是最主要的两个组成部分，学习资源的利用主要指教学媒体和新技术在教学和管理领域的运用。

②革新推广对于教育技术的运用而言，革新推广这个子范畴的重要性在于：促进革新意识的培养，积极尝试、采纳和运用新的教育技术成果。

在革新推广过程中通常要考虑四个因素：革新的特点、传播渠道、时间和社会系统。

③实施和制度化实施是在实际的环境中使用革新成果，目的是要确保组织机构中的个人对革新成果的合理使用。

制度化是在一个组织机构中对教学革新成果的持续使用，目的是将革新成果整合到组织机构的运作机制和日常的工作中。

④政策和法规政策和法规是影响和规范教育技术推广和使用的强制性规则和行为。

政策和法规通常受道德和经济问题的限制，它们对实践的影响更大也更直接。

（2）教育技术运用内容之间的关系对于教育技术运用的理论和基本要素，莫达伦总结出这一过程至少包含三个阶段：使用、纳入和制度化。

使用阶段是最低端，运用意味着自发的对学习资源或者技术革新成果的一次性使用；当学习资源或者技术被嵌入到更大的教学包或教学系统后，或者永久性的运用到课程中时，就进入到纳入阶段；把教学革新嵌入一个组织的结构或文化中，就进入到制度化阶段。

教育技术运用各子范畴之间的关系是在教学实践中体现为点-线-面的逐步深入，将技术运用从自发的转为永久性的，从一次性的转为在课程中必不可少的，并最终纳入到组织结构中，形成技术使用的制度化。

2．为什么说随着多媒体技术和网络技术的发展，对教育技术的运用已不是同一模式、同一要求，请举例说明。

何克抗《教育技术学》课后习题及详解(学习资源)【圣才出品】

第3章学习资源1．简述学习媒体的特性，结合具体媒体说明学习媒体的分类。

答：媒体是指能够承载并传递信息的任何载体或工具。

也可以被看作是实现信息从信源传递到受信者的一切手段。

媒体有两层涵义：一是指用以存储信息的物理实体；一是指非实物的、承载信息意义的符码系统。

当某一媒体被用于传递教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体，它是教学系统的四要素之一。

（1）学习媒体的特性各种学习媒体对受信者的感官刺激不同，不同的媒体具有各自固有的特性。

除此以外，学习媒体还具有以下特性：①固定性：可以记录存储，在需要时能再现信息；②散播性：可以被远距离传播，突破信息呈现的空间限制；③重复性：可以重复使用，使用者越多越能显示媒体所负载的信息的价值；④组合性：媒体可以组合使用；⑤工具性：媒体是工具，不能替代人（教师）的使用；⑥能动性：在特定时空下，媒体可以脱离人独立起作用。

（2）学习媒体的分类随着科技的发展，学习媒体种类越来越多。

由于分类标准不同，学习媒体的分类方法也不同。

①学习媒体按表达手段可以分为：a．口语媒体：指口头语言，如教师和学生所说出的话；b．印刷媒体：如教科书、报纸、杂志等；c．电子媒体：分为两类，模拟信息的电子媒体如录音磁带、录像带、电视等，数字电子媒体如VCD、DVD、计算机等。

②学习媒体按作用的感官及信息流向可分为：a．视觉媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官的媒体。

如教科书、黑板、挂图、标本、幻灯、投影等；b．听觉媒体：指发出的信息主要作用于人的听觉器官的媒体。

如广播、录音等；c．视听媒体：指发出的信息主要作用于人的视觉器官和听觉器官的媒体。

如电影、电视、视盘等；d．交互多媒体：指使用多种感官且具有人机交互作用的媒体。

如多媒体计算机。

此外，按历史发展可将学习媒体分为传统媒体和现代媒体。

传统学习媒体如黑板、挂图等；现代媒体如录像、多媒体计算机等。

2．“我们淹没在网络数据资料（data）的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴”。

何克抗《教育技术学》课后习题（教育技术管理）【圣才出品】

何克抗《教育技术学》课后习题（教育技术管理）【圣才出品】第8章教育技术管理1．教育技术管理与一般管理有何区别与联系？为什么说教育技术管理是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证？答：（1）教育技术管理与一般管理的区别和联系①教育技术管理的含义教育技术管理是教育技术应用领域的各级管理人员，通过计划、组织、协调、和监督等一系列的方法、手段和制度来调度所有资源、协调各种关系，以便有效地达到既定目标的教育活动过程。

其目的是充分调动教育技术系统内外的一切积极因素，全面提高工作效率和工作质量，发挥系统的整体功能，保证教育技术有效地开展，实现教育效果的最优化。

②二者的区别教育技术管理在指导思想、地位作用、运行机制等方面有自己的特点，表现在：教育目标的主导性、管理思想的现代性、管理工作的开放性、服务的广泛性、地位的从属性、管理的复杂性、事业的开拓性。

③二者的联系教育技术管理是一般管理在教育人、培养人为特征的教育领域的具体的、特定的应用，它具有一般的共性。

（2）教育技术管理对提高教育技术应用的水平，改进教与学的效果有重要意义，它是学习过程和学习资源设计、开发、利用和评价的重要保证，具体原因分析如下：①推进教育技术发展的决定性因素要使教育技术有效地发挥整体功效，主要靠管理，特别是要实行科学化管理。

实践证明，教育技术发展的快慢和效益的大小主要取决于管理水平的高低。

②对整个教育技术工作起着计划、决策、组织、领导、控制和全面协调的重要作用要正确把握方向、合理配置资源、协调各种关系，适应社会发展和实现系统目标都取决于管理工作。

③实现教育技术目标的关键教育技术管理就是要有效地协调总体目标与分支目标、集体目标与个人目标、系统与环境等之间的矛盾，解决矛盾，使整体和谐一致地达到预定的总体目标。

④提高教育技术效率和效益的保证目前，教育技术存在的问题，除了投入不足，设备更新缓慢以外，更主要的是管理不善，导致资源利用率不高。

何克抗《教育技术学》课后习题及详解(教育技术学概述)【圣才出品】

第1章教育技术学概述1．技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别与联系是什么?答：（1）定义①技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。

②教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

③教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

（2）区别①范畴不同。

教育技术是技术的子范畴，它是技术在教育教学活动这一领域的研究与应用；而教育技术学这门学科是研究教育技术现象及其规律的。

②内涵不同。

教育技术和技术是物质工具、方法技能和知识经验的综合体，而教育技术学是一门研究现象与规律的学科。

③历史背景不同。

技术和教育技术的历史源远流长，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。

（3）联系技术、教育技术、教育技术学这三个之间存在着密切的联系。

教育技术是技术的子范畴，它是技术在某一个特定领域的运用。

技术的进步促进了教育技术发展，同时也扩大了教育技术学的研究范畴和应用领域。

2．请你谈谈对教育技术学的学科性质、研究方法的看法。

答：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

我对这门学科的学科性质和研究方法的看法主要有以下几个方面：（1）对教育技术学的学科性质的看法①教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科。

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。

它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等；实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(教学过程)【圣才出品】

第4章教学过程4.1 复习笔记一、学习过程（一）学习的含义1．广义的学习广义的学习是指人类以经验的获得去适应其周围不断变化环境的过程。

人类的广义的学习过程是在生活中进行的，人们通过生活实践，不断地积累经验知识，改变自己的思想行为，增强文化素养。

2．狭义的学习狭义的学习主要是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。

3．各派学习理论对学习的界定在学习理论的形成和发展进程中，不同的学习理论对学习的界定是不一样的，归纳起来，大致可以分为以下三类：（1）行为主义学习理论：学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激—反应—强化”来概括。

（2）认知主义学习理论：学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久地变化。

（3）建构主义学习理论：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

（二）学习目标的分类1．以布卢姆为代表的教学目标分类理论（1）认知领域目标分类认知领域的目标是指知识的结果，根据布卢姆的分类，包括以下六个层次：①知道：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。

②领会：是指理解和把握知识材料意义的能力。

测量是否对知识材料产生了领会，可以借助转换、解释、推断三种形式。

③运用：是指将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念等运用到新情境的能力。

运用的能力要以知道和领会为基础。

④分析：是指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联系的能力。

⑤综合：是指将所学到的各个概念或各种知识、原理、原则与事实等整合成新知识的能力。

⑥评价：是认知目标中最高层次的认知能力，它要求超越原先的学习内容，并需要依据某项标准做出价值判断。

（2）情感领域目标分类美国教育学者柯拉斯霍等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。

他将情感领域的教育目标分为以下几个层次：①接受：是情感目标中最低层次的学习结果，是指对某种现象和刺激的感知。

何克抗《教育技术学》课后习题及详解(教学系统开发)【圣才出品】

第6章教学系统开发1．请你谈谈AECT’94定义中的设计子范畴和教学系统设计、教学系统开发中的设计阶段这三者之间的区别与联系？答：AECT′94定义中的设计子范畴既包括微观水平的设计，又包括宏观水平的设计。

宏观水平的设计如教学系统设计，微观水平的设计如某一课、某一单元或者微观的讯息设计。

它有包含四个子范畴：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。

教学系统设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教学与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

教学系统开发中的设计阶段主要指在教学方案的具体实施开发工作时，针对具体教学情景做的进一步的细化设计。

通过以上分析，我们可以知道这三个“设计”之间既有区别又有联系。

（1）区别：教学系统开发过程中的设计可以比作是软件工程中的设计（包括概要设计和详细设计），是系统开发中的重要步骤，以迭代的方式覆盖系统开发绝大部分的时间进程。

教学系统开发的“设计阶段”不仅包括宏观层面的教学系统设计，更强调微观层面的设计。

微观层面的设计指依据学习者特征和教学策略，运用视觉思维理论、视觉学习理论、视觉传播理论、交互学习原则以及美学等方面的知识对教学讯息进行具体的设计。

这些内容原本是AECT′94定义中的设计子范畴中的三个方面。

（2）联系：AECT’94定义中的设计子范畴和教学系统设计、教学系统开发中的设计阶段都是服务于学习（教学）、面向学习（教学）系统，都属于发现问题、分析问题、解决问题的理性过程。

2．举例说明教学系统开发技术与教学系统开发模式之间的关系。

答：技术的发展一直是教育技术开发范畴最主要的驱动力量。

教学系统开发技术指的是印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术等所提供的不同的有各自特征的技术形式。

教学系统开发模式是在教学系统开发的实践中逐渐形成的、再现教学系统开发的一种理论性的简化形式。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(教学系统设计)【圣才出品】

第5章教学系统设计5.1 复习笔记一、教学系统设计概述（一）教学系统的概念和结构模式1．系统系统是由相互关联的部分组成的具有特定功能的有机整体，其特征有：具有稳定的结构、有确定的功能和有一套系统规则。

2．教学系统（1）概念：教学系统作为系统的子范畴，是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。

（2）四个核心要素：教师、学习者、教学内容和媒体。

（3）教学系统各个要素之间的关系见图5-1所示。

图5-1 教学系统构成（4）根据教师和学习者之间教学内容的表达和传递方式的不同，在实际教学应用中存在下面五种典型的教学系统结构图式。

（如图5-2所示）图5-2 典型教学系统的结构图式（二）教学系统设计的含义及本质1．关于教学系统设计含义的几种不同观点（1）“计划”说以美国学者肯普为代表。

“计划”说把教学系统设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。

（2）“技术”说“技术”说认为“教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能”。

（3）“方法”说“方法”说把教学系统设计看做是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

（4）“过程”说①“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”（乌美娜，1994）。

②“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”（史密斯，雷根，1999）。

③“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程”（何克抗，2001）。

目前教学系统设计的定义，主要强调教学系统设计是一种“过程”或“程序”。

何克抗《教育技术学》(第2版)(教育技术的发展历史)【圣才出品】

1 / 19
圣才电子书十万种考研考证电子书、题库视频学习平台

止还没有确切的说法，但人们普遍认为它是在 20 世纪 20～50 年代从美国的视听教育运动中演变而Байду номын сангаас的。
3．计算机用于教学和训练始于（）。 A．20 世纪 30 年代末 B．20 世纪 40 年代末 C．20 世纪 50 年代末 D．20 世纪 60 年代末【答案】C 【解析】计算机用于教学和训练始于 20 世纪 50 年代末。早期的计算机辅助教学（CAI）系统的产生受到斯金纳程序教学的强烈影响，由于程序教学使用机器，因此人们把 CAI 视为机器教学、程序教学的继续和新发展。
【答案】系统方法
四、简答题 1．简述信息化教育的特征。[河北大学 2011 年研] 答：信息化教育相对于传统教育表现出以下鲜明的特点：（1）信息化教育的特点首先体现在终身学习目标的确定。20 世纪 60 年代以前，人们在大学里学到的知识可以使用 20 年，20 世纪 80 年代以后知识的平均寿命已经缩短到 13 年。因此，持续学习和终身学习能力的培养成为新世纪教育中至关重要的问题。（2）信息化教育强调的是学生的学习效果，注重学习者学习之后能够做什么，能够具
2 / 19
圣才电子书十万种考研考证电子书、题库视频学习平台

条件反射和积极强化的理论设计教学机器和程序教学，后来发展成为不用教学机器只用程序课本的“程序教学”。
5．1946 年诞生于美国宾夕法尼亚大学的 ENIAC 属于（）计算机。[安徽师范大学 2019 年研]
圣才电子书十万种考研考证电子书、题库视频学习平台

第 2 章教育技术的发展历史
一、单选题 1．以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”是由（）提出的。 A．伯克 B．戴尔 C．斯金纳 D．普莱西【答案】B 【解析】以“经验之塔”为核心的“教学中的视听方法”是由美国教育家戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

何克抗《教育技术学》课后习题及详解(教学系统设计)【圣才出品】

第5章教学系统设计1．试谈谈你对教学系统设计含义的理解。

教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。

它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。

应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。

这种论点的代表当推美国学者肯普。

（2）“技术”说——“教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能”（3）“方法”说——把教学系统设计看做是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

（4）“过程”说——“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”。

“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程”。

2．查阅近几年我国有关教学系统设计的文章和书籍，分析我国教学系统设计的现状及存在的问题，试提出解决该问题的设想。

答：教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科，首先于20世纪60年代在西方发展起来。

它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，因此具有很强的实践性，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。

（1）我国教学系统设计的现状在我国，由于教育改革的深入对教学设计的理论与实践的紧密协同发展，理性和创造性的有机结合都提出了更高的要求。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(教育技术的发展历史)【圣才出品】

第2章教育技术的发展历史2.1 复习笔记一、教育技术发展鸟瞰（一）从技术的角度看教育技术的发展1．从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵（1）教育技术的两个发展方向教育技术包括两个方面的内容：物化形态的教育技术与观念形态的教育技术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。

（2）教育技术发展中的两个核心概念教育技术两个发展方向与教育技术发展史上的“媒体论”和“过程论”的观点相对应，而且涵盖了教育技术发展中出现的两个核心概念，视听媒体和系统方法。

2．从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况由于教育技术的发展起源于技术在教育中的运用，所以可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展也划分为三个阶段：（1）以手工技术为基础的教育技术体系，简称传统教育技术；（2）以机电技术为基础的教育技术体系，简称视听媒体教育技术；（3）以信息技术为基础的教育技术体系，简称信息化教育技术。

3．教育技术发展的“2×3”模型从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术的发展概况。

这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型，如表2-1所示。

表2-1 教育技术发展的“2×3”模型信息化教育技术主要以微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重人的作用。

信息化教育技术不但包括硬件、软件，也包括潜件如各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果。

与视听媒体教育技术阶段相比，信息化教育技术阶段具有以下重要特征：（1）信息化教育技术是以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。

（2）信息化教育技术将直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以学为中心的教学设计。

（3）教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。

（二）教育技术发展的特点1．教育技术的发展是非替代性的，而是表现出一点的累积性；2．教育技术发展过程中表现出一定的选择性即“适者生存”；3．在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻；4．教育技术的发展需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能使自身获得快速发展。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解（第7~10章）【圣才出品】

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解（第7~10章）【圣才出品】何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解第7章教育技术运⽤7.1复习笔记⼀、教育技术运⽤概述（⼀）教育技术运⽤的内涵1．学习资源和教学系统开发结果的利⽤学习资源是指在学习过程中可被学习者利⽤的⼀切要素，其中教学媒体和新技术是其中最主要的两个组成部分。

学习资源的利⽤主要指教学媒体和新技术在教学和管理领域的运⽤。

（1）“3T”模式20世纪80年代初，美国著名的计算机专家泰勒指出计算机应⽤于教育有以下三种模式：①把计算机看作指导教师（Tutor）；②把计算机看作指导者（Tutee）；③把计算机看作⼯具（Tool）；由于Tutor、Tutee和Tool三个英⽂单词均以字母T开头，所以这三种计算机应⽤模式也称为“3T”模式。

（2）3E1997年美国总统科学技术顾问委员会教育技术组发表的⼀个“就应⽤技术加强K-12教育给美国总统的报告”，王吉庆认真分析了这篇报告，指出信息技术在教育中的作⽤已经发⽣了根本性的变化，并把变化结果表达为3E，即环境（Environment）、设备（Equipment）和评价（Evaluation）。

2．⾰新推⼴（1）对于教育技术的运⽤⽽⾔，⾰新推⼴这个⼦范畴的重要性在于促进⾰新意识的培养，积极尝试、采纳和运⽤新的教育技成果。

（2）在⾰新推⼴过程中通常要考虑四个因素：⾰新的特点、传播渠道、时间和社会系统。

3．实施和制度化（1）实施是在实际的环境中使⽤⾰新成果，⽬的是要确保组织机构中的个⼈对⾰新成果的合理使⽤。

（2）制度化是在⼀个组织机构中对教学⾰新成果的持续使⽤，⽬的是将⾰新成果整合到组织机构的运作机制和⽇常的⼯作中。

4．政策和法规政策和法规是影响和规范教育技术推⼴和使⽤的强制性规则和⾏为。

政策和法规通常受道德和经济问题的限制，它们对实践的影响更⼤也更直接。

（⼆）教育技术运⽤各⼦范畴之间的关系对于教育技术运⽤的理论和基本要素，莫达伦总结出这⼀过程⾄少包含三个阶段：使⽤、纳⼊和制度化。

何克抗《教育技术学》课后习题(教育技术与教育改革)【圣才出品】

第10章教育技术与教育改革1．请你结合21世纪对人才的需求的特点，谈谈现代教育技术与教学改革的关系。

答：21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，传统的教育体制不能满足信息化人才的需求，迫切需要进行教学改革，而教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

教育技术是当代教育改革的一个重要内容，它的应用可以全面促进课程内容、教学模式、师生角色、教育思想理论等方面的变革。

下面我就结合21世纪信息人才的需求特点，来谈谈教育技术与教学改革的关系。

（1）教育技术的应用能促进课程内容及形式的变革信息社会的发展要求新型人才具有较高的信息素养。

所谓信息素养是指综合运用图书情报检索技能和计算机技术的操作技能所形成的信息问题解决能力，而最能体现信息素养的基本知识和能力素质是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用有关的基础知识和实际能力。

教育技术利用现代信息技术手段充实和更新课程内容，能更好地适应科学技术综合和高速发展对人才培养的要求；教育技术的应用要求从不同途径获取、利用信息资源的能力成为对学生的第一素质要求，这就要求教学内容和教学方式进行变革，以培养学生的实际应用能力。

（2）教育技术能促进师生教与学模式的转变，培养学生的创新能力21世纪知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。

创新精神与创新能力紧密联系，而创新人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，其核心是创造性思维。

技术的发展和建构主义学习思想的共同影响，出现以“学”为主的教学结构，这种教学结构的最突出的优点就是以学生为中心，培养学生的创新思维能力。

2．教育信息化迄今经历了几个发展阶段？每个阶段各有什么特点？答：回顾教育信息化的发展历程，不难看出，迄今国内外教育信息化的发展大体经历了两个阶段：（1）教育信息化发展的起步阶段（20世纪90年代～21世纪初）这一阶段的主要特征是：强调教育信息化软、硬件基础设施建设在数量上的快速发展，并对信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学行政部门的普遍应用做了初步的探索。

教育技术学(何克抗版)学习笔记以及课后习题问题详解

教育技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！第一章教育技术学概述重要名词教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。

系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。

传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。

认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。

建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

何克抗《教育技术学》课后习题及详解(教育技术与教育改革)【圣才出品】

第10章教育技术与教育改革1．请你结合21世纪信息人才的需求特点，谈谈教育技术与教学改革的关系。

教育技术是当代教育改革的一个重要内容，它的应用可以全面促进课程内容、教学模式、师生角色、教育思想理论等方面的变革。

下面我就结合21世纪信息人才的需求特点，来谈谈教育技术与教学改革的关系。

（1）教育技术的应用能促进课程内容及形式的变革信息社会的发展要求新型人才具有较高的信息素养。

（2）教育技术能促进师生教与学模式的转变，培养学生的创新能力21世纪知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。

创新精神与创新能力紧密联系，而创新人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，其核心是创造性思维。

2．请你谈谈教育信息化对教育改革的影响。

答：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。

推动教育信息化发展实现教育的现代化，必然会引起教育的改革和发展。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(教育技术的发展与教育改革的深化)【圣才出品】

第10章教育技术的发展与教育改革的深化10.1 复习笔记一、现代教育技术与创新人才培养（一）21世纪要求新型人才具有创新能力和高尚的道德精神1．教育的“四大支柱”的含义教育的“四大支柱”是指能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种最基本的学习能力，即“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”。

2．教育的“四大支柱”的具体内容（1）学会共同生活要学会设身处地去理解他人，消除彼此之间的隔阂、误解与敌对情绪，和周围人群友好相处，并从小培养为实现共同目标而团结合作的精神。

（2）学会认知是使学生学会认知的手段、方法，即学会如何学习。

（3）学会做事使学生具有在一定的环境中工作的能力，包括如何对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能力。

（4）学会生存使学生学会掌握自己的命运、具备适应环境变化、求得自身的生存与发展的应变能力。

（二）信息社会的发展要求新型人才要具有较高的信息素养1．信息素养的由来信息素养概念最早由图书检索技能发展而来。

1974年美国信息产业协会主席保罗·车可斯基最早提出了信息素养这个术语，他将信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。

2．信息素养的含义信息素养是指综合运用图书情报检索技能加上计算机技术的操作技能所形成的基于信息和信息技术的信息问题解决能力。

3．信息素养的构成主要是指信息技术基础知识和能力素质。

信息技术基础知识是指与信息获取、分析、加工、利用有关的知识；而相应的能力可以简称之为“信息能力”。

此外，具有在信息社会中生存所必须的道德、情感、法律意识与社会责任也是信息素养的组成部分。

（三）现代教育技术对创新人才培养的支持1．培养创新人才的核心是培养创造性思维（1）创新人才的涵义21世纪（即信息时代）所需要的人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。

（2）创新意识与创新能力①创新意识是指具有为人类的文明进步做出贡献的远大理想、有为科学与技术事业的发展而献身的崇高精神和进行创造发明的强烈愿望。

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解(第1~3章)【圣才出品】

何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解第1章教育技术学概述1.1复习笔记一、教育技术学的基本概念（一）技术与教育技术1．技术的涵义在信息社会，技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。

它包含有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。

2．教育技术由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它可以分为以下两类：（1）有形技术（物化形态）有形技术是指在教育教学活动中所运用的物质工具，它往往通过黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。

（2）无形技术（观念形态）无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思想、理论等。

（二）教育技术研究对象及范畴1．AECT'94教育技术领域定义（1）AECT'94定义1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术领域定义（简称AECT'94定义）的内容为：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

根据谢弗勒对定义的分类，AECT'94教育技术定义是一个规定性定义。

它规定了教育技术的内涵及其理论与实践领域，与其他定义相比，操作性比较强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交流。

（2）教育技术的研究对象教育技术的研究对象是有关的学习过程和学习资源。

人力资源包括教师、同伴、小组、群体等，非人力资源包括各种教学设备、教学材料和教学媒体等。