说课稿被动语态
Unit 3 被动语态说课稿
被动语态The Passive Voice（1）说课稿古城初中郑金燕一、说教材(一)教学内容分析：本节课教学内容为九年级英语语法复习——被动语态（1）。
本节课主要是通过“以学生为中心，以教师为辅导”的教学原则，通过任务性教学创造性的使用英语，同时教给学生学习的方法。
（二）教学目标：1.知识目标: The Passive V oice2.能力目标:Master The Passive V oice ’s structures and usages3.情感目标Through the study, improve the learning interest of the students二、说教法1．根据英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，结合任务型语言教学模式，采用多元智能理论的教学设计策略，通过教学，让学生为完成任务获得必需的知识、能力、信息和文化理解。
2. 教学手段：运用多媒体辅助教学，我将本课所需要的图片、文字和图表制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
三、学法指导《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。
依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1、学习方法的指导。
用生动的课件调动学生的感官。
2、学习积极性的调动。
3、学习能力的培养。
通过教学，较给学生们学习方法，发展他们的思维能力。
四、教学程序：Step1. Warming upStep2. Learning一：英语的谓语动词有两种语态We speak English. 主动语态主语(S) 谓语(P) 宾语(O)is spoken 被动语态主语(S) 谓语(P) 宾语(O)记忆口诀：宾变主,主变宾,前加by；动变被,看清be, 结构分别be+ pp.（通过口诀，让学生便于记忆。
被动语态讲课逐字稿
被动语态讲课逐字稿### 教案：被动语态讲课逐字稿教学目标：1. 使学生理解被动语态的基本结构和用法。
2. 通过实例让学生掌握被动语态在不同情境中的应用。
3. 提高学生在实际语境中运用被动语态的能力。
教学重点：- 被动语态的结构- 被动语态与主动语态的转换- 被动语态在不同时态中的使用教学难点：- 被动语态在各种时态中的准确运用教学方法：- 讲授法- 互动练习法- 情境模拟法教学准备：- 多媒体课件- 黑板- 练习题教学过程：导入新课：1. 通过一个简单的互动游戏，让学生猜测动作的执行者，引出被动语态的概念。
2. 简要介绍被动语态的定义和重要性。
新课讲解：1. 被动语态的结构：- 展示被动语态的基本结构：be动词+过去分词。
- 通过例句讲解不同主语和时态下的被动语态结构。
2. 被动语态与主动语态的转换：- 通过对比主动语态和被动语态的句子，让学生理解两者之间的转换。
- 引导学生练习将主动语态的句子转换为被动语态。
3. 被动语态在不同时态中的使用：- 讲解被动语态在一般现在时、一般过去时、一般将来时等时态中的运用。
- 通过练习题巩固学生对不同时态下被动语态的掌握。
互动练习：1. 分组讨论：让学生分组讨论并举例说明被动语态在日常生活中的应用。
2. 角色扮演：模拟不同情境，让学生用被动语态描述事件。
课堂小结：1. 总结被动语态的结构和用法。
2. 强调被动语态在英语表达中的重要性。
作业布置：1. 完成课后练习题，加深对被动语态的理解。
2. 收集生活中的被动语态句子，下节课分享。
结束语：通过今天的学习，希望大家能够更加熟练地掌握被动语态的用法，并能够灵活地运用到实际的英语交流中。
记得完成作业，我们下节课继续深入探讨。
被动语态公开课说课稿
被动语态公开课说课稿一、说教材1．教材简析：本单元所涉及的语法内容是本书当中比较重要的一部分，动词的被动语态及其所关联的相关时态的被动语态的结构及运用是教学中的一个难点和重点，也是学生比较不容易理解的部分，因为它是建立在各种时态之上的。
2．教学任务被动语态“语态”表示主语和谓语动词之间的关系。
英语中有“两态”的说法，即主动语态和被动语态。
3．教学难点被动语态的灵活使用。
4．教学目标（1）技能目标：掌握被动语态的用法。
（2）知识目标：理解和良好运用被动语态。
二、说教法对本课我主要采取了如下几种教法：1．多媒体运用多媒体运用是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。
在听中可以感知，可以模仿。
2．重点讲练动词的被动语态（be＋过去分词）三、说学法积极操练，重在笔头在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，运用笔头，自己做相应得练习。
只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力。
四、说教学程序Step 1: GreetingStep 2:Revision语态概述英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。
英语中有两种语态：主动语态和被动语态。
主动语态表示主语是动作的执行者。
例如：We planted the tree.The tree was planted by us .谓语：plant的动作是由主语we来执行的。
被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。
例如：English is spoken by many people.主语English是动词speak的承受者。
Step 3: 被动语态的构成被动语态由“助动词be＋及物动词的过去分词”构成。
人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。
一般现在时：am／is／are＋doneEg. They make shoes in that factory.Shoes are made by them in that factory.一般过去时：was／were＋doneEg. I bought a computer last term.A computer was bought by me last term.现在进行时：am／is／are being＋doneEg. Some workers are painting the rooms now.The rooms are being painted by some workers now.过去进行时：was/were being＋doneEg. I was doing my homework at8:00 last night.My homework was being done by me at 8:00 last night.一般将来时：will／shall be＋doneEg . They will finish the work in ten days.The work will be finished by them in ten days.情态动词: can/should/may/must +be + doneEg. Ann can take good care of the cats.The cats can be taken good care of by Ann.现在完成时：have／has been＋doneEg. We have made twenty more keys.Twenty more keys have been made by us. Step 4:ExerciseStepStep :。
人教版被动语态说课稿
人教版被动语态说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是人教版初中英语教材中的被动语态单元。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程以及板书设计六个方面进行详细的阐述。
教材分析本单元选自人教版初中英语教材，被动语态是英语学习中的一个重要语法项目，对于培养学生的英语阅读、写作和交流能力具有重要意义。
在本单元中，学生将学习如何使用被动语态来描述动作的承受者，而不是执行者，这有助于学生更准确地表达复杂的概念和信息。
教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握被动语态的基本结构和用法，能够识别和构造被动语态的句子。
2. 过程与方法目标：通过观察、比较和实践，培养学生分析和运用被动语态的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生学习语法的兴趣，培养学生合作学习和自主探究的精神。
教学重点与难点教学重点是让学生理解并掌握被动语态的构成和用法。
教学难点在于如何帮助学生区分主动语态和被动语态，以及在不同情境下正确运用被动语态。
教学方法为了提高教学效果，我将采用情境教学法、任务型教学法和合作学习法。
通过创设真实或模拟的语境，让学生在具体的语言环境中学习和使用被动语态。
同时，设计一系列任务型活动，让学生在完成任务的过程中练习和巩固所学知识。
教学过程1. 导入新课：通过展示一些含有被动语态的句子，引起学生的兴趣和注意。
2. 呈现和讲解：利用图片、例句等直观材料，讲解被动语态的结构和用法。
3. 练习和应用：设计多种练习题，让学生在小组内合作完成，通过实践加深理解。
4. 总结和拓展：总结被动语态的规则，并通过拓展活动，让学生在更广泛的语境中使用被动语态。
5. 作业布置：布置适量的作业，包括填空题、改写句子等，以巩固课堂所学。
板书设计板书设计将突出重点，逻辑清晰，便于学生理解和记忆。
板书内容如下：```被动语态1. 结构：be + 过去分词2. 用法：- 动作的承受者作为主语- 强调动作或结果3. 示例：- The window was broken by the boy.- The book is written by the author.```结束语通过本单元的教学，学生不仅能够掌握被动语态的基本知识，还能够在实际语言运用中灵活运用，为提高英语综合运用能力打下坚实的基础。
被动语态优秀教学教案说课稿
e the read Engih ever morning
老师同时提醒学生从主动语态变被动语态的步骤：
①先把主动语态的宾语变为被动语态的主语；
②主动语态的谓语变成被动语态的谓语；
③主动语态的主语变为被动语态介词b的宾语。
通过练习引出被动语态的三个注意点，即重点及难点，那就是短语动词的被动语态，双宾语的被动语态及复合宾语的被动语态。
然后大家一起核对、讨论、找出问题、总结提高。
最后为了进一步让学生对所学知识得以巩固及应用，教师根据实际情况设计了二个任务，以观测学生的掌握程度和实际应用能力。
下面列出本节课中的一项任务：
任务：随着英语单词量的不断增加，难度的不断提高，有些学生对英语渐渐失去了学习的兴趣。
以四人小组为单位用被动语态列举学习英语的重要性，让他们好好学习。
然后派代表说出讨论结果。
下面是一组学生的汇报：
① Engih i ued a an internationa anguage
② Engih i the mot wide ade in Engih
让学生在实际情景中学会运用被动语态，从而真正做到了学以致用的目的。
从整堂课的设计过程，在备课时始终以任务型教学理念为基本教学手段，本着从易到难，从简单到复杂、前后相连、层层深入，一步步引导学生，通过完成任务不断获得所需要的信息、知识、能力和技能。
从而使学生在不知不觉中掌握了知识。
被动语态说课
2.学法分析
• 我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：遵循教为主导，
学为主体，练为主线的原则，所以在复习过程中尽量发挥 学生的主观能动性，让学生充分利用自主学习法，合作探 究法，归纳总结法，互助学习法和练习法复习，让学生将 学到的的知识运用于语言情境中，活学活用。只有这样， 才能将书本知识变成自己的知识和语言能力。
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板书设计
• 教学难点是被动语态的特殊用法及灵活运用。
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分析学情
• 由于汉语与英语表达方式的不同，以及时态与语态
的结合使用，学生难免对各种被动语态的形式混淆， 所以有必要利用本节课指导学生对这几种形式及特 殊规则进行系统的归纳总结。通过合作归纳的形式 带动学生并培养学生对相关知识进行整合的能力。
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1.教法分析
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教学过程分析
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在复习中利用多媒体课件让学生通过合作探究提升复习质量，通过精讲精练深 化复习。 １.通过谈论提问导入本课 ２.让学生回答被动语态的变化规则 3. 让学生分组讨论对六种被动语态的时态形式进行总结 4. 让学生归纳特殊的变化规则及不用被动的情况。 ５.《中考真题》让学生体验各地关于语态的中考试题 ６.总结本节课所讲的语态形式。 ７.布置作业：让学生做一些语态综和练习题。
激发学生学习兴趣体验知识间的相互应用，相互联系，让学生在复习过程 中，系统地掌握被动语态，增强学习的自信心和主动性，为中考背水一战。
• （4）文化意识目标：培养学生理论联系实际的能力，并能运用所学知识解
决实际问题。
3.重点、难点
• 教学重点是总结如何把主动语态变为被动语态以及被动语态的各种时态形
《英语被动语态》说课稿
英语被动语态说课稿尊敬的各位评委你们好！今天我说课的课题是新目标英语中考复习语法专项----被动语态。
下面我从六个方面说我这堂课的设计。
一．教材分析新目标九年级英语第5第6第7 单元都分别涉及了被动语态。
虽然在新课标的理念下要求“淡化语法”，但没有人会否认语法在英语学习中的重要性。
因为被动语态可根据不同时态变换结构，因此，也是学生不容易理解和难以记忆的语法知识。
在考试中都有大量的被动语态的句子出现，特别是在语篇阅读中。
所以，掌握和运用好被动语态，关系到学生成绩的高低，必须引起足够的重视。
二、学情分析学生们已经掌握了各种时态，由于被动语态结构变化较多，而且内容庞杂，学生不易理解和记忆，所以要求学生熟练记忆，并有大量的机械性的变换练习。
本节课经过精心的设计，努力使学生在有趣、轻松的气氛中学会被动语态。
三、教学目标1. 知识目标学习并掌握被动语态的基本结构和变法。
2. 能力目标观察和总结语法结构，培养学生正确使用被动语态解决问题的能力。
3. 情感目标通过对被动语态的学习，让学生学会“观察--总结--运用”的学习方法。
四、教学重点、难点重点：熟练掌握被动语态的概念，结构，用法。
难点：各种时态被动语态的运用。
五、教法分析本节课我主要采取了如下几种教法：1. 信息技术及多媒体的运用信息技术及多媒体的运用是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。
2. 小组合作法把学生分成小组，让每个小组做值日分工，3. 任务教学法让学生运用被动语态，完成小作文我的家乡六、说教学步骤Step1. Revision核对作业，复习所学的动词过去式和过去分词，为顺利完成本节课做铺垫。
Step2. leading-in播放视频，提出问题，引出被动语态。
Step3. Presentation以植树为例，用幻灯片上一个简单的句子，呈现出主动变被动的过程，然后让学生总结出其结构：am/ is/ are + V过去分词。
之后分别给出各个时态的主动语态，引导学生观察被动语态的基本结构，分别针对每个时态，讨论如何变成被动语态，师生共同总结规律。
被动语态复习公开课说课稿
被动语态复习公开课说课稿被动语态复习公开课说课稿紫帽中学刘尾英一、说教材：1、主体教材：九年级（上）第3—4单元中课标要求掌握的被动语态的用法。
2、教学重点：被动语态三种时态的结构3、教学难点：被动语态的结构以及如何分辩中文的句子应采用何种语态。
二、说教学目标：1．知识目标：知道和学会使用被动语态的结构，2．能力目标：会运用语法结构排除一定的干扰，提高解题能力并学会分辨主、被动在中文中的区别，提高句子的正确率3．情感目标：通过练习，传递英语学习的重要性三、说教学方法：任务型教学法、讲练结合以及运用教学媒体ppt四、说教学过程：（一）．重点归纳：1.英语动词有两种语态：主动语态和被动语态。
2.当我们不知道谁是动作的执行者,或者只需强调动作的承受者时，要用被动语态。
3.写出被动语态的结构: ______________4.写出动词各种时态的被动语态：1).一般现在时：_________________________ English is taught by Miss Zhu every day.2).一般过去时：_________________________English was taught by Miss Zhu last week.3).含情态动词：_____________________________________（二）、归纳含被动语态的常用词组be made of :由…制成 (原材料看得见)be made from :由…制成 (原材料看不见)be made in: (在…被制造) ?be made up of: (由…组成)Eg:Paper ______wood. Desks ____wood.Our class_____52 students ? The movie________ Americanbe used to :被用来做…. +动原 be used for:被用来做….+动ing be used as: 被作为…使用English _the second language in many countriesThe sweater _______ keeping warm. Cups______ drink tea.be reguarded as:被当作… be known as:作为…文明 be forced to:被迫做…. The pet dog__________his best friend.Liu qian_____ a famous magician.In the old days, many children __work for landord（三）．以具体题型讲解被动语态在中考中的考点。
被动语态.说课稿
“被动语态”说课稿康树海地位分析被动语态的句子在汉语中使用不多，但在英语中使用的范围却很广泛。
在历届中考中都有大量的被动语态的句子出现，特别是在语篇阅读中。
所以，掌握和运用好被动语态，关系到中考学生成绩的高低，必须引起足够的重视。
教学目标1、掌握好被动语态的结构，明确被动语态的含义和用法。
2、能够根据需要灵活运用被动语态。
教学重点通过复习，学会分析和运用被动语态。
教学难点纠正被动语态使用中容易出现的问题。
教学过程虽然在新课标的理念下要求“淡化语法”，但没有人会否认语法在英语学习中的重要性。
而且在各类英语考试中，语法类型的试题仍然占主打地位。
那么在中考中，怎样才能做好语法题呢?除了掌握考纲要求的词汇之外，了解常考的语法点也非常重要。
所以我就选择了这个学生平时出错比较多的语法—The Passive Voice 也就是被动语态来复习了。
刚开始我设计这节课的时候，我想把它与听力、会话及语篇联系起来，可是我选了一些材料都不太理想，所以我还是按部就班的从被动语态的概述、构成、用法到怎样由主动语态变为被动语态包括几个特殊的变化规则去讲的，这种方法虽然没有给人耳目一新的感觉，但我觉得这种复习方法，会使学生更加系统地掌握被动语态，增强学习的自信心和主动性。
因为这节课的目标就是通过复习使学生掌握被动语态及其各种时态的被动语态的结构及运用。
在整个教学过程中我采用了这样的方法：先让学生回忆他记住的东西，记不起来老师再补充，然后让学生举出各种类型的比较典型的例句，看看学生对所学知识的掌握程度，达到及时巩固，及时反馈，及时发现学生存在的问题和不足，矫正错误，弥补不足的目的。
训练提高阶段，想让学生通过历年中考题的训练，对所学知识有更加深刻的理解，达到巩固和提高的目的。
这节课的不足：上课没有激情没有感染力，所以课堂气氛也不太活跃。
口语方面，我说一下，县教研员刘老师提倡在复习阶段用汉语讲语法，我也这么认为，所以这节课虽然是英语课，但英语口语几乎没有用，所以每个人都能听得很懂。
被动语态说课稿
被动语态说课稿
在英语教学中，被动语态是一个重要的语法点，它表达了动作的承受
者而非执行者。
为了帮助学生更好地理解和掌握被动语态，本节课将
通过一系列的教学活动来介绍和练习这一语法结构。
首先，通过展示日常生活中的一些例子来引入被动语态的概念。
例如，“The book was written by J.K. Rowling.” 这句话中，“The book” 是动作“write”的承受者，而“J.K. Rowling” 是动作的执
行者。
通过这样的例句，学生可以直观地感受到被动语态的用法。
接着，通过一系列的练习来巩固学生对被动语态的理解。
这些练习包
括填空题、改写句子以及翻译练习。
例如，将主动语态的句子改写为
被动语态，或者从中文翻译到英文，确保学生能够正确地使用被动语态。
此外，为了提高学生的兴趣和参与度，可以设计一些互动活动。
比如，让学生分组进行角色扮演，其中一组学生扮演动作的执行者，另一组
学生扮演动作的承受者。
通过这样的互动，学生可以在实际语境中运
用被动语态。
在课程的最后阶段，进行一个总结，回顾被动语态的基本结构和用法。
同时，强调在写作和口语中正确使用被动语态的重要性。
可以布置一
些家庭作业，如写一篇短文，要求学生在文中使用一定数量的被动语
态句子，以此来加深他们对被动语态的理解和应用。
通过这样的教学设计，学生不仅能够理解被动语态的概念，还能够在
实际语境中正确地使用它。
这样的教学活动有助于提高学生的英语水平，使他们能够更自信地使用英语进行交流。
九年级英语被动语态说课稿
九年级英语被动语态说课稿英语组舒瑜一、说教材1.教材简析:本课题依据《北京仁爱版初中英语》(科学普及出版社)Unit 3 Topic 1 Grammar部分对被动语态的教授。
2. 设计理念:以新课程理念为指导,突出素质教育的新要求,尊重个体差异,以人为本,为学生的长远发展和终生发展着想。
面向全体学生,注重素质教育。
整体设计目标,体现灵活开放。
突出学生主体,尊重个体差异。
采用活动途径,倡导体验参与。
注重过程评价,促进学生发展。
开发课程资源,拓展学用渠道。
3. 教材与学情分析:本课是关于被动语态的讲解,历来语法的讲解都是相当的枯燥和难以理解,再加上我班学生的英语学习情况两级分化严重。
所以本堂课主要以本课利用看短片,听声音选择句子,选图片做练习和编故事等一些游戏类的内容活跃课堂气氛,增加学习语法的趣味性,让大多数同学对英语学习感兴趣,并认为简单得易接受,刺激同学们的参与意识和学习兴趣。
在这个阶段的学生对被动语态在感官输入上和语法体系上都尚未接触,而且主动语态的知识体系已经在学生的已有知识中比较完善。
所以本课的出发点要从主动态开始,并且要引导学生对两种语态进行必要的分析和对比。
同时,利用对话,游戏等参与性活动对新的知识进行巩固。
二、教学目标1.知识与技能目标(1)引导学生初步认识被动语态,基本区分主动语态和被动语态,基本了解被动语态的构成。
(2)使学生在练习与活动中习得被动语态的构成规则,转换方法,句式变化以及其在语境中的使用原则和特点。
(3)引导学生提升发散思维和聚合思维在语法规则学习中的综合运用能力。
(4)学生在各种任务和活动中锻炼语言应用技能,增强将新习得的语法知识。
2.过程与方法目标(1)学生跟随老师的教学步骤,利用所提供的材料进行语法学习的探究活动;(2)学生能够通过观察、参与和练习利用归纳、概括的方法,学习语法规则。
(3)经过引导和组织教学生能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,形成良好的学习习惯和学习方法。
初二英语被动语态说课稿
初二英语被动语态说课稿在初二英语教学中，被动语态是一个重要的语法点，它帮助学生理解句子中主语和宾语的关系，以及如何表达这种关系。
以下是一份初二英语被动语态说课稿的内容：教学目标：1. 学生能够理解并识别被动语态的基本结构。
2. 学生能够正确使用被动语态来表达句子。
3. 学生能够区分主动语态和被动语态，并在适当的情境中使用它们。
教学重点：1. 被动语态的构成：be动词+过去分词。
2. 不同时态的被动语态形式。
教学难点：1. 正确使用被动语态表达不同时间的动作或状态。
2. 理解并运用被动语态在复合句中的运用。
教学方法：1. 引导发现法：通过例句引导学生发现被动语态的构成规律。
2. 练习法：通过大量练习，让学生熟悉被动语态的运用。
3. 对比分析法：对比主动语态和被动语态，加深理解。
教学过程：1. 导入新课（5分钟）- 通过展示一些图片或视频，让学生观察并描述动作的执行者和承受者，引出被动语态的概念。
2. 新课呈现（15分钟）- 介绍被动语态的定义和基本结构，使用PPT展示不同时态的被动语态例句。
- 通过对比分析，让学生理解主动语态和被动语态的区别。
3. 操练（15分钟）- 分组练习，让学生转换句子从主动语态到被动语态，或反之。
- 完成课本中的相关练习题，巩固被动语态的运用。
4. 应用（10分钟）- 情景模拟：设计一些情景，让学生用被动语态进行对话。
- 角色扮演：学生扮演不同的角色，使用被动语态描述事件。
5. 总结（5分钟）- 总结被动语态的构成和用法，强调在实际交流中正确使用的重要性。
6. 布置作业（5分钟）- 要求学生收集日常生活中的被动语态例句，并尝试自己构造一些被动语态的句子。
教学反思：- 在课后，教师应反思学生在本节课的掌握情况，以及教学方法的有效性，为下一节课的教学做出相应的调整。
通过上述说课稿，教师可以系统地教授被动语态，帮助学生掌握这一重要的语法结构，并在实际交流中灵活运用。
被动语态说课稿
5.Personal computers were invented in 1976.
一、整体感知
T: Do you know what the Passive Voice is ? Let’s have a look.
（一）、什么是被动语态？
T: Look at these sentences, please find the same words in each sentences.
展示句子：
1.The telephone was invented in 1876.
2.Cars were invented in 1885.
was invented around 1927.
（2）难点：各种时态被动语态的运用。
二、学情分析
学生们经过两年的学习已经接触了六种时态，由于被动语态结构变化较多，而且内容庞杂，学生不易理解和记忆，许多学生对那种“课堂上直接给出学生六种常见时态的被动语态结构，并要求学生熟练记忆，辅之以大量的机械性的变换练习”的授课方法完全不感兴趣，尽管有许多学生也努力记忆，但最终仍不能记住老师灌输的重要知识，因而产生畏惧和逃避心理，失去了学习兴趣。本节课经过精心的设计，努力使学生在有趣、轻松的气氛中学会被动语态。
T:
学生活动：观察与思考归纳句子的共同处，初步认识被动语态。
教师活动：出示相关物品图片以及含有被动语态的句子，引导学生自主归纳和发现被动语态，从而导入课堂内容。
目标：通过对所呈现物品与发明者的关系的描述，学生能对被动语态有初步的认识，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知，同时利用多媒体课件呈现出所用的句子，为进一步学习做好铺垫。
人教版初中被动语态说课稿
人教版初中被动语态说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好！今天我要说的课是人教版初中英语教材中的一个语法单元——被动语态。
被动语态是英语语法中非常重要的一个组成部分，它在英语中的使用频率非常高，因此对于初中学生来说，掌握被动语态是非常必要的。
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解被动语态的基本结构和用法。
- 学生能够识别句子中的被动语态，并能够将其与主动语态进行转换。
- 学生能够在写作和口语表达中正确运用被动语态。
2. 过程与方法目标：- 通过观察、比较和实践，培养学生分析和归纳语法规则的能力。
- 通过小组合作和讨论，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生学习语法的兴趣，培养学生的英语学习积极性。
- 通过学习被动语态，让学生意识到语言表达的多样性和灵活性。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解被动语态的结构：be动词 + 过去分词。
- 掌握不同时态下的被动语态形式。
2. 教学难点：- 理解被动语态的用法，特别是在某些情况下何时使用被动语态。
- 学会在实际语境中正确运用被动语态。
三、教学准备1. 教师准备：- 准备相关的教学课件，包括被动语态的基本规则、例句和练习题。
- 准备一些实际生活中使用被动语态的例子，以便让学生更好地理解和记忆。
2. 学生准备：- 预习本单元的教材内容，对被动语态有一个初步的了解。
- 准备一些自己生活中可能使用被动语态的场景，以便在课堂上进行讨论。
四、教学过程1. 导入新课- 通过一个简单的例子引入被动语态的概念，例如：“The ballis kicked by Tom.”（球被汤姆踢了。
）- 让学生观察这个句子和主动语态的区别，并尝试自己造一个被动语态的句子。
2. 呈现和讲解- 利用课件详细讲解被动语态的基本结构和用法，包括be动词的各种形式和过去分词的变化规则。
- 通过例句展示不同时态下的被动语态，如一般现在时、一般过去时、现在进行时等。
被动语态说课稿
动词的语态专项复习说课稿冀州市南午村镇中学郑梅影本课内容是新目标九年级英语被动语态专项复习。
我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程几个方面说课。
一、说教学内容1.被动语态是中考必考考点。
它贯穿在试题中的听力，单项选择，完形填空，阅读理解当中，是很重要的语法内容。
2.学习被动语态的必要性很多学生问我，为什么要学被动语态呢？很难解释为什么，比如说我们中国人吃饭喜欢用筷子，而西方人吃饭喜欢用刀和叉，为什么呢？只是习惯不同而已。
被动语态的使用就体现了中西方思维方式的差异，我们中国人习惯以人为主来表达一件事情用主动语态，而西方人更多的时候习惯以物为主语来表达事情而用被动语态，它表达了一种客观性。
要想学地道的英语，被动语态是必不可少的。
二．说教学目标1．语言知识目标：理解和较好的运用被动语态2．语言技能目标:在具体语境中区分使用主被动语态3．情感态度目标：更加系统的掌握被动语态,增强学习的自信心和主动性。
关注地球，珍爱生命。
三．说教学重点和难点掌握三种时态的被动语态，在具体语境中能判断一个句子该用被动语态还是主动语态四．说学情新课程标准规定，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步的学习打基础。
我们班的学生本身英语基础不太好，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心，上课注意力也不集中了。
针对这种情况，我采用了小组竞争抢答加分，并且后进生答对加分比优等生多的方法来激励后进生的学习兴趣，同时增加了课堂活动的趣味性，以此来提高学生对英语的学习兴趣。
.五．说教法学法1.说教法本节课是语法复习课，采取归纳总结教学法。
精讲多练，体现‘’教为主导，学为主体”。
2.说学法（1）观察分析例句，总结句式结构。
被动语态语法复习环节，出示三种时态的被动语态例句，让学生自己归纳对应时态的被动句的句式结构。
（2）读懂语境，分析判断时态语态。
被动语态说课课件
写作中的被动语态使用
强调动作承受者
被动语态将动作的承受者 置于句首，突出动作承受 者的地位和重要性。
简化句子结构
在某些情况下，使用被动 语态可以使句子结构更简 洁，去掉不必要的动作发 出者。
避免主观色彩
在写作中，有时为了避免 主观色彩或保持中立态度 ，会选择使用被动语态。
口语中的被动语态使用
语境适应性
完成体
表示动作已经完成，如“The book has been written by him.”。
被动语态的用法与注意事项
用法
被动语态用于描述动作或行为的接受 者，强调动作的结果或状态。
注意事项
使用被动语态时，要确保句子逻辑通 顺，避免歧义，并注意时态和语态的 正确使用。
03
被动语态的实践应用
常见场景与表达方式
被动语态与主动语态的转换
讲解如何将主动语态转换为被动语态，以及在什么情况下使用被动 语态更合适。
02
被动语态的语法规则
被动语态的定义与构成
定义
被动语态是一种表示主语被动的 语法结构，通常用于描述动作或 行为的接受者。
构成
被动语态通常由助动词be和过去 分词构成，如“The book was written by him.”。
科技文献
在描述科学实验、技术发明或 理论观点时，使用被动语态可
以突出客观事实和结果。
新闻报道
新闻报道通常采用客观中立的 语气，被动语态有助于减少主 观色彩，突出事件本身。
法律条文
在法律条文中，被动语态常用 于表述权利和义务，确保描述 的公正性和准确性。
学术论文
在学术论文中，被动语态常用 于描述实验过程、结果和结论 ，确保研究的客观性和严谨性
被动描述物体讲课逐字稿
被动描述物体讲课逐字稿课程名称：被动描述物体课程目标：1. 学生能够理解并掌握英语中被动语态的基本结构。
2. 学生能够识别并正确使用被动语态描述物体的状态或动作。
3. 学生能够通过练习提高使用被动语态描述物体的能力。
教学内容：1. 被动语态的定义和结构2. 被动语态在描述物体中的应用3. 练习和活动教学过程：一、导入（5分钟）- 开场提问：“你们知道什么是被动语态吗？”- 简要介绍被动语态的概念：“被动语态是一种语态，用来描述动作的承受者而不是执行者。
”二、新课讲解（15分钟）1. 被动语态的结构- 展示被动语态的基本结构：“be + 过去分词”。
- 举例说明：“The window was cleaned by the maid.”（窗户被清洁工打扫了。
）- 强调在被动语态中，动作的执行者（清洁工）放在介词“by”后面。
2. 被动语态在描述物体中的应用- 通过图片或实物展示不同物体的状态，让学生用被动语态描述。
- 例如：“The book is read by many students.”（这本书被许多学生阅读。
）三、互动练习（20分钟）1. 小组活动- 将学生分成小组，每组给定一些物体的图片。
- 学生需要用被动语态描述这些物体的状态或动作。
- 每组选择一名代表向全班展示他们的句子。
2. 填空练习- 提供一些含有空白的句子，让学生填写正确的被动语态形式。
- 例如：“The painting _______ (hang) in the museum.”（这幅画挂在博物馆里。
）四、巩固提高（10分钟）1. 角色扮演- 学生扮演不同的角色，如警察、记者等，模拟场景使用被动语态描述事件。
- 例如：记者：“The car was stolen last night.”（这辆车昨晚被偷了。
）2. 写作练习- 让学生写一篇短文，描述一个物体从制造到使用的过程，要求全部使用被动语态。
五、总结（5分钟）- 回顾今天学习的内容，强调被动语态在描述物体时的重要性。
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附件3:
教学设计样式
本人签字：斯琴
说课稿
各位老师：
大家好！
我说的课题是人教版新课标第二模块Unit 4 Wildlife protection的语法部分。
一、教材分析：
本节课是人教版新课标第二模块Unit 4 Wildlife protection的语法部分——现在进行时被动语态，是本单元的第三课时。
学生在初中学习过一般现在时和一般过去时的被动语态，在本模块的第二和第三单元分别学习过一般将来时和现在完成时的被动语态。
这些都为本单元的学习提供了很好的语言基础。
作为本单元的第三课时，前面的授课已经在词汇和语言上为这节课做了足够的铺垫，本节课的教学目标是学生能够全面理解现在进行时被动语态的相关知识---形式、含义和用法，并能够在语境中恰当运用。
二、教学设计思路：
新课程非常重视任务型的课堂教学模式，重视学生得到知识的过程，因此，授课过程按照具体教学任务的要求被细分为各个细小的教学活动，为学生搭建了适当的台阶，以学生为中心，逐步引导学生自己完成各项教学内容。
本单元话题是野生动物保护的重要性。
因此我们在选择现在进行时被动语态的练习时使用了大量的关于环境保护的内容，以使得学生更好地谈论与本单元相关的话题，同时将英语语法的学习与听、说、读、写和语篇联系起来。
三、学情分析:
学生们在初中对一般现在时、一般将来时和一般过去时的被动语态有了一定的了解。
他们容易理解被动语态的形式，但是对于它的含义和为什么运用难以把握，所以在本节课中将重点引导学生在真实的情景中去感知、理解、总结归纳现在进行时被动语态的形式、含义和用法，使他们在真正理解现在进行时被动语态的基础上，在语境中准确运用被动语态。
四、教学重难点:
1.呈现新语法并总结其用法。
2.如何层次的学生熟练地使用此语法。
3.如何提高学生用现在进行时的被动语态表达能力。
五、教学策略：
1.本堂课采用了发现——感知——理解——练习——总结——巩固的教学策略。
2.培养了学生的主观能动性。
六、教法和学法:
本堂课采用了任务型教学法、合作学习法。
七、教学目标
1、知识目标：
①、学生自己总结出现在进行时被动语态的结构。
②、用给出单词的正确语法形式填空。
③、用被动语态，尤其是现在进行时的被动语态写一篇有关环境保护的小短文。
2、情感目标：
树立保护环境的意识。
八、说教法：
教学环环相扣，设计紧凑。
先利用视频让学生回忆起以前学过的语法，并通过视频让学生感知英语语法不是脱离语境来学习的。
在本节语法课中融入了听、说、读、写四个基本技能，摆脱了以往孤立地讲解语法的教学模式。
所以在这节课中学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
为了能很好地突出重点，突破难点，圆满完成教学任务，取得良好的教学效果，我抓住重点，联系实际，以学生为主体，教师为主导，让学生集中练习。
为了激发学生的兴趣愉快地学，我采用发现——感知——理解——练习——总结——巩固的教学策略，让学生充分体现课堂教学“主体者”的身份。
九、说教学程序：
本课时主要分为三部分:
1）、学前准备
“学前准备”部分是学中的前奏，也就是新课导入部分，此部分设计了两个问题，诱发学生思考，并让学生找出成龙在视频中反复使用的语法结构。
设计这一步主要是使学生对本节课的话题有进一步了解，从另一个角度，先给学生一个语言上的输入，激发学生的兴趣和欲望.
2）、学中
依据本单元的课文完成句子，从完成的句子中找出它们的相同点，对这一语法结构有一个初步的感知。
让学生仔细思考后回答，教师不必
忙着下结论，诱导他们从练习中去思考寻找答案，激发他们探究的兴趣。
在此后设计了四个练习，使学生能更深层次的理解现在进行时的被动语态的用法，并在多次练习之后能总结出这一语法结构。
此设计是为了检查学生是否理解了这一语法结构。
3）、学后
“学后”部分共设计了三类题型：第一部分是看图说话，要求学生运用所学的语法来描述图片所表达的意义，这一练习主要是鼓励学生把英语学习与现实生活相结合。
所以在这一环节中教师对学生的表现要及时给予评价：或表扬、或鼓励。
让他们体验到成功的喜悦，努力的收获。
因为愉快的体验会化为下一次成功的动力。
第二部分是小组讨论，如果说前一部分的内容使学生仍停留在造句的阶段，那么这一部分则是拔高了一个台阶，是让学生将简短的语句组织起来形成一段文字。
这项任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点，同时，让他们学会合作，发展与人沟通的能力。
进一步提高语言实际运用能力，使学生的思维能力、想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。
第三类题型是写作，主要是让学生将口头表达的话语形成书面文字。
三部分均以提高学生综合运用能力为主，同时又将英语语法课与语境联系在一起，而不是独立的去讲语法课。
THANKS !!!
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