人大教育学院教育经济与管理博士考试内容考试重点解题思路真题解析-育明教育

三、人大教育经济与管理专业考博资料——教育学基础复习笔记（六）
第六章 课程 ★★★（重点章节） 一、课程的定义有几种：★★★ （一）课程即教学科目（斯宾塞）（中国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”）；
缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶， 创造性表现等。 （二）课程即学习经验（杜威） 惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己作了什么。 缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。
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人大教育学院教育经济与管理专业招生人数专业课参考书专业课复习笔记
一、历年人民大学教育学院博士招生人数及招生方式（基本学习年限 3 年）
年份
人大内地招生总数 （计划数/实际数）
招生人数
招生方式及人数分布
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容； 要求以围绕一个核心组织教学 优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会 缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现 （三）国家课程与校本课程 1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程 缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节 2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程 优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度 缺点：不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性 （四） 1、显性课程（一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考 核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程）
注重总体评价。 目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名 次与荣誉。 2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。 注重细节分析。 目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。 （四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观） 以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。 人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。 一、 七、影响课程变革的重要因素 ★★ 1. 政治因素： 课程变革的目标厘定； 课程变革的内容选择； 课程的编制过程。 2.经济因素：
节常考的考点，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何初步将参考书中的知识内容对应到答 题中，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。建议大家可以在专业课老师的指导下来高效率、高质 量完成这项工作，为整个备考的成功构建基础。
2、专业知识的来源也不能局限于对参考书的研读，整个的备考当中考生还需要使用相关的参考书 笔记、导师课件讲义、各专题总结。读哪一些资料有用、怎么去读、读完之后应该怎么做，这些也会 直接影响到考生的分数。
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（三）课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯） 认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与
价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。 缺点：是幼稚的。
（四）课程即社会改造的过程（弗雷尔） 认为课程不是要是学生适应成顺从与社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度得束缚。 缺点：过于天真 我觉得袁振国的定义比较好： 课程——是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
（人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰） 育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课
程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在 80%以上。根植育明 学校从 2006 年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一 位学员构建考博成功的基础保障。
公开招考 报名人数
报录比
2012 年
900 人/873 人
12 人
普通招考（10 人） 硕博连读（2 人）
80 人
6.7:1
2013 年
850 人/891 人
2014 年
900 人/893 人
2015 年
900 人/891 人
15 人 13 人 12 人
普通招考（14 人） 硕博连读（1 人） 普通招考（10 人） 硕博连读（3 人） 普通招考（10 人） 硕博连读（2 人）
（一）特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性
（二）确定课程目标的方法
1、 筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
2、 参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
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经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标； 经济的地区差异性制约课程变革； 市场经济的发展影响课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化。 3.文化因素（文化模式、文化变迁和文化多元）； 4.科技革新： 科技革新制约课程变革的目标； 科技革新推动课程结构的变革； 科技革新影响着课程变革的速度； 5.学生发展（学生身心发展的特性、学生需要、最近发展区——学生现有的发展水平和即将达 到的发展水平之间的差异）。 二、世界课程改革的发展趋势 ★★★ 总趋势：课程的现代化 （一）课程政策的发展趋势 1、强调社会协同、经济振兴和个人发展方面的目标； 2、核心内容学习与选修学科 3、整体主义的课程取向，以及儿童为中心的教学方式 4、课程政策开发下移 （二）课程结构的发展趋势 1、内容本位——内容本位与能力本位多样化结合 2、吸纳新的学科领域（整合或独立） 3、连续性增加 （三）课程实施的发展趋势 1、忠实取向——相互适应取向与课程创生取向 2、为教师提供专业发展机会 3、信息技术作用增加 4、课程要求弹性大 5、强调“校本评定”能力 （四）课程评价的发展趋势 1、目标取向的评价——过程取向的评价和主体取向的评价 2、对课程体系本身的评价 3、对学生的发展评价
1、 学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形给学生丰富的知识）
优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
2、 活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获
二、课程理论流派 ★★★ （一）经验主义课程理论（杜威）
以学科为中心的传统课程不足取 1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和
目的。 2、课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。 （二）学科主义课程论 1、要素主义（巴格莱） 强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。 2、永恒主义（赫钦斯） 课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的 研究首要的。首先是古典书籍。 （三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德） 课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 1、主张学生尽可能的参与到社会中去 2、以广泛的社会问题为中心 （四）存在主义课程论（奈勒） 课程最终要由学生需要来决定。 人文学科应以社会问题为中心。 （五）后现代主义课程论（多尔） 分析和批判泰勒模式。
二、人民大学教育学院考博专业课复习部分参考书
《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社。 《教育学》，王道俊、王汉澜，人民教育出版社。 《现代教育论》，黄济、王策三，人民教育出版社。 《教育概论》，叶澜著人民教育出版社。
育明 北京校区 资料来源： 人大考博资料、辅导课程咨询育明考博陈老师 《当代教育学》，袁振国教育科学出版社。
2、隐性课程（以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外所获得的所有学校 教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件）；
隐性课程的表现形式：观念性隐性课程，如校风、学风，有关领导和教师的教育理念、价值观、
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二、课程内容
（一）课程标准
1、 结构：说明部分和本文部分。
2、 理解和执行
（二）教材
1、 教材的编排
2、 教材的作用
四、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”的作用，可以确保不同的教
师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
五、二、课程类型 ★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
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1、丰富性 richness 体现了开放性。
2、循环性 recursion 旨在发展能力
3、关联性 relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性 rigor
意味着一种有意识的企图。
一、课程目标 ★★
《简明中国教育史》，王炳照，北京师范大学出版社。
《中国教育史》，孙培青，华东师范大学出版社。
《外国教育史教程》，吴式颖，人民教育出版社。
《教育经济与管理》，娄成武，史万兵，中国人民大学出版社。
《教育管理学》，黄崴,中国人民大学出版社。
参考书特别说明： 1、参考书是理论知识建立所需的载体，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章
面也会增加到四年。 （人大教育学院考博信息获取、高分辅导课程咨询陈老师叩叩：伍四七，零六叁，捌六贰） 育明教育针对人民大学教育经济与管理专业考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课