搜集资料的方法指导——观察法
收集资料的方法——观察法
非参与观察
非参与观察是指观察者处在被观察的群体或现象之 完全不参与其活动， 外，完全不参与其活动，尽可能地不对群体或环境 产生影响。 产生影响。非参与观察的长处是研究者可以有一定 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察， 的距离对研究对象进行比较“客观”的观察，操作 起来比较容易一些。但其弱点是： 起来比较容易一些。但其弱点是：1）观察的情境 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察， 是认为制造的，被研究者知道自己在被观察，往往 比参与型观察受到更多的“研究效应” 比参与型观察受到更多的“研究效应”或“社会赞 的影响； 许”的影响；2）研究者较难对研究的现象进行比 较深入的了解， 较深入的了解，不能像参与型观察那样遇到疑问时 立刻向被研究者发问； 立刻向被研究者发问；3）可能受到一些具体条件 的限制。 的限制。
个人笔记
方法笔记 我只是根据他 们坐在一起的 亲密样子判断 他们是恋人， 这个猜想需要 进一步检验。
理论笔记 也许在食堂里 就餐时，男生 习惯于坐在女 生的左手边。
12；10—食堂 也许他们是恋 12；10— 里有5 里有5对成双 人。 的男女做在一 起吃饭，两个 人坐得很靠近， 都是男的坐在 女的左手边。 12：20—一位 为什么这些” 12：20— 为什么这些” 女生将一勺菜 恋人“在公共 恋人“ 送到旁边男生 食堂里如此” 食堂里如此” 的嘴边，望着 放肆“？！我 放肆“ 对此有反感。 对方的眼睛 说：” 说：”想不想 吃这个菜？“ 吃这个菜？“
我感觉很拥挤。 这个数字是我 的估计，并一 定准确。
我想是不是今天 我站在离卖馅 饼的窗口有5 饼的窗口有5米 的馅饼特别好吃？ 是不是男生特别 远的地方，看 喜欢吃馅饼？ 不清楚馅饼的 质量，不知道 这些人买馅饼 是否是因为馅 饼好吃。
教育观察法
异幵能因材斲敃，激収学生的问题意识，公平对待学 生，能体现出课堂的主体是学生，强调学生的学，敃师逐步起到隐身 作用。 • 2.理解学生的収展及学习斱法，注重学生的关趣，对学生具有较高的 期待。 • 3.理解本学科知识的来源、组细及能不相兲学科整合； • 4.能运用与业技能把学科内容传逑给学生，知识的传授可以通过多种 路径完成； • 5.注意集体化情境中的个别敃学，鼓励学生的学业成就，及时评价学 生的学业迚步 • 6.能构建课堂学习共同体，产生课堂共鸣，而丌是单向度戒多频次的 提问不讲解。
观察记录
• （1）记录程序。 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感叐。 20103211441519.gif 观察记录要按时序迚行，所记事情乊间要有连续性，记录要不事件同步， 而丌是对一个事件的整体描述。 不量的研究对记录点有要求丌同，非结构式观察要求记录尽可能全、绅， 要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记斱法，可借助录像 辅助，多人记录。
什么是课堂观察
• 课堂观察是敃育观察的一种，是指在课堂敃学情 境中，收集课堂敃不学等非文字资料的斱法。指 观察者通过感官戒借助一定的科学仪器（摄像、 照相、录像设备等），有计划地根据课堂行为量 表戒者自身的分析框架考察师生课堂行为的一种 斱法。 • 课堂观察长期以来是一项被遗漏的敃师与业能力。
课堂观察来源
课堂观察的类型
• 根据课堂观察收集资料以及资料本身的性质可分为定量观察和定性观 察； • 根据观察者不被观察者的兲系可分为自我课堂观察和他者课堂观察。 自我课堂观察主要用亍敃学反思，包括自己的诧言、行为、体态诧、风 格、学生的表现、配合、神情、仪态等；他者的课堂观察主要观察他 人课程资源的组合、讲解、提问技巧、学生行为的管理、课堂气氛的 营造、学生的表现、师生互动、知识的达成度及课堂生态文化等。 • 合作式课堂观察不独立的课堂观察 • 集中式课堂观察和分散式课堂观察 • 诊断性观察、与题性观察和提炼式观察
获取资料进行研究的方法
获取资料进行研究的方法1、观察法：研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。
（1）特点：有目的、有计划、系统观摩并做出实质性与规律性的描述与解释；非语言行为，在自然环境下，简便易行。
被动等待，难以量化，校本较少。
（2）分类直接观察与间接观察有结构观察与无结构观察参与观察与非参与观察定性观察与定量观察抽样观察与追踪观摩自然观摩与实验室观察（3）步骤制定观察计划--实施观察并记录--整理观察记录--分析资料，撰写报告（4）工具和记录方式自身器官照相机摄象机录音机电脑描述式记录（日记描述法、连续记录法）取样式记录时间取样活动取样事件取样表格式记录（5）要求：注重客观性和全面性目的性和计划性注重与研究对象建立良好的人际关系注重观察记录的详备性2、调查法是通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。
（1）调查法的特点主要是间接观察自然状态下的收集对现实事实的收集，可以对众多的对象同时进行，样本大、误差小、易量化、真实性强、可以涉及隐秘性问题。
可能被调查对象隐蔽真象，可能受被调查对象文化水平理解能力的限制。
（2）调查法的类型按对象范围分：普遍调查典型调查抽样调查按时序性质分：现状调查追踪调查追溯调查按接触方式分：直接调查间接调查（3）调查的步骤确定目标限定计划：目的范围经费人员资料收集方法工作日程设计工具访谈提纲调查问卷观察卡片测验量表实施调查个别访问全面调查书面问卷专家咨询整理资料统计法列表法图示法撰写报告3、经验总结法以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。
（1）经验总结的特点研究的对象是经验，是经过分析、验证和提纯，使经验理论化，概括化的过程。
保持研究过程的自然状态，不强调对研究条件和教育过程的严密控制。
收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法座谈法问卷法等等
收集幼儿园课程评价的资料的方法幼儿园课程评价是了解幼儿园教育质量、改进教学方法的重要手段。
为了收集准确、全面的评价资料，可以采用多种方法，包括观察法、座谈法和问卷法等等。
下面将详细介绍这些方法。
1. 观察法观察法是通过观察幼儿在课堂上的表现和活动来收集评价资料。
可以通过以下几个方面进行观察：a. 幼儿对待学习的态度和行为观察幼儿在上课时是否专心听讲、积极参与活动，是否遵守纪律等，以评价他们对待学习的态度和行为。
b. 幼儿在学习中展示出来的能力观察幼儿在各种学习活动中展示出来的能力，比如语言表达能力、思维逻辑能力、动手能力等，以评价他们在学习过程中的发展情况。
c. 教师教学质量和教育环境观察教师授课的方式和方法，以及教室的环境布置等，以评价教师的教学质量和教育环境是否符合幼儿的需求。
2. 座谈法座谈法是通过与幼儿园教师、家长和幼儿进行交流，听取他们对课程的评价和建议。
可以采用以下几种方式进行座谈：a. 教师座谈会组织幼儿园教师进行座谈会，让他们就课程设置、教学方法等方面提出意见和建议。
b. 家长座谈会组织家长参加座谈会，征求他们对于幼儿园课程的看法和建议，了解他们对于孩子学习情况的评价。
c. 幼儿小组讨论在幼儿园中组织小组讨论活动，让幼儿就自己喜欢的活动、不喜欢的活动等方面发表意见，并听取他们对课程的评价。
3. 问卷法问卷法是通过发放问卷来收集幼儿、家长和教师对课程的评价。
可以采用以下几个步骤进行：a. 编制问卷根据评价的目的和内容，编制合适的问卷，包括开放性问题和封闭性问题。
b. 发放问卷将编制好的问卷发放给幼儿、家长和教师，并说明填写的目的和保密性。
c. 收集和整理数据收集填写完毕的问卷，并对数据进行整理和分析，以得出评价结论。
以上是收集幼儿园课程评价资料的三种常用方法。
在实际操作中，可以根据具体情况选择合适的方法，也可以综合运用这些方法来收集更全面、准确的资料。
通过有效地收集幼儿园课程评价资料，可以帮助提高教学质量，满足幼儿个体发展需求。
第七章 资料收集方法
第七章资料收集方法资料收集方法一、文献法(一) 概念与特点1.概念(1)定义：根据一定的调查目的而进行的收集和分析书面或声像资料的方法。
(2)文献：专门建立起来储存与传递信息的载体，是人们从事各种社会活动的记录。
广义的文献——一切文字、符号、图像、视频、音频等。
狭义的文献——文字和数字记载的资料(3)基本要素：有一定的信息（知识内容）；有一定的物质载体；有一定的记录手段（声音、图像、符号等）2.特点(1)通过文献调查可以得到启发，确定调查课题(2)可以对调查对象形成初步印象(3)可以了解与调查课题有关的政策、法律(4)间接性（不直接接触调查对象，减少调查者的主观影响）(5)效率高，花钱少，且不受时间限制（历史性）(6)不完全性（没有直接反映或很少有与调查课题相关的文献资料）(7)历史性决定着记载的资料与现实有出入（事物的发展变化及文献记载时的时代局限性）(二) 文献资料的种类1.根据文献资料的加工程度(1)原始资料：未经加工的或者仅在描述水平上整理加工的资料（如实验记录、谈话记录、观察记录、日记、笔记、信件、档案、统计报表等）。
(2)次级资料：研究者根据一定的研究目的系统整理过的资料（如文摘、评述、年鉴、辞典、百科全书等来自于原始资料或他人的研究成果的资料）。
2.按文献资料的形式(1)文字文献：用文字记录的文献资料。
(2)数字文献（统计文献）：用数据、表格等形式记载的资料（统计报表、统计年鉴等）。
(3)图像文献：用图像形式反映一定社会现象的文献（电视、电影、图片、照片、录像等）。
(4)有声文献：用声音反映一定社会现象的文献（唱片、磁带、CD等）。
(三) 文献资料的收集1.紧密围绕研究课题收集文献资料，尽量收集原始资料（数目检索、计算机检索；向专家咨询）2.文献资料的鉴别与筛选：根据研究目的，选择有用的文献类型和篇目，对可能得到的文献进行归类（选择不同时期的代表作，内容上引用不同观点、事实的代表作）。
在学前儿童科学教育评价中收集资料的常用方法包括
在学前儿童科学教育评价中收集资料的常用方法包括一、背景介绍学前儿童科学教育评价是对学前儿童科学教育活动进行系统性的评估和分析，以了解儿童在科学教育中的表现和发展情况。
为了有效地进行评价，需要收集相关的资料和数据。
本文将介绍在学前儿童科学教育评价中常用的资料收集方法。
二、观察法观察法是最常用的资料收集方法之一，它可以直接观察儿童在科学教育活动中的行为和表现。
观察可分为自然观察和实验观察两种方式。
1. 自然观察自然观察是指在自然环境中对儿童进行无干预的观察。
通过观察儿童参与科学活动时的兴趣、主动性、合作能力等方面的表现，可以获得客观真实的数据。
2. 实验观察实验观察是指在控制条件下对儿童进行有针对性的观察。
通过设计实验任务，引导儿童进行科学探究，并记录他们在实验过程中的思考、操作等情况，可以获取更加详细和准确的数据。
三、访谈法访谈法是通过与儿童进行面对面的交流，了解他们对科学教育活动的理解和体验。
访谈可分为结构化访谈和非结构化访谈两种方式。
1. 结构化访谈结构化访谈是在预先设计好的问题框架下进行的，每个问题都有固定的答案选项。
通过与儿童进行结构化访谈，可以获得标准化的数据，并进行量化分析。
2. 非结构化访谈非结构化访谈是根据具体情况灵活调整问题，与儿童进行自由交流。
通过与儿童深入沟通，可以获取更多的细节信息和个人观点，有助于深入了解他们对科学教育的认知和态度。
四、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化数据收集方法，适用于大规模调查。
通过设计合适的问卷内容，向学前儿童及其家长、教师等相关人员发放问卷，并收集他们对科学教育活动的看法和评价。
1. 设计问卷内容在设计问卷时，需要明确调查的目的和问题，选择合适的题型（如单选题、多选题、填空题等），确保问题清晰明了，避免歧义。
2. 发放问卷将设计好的问卷发放给目标人群，可以通过纸质发放或在线调查平台进行。
确保问卷的匿名性和保密性，以促使被调查者真实回答。
3. 数据分析收集完问卷后，对数据进行整理和分析。
第三章论文写作观察法
第三章观察法一、观察法概述（一）基本概念和主要特征1．基本概念所谓观察法，是指研究者根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的一种科学研究方法。
其中“有目的”是指对观察对象、观察方法、观察范围等有明确的规定，并不是毫无目的地观察任何事物。
“自然状态”是指研究者不控制或干扰观察对象，使其保持常态。
这里所说的观察并不等同于我们平常所说的观察。
日常观察法常常是自发进行，不要求做严格详细的观察记录，仅凭研究者根据亲身体验获得感性材料。
而科学观察则要求有目的，有计划，并要详细记录特定的对象，按照一定的研究步骤进行。
2．主要特征（1）目的性观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的，具有明确的研究目的，研究对象。
漫无目的的观察很难获取有效的信息，无助于问题解决。
（2）客观性观察不对被观察者的行为进行控制或干预，尽量保持自然状态，不改变事件发生的自然条件和发展过程，只是客观、详细记录观察的全过程。
并且，观察者不应把自己的主观推测或推想加入观察中，只有这样才能收集到真实有效的行为。
（3）能动性开展观察之前，制定提纲和程序，规定观察的时间、空间、对象和记录方法。
在观察中，如果遇到未曾预料的情况就要做出必要修改。
（二）意义作用与局限性1．意义和作用在教育科学研究中，观察法是最基本、最普遍的方法。
它贯穿于教育科学研究的始终，起着十分重要的作用。
第一，观察法是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。
例如，苏霍姆林斯基正是在观察记录3700名儿童发展情况的基础上，开展有关教育与儿童发展关系的研究。
第二，观察法是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。
当一些理论观点一时难以通过测验或实验等手段加以验证时，可以通过观察法初步判断其正确性。
例如要确定班主任的班级管理模式是否有效，可以通过观察学生的课堂表现和自修课的表现加以检验。
第三，观察法是选择课题的主要来源。
复习资料 第九章 观察法
第九章观察法第一节观察法概述1.观察法的概念观察是科学研究的最基本方法之一。
英国社会学家C.A.摩瑟说“观察可称为科学研究的第一等方法”。
社会科学研究中的观察法就是研究者根据研究课题的需要，利用眼睛、耳朵等感觉器官和其他辅助观察设备，有目的地对研究对象进行考察，以取得研究所需要的第一手资料的一种方法。
2.观察法的特征观察具有二重性，它既是日常生活中人们感知周围世界、认识客观事物的最基本途径，也是科学研究者探究研究对象，从研究对象那里获取研究所需原始资料的重要手段，为了区别，将前者称为日常观察，将后者称为科学观察。
社会研究中的观察法就是一种科学的观察。
科学观察一般具有5个特征：（1）在观察之前先具有一定的研究目的或假设，然后根据研究需要有目的地通过观察获取资料；（2）需要有系统的观察设计；（3）有系统完整的记录；（4）观察过程应避免主观和偏见；（5）观察的过程和获得的资料可以重复查证。
二、观察法的优缺点：（一）观察法的优点：（1）观察法可以实时地观察到社会现象或行为的产生；（2）能够得到不能直接进行访问调查或不便于进行访问调查的对象的资料；婴儿、精神异常者的行为就不能通过访问调查所得到。
（3）通过一些特殊的设备（如单面透视镜）或特殊的方式（如观察者也是被观察者中的一员），观察者可以在不干扰被观察者的情况下，获取最真实的资料。
（二）观察法的缺点：（1）第一，观察法可获取最生动真实的资料，但真正碰到要观察的事件有时候是可遇不可求的；（2）第二，人类社会中有许多现象是不适宜或不可能直接观察的，特别是涉及人的隐私行为，如夫妻吵架或者亲密行为。
（3）第三，研究事物或现象在长时间内发展变化的历程或趋势，观察法具有很大的局限性；（一个人的成长史、文化变迁）。
（4）第四，当意识到有观察者在场时很可能会改变被观察者的行为，使其表现与没有观察者在场时有所不同，得到的资料可能会在一定程度上被扭曲。
第二节观察法的基本类型一、实验室观察和实地观察根据观察场所和对观察的情景与条件的控制程度的不同，观察法可分为实验室观察和实地观察。
社会调查研究方法-观察法
三、观察法的基本原则
1．客观性原则
因为进行社会调查的目的是为了收集到真实可信
的资料，然后通过对资料进行科学分析得出正确 的结论。 虚假、伪造的观察不但毫无意义，而且会危害社 会。 客观性原则要求如实地记录所观察到的情况，不 能按着长官意志和自己的好恶任意增减或歪曲事 实，也不能只记载对自己有利的事实而不记载与 自己不利的事实，更不能为了充实自己的研究题 目凭主观去臆造根本不存在的事情。
总之，只要观察者有较好的素质、深入的作风、
科学的方法，观察误差就可以大大减小。ຫໍສະໝຸດ 六、观察法的优点及其局限性
1．观察法的优点：
①通过观察可以直接获取资料。直接感知观察对象， 获取生动的、具体的感性资料，能掌握大量第一手 资料，收集到非言语行为资料。 ②能直接观察自然状态下的比较可靠的社会现象。 不易做假，可靠性较高。 ③获取的资料及时生动。
5．遵守法律和道德原则
要遵守国家的法律。法律上禁止观察的地方不要
去观察，如禁止非法侵入公民的住宅。要遵守社 会道德，不能做违背观察对象意愿的事情。要遵 守少数民族的风俗习惯和宗教的清规戒律。
四、观察过程中的记录技术
一种是事后追记。当场记录是最常用的一种 记录方式。
当场纪录最常用的方法是手工记录。手工记录的 主要工具是根据调查目的事先设计的观察记录表或 记录卡。
2．观察法的局限性：
①受观察者自身的限制。感官局限，主观影响。 ②受时间空间条件的限制。 ③受观察对象的限制。
2．有结构观察和无结构观察 根据观察内容是否有统一设计的结构性观察 项目和要求，观察可分为结构性观察和无结 构性观察。 ★有结构观察：也称为有控制调查，它是指 观察者根据观察目的，制定出研究的理论框 架，按照详细的规定和计划，采用标准的观 察程序和手段进行的观察。 ★无结构观察：也称无控制调查，一种大致 确定观察内容和观察对象的方法。没有严格 的观察计划，使用结构比较松散的观察提纲， 观察标准化程度较低，观察问题结构性不强。
护理研究名词解释 (2)
护理研究：是用科学的方法反复探索护理领域的问题，并用以直接或间接地指导护理实践的过程假设：假设指对已确立的研究问题，提出一个预期性的结果或暂时的答案，是研究者通过仔细周密的思考，根据相关理论和知识的归纳推理，对要进行研究的问题做出一种因果关系的预测。
指标（观察项目）：是研究中用来反映或说明研究目的的一种现象标志，也是确定研究数据的观察项目，通过指标索取得的各项资料，从中可归纳出研究结果自变量：指能够影响研究目的的主要因素，自变量不受结果的影响，却可导致结果的产生或影响结果依变量：是指科研的目的它随自变量改变的影响而改变，也可受其他因素的影响。
外变量：外变量指某些能干扰研究结果的因素，在科研设计中应尽量排除。
设立对照组能达到排除外变量的作用。
非实验性研究：指研究设计内容对研究对象不施加任何干预和处理的研。
回顾性研究：是运用临床现有的资料如病历进行分析和总结的一种方法前瞻性研究：采用随机对比方法进行研究，是一种科学的、合理的研究方法量性研究：通过数字资料研究现象的因果关系质性研究：质性研究是研究者凭借研究对象的主观资料和研究者进入当事人的处境中参与分析资料、找出人类生活过程中不同层次的共同特性和内涵，用文字描述报告结果观察法：研究者通过观察研究对象而收集取得资料的方法问卷调查法：通过实地调查来寻找和收集资料常有访谈和问卷或填表格等方式，调查所获资料是直接从研究对象处得到信度：是使用某研究工具重复测量某一研究对象时所得结果的一致程度重测信度：使用研究工具对研究对象进行第一次测试，隔一段时间以后对同一研究工具进行测量，然后计算2次测量结果的相关系数，这个系数就是重测信度效度：是指某一研究工具能真正反映它所期望研究的概念的程度总体：是指性质相同的符合研究要求的所有观察单位的该项变量值的全体样本：研究工作中的研究对象称为样本。
概率：是描述随机事件发生可能性大小的一个度量也叫几率抽样误差：样本指标与总体指标的相差假设：指对已确定的研究问题，提出一个预期的结果或暂时的答案是研究者通过仔细周密的思考，根据相关理论和知识的归纳推理，对要进行研究的问题作出一种因果关系的预测假设检验（显着性检验）：就是应用统计学的原理由样本之间的差别去推断样本所代表的总体之间是否由差别的一种重要推断方法率：指某种现象在一定条件下，实际发生的观察单位数与可能发生该现象的观察单位数之比，用来说明某种现象发生的频率大小或强度摘要：是论文内容高度概括的简短陈述，它使编辑和读者能够迅速和准确的了解论文的主要内容。
06章观察法
06章观察法第6章观察法本章重点：●观察法的定义●观察法使⽤条件●观察法的类型●观察法优点●观察法缺点⼀、观察法的概念（⼀）观察法的定义观察者根据研究⽬的，有组织有计划地，运⽤⾃⾝的感觉器官或借助科学的观察⼯具，在与受访者之间没有语⾔交流的情况下，通过对被调查对象的观察和记录，来收集资料的⼀种调查⽅法。
（⼆）使⽤观察法的条件1.公共场合、资料要能够观察到；2.使⽤观察搜集资料所需时间相对是短期的。
（三）可使⽤观察法的情况通常有6类情况可以观察：1.⼈的⾏动和痕迹。
如消费者的购买⾏为或观看电视的⾏为；2.语⾔⾏为。
如销售员与购买者之间的对话内容；3.表达⾏为。
如消费者看到商品或⼴告时的⾯部表情；4.特殊关系和位置。
如交通路⼝车辆来往的频率；如购买者经常光顾的商店；5.时间数据。
如消费者购物过程所⽤的时间；6.语⾔⽂字信息。
如形象代⾔⼈、产品包装物等。
⼆、观察的类型（⼀）⽇常观察和科学观察1.⽇常观察——⼈们⽣活中普遍的⾏为。
2.科学观察——科学调研⽅法与⽇常观察的区别：①根据研究⽬的收集资料；②科学观察必须系统地、有组织地进⾏。
制定计划，系统设计，培训调查员；③可借助各种⼯具准确记录观察结果。
（⼆）公开观察和隐蔽观察1.公开观察：明确告知被观察者正在被感兴趣的⼈观察。
如果⼈们知道正在被观察，其⾏为可能会和⾃然状态下有所不同。
2.隐蔽观察：不告知被观察者⽽观察他们的⾏为。
有时涉及隐私问题。
（三）直接观察和迹痕观察1.直接观察也称现场观察。
在现场对观察客体⽬前的⾏为或状况进⾏观察。
销售现场观察，在商场、各种展销会、交易会，观察记录顾客询问、选购商品的情况，了解竞争产品销售、宣传等情况。
使⽤现场观察，在消费者使⽤现场观察、记录产品的使⽤情况。
供应商现场观察，对供应商的⽣产条件、技术⽔平、⼯艺过程观察。
例如：顾客流量观察百货公司，为了研究各商品部的合理配置，需要观察顾客在店内的流动情况。
哪⼏个商品部或专柜的顾客流量最⼤？哪⼏个专柜顾客流量最少？哪个时段是客流量的⾼峰？百货商场应该把顾客流量最⼤的专柜和商品部配置在⼀、⼆层，⽽不应放在⾼层。
社会研究方法观察法
不
带
形
带
形
着
成
假 设 的 进 入 现 场
初 步 观 察
成 暂 时 性 结 论
问分 题析 进与 一归 步纳 观
结 论 产 生 理 论
察
图6.3 实地研究的一般步骤
Hale Waihona Puke 一、观察者的现场角色• 完全参与者 • 名义参与者 • 交往非参与者 • 完全非参与者
对于观察者的角色，完全参与和完全非参与似乎分 别代表两端，实际上并非如此，因为它们都旨在实现本来 意义上的观察，即使被观察者免受观察活动的影响而处于 自然状态。在社会调查中，观察对象是活体。活体观察要 获得本真，有两种实现方式。一种就是如同自然研究中物 理观察那样，观察者以完全局外人的身份，站在旁边进行 观察。这种观察是本来意义上的科学观察，即“外部观察” 或“局外观察”。另一种就是观察者通过和观察对象打成一 片，使被观察者不知道自己正在被研究，而获得对它们真 实情况的了解，即“内部观察”或“局内观察”。
一、科学观察
讨论：
科学的观察与日常生活中的观察有哪些不同之处？
在科学研究中，进行科学观察必须遵循如下一些基本的 原则： • 客观性原则 • 系统性原则 • 典型性原则
在此基础上， 还应注意观察条件 和观察的随机性
科学观察和日常生活观察的区别：
有预定计划有目的
自发性、无目的
有选择对象有重点
偶然性、无重点
四、扎根理论
扎根理论（grounded theory）是葛拉瑟（Glaser） 和斯特劳斯(Strauss)1967年创造的一个名词，为得是强调 实地研究建构理论时的“扎根性”，即在原始资料基础上 发展理论。依托经验资料建立的理论被称为扎根理论， 其建构程序是：① 未经研究假设而直接从实际观察入 手；② 从观察资料中归纳出经验概括；③ 由经验概括上 升到理论。
信息采集技术-直接观察法
观察需要花费大量的人力和时间，因此，观察法只能在有限的范围内 使用。
Planning
信息采集技术-直接观察法总结ຫໍສະໝຸດ 直接观察 法概述13
直接观察 法的应用
直接观察 法的缺点
直接观察 法的优点
信息采集技术-直接观察法
课后作业
14
使用直接观察法采集京客隆超市的客流量。 要求一：自行设计调查表格
要求二：自行选取调查时间及调查地点
信息采集技术-直接观察法
直接观察法的分类
3 公开观察法 隐蔽观察法
信息采集技术-直接观察法
公开观察法
4
公开观察是调查人员在调查地点的 公开，即被调查者意识到有人在观 察自己的言行。
信息采集技术-直接观察法
隐蔽观察法
5
隐蔽观察是指被调查者没有意识到 自己的行为已被观察和记录。
信息采集技术-直接观察法
商场客流量调查表
9
商场客流量调查表 调查日期： 年 月 日
地点 人数
时间
主入口 进店
××门 进店
10：00—12：00 12：01—14：00 14：01—16：00 16：01—18：00 18：01—20：00 20：01—21：00
合计
星期_____
××门 进店
合计
信息采集技术-直接观察法
街道人流量调查
10
通常，在选择店址时要进行街道人流量
的调查，但注意人流不一定是客流。由
于街道是开放的，因此在实施街道人流
量的调查时要注意街道的方位和人的流
向。如所在街道有两个方向，则按从左
到右和从右到左两个流向分别计数；如
十字路口，则按四个方向分别计数。方
法同上。
第四章观察法
1.取样观察法的操作程序
①对观察内容进行分类 ②给每种类别下操作定义 ③设计记录表单
①对观察内容进行分类
分类是取样法的关键。科学分类要作到：
第一，分类要详细、明确、具体。
第二，分类的各类别应包罗无遗、互相排斥。
②给每种类别下操作定义
操作定义就是用具体的、可感知的或可 度量的事物、事件、现象对类别作的界 定。 因此对不明确的或理解可能产生岐义的 类别都应下操作定义，以保证不同观察 者记录的一致性。
数字等级法 图表评价法 语义类别法 强迫选择法
1.数字等级法
某一个数字代表某一种行为的 程度，观察者对被评价的行为选定
最适合的数字。
2.图表评价法
表评价法不是用数字代表某种行为，而 是让观察者沿着一条看得见的量表(横轴 或竖轴)从高到低迅速地作出评价记录。
有研究者设计了如下图这样的评价儿童迟到的图形量 表，评价者在相应的项目上打上圈。
儿童的争吵行为观察
戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿 在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对 象是2～5岁的19名女孩和21名男孩。并预先 确定所要记载有关争吵的6种类别：①争吵的 时间长度；②争吵时发生的情况；③争吵时出 现的行为；④争吵时说些什么话，做些什么； ⑤结果如何；⑥后果如何。即按争吵发展的过 程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了 58.75小时，观察记录了200个案例。
（二）取样观察法
取样法不同于描述性方法，它不是详细地描述 行为或事件。取样法的特点是对观察的行为或 事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可 以数量化或可限制的材料来进行记录。 例如，考察教学质量，可把教学质量分为教学 目标、教学内容、教学方法和教态等类，这样 笼统的教学质量就转化为了可限制的材料，从 而能作出量化的观察记录。
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研究性学习活动
搜集资料的方法指导——观察法教学设计一、【教学目标】
知识与技能：对观察法的认识和理解，学会使用观察的方法搜集资料。
过程与方法：通过教师讲解以及教学实践，让学生学会使用观察法。
情感态度价值观：培养小组合作意识和独立解决问题的能力。
二、【教学重点和难点】
重点：能够区分日常观察与科学观察。
难点：对观察要素的掌握及应用。
三、【教学过程】
导入：
游戏导入：找不同。
让学生以组为单位，在一分钟之内比一比哪个组找的又快又准又全。
随后提问：为什么让大家玩这个游戏？玩这个游戏的关键之处在于让学生比什么？生答……教师揭示主题——观察。
（一）学习与探究
1、设问什么观察？什么是观？什么是察？
2、什么是观察法？
通过提问引起学生有效注意，请学生来思考并回答。
教师随后对观察和观察法的定义进行解读。
（二）科学观察与日常观察的区别：
日常观察：具有自发性、偶然性。
（举例·揭秘。
通过小测试检测一下同学们平日里是否注意观察了）
科学观察：具有目的性、计划性、系统性。
请同学们举例。
【通过一段警员办案的情境视频，请同学们参与其中，让学生体会到底什么样的观察，才能算得上是科学的观察。
并且引出科学观察在学习与生活中的重要性。
与此同时引申出观察的要素。
】
（三）观察的要素及要求
以现象——情景——人物——表情——行为……为观察的重要提示点，要求观察的自然性、客观性、细致性。
通过上段情境视频，让学生说出看后感受，并告诉学生再缜密的科学观察也离不开观察的要素。
引导学生用科学的方式抓关键词，以此重新认识观察、学会观察并能根据观察的要求进行观察后的自设问。
观察练习：
例：注意观察，你会发现其中第一个和第五个图形是相同的，用笔将相同的图形打上标记。
（四）【教学实践之赏练结合】
请同学们根据老师现场表演的舞蹈，运用“观察法”，对所要观察的动态直观的事物进行观察要素的提炼，每人选一个角度，以小组为单位，拟一份小的观察报告并派代表进行表述。
（五）【小结】。