听力教学的理论

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听力教学的理论

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影响听力理解的因素（二）听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。
说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响, 如中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易, 等等。
任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型, 如听写、让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息, 等等。
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三种听力理解模式
1.自下而上(bottom-up)模式
2.自上而下 (top -down )模式
3.互动(interactive )模式
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三种听力理解模式(一)
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解, 即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。(这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用)。
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听力理解的性质（二）
对语篇的理解涉及两个方面, 一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇的内容, 二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理。对于较长的语篇来说, 应至少记住其大意, 对于较短的语篇来说, 应记住尽可能多的重要内容, 特别是与说话者的当前意图相关的内容。
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三种听力理解模式(二)
“自上而下” 模式指的是利用“ 已有知识和整体预期” 及其它背景知识对接收到的信息(词语、句子等)进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。 (Morl ey , 19 1 : 87 )

图式理论在初中英语听力教学中的应用

中小学英语教学研究与实践
引导学生将各组的信息进行比较、分类、概括 ,使各观点之间形成内在的逻辑关系 ,并用
为例 , 中的听力材料涉及中西餐桌文化的差异。为了使
不同形状的图形将信息间的层次关系表示出来 ,如图所示 ,同一层次的信息采用同一种
图形来表示 , 有助于学生了解文章的组织结构 , 从而更准确地抓住文章的要点和作者的思路 ,提高听力训练的效果。
图斑加的结构图
学生在听前对中西文化差异有整体的了解。教师可以事先准备一张表格 ,如表所示 ,让
学生根据已有的知识和经验来填表。对于学生未掌握的内容 , 可以在教师的指导下共同完成。此过程不仅巩固了学生已有的认知与经验 , 又在此基础上补充了他们对中西文化差异的认识 , 使学生为理解材料内容做好知识铺垫和心理准备。
中小学英语教学研究与实践叫
呱
图式理论在初中英语听力教学中的应用
李智敏
【摘
要】本文尝试将图式理论运用到听力教学中 , 阐述图式在听力理解中的作用并探讨如何应用图式理论知识来促进听力理解 , 旨在改善英语听力课堂的现状 ,有效地提高学生的听力理解能力 , 充分发挥《英语新目标》这套教材的功效 ,使课堂
, 等。因此 ,在听录音的过程中就更容易抓住重要信息。通过标题或关键词进行对于议论文体裁的听力材料 , 可以在播放录音前告知学生听力材料的标题和关键词 ,让学生以的方式对该主题进行探讨 , 以此来激活学生已有的相关图式。在这种自然、无约束的情况下进行讨论 ,学生可以充分发挥想象 , 从而激活更多相关的图式内容。例如 , 教学九年级将标题门第三课时听力前 ,教师先扣罗抑

听力教学相关理论研究

听力教学相关理论研究听力教学是外语教学中至关重要的一部分，对学习者提高听力技能具有重要作用。

为了有效地进行听力教学，教师需要了解相关的理论研究，以便能够制定适合学习者的教学方法和策略。

以下是一些与听力教学相关的理论研究。

1.语音知觉理论：语音知觉理论主要研究人们如何通过听觉信息来识别和理解语音。

根据此理论，教师可以通过提供大量的听力材料，帮助学习者更好地理解和识别不同的语音单元，如音素和音节。

2.自动化理论：自动化理论关注人们在进行听力活动时的自动化过程。

听力技能的提高主要依赖于反复练习和积累听力经验，使得听力过程从认知转变为自动化。

教师可以通过提供反复练习的机会来帮助学习者提高听力自动化水平。

3.听力输入理论：听力输入理论认为听力理解是通过听到的语言输入进行的。

教师可以通过提供适当难度的听力材料来帮助学习者逐步提高自己的听力理解能力。

这可以包括使用真实语言输入、选择对学习者来说具有挑战性但可理解的材料等。

4.回避策略理论：回避策略理论指出学习者在面对难以理解的听力材料时可能采取的应对策略，如忽略、猜测和调整对任务的期望等。

教师可以通过培养学习者主动解决问题的能力和提供适当的支持来帮助学习者有效地处理听力材料。

5.背景知识理论：背景知识理论认为人们在进行听力理解时会利用他们已有的知识和经验。

教师可以通过引导学习者在听力活动中运用他们已有的背景知识来帮助他们更好地理解听力材料。

6.听力策略理论：听力策略理论指出学习者可以通过使用不同的听力策略来提高他们的听力能力，如预测、推测、注意听关键词等。

教师可以通过教授不同的听力策略并提供练习来帮助学习者培养和应用这些策略。

综上所述，了解与听力教学相关的理论研究对于教师设计有效的听力教学活动至关重要。

通过运用这些理论研究，教师可以帮助学习者提高他们的听力技能，并提高他们在语言学习中的整体表现。

图式理论在中学英语听力教学中的作用

图式理论在中学英语听力教学中的作用一、图式理论的基本概念图式理论是认知心理学中的一个重要理论，由巴特莱特和皮那切提出。

图式是人们对特定知识领域的认知结构，是一种心理模型，用来解释和理解人们对世界的认知。

图式理论认为，人们在学习和记忆过程中，往往是根据已有的图式来处理新的信息，进行信息的加工、存储和检索。

图式理论强调的是人们对信息的组织和理解，通过图式可以更好地理解和记忆相关的知识，提高认知的效率和深度。

二、图式理论在中学英语听力教学中的作用1. 促进学生对听力材料的理解中学生学习英语听力时，往往面临着语速快、词汇量大、语音语调不同等问题。

图式理论认为，人们在处理信息时，会根据已有的图式来理解新的信息，教师可以引导学生在听力学习中建立和运用相关的图式，帮助他们更好地理解和掌握听力材料。

通过提供相关的背景知识，引导学生对听力材料进行预测，构建相关的图式，有助于学生更快地理解听力内容。

2. 促进学生对听力信息的储存和检索图式理论认为，人们对信息的存储和检索是基于已有的图式进行的。

在英语听力教学中，教师可以通过设计多样化的听力任务和练习，引导学生建立更多更丰富的图式，帮助他们更好地储存听力信息，并在需要时更快地进行检索。

通过听音频材料，让学生进行信息的整合和归纳，以构建相关的图式，从而有助于学生更好地记忆和应用所学的听力知识。

3. 培养学生的认知能力和语言能力图式理论认为，图式的建立和应用有助于促进人们的认知能力和语言能力的提高。

在中学英语听力教学中，教师可以通过图式的引导和运用，帮助学生更深入地理解英语听力材料，提高他们的理解能力、表达能力和思维能力。

通过让学生进行听力材料的概括和总结，引导他们运用图式来提炼和归纳重要信息，从而提高他们的语言能力和思维能力。

三、中学英语听力教学中的图式理论实践案例在中学英语听力教学中，教师可以通过以下具体的方法和策略来应用图式理论，提高学生的听力能力。

1. 提供相关的语境和背景知识在进行英语听力教学时，教师可以通过提供相关的语境和背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。

英语听力课堂教学理论与实践的探讨

动，人类通过各种各样的语言输入方式来掌握语言。在
这些方式中．通过听力的输入来学习语言无疑是语言少的要素。学习母语时，听力训练可以在潜意识、甚至无意识的过程中达到目的。然而，对于第二语言的习得则不尽相同，在听力的过程中，听力训练者常常为了抓住一段材料的意思大费周章。那
体语言水平的瓶颈。该文旨在通过对两大基本听力技巧的理论分析与实践，指出只要方法得当，难易适中，学生的听力水平可以得到提高。关键词：听力技巧；识别；理解中图分类号：Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：１７－５８（００１０３ — ３４６１０６２１）１— ０８０
刍谭衽免
ＥＷＣＵＲＲ１Ｃ１１ＵＭＥＳＲＥＡＩＣＨ￣
英语听力课堂教学理论与实践的探讨
郭雁
（州财经学院外国语学院贵州贵阳５００贵５０４）
摘要：在英语学习的过程中，听力一直以来都是学生学习的薄弱环节，听力水平成为学生提高总
真实的问时间的问句。然而，当说话者用降调说出，则表达说话人语气中的责备之意。由此可见，为了避免误解的产生，听者对于音调的掌握要有足够的重视。Ｕ也ｒ谈到 “ 音调的重要性在于它会改变说话者的意图” 。
因此，总的说来，学生在听并辨别这一个听力环节

中学英语听力教学理论和方法论文

中学英语听力教学理论和方法初探《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。

语言学家do说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。

听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decoding process），而是一种解码与意义重构的有机结合。

听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。

1.英语听力的制约因素听力（listening comprehension）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。

英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long term memory for later use）。

英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。

”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1.1 语音解码。

语音解码的自动性是听力理解的关键。

听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。

1.2 词汇和习语。

词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。

同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。

如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。

1.3 听力材料的类型。

对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。

因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。

1.4 听力技能。

重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。

听力教学理论研究对外语听力教学实践的启示

听力教学；听力教学理论；听力教学实践
Ｌｓｅｉｓｕｄｍｎａａｇａｅｓｉ，ｗｈｈｈｓｉｎｇｉｔｎａｆｎａｅｔｌｌｎｕｇｋｌｌｉａｃｇｉｅｌｒｆｃｓｏｌｓＯｍｎｔｔｔｎｅｅｔａｎｄａｃａｏｕｆｃＳｒｏｉｒｃｌｒｃｎｅａｓｏｙａｓＢｕｆｒｉｎａｇａｅｅｒｅｓ’ ｌｔｎｎｅｒ．ｔｏｅｇｌｎｕｇｌａｎｒｉｅｉｓｇ
外语习得过程的中心 ” 是 “ ，学习者通往世界的窗口” ，是 “ 促进或抑制习得的神经心理机制” 。在听的过程中积极主动的活动能提高注意力。设立长期和短期的听力技能提高目标，在听的同时确立要达到的目的，并有意识地寻找帮助理解的线索，是提高注意力并增强理解能力的有效
ｄｃｓｅｅｖｎ．ｒｓａｃｎｐｏｉｓｕｅｎｓｆｒｉｕｓｓｒｌａｔｅｅＪｈａｄｒｖｄｇｉｌｅｏｓｅｅｄｉｔｅｅｃｉｏｉｅｉｈｔａｈｇｆｌｔｎｇ．ｎｓｎ
夙咖
ｔａ／ｇｉｅｉｅａｈ￣ｅｎｅｃｉｅｌ；ｌｎｇｒｅｒｄｉｎｓｎｓｃｔｎｔａｈｇｌｇｎ
材料来说，也并非易事。确立听外语的目的研究表明不同的听力任务会引起学生
的发音一种语言的不同地
区、国家的人带有不同口音等个体差异，都给外语学习者带来不小的困难。
认识，也必然给外语听力教学的实践带来有

建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究

建构主义理论在听力课堂教学中的应用研究建构主义理论是一种以学习者主动参与、合作构建知识为核心的教学和学习理论。

在听力课堂教学中，建构主义理论的应用可以为学生提供更加有效和有趣的学习体验，促进听力技能的提高。

本文将从理论的基本概念、理论在听力教学中的应用以及教师的角色等方面进行探讨。

首先，建构主义理论强调学习者主动参与和合作构建知识。

在听力教学中，教师可以通过创设真实的语境和沉浸式学习环境，激发学生的学习兴趣。

例如，举办听力小组活动，让学生在小组中相互讨论、合作解决听力问题，从而增强他们的合作精神和自主学习能力。

此外，教师还可以利用多媒体技术，如录音机、视频等工具，提供多样化的听力材料，帮助学生融入真实的语言环境。

其次，建构主义理论鼓励学生通过和他人互动来构建知识。

在听力课堂上，教师可以设立小组活动或者角色扮演等任务，让学生在团队中进行互动。

通过分享听到的信息和观点，学生可以相互补充和纠正错误，提高他们理解和应用听力信息的能力。

此外，教师还可以组织学生进行听力讲座，让他们在一个集中的环境中进行共同的听力训练，从而加强他们的协作意识和团队精神。

再次，建构主义理论强调学习者的个体差异和多元化。

在听力教学中，教师应该关注学生的个体差异和兴趣爱好，根据不同学生的需求设计和调整教学内容。

例如，在教学过程中，教师可以提供不同难度级别的听力材料，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还可以鼓励学生从多个来源获取听力材料，如听歌、看电影等，以拓宽学生的听力范围和培养他们的跨文化交际能力。

最后，建构主义理论强调教师的角色是引导者和促进者。

在听力教学中，教师应该充当学生学习的指导者，引导学生掌握听力技巧和策略，例如识别主旨、预测内容、注意关键词等。

同时，教师还需要为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题和改进听力技能。

此外，教师还可以通过定期的评估和反思，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，以提高听力教学效果。

听力教学相关理论研究

听力教学相关理论研究马欣宇BC13180507许馨月BC13180720廖茄BC13190221教师在进行英语听力教学时,首先要对学生的基本情况有所了解,从而有针对性地培养学生的听力技能。

吴祯福(1991)指出,一个学习英语的学生在听力理解方面大致要经历五个阶段。

在第一个阶段,学生听到一串声音,对内容毫无理解。

在这一阶段,教师要鼓励学生多听、常听,从而使学生对英语语音、语调产生一种语感,这种语感不仅对学生的发音有利,更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。

在第二个阶段,学生可以在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。

在这个阶段,学生最大的收获可能是养成一些良好的听力习惯,例如学生在听的过程中如果遇到了生词,教师要注意让学生不要产生紧张和烦躁情绪,而是让学生发展抓大意、从上下文猜内容的能力。

在第三个阶段,学生可以在语流中辨别出短语或句型,并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。

在这一阶段,教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。

在第四个阶段,学生能在语流中辨认出分句或句子,并知其含义,对所谈内容有一个大致的了解。

在这一阶段,学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足,教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音,并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料,使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思,逐渐扩大词汇量。

在第五个阶段,学生能连贯地听懂所谈的内容。

当然,即使学生的听力已达到第五阶段,随着题材、内容的变化,学生还往往会回到第三、第四阶段。

要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断地吸收新词汇和知识。

1、加强听力微技能的培养在教学过程中,教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。

H.D.B~n(1994)从形cha记s等人的论著中归纳出了17种听力理解微技能。

这儿仅就其中较为重要的微技能的培养作一讨论。

对于初学者来说,最重要的一种听力技能是辨音。

英语听力教学的理论与方法

英语听力教学的理论与方法随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。

听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。

本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。

英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。

全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。

因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。

然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。

听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。

听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。

在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。

听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。

听力训练包括泛听和精听两种方法。

泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。

通过这两种方法，学生可以全面提高英语听力技能。

听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。

在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。

教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。

选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。

教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。

材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。

组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。

教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。

教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。

言语听辨理论在英语听力教学中的应用

一
．
大学英语教学改革把学生听说能力的培养放在首位，听力洲试在英语考试中的比例也逐渐加大，但在实际英语教学中，大学生听力理解水平却难以令人满意，际上，绝大多实数英语学者，尤其是在非英语国家学英语的人，由于受到本身母语的影响，生１英语学习的各个阶段都感到提高听力的困难，主要表现任：（）１不熟悉单词读音，只认识拼写形式；（）不能连词成句，联句成篇；２（）抓不住语篇主旨。因此，３找寻英语听力教学的最佳方法成为英语教学者的一大课题。对此课题进行探究的理论文献也比较
义。
言语听辨；力理解模式；听英语听力教学
同。在没有语音基础的情况下，自下而上模式比自上而下模式更为有效。对于说本族语的人是自发的、下意识的自上而下模式对于外语学习者却是个挑战。自下而上模式指的是利用语音，词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，就是听者利用感知知识，也在音素，词，句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。自下而上模式的典型代表是肌动模型。肌动模型由Ｌｂｒｎ提出，他认ｉｅｍａ为尽管声学结构和听力理解的关系很复杂，但发音和听辨有直接关系，用类似方式发音但声学特征实际上不同的音素却可以被辨认。ｍｉ￣ｍｕ第一个音素的声学特［ｌ［］ｉ征不同，但当我们发出这两个音节，就会发觉发音时的舌头肌肉活动类似的，因此判断出听到的皆为［】ｂｅ１ａｉｍ。Ｌｉｍ－３（８）还指出，音素的不变式可能存在１５９于早期的神经肌肉层面，由大脑向发音器官发出的不变肌动命令，即 “ 目标语音动作” 。肌动模型在诞生后的三十年中，受

建构主义理论在听力教学中的理论意义和实践价值

的外语综合应用能力。
关键词：听力理解；建构主义；多媒体技术；学教
中图分类号：６２４Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０６２６（０６０ —０２ —０１０７９２０）１０６３
ＣｏｔｕｔｖｓｉａｈｎｇＦｏｅｇｎｇａｅＬｉｔｎｉｎｓｒｃｉｉｍｎＴｅｃｉｒｉｎＬａｕｇｓｅｎｇ
ｐｏｅｔｃｉｆｌｔｎｎｎｎａｃｔｄｎｓｏｐｅｅｓｅａｉｔｎＥｎｌｈａｐｉａｉｎｒｖｅｈｎｏｓｅｉｇａｄｅｈｎｅｓｕｅｔ’ｃｍｒｈｎｉｂｌｙｉｇｉｐｌｔ．ａｇｉｖｉｓｃｏＫｅｏｄ：ｉｅｉｇｃｍｐｅｅｓｏｙＷｒｓｌｔｎｎｏｒｈｎｉｎ；ｃ期ｔｃｊｉ；ｍｕｉｄｉｅｈｏｏｙ；ｔｃｉｇｓ【ｎｌｔ锄ｖｈｍｅａｔｃｎｌｇａｅｈｎ
ｖｅｏｔｆｏＬｒｃｉｓｈｕｈｒｆｈｓｒｃａｉｄａｒｉｇｏｔｈｅｅｆｅｃｉ．Ｔｈｂｅｔｅｒｎｉｉｒｔｔｉｔｅａｔｏｉａｔｌｈｓｍｅｔｙｎｕｔｅｎｗｉａｏｈｎｗｐｎｏｃｓｕｖｍｏｔｉｅａｔｄｔａｇｅｏｊｉａｅｔｉｃｖｓｏｒ
教育教学理论也变得日益突出和重要。
１建构主义教学理论
２０世纪８０年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用，们开始关人注和日益重视对 “ 为中心，学” 强调学习者是信息加工主体的建构主义理论及其实践。它关注学习者如何以原有的经验、心理

图式理论在听力教学中的应用

图式理论在听力教学中的应用摘要:在语言教学中,听力理解是重要的组成部分。

图式理论认为,背景知识对听力理解起着重要作用。

针对听力教学的普遍状况,教师需要改变教学策略以提高学生的听力水平。

在此探讨如何将图式理论运用到听力教学中以期对教师在听力教学中有启发作用。

关键词:图式理论教学引言听力被看作是语言学习的四大技能之一。

近些年,对听力教学的研究有了很大进展,二语研究者认为激活图式对听力理解帮助很大,图式的积累可以使学生有效的听力。

因此教师有必要运用策略来帮助学生达到听力的最佳效果。

1 图式概念图式的概念第一次出现在希腊哲学的研究中。

Bartlett(1932)认为图式是储存在大脑中的知识,它对理解信息起重要作用。

图式是活动的,自我激活和自我修改,图式在认知过程中起关键作用。

在Bartlett 之后,涌现了许多研究者和语言学家,他们对图式给出了自己的定义。

Carroll(2000)提出图式是语义记忆中对信息总的安排详细说明的结构。

Cook(1997)把图式定义为将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征,人们通过将大脑中的相关图式激活来理解新事物。

根据Widdowson (2000),图式是现实的心理建构。

1.1 图式的分类根据Carrell(1984),图式或以前的知识结构可以基本分为:语言图式,形式图式和内容图式,它们在听力理解中起重要作用。

语言图式是材料中的语言信息,包括语音、语法和词汇知识。

非本土的听者很可能会对材料了解不清,这是因为图式的缺失。

有效的阅读要求有把语篇材料和自己的知识结合的能力(Carrell,1983)。

理解词汇、句子和整篇内容不仅仅包括听者的语言知识。

形式图式指不同文章的形式、理论组织结构的背景知识(Carrell,1983),包括不同类型和风格的听力材料的知识。

内容图式是指与文章的内容相关的知识,包括一系列真实知识、价值观、文化惯例。

语言不仅仅是词汇、语法点和句子结构的联结,而且是不同水平的文化的承载者。

英语听力教学的理论与实践

一
・
知不觉中习得语言。３非语法程序安排（ｏｒｍｔａｙ．ｎｔａａｃｌｇｍｉｌｓｑｅｃｄ。语言习得的关键是足量的可理解输入。ｅｕｎｅ）如果目的是第二语言的“ 学习” ，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不可取。４要有足够的输入量。要习得一个新的语言．结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时、多日的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。因此，理解的输入对于学习者来说非常重要。影响学生听力理解的因素很多，但影响理解教学内容的因素主要有：背景知识的缺乏，对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或对主题的熟悉程度不够等。在教学过程中，有的学生能听懂整个句子，却不能理解语篇的意思。其原因就是不熟悉相关的背景知识。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理、猜测等依据。因此语言材料的选择对于提高学习者的听力质量有着不可估量的意义；堂内听力教学能否得到最大限度的扶植，在很大程度上取决于课堂交际模式的适当与否。听力教学目前我国所采用的模式有三：（）自上而下１（ｐｏｎｔ－ｗ）：指利用语音、词语和句子本身的知ｏｄ识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用；（）自２上而下（ｏ－ｏｎｔｐｄｗ）：指的是利用已有的知识及其他背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理。这一模式强调听话者已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用；（）互动模３式（ｎｅａｔｅｉｔｒｃｉ）把听力理解看作是大脑长期记忆中ｖ的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模式是指外语学习者在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识，而且还要能动地借助大脑中相关的背景知识，对短时记忆中的听力材料进行信息处理加工，从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。上述三种听力教学模式的运用，其实也反映出听力理解的不同过程，这一过程其实概括起来有三个特点：１力理解是一个积极的过程。话者在（）听听听力过程中并不是消极地或被动地运用听觉来接收

英语听力教学的理论与方法

英语听力教学的理论与方法王守元苗伟（山东大学外国语学院）论著选摘【摘要】为了加深对听力理解的认识和提高英语听力的教学质量，本文首先讨论了英语听力理解的性质、过程以及影响听力理解的因素。

在此基础上，又对听力教学的方法作了探讨，提出①应注意听力教学的阶段性，②加强听力微技能的培养，③重视听力策略的训练，④注意将听力教学与其他技能教学相结合，⑤充分利用现代化电教设备和学习条件。

【关键词】听力教学；理论；方法在日常交际中，听占有十分重要的地位。

根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的确良时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听（Cooper1998）。

Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”（1966：196，240）Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。

这儿所说的信息或输入主要指口头语言。

理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards,Plattand Platt1998:80）。

以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。

我们认为，语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。

因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

1听力理解的性质随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日臻完善。

在外语教学领域，二十世纪四、五十年代是听说法的鼎盛时期由于它以当时盛行的结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，并在军队外语培训中取得了巨大成功，听说法就被看作是最有效的教学方法。

英语听说读写的教学理论和教学设计

图式论与阅读教学
康德 (Kant,1724—1804,德国) 首先提出了Schema （图式）的概念，认为Schema是一种先验的认知结构，人的具体感觉是Schema与客体相互作用的结果。巴特利特（F. Burtlett, 1932）最早应用图式的概念。他主张：图式是对先前反应或经验的一种积极组织。也就是说图式是由过去经验组成的。1970s后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D. E. Rumelhart) 把图式的概念发展为一种完整的理论，应用于语言教学。Carrel（1983），Philips（1984）和 Bensoussan （1986）对阅读理解的过程进行了深入研究。认为阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（prior background knowledge）或记忆图式（memory schemata）相互作用的过程，并非作者对读者的单向作用过程。
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字面理解为表层理解，主要依靠读者的语言知识完成；
推断性理解为深层理解，要通过读者的语言能力、背景知识和推断能力三者的结合才能完成；
评估性和欣赏性理解是最高层次的理解，必须在表层理解和深层理解后才能进行，是读者阅读理解和文化背景知识相互作用的结果
三种阅读模式
“自下而上” （bottom-up）模式，“自上而下” top-down)模式和交互作用模式（interactive model）
Because (原因), so, therefore（结果）, in other words, that is to say （重复刚才所讲的内容，并且要做进一步解释）
筛选：一指将注意力集中到最关键的部分上，而剔除、筛去“多余”（次要）部分。例： She put on her gloves to keep herself warm. 在听到这一句时，筛去划线部分可照样理解原义。

大学英语听力教学的图式理论运用

加强听力教学是我国大学英语语言技能教学改革的重要举措。听力理解能力的培养不但是语言交际能力的基础要求，也有助于促进说、读、译等相关语言能力的巩固提高。写、在听力教学过程中，教师应该充分了解影响听力能力提高的主要因素，而运用相应的教学方法来帮从助广大学习者提高听力水平。影响听力的主要因素１．语言知识。语言知识主要包括语音、词汇和语法三个方面。首先，语音是语言的外壳，是通过声音的律动来传达语言信息的。对声音信息的反应接受不一样，结果也就不一样。其次，词汇是语言学习的内容，是提高听力水平的基础。没有足够的词汇作为基础，任何语言技能的培养，都不会产生明显的效果。第三，语法知识则包括句子结构和语感的养成。美国学者Ｒｖｒｉｓ的观点认为：语法对听力而言是最基本的” ｅ “ 。２背景知识储备。．个人的知识面会直接影响听力理解的能力。社会知识的范畴很广，主要分为社会历史性知识和科技知识；既包括一般常识，也有专门化的知识。对于英语学习者而言，美文化即是其重要的背英景知识，亟需掌握。３母语影响。很多英语学习者在语言学习过程中惯于运用母语的．知识去理解信息，在通过英语一母语互译达到理解的过程，存而不能直接以英语为第一语言来接受所听到的信息，一过程将严重影响语这言学习，响听力反应的速度，影从而造成听力的瓶颈效应。
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二、图式理论
图式理论ＳｈｍＴｅｒ是认知心理学中用来解释心理过程的一种ｃｅａｈｏｙ）理论模式，１８于７１年由德国哲学家康德（ａｔ提出。１３Ｋｎ）９２年，国心理德学家巴特利特（ａｔｔ）图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态Ｂｒｅｔ把ｌｅ组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。２世纪３年代ＯＯ初英国著名心理学家ＦＣＢｒｔ在其著作《．．ａｅｅｌｔ记忆》Ｒｍｍｅｎ）（ｅｅｂｒｇ中提ｉ出：所谓“ 图式 ”是过去知识在头脑中的储存方式，，是大脑对过去经验的反映和积极组织，通过图式记忆，被存在记忆中的信息对新信息起作用的同时，也把新信息丰富到学习者知识库中。图式中每个组成成分构成一个空档（ｏ，ｓ０当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，ｌ图式便实现了（相利，０２。周２０）由此可见，是人类认知的基础，图式是储存于我们记忆中用于表达般概念的资料构架。人们对新信息的理解是根据已知信息、个人经验对新信息进行选验、预见、验证、肯定或修正的思维过程。同时这一过程也是理解新的知识、得新的经验、成新的图式的过程，一过程是获形这个处于不断更新、积累的动态过程。三、式类型及其应用图英语听说的过程本质上是一种复杂的信息处理过程，是听话者与说话者之间信息的双向交流。当听话者的知识背景与所听到的新信息相互作用时，信息与新信息之间将建立起相应的联系。听话人通过已有语篇这一媒介与说话者相互交流时，为储存于大脑中的抽象的知识作结构空档（０，ｓｔ被具体的信息所填充，ｌ）就形成了图式。同样，当人们处理