高职院校思政课堂“泛娱乐化”现象的反思和探索

高职院校思政课堂“泛娱乐化”现象的反思和探索
自媒体使得学生从“旁观者”得以转变成“当事人”，而其“泛娱乐化”的特质必然导致传统舆论管控及引导的话语权面临空前挑战。

随着以学生为主体的教学改革的推进，高职院校思政课堂呈现出“泛娱乐化”倾向，要提升思政课教学实效性，必须对此进行反思，探索推进思政课堂教学的优化对策。

随着微博、微信等信息媒体的发展，社会步入了自媒体时代。

交互性强、成本低廉、传播速度快的自媒体使得学生从“旁观者”得以转变成“当事人”，迅速构建自己的社交空间，及时了解和更新知识，转变价值观念。

面对自媒体，传统的思想政治理论课教学在观念、手段、方法等方面均处境被动，往往会逐渐被边缘化，因而很多高职院校都针对学情变化进行了相应的教学改革，以推进思政课教学的实效性。

但在实施过程中，却不可避免的出现了一些问题，对这些问题进行反思和探讨，就成为后期教学改革能否成功的关键。

一、高职院校思政课堂教学现状
随着以学生为主体的教学改革的推进，思政课堂呈现出一种倾向——“泛娱乐化”，这种现象反映在高职院校的思政课教学中，尤其严重。

1、课堂主体“泛娱乐化”
自媒体的发展表面上提升了人的主体性，接受和传播什么样的信息由自己决定，但实际上却受到了自媒体信息制造和传播者的制约和影响。

随着资本逐利性等价值的影响，当前的自媒体本身呈现出泛娱乐化的倾向，这就使得很多学生在信息接受和传播中优先选择娱乐化的方式和途径。

一方面，当前的90后大学生是伴随着网络时代成长起来的群体，网络信息已经成为他们生活中不可或缺的组成部分，其价值观受网络信息导向的可能性远高于90前学生。

另一方面，当前自媒体信息中充斥着泛娱乐化等负面信息，如对红色经典、革命先烈的恶搞，使得身处其中的大学生不知不觉中对政治开始冷漠，不去关心意识形态领域，不去关心国家和党的政策、方针、路线的实施情况，不去关心社会现象背后的深层次的问题，一切以娱乐化为中心，扭曲了正常的价值观和人生观。

2、课堂内容“泛娱乐化”
针对自媒体时代的变化，为吸引学生的注意力，增强思政课的教学效果，很多院校将“教材体系”转变为“教学体系”。

这种改变，一定程度上确实使得思政课变得生动，由枯燥的政治理论转变为生动的教学内容，理论教学的效果大大加强了。

但又由于为追求学生的兴趣点而选取的教学内容，呈现出了知识的碎片化和娱乐化的倾向，弱化了统编思政课教材的逻辑科学性，甚至在有些院校课堂教学中居然出现了和教材相违背的教学内容，出现了严重的教学事故。

这种随意编排的教学内容，重点是为了学生评议分高些，迎合一些学生的低级趣味，失去了思政课教师的基本原则，也违背了思政课作为社会正能量传播主渠道的意义。

3、课堂形式“泛娱乐化”
在一些院校的教学改革中，也都涉及到课堂形式的改革，相应推出了微课、“线上+线下”翻转课堂等，实际上也取得了一定成效。

但在高职院校中，推行翻转课堂教学本身就困难重重。

对于学生而言，思政课本就是不尴不尬的地位，让他们很难重视，也就难以花很多课堂外时间去进行翻转学习，这也就使得翻转课堂流于形式；对于教师而言，组织学生进行翻转学习变得很难，以至于课堂中“以学生为主体”的活动设计很好，实施却差强人意，很多活动学生应付老师，老师疏于总结引导，教学效果进一步被弱化。

二、高职院校思政课堂泛娱乐化现象的反思
1、学生的娱乐化思维，成为自媒体时代思政课改革的难点
在自媒体时代，资本逐利的本能支配使得媒体呈现出“泛娱乐化”的倾向。

娱乐化思维是指在”泛娱乐化”的背景下，将不属于娱乐领域的都以娱乐思维方式去思考、传播、引导和组织，最终导致经济、政治、文化生活和娱乐休闲混为一谈，混淆了际域原则。

娱乐化思维虽然有利于增强学生的学习兴趣，但这种思维极容易导致大学生的审美异化、价值观扭曲、思辨能力钝化。

如前文所述，当前自媒体泛娱乐化的信息，特别是对红色经典等的恶搞，不可避免的会使得学生一切以娱乐为中心，在不知不觉中降低了自身的审美标准，异化了价值观念，被负面的消费理念和价值追求所左右，远离了社会主义核心价值观所提倡的价值标准，也就对思政课产生了厌倦，加大了思政课教学的难度。

同时，由于娱乐化思维的左右，对于信息的收集和学习，也就停留在了表面，很少能够产生研究社会现象背后成因的动力，这也必然不利于思辨能力的培养，使得完善精神世界成为了空谈。

因此，探究在娱乐化思维支配下的90后大学生学情，有效的、适度的在思政课堂教学中加入娱乐元素，成为自媒体时代思政课改革的难点。

2、思政课教师的主体意识退化，为思政课堂泛娱乐化提供了平台
高职院校中，思政课教师担负着传播“正能量”，宣传党和国家路线、方针、政策的任务。

以这一任务为中心，结合“以学生为主体”的教育理念和现实，推进思政课“教师+学生”双主体教学改革。

但在实际中，一些院校出现了“唯学生为主体”的现象，忽视了自身的主体作用，没有承担起相应的主渠道责任。

自媒体时代，信息的便捷传播、资本的逐利性等都会造成信息失真、网络暴民等现象，甚至还有些哗众取宠的泛娱乐化，对于这些信息，学生容易产生浓厚的兴趣，难以辨别。

思政课教师就要承当起政策解读、理论讲解的责任，有效扭转学生对党、国家、社会的认识误区，担当社会正能量的传播者、维护者。

一些教师由于自身对自己教授给学生的马克思主义理论、党和国家的方针政策本身就存在认知上的问题，或不认同，或不自信，打着“以学生为主体”的名义把课堂完全交给学生，对学生活动不点评、不总结，最终不但不能说服青年大学生相信社会主义，反而导致他们思想上的混乱，干扰其世界观的的形成，影响思想政治理论课教学的效果。

3、教育机构的监控评价体系的缺失，加剧了课程改革的泛娱乐化
当前，思政课堂泛娱乐化现象既有学生和教师主观上的因素，也有教育机构客观环境的因素。

在高职院校中，有相当一部分是从中专院校升格而来，无论是从师资，还是管理制度，都保留着中专院校的痕迹，既没有先进的教育管理理念，也没有形成完善的高等教育监控评价体系，很多教学改革还停留在表面，甚至在一些院校还提出“一切为了学生、为了学生的一切，为了一切学生”等，把“教育学生”变成了“迎合学生”，仅以学生评议决定教师教学效果，这也在一定程度上加剧了思政课程改革的泛娱乐化。

三、高职院校思政课堂教学优化对策
1、研究学情，提升素质，强化思政课堂的主体意识
思政课是大学生思想政治教育的主渠道。

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》提出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。

”思政课教师的自身的能力、知识和水平直接影响着高职思政教学的实效性。

一方面，大学生思想政治教育主渠道的地位决定了思政课教师在课堂中的特殊作用。

思政课教师是社会“正能量”的传播者，也是党和国家形势与政策理论的解读者，这就要求思政课教师要比其他专业老师拥有更高的政治素质、更强的社会问题分析能力，要立足于课堂教学，增强课堂的主体意识，面对学生，宣讲政策方针，解读社会热点，化解自媒体所带来的负面信息。

另一方面，自媒体所带来的冲击也对传统的思政课教学提出了挑战。

思政课教师要积极研究学情，了解学生对自媒体的应用情况，学会和把握自媒体信息传播的特点，拓展思政课自媒体教育模式，要明白学生想什么、要什么，去引导他们怎么看、怎么办，以积极的态度对冲自媒体泛娱乐化的负面作用。

2、探讨思政课堂新模式，推进教学改革，真正实现理论实效化。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要主动占领网络思想政治教育新阵地———形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权。

”随着自媒体的发展，将自媒体引入到大学生思想政治教育工作中是非常紧迫和必要的。

用自媒体作为信息交流平台，可以成为思政课教师与学生网络交流和引导的便捷、有效途径。

要充分发挥自媒体平台的多媒体特性和优势，借鉴利用各种为大学生所喜闻乐见的形式，努力使思政课内容的形态从平面走向立体、从静态变为动态。

同时，要利用MOODLE 等平台及时更新形势与政策等信息，不仅要保证信息质量，还要确保内容的实效性和丰富性。

要通过自媒体平台，搭建师生互动平台，如建立微信群等，作为课堂互动的必要补充，自媒体互动平台可以有效避免面对面交流所带来的拘束感，使得学生大胆发言，老师能够真正掌握学情，有的放矢，进行相应的教学改革。

在此，需要指出的是，在众多自媒体平台中，要着重于手机这一平台。

2016
年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，网民的上网设备正在向手机端集中，手机成为拉动网民规模增长的主要因素。

截至2015年12月，我国手机网民规模达6.20亿，有90.1%的网民通过手机上网。

一句话，在信息技术高速发展的今天，手机这一网络技术平台是思想政治教育工作必须开拓的新领域，因此，推动思政课教学改革也必须适应这样一个现实：思政课的教学要实现“课堂+手机”的线上+线下模式。

这也将要求思政教师在具有深厚思想政治教育理论功底之外，还要具备一定心理学知识、信息技术，能利用手机等平台与大学生进行平等交流，通过开展良性互动，及时发现问题，防微杜渐。

3.完善监控评价体系，形成长效激励机制
自媒体时代，高职院校仅仅依靠学生评议来评定教学效果显然是不完善的。

完善思政课监控评价体系，形成长效激励机制，是大学生思想政治教育实效性能否得到长足发展的必要保障。

一方面，教育机构要按照教育部的要求，足额足量、及时保证思政课建设经费到位，确保思政课教师的收入不低于其他专业教师的收入水平，以提升思政课教师的工作积极性和职业幸福感。

另一方面，要形成相应的监控评价体系，确保思政课教学不流于形式，逐步减少思政课堂中的娱乐元素，避免泛娱乐化倾向。

要建立健全集体备课制度，使变教材体系为教学体系的过程中，确保教学内容规范、逻辑体系科学、案例选择得当。

要完善听课制度，建立首开课示范流程，让每一位负责相应教学任务的教师先示范教学，其他教师方可教学，以提升思政课教师更强的政治素养和业务能力。

要完善评价机制，形成专业带头人、督导、同行、学生一体化的评价机制，探求科学合理的打分体系，并以此作为年度考核和学期教学优秀的评价标准。

对于学生考核，降低期末考试成绩所占总评比例，利用互动平台，将学生参与互动的记录、质量等作为一定比例加入总评，综合评定思政课学习成绩，以促进学生参与自媒体课程学习的积极性。

总之，在自媒体时代，必须研究学情，避免自媒体所带来的负面影响，提升教师自身素质，推进教学改革，完善监控评价体系，推进思政课堂的实效性，才能真正落实大学生思想政治理论教育的主渠道作用。