科学思维教学策略[思维可视化的教学策略]
科学活动中“思维可视化”策略的运用
科学活动中“思维可视化”策略的运用作者：郁玲玲来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第06期思维可视化是指运用一系列图示（含实物图示）或图示组合把本来不可见的思维呈现出来，使其更加清晰。
这是一种高效工作和学习的策略。
被可视化的思维更有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。
幼儿思维的主要特点是具体形象性，他们在学习时对“思维可视化”有着极大的需求。
将“思维可视化”策略运用到幼儿的科学活动中，可以促进幼儿主动建构科学经验，形成科學思维。
一、前期经验可视化——猜测促思幼儿活动内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。
来源于生活的科学活动内容，是建立在幼儿已有经验基础上的。
猜测是幼儿科学探究中很重要的一个环节，是幼儿以自己的已有经验为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，再通过推理、联想和综合，对结果作出预测性的判断。
当然，这些判断有可能是正确的，也有可能是错误的。
无论正确与否，我们都可以通过猜测、记录等方法把猜测结果呈现出来。
这样不仅可以让教师了解幼儿的前期经验，有针对性地调整教学重难点，也能让幼儿在分享观点的同时清楚地看到同伴的猜测，促使他们去思考、探究、验证。
例如，在中班科学活动“弯管穿越”中，在探究哪些材料可以穿越弯管前，教师出示了一张图表，上面画有小珠子、游戏币、游戏棒、扭扭棒等，让幼儿猜测哪些材料可以穿越弯管（打√），哪些不可以（打×）。
由于这些材料是幼儿日常生活中经常接触的，幼儿有一定的经验，很快就把他们的猜想记录下来了。
由于个体发展的差异，猜测记录的结果有相同的，也有不同的。
把这种有差异的信息传递给幼儿，有利于激发幼儿的好奇心，促使他们积极探究，主动思考，建构新的认知体系。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”将猜测结果记录下来，就是幼儿前期经验呈现的过程，是“思维可视化”的一种表现。
思维可视化教学策略
思维可视化教学策略
思维可视化教学策略是一种将思维过程和结果以图形、图表等可视化形式展示出来的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率和兴趣。
以下是一些思维可视化教学策略的示例：
1. 概念图：通过绘制概念图，将相关概念及其关系以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆概念。
2. 流程图：通过绘制流程图，将复杂的过程或算法以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握过程。
3. 思维导图：通过绘制思维导图，将主题及其相关的子主题以图形的形式展示出来，帮助学生更好地理解和记忆主题。
4. 数据图表：通过绘制数据图表，将数据以图表的形式展示出来，帮助学生更好地理解和分析数据。
5. 模型展示：通过制作物理模型或数学模型，将抽象的概念以具体的形式展示出来，帮助学生更好地理解和掌握概念。
在实施思维可视化教学策略时，教师需要根据教学内容和学生的特点选择合适的可视化形式，并引导学生积极参与可视化的过程，提高学生的思维能力和创造力。
培养学生科学思维的教学策略
培养学生科学思维的教学策略科学思维是一种重要的思维方式，能够帮助学生在解决问题、分析现象和拓展思维等方面发挥重要作用。
在教学中，培养学生的科学思维是教师责无旁贷的任务。
本文将介绍几种有效的教学策略，旨在培养学生科学思维的能力。
一、实践探究法实践探究法是培养学生科学思维的常见策略之一。
通过实践探究，学生可以积极参与到问题解决的过程中，从实践中发现问题、分析问题，并寻找解决问题的方法。
教师可以设计一系列的实践活动，在实践中引导学生思考和发现问题。
例如，在生物课上，教师可以带领学生进行植物生长观察实验，让学生通过观察实验现象，分析植物生长的原因。
二、启发式教学法启发式教学法是指在教学中给予学生一定的启发，引导学生主动思考和发现知识。
通过进行启发性教学，学生可以培养他们的逻辑思维和创造能力。
教师可以通过提出问题、引入真实案例和开展讨论等方式，激发学生的思维。
例如，在物理课上，教师可以提出一个物理实际问题，引导学生从已学知识中分析和解决问题，培养学生的科学思维。
三、开展科学实验开展科学实验是培养学生科学思维的重要手段之一。
实验能够让学生通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的观察力和实验设计能力。
教师可以定期组织学生进行实验，引导学生自主选择实验方法、记录实验过程和总结实验结果。
例如，在化学课上，教师可以安排学生进行酸碱中和实验，让学生亲自操作和观察实验现象，从而掌握科学实验技能。
四、多样化的问题解决任务通过多样化的问题解决任务，可以培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行探究和解决。
例如，在地理课上，教师可以提出一个地理问题，要求学生进行调查和研究，并最终给出自己的解决方案。
这种任务能够激发学生的思维、动手能力和团队合作精神。
五、运用信息技术信息技术在当今社会中扮演着重要角色，也可以成为培养学生科学思维的教学工具。
教师可以引导学生使用互联网、多媒体资源等，获取并分析信息，培养他们的信息获取和处理能力。
提高学生科学思维能力的教学策略
提高学生科学思维能力的教学策略《篇一》作为一名教育工作者，我深知科学思维能力对于学生的重要性。
科学思维不仅是一种学科能力，更是一种解决生活中问题的方法。
为了提高学生的科学思维能力，我制定了以下工作计划，旨在为学生更加有效的教学策略。
1.研究现有的科学教学方法和策略。
2.设计并实施一系列富有挑战性和启发性的科学教学活动。
3.开展学生科学思维能力的评估和反馈。
4.对教学过程进行反思和总结，不断优化教学策略。
第一阶段：研究现有教学方法和策略，了解其优缺点，为我自己的教学设计理论支持。
第二阶段：设计并实施一系列科学教学活动，包括实验、探究、小组讨论等，旨在激发学生的科学思维能力。
第三阶段：对学生的科学思维能力进行评估，了解学生的学习进展和存在的问题。
第四阶段：根据评估结果，对教学策略进行调整和优化，以提高学生的科学思维能力。
工作的设想：通过以上工作规划，我希望能够使学生掌握科学思维的方法和技巧，提高他们在面对问题时运用科学思维的能力。
同时，我也希望学生能够在学习过程中培养出对科学的兴趣和好奇心。
1.每周安排一定的时间进行教学研究和活动设计。
2.每月对学生进行一次科学思维能力的评估，并给予反馈。
3.每学期进行一次教学总结，反思教学过程中的问题和不足，并进行相应的调整和改进。
4.注重学生的参与和互动，鼓励他们提出问题和观点。
5.引导学生运用科学思维的方法，培养他们的分析和解决问题的能力。
6.关注学生的学习进展，及时给予反馈和指导。
7.设计富有挑战性和启发性的科学教学活动，如实验、探究、小组讨论等。
8.在教学过程中，引导学生提出问题，培养他们的科学思维能力。
9.定期进行学生科学思维能力的评估，及时了解学生的学习进展和存在的问题。
10.根据评估结果，对教学策略进行调整和改进，以提高学生的科学思维能力。
11.每周安排2-3次的科学教学活动，确保学生有足够的时间进行实践和思考。
12.每周至少进行一次学生的科学思维能力的评估，及时了解学生的学习进展。
小学数学教学中思维可视化的有效策略
小学数学教学中思维可视化的有效策略在小学数学教学中，思维可视化是一种有效的策略，它能够帮助学生更好地理解和应用数学概念和问题。
下面将介绍几种有效的思维可视化策略。
一、具象化思维具象化思维是指将抽象的数学概念通过多种形式具象化，使之更加直观和易于理解。
这种思维可视化策略可以通过使用物质（如实物、图形等）来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，在教学几何的时候，可以使用各种图形模型来帮助学生理解和解决问题。
二、模型建构三、思维导图思维导图是一种以图形的形式记录和表示思维过程的方法。
在小学数学教学中，使用思维导图可以帮助学生整理和梳理思路，提高问题解决的效率。
例如，在解决多步运算问题时，可以使用思维导图将每一步的计算过程记录下来，从而帮助学生更好地理清思路。
四、动画演示动画演示是将数学概念和问题以动画的形式呈现给学生，通过视觉和听觉的刺激帮助他们更好地理解和记忆。
在小学数学教学中，可以使用电子教具或多媒体资源来进行动画演示，例如在教学数字关系时，可以通过动画演示展示数字的大小关系和运算规律。
五、问题解决问题解决是一种帮助学生培养数学思维和解决实际问题能力的思维可视化策略。
在小学数学教学中，可以设置一些有趣的问题，并引导学生通过绘制图形、列出条件等方式进行解决。
例如，在教学面积和周长的关系时，可以设置一些和班级环境相关的问题，让学生通过建立模型和推理来解决问题。
总之，思维可视化是一种帮助学生更好地理解和应用数学概念的策略，在小学数学教学中具有重要的作用。
通过具象化思维、模型建构、思维导图、动画演示和问题解决等策略的应用，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的数学思维能力。
教师在教学中应根据学生的特点和需求选择合适的可视化策略，为他们搭建一个直观、具体和有趣的学习环境。
培养学生科学思维的教学策略
培养学生科学思维的教学策略为了培养学生的科学思维，教师需要采用一系列有效的教学策略。
本文将介绍一些值得尝试的方法，帮助教师促进学生的科学思维能力的发展。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过引导学生自主探索和解决问题的方式来培养他们的科学思维能力。
教师可以通过提供一些实际的问题，并引导学生进行观察、实验和分析，从而培养学生的观察力、实验设计能力以及推理能力。
例如，在物理课上，教师可以通过让学生设计实验来验证物体的质量和体积之间的关系，激发学生的兴趣和思考。
二、实践课程实践课程包括实验课、实地考察以及科学实践活动等。
通过参与实际的科学实践，学生能够亲身体验科学研究的过程，培养他们的科学思维能力。
例如，在生物课上，教师可以组织学生参观动物园或植物园，让他们观察和记录动植物的特征，培养学生对生物多样性和生态环境的理解与思考。
三、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的学习方法，通过提出挑战性问题激发学生的思考和探索欲望。
教师可以引导学生提出问题、进行资料搜集、分析和解决问题的过程，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
例如，在化学课上，教师可以提出一个关于化学反应速率的问题，并引导学生进行实验和研究，从而激发学生探索科学规律和发现问题解决的方法。
四、跨学科融合跨学科融合是将不同学科的知识和技能进行整合和应用的过程。
通过跨学科的学习和探索，学生能够培养综合思维和创新能力。
教师可以结合科学与数学、科学与艺术等领域进行跨学科融合的教学活动。
例如，在地理课上，教师可以引导学生探索地球的自然资源，涉及到地理、生态、经济等多个学科领域，培养学生的系统思维和综合分析能力。
通过上述教学策略，教师能够有效地培养学生的科学思维能力。
但需要注意的是，教师在实施教学策略时应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好进行合理调整，以确保教学的有效性和学生的参与度。
同时，教师还需给予学生足够的自主学习空间和时间，培养他们的探索和创新能力。
培养学生科学思维的教学策略
培养学生科学思维的教学策略在当今信息时代和科技发展的背景下，培养学生科学思维成为了教育的重要任务。
科学思维能够帮助学生掌握科学知识，培养创新意识，提高问题解决能力。
本文将介绍一些有效的教学策略，以促进学生科学思维的培养。
一、探究式学习探究式学习是一种鼓励学生主动参与、自主探索的学习方法。
教师可以设计一系列的实验、观察、调研等活动，让学生亲自动手，通过实践来发现问题、解决问题，并从中汲取科学知识。
这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动提问和思考的能力。
二、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向，引导学生思考和探索的学习方法。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，让学生针对问题进行调查研究、资料搜集和实验验证。
通过解决问题的过程，学生能够积极思考和运用科学知识，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
三、多元化的评估方式传统的考试评估方式主要侧重学生对知识的记忆和应用能力，而科学思维的培养需要更加注重学生的创新和思考能力。
因此，教师可以采用多种评估方式，如开放性问题的解答、课堂讨论、小组合作项目等，来考察学生的科学思维能力，更好地反映他们的学习成果。
四、信息技术的应用信息技术在培养学生科学思维方面发挥着重要的作用。
教师可以利用互联网资源、多媒体教学软件等辅助工具，让学生进行在线实验、模拟操作，提供丰富的科学文献和案例，激发学生兴趣，培养他们信息获取和处理的能力，同时也增强他们对科学思维的认识和理解。
五、创设情境和角色扮演创设情境和角色扮演是培养学生科学思维的有效策略之一。
教师可以设计一些情境，让学生扮演科学家、研究者等角色，通过模拟实验、观察和数据分析等活动，让学生亲身体验科学研究的过程，帮助他们理解科学原理和方法，引导他们形成科学思维和科学态度。
六、激发学生的兴趣和动机兴趣和动机是学习的重要驱动力。
教师可以通过创设丰富多样的学习环境，提供趣味性的学习资源，引导学生主动参与和探索，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
培养学生科学思维的教学策略
培养学生科学思维的教学策略随着科技的不断发展和社会对科学人才的需求，培养学生科学思维已成为教育的重要任务。
科学思维能够帮助学生理解和应用科学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将介绍几种有效的教学策略，以帮助教师培养学生科学思维。
1. 提供实践机会科学思维是通过实践和探究来培养的。
因此，教师应该为学生提供丰富的实践机会，让他们亲自动手进行实验和观察。
例如，在学习物理学时，可以组织学生进行简单的实验，让他们亲自操作仪器和收集数据。
这样的实践机会可以帮助学生从实践中总结经验，培养科学思维。
2. 引导学生进行质疑和探索教师应该鼓励学生提出问题，并引导他们进行质疑和探索。
例如，在生物学课上，教师可以提出一个生态问题，引导学生思考并提出解决方案。
通过引导学生提问、探索和验证，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3. 创设合作学习环境合作学习能够促进学生之间的交流和合作，培养他们的科学思维。
教师可以组织小组讨论和实验，在合作中引导学生进行思考和探索。
通过合作学习，学生可以相互启发，分享思考和解决问题的方法，进而培养科学思维。
4. 引导学生分析和评估科学信息在信息爆炸的时代，学生需要具备分析和评估科学信息的能力。
教师可以引导学生从不同的角度分析和评估科学信息，帮助他们辨别真实与虚假、科学与非科学的观点。
通过培养学生对科学信息的敏感性和批判性思维，提高他们解决问题的能力。
5. 创造开放性问题和情境开放性问题和情境可以激发学生的思维，培养他们的科学思维和创新能力。
教师可以设计开放性问题，引导学生思考和解决问题的过程。
例如，在化学课上，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生应用化学知识进行解决。
通过创造开放性问题和情境，培养学生的科学思维和创新意识。
通过上述教学策略，教师可以有效地培养学生的科学思维。
然而，教师在教学过程中应注意以下几点：首先，要关注学生的个体差异，因为不同的学生在科学思维的培养上可能存在差异。
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科学思维教学策略[思维可视化的教学策略]
思维可视化的教学策略
--------食物的消化
摘要：
任何教学活动，都应以学生已有的认知结构为基础，在动态生成的过程中让学生主动建构自己对世界的理解。
采用科学合理的教学
策略，让学生的思维活动在教学过程中“可视化”，能帮助教师依
照学生的认知需要和特征，去组织、调控教学活动，有效引导学生
经历探求知识的形成过程。
思维可视化的教学策略有动手画，学生前概念可视化；交流分类，矛盾揭示可视化；搜寻证据，自我校正可视化；反映学生思维发展
轨迹，概念建立过程可视化。
关键词：
思维可视化；教学策略；解暗箱；调控
思维可视化的教学策略
--------食物的消化
任何教学活动，都应以学生已有的认知结构为基础，在动态生成的过程中让学生主动建构自己对世界的理解。
采用科学合理的教学
策略，让学生的思维活动在教学过程中可视化，能帮助教师依照学
生的认知需要和特征，去组织、调控教学活动，有效引导学生经历
探求知识的形成过程。
在这个案例教学中，教师主要采用了以下思维可视化的教学策略：
1、动手画，学生前概念可视化
教学前，学生对人体消化器官和食物流程并非白纸一张，采用在人体轮廓图中画出食物的“旅行”，学生喜欢，也适合每个学生详
尽地、有效率地表达出自己原认知信息，使教师能更全面了解把握学生的认知背景，更准确地预测学生的认知活动需要和指向，把教学活动建立在可靠的信息源的基础上，以学生的前概念作为探究活动的生长点。
2、交流分类，矛盾揭示可视化
不同的学生有不同的认知背景，矛盾是求知的动力，问题是探究的方向。
在教学中教师指导学生用语言描述与视频展示相结合的方法交流分享，在鲜活、生动的直观中引发学生从自己原认知中去发现矛盾，从而激起学生想办法去寻求证据的探究愿
望，把探究人体消化器官和食物流程及其方法，转化为自我建构知识的自主需要。
3、搜寻证据，自我校正可视化
4、反映学生思维发展轨迹，概念建立过程可视化
在这个案例教学中，反映出学生经历前概念、发展中的概念、形成较科学的概念，以及产生新问题需要等，新概念的连续发展做到了可视化。
这样为学生自我评价反思有生动具体可视依据。
教师对自己教学反思评价也有实在可靠具体的可视依据，对教师进一步改进教学，提升理念具有很强的实效性。
我们认为这样的方法，对当前课改倡导学生自主、合作学习交流主动建构，课堂教学充满生命的活力具有重要借鉴意义。
当然，有好方法让学生思维可视化，这就要求教师一定要更加关注学生，关注学生的思维活动，在教学过程中，根据学生的思维发展，适时地修改教学设计，调控教学过程，对教师的教学能力要求更高。
附：教学实录
思维可视化的教学策略
————《食物的消化》
一、背景分析：
本课是苏教版《小学科学》四年级上册《食物与消化》单元的第三课。
本单元密切联系学生的饮食实际，在指导学生获取食物的营养、食物的合理搭配、食物的消化等认识过程中，培养学生搜集与
运用资料的能力，初步获取一些“解暗箱”的科学认识方法，引导
学生积极关注自己的饮食与健康，增加学生乐于用到的科学知识和
方法去改善自己的生活与解决实际问题的能力。
本课是在学生学习了食物的营养搭配的基础上，通过引导学生跟踪食物在人体内的流程，认识人体的主要消化器官及在人体里的顺
序和大致位置，通过了解食物在人体内的变化，初步了解消化的作用，并养成良好的饮食习惯，学生借助生活经验和资料，借助工具
间接感知等方法，培养学生进行合理推测和“解暗箱”的初步能力。
在执教“食物的消化”时，根据调查了解到，学生对消化器官和消化有一些肤浅的、残缺不全的乃至错误的认识，而且这些认识都
来自书本，或是他人讲述的，学生并未经历人类对人体消化器官的
探究过程，因此，在设计这课时，我们以画“水和馒头在人体里的“旅行”图为切入点，让学生凭借已知，先作出推测，然后再借助
听诊器跟踪小馒头和水在人体内的通行情况，用感知和工具去搜集
获取的间接信息，修改自己的“旅行”图，由于听诊器的局限性，
课堂教学不可能完全重演前人的探究过程，也不可能对人体进行解剖，考虑到借助前人的认识成果获取认识，也是学生建构知识的一
种重要方法。
因此，我设计了一组用X光线观察显影物在人体内的
流程课件，让学生从课件中获取新信息，促使他们进一步反思自己
的看法，从教学过程中体会到一些“解暗箱”的方法，培养他们不
满足现成答案而去追求知识形成过程的兴趣和能力。
让学生自己建构知识，需要足够的时间，根据学生学习需要，我将本课分为了两个课时，下一课时将研究食物的消化过程和作用。
因为人的认识活动是能动而有关联的，在本节课的教学中，学生的
一些前概念包消化的内容，因此在课末我安排了让学生思考所学，
提出问题，使这两课时教学具有内在的逻辑联系，并把查阅资料、
上网等间接获取知识的方法迁移到课后。
二、教学实录
教学过程
（一）、通过谈话引出问题
师：我们前面已经学过食物的营养和食物的搭配，现在谁来说说你今天早餐是怎样搭
配的？
生说早餐的搭配。
师：很好。
你们想没想过食物进入人体内是怎样旅行的吗？好，我来当人体模型，请个同学边讲边在老师身上指。
生面对全班学生指食物进入人体内的旅行
师：还有不同意见吗？
学生举手。
师：看来同学们还有不同的想法，那，我们今天就来研究食物在人体内是怎样“旅行”的（出示课件提出问题）。
师：老师给每个同学都准备了一张人体轮廓图，（视频展台展示人体轮廓图）图中我们用水和馒头代表我们吃的食物，现在请同学
们根据你的推测，用铅笔在图上画出这两种食物在人体里的“旅行”线路，并注明器官的名称。
可以相互讨论、交流。
学生画图，教师
指导、观察（学生活动约5分钟）
师：好，请各小组交流，选出代表全班交流。
生：小组代表在实物投影台上展示汇报。
师：小组还有补充的吗？
师：同学们的推测很多，大家都认为食物只有一个入口，不同的是：出口有一个的，有2个的，还有没有出口的，还有认为食物还
要经过心脏、肺等等。
你们看水和馒头在人体里有这么多“旅行”
线路，可能吗？
生：不可能
师：为什么不可能？
生：人是一样的，只会一种线路。
师；那么到底是怎样“旅行”的呢？有办法证明你们的推测吗？
生：用X光、CT、解剖、听诊器等。
师：大家都说了很多办法，都很好，我们今天先用听诊器来跟踪水和馒头在人体里的“旅行”，验证各小组的推测。
（三）、学生用听诊器跟踪水和馒头在人体内旅行，修改图，交流，发现新矛盾
师：如何使用听诊器呢？请两位学生上来示范，其它同学要仔细的看。
你们谁听谁吃东西，现在你们怎么听。
生：按照我们小组推测的“旅行”路线顺序听。
（生边做，师边指导）。
师：同学们你们想动手做吗？
生齐答想
师：请看大屏幕（出示课件讲解听诊器使用要领）：
1、按照“旅行图”顺序用听诊器逐个跟踪
2、跟踪时，耳塞放入耳朵，手握听筒的金属面，薄膜面贴在要听的部位。
3、每听一个部位都要喝一大口水或吞咽一大口馒头。
4、使用听诊器要保持安静
5、根据实验结果，用泡沫笔补充或修改“旅行”图，听明白了吗？
生：明白了
师：请小组长上来领材料
（学生实验，教师指导）
师：请小组长将材料收进实验筐里。
现在请每个小组汇报你们修改、研究结果。
生：（小组代表在实物投影台上展示汇报）
师：几乎每个小组都对原来的旅行图进行了修改，但是还是有很多不同路线，这说明我们用听诊器听的方法还是不能准确的确定食
物的旅行线路，我们刚才还想了照CT、X、解剖等方法。
师：老师再给你们提供一个资料，医生在给病人做诊断时，有时会让病人喝入稠状物质，通过利用X光的照射，可以观察到这种稠
状物在人体中内通行的情况。
师：请同学们看屏幕（多媒体展示）假如我们把这种稠状物看成是水和馒头，请同学们再一次推测食物在我们人体内是怎样通行的。
生：（学生看课件说）
师：大家都同意吗？
生：同意
师：经过人类长期的研究、探索，科学家最终证实了食物在人体内是这样“旅行”的：从口腔进入、通过食道到达胃，再进入小肠、大肠。
这些器官叫做消化器官，另外还有肝，虽然食物没有通过肝，但它也是消化器官。
（五）、游戏贴图活动，加深认识消化器官及其在人体内的大致位置：
师：下面我们做一个人体贴图游戏，好吗？我给每个小组准备了一件文化衫，各个消化器官的图片，每个小组选一个同学做模特，
其他同学将器官图片贴在他的身上，看哪个小组贴的又快又准。
组
长领材料。
师：请各组模特上台，面向大家。
我们来评评哪个组贴的好。
同学们点评，修改。
（六）、学生小结与反思：
生：通过今天的学习，我知道了胃、大肠、小肠等消化器官在那个部位。
生：我不仅知道消化器官在那个部位，我还知道它们的作用，我想了解这些消化器官是怎样消化食物的？
生：我知道了食物是怎样旅行的。
生：我知道了肝和胃的作用，还想知道还有其他的消化器官吗？。