思维导图教学法——经典图例
思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度
1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。
学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。
在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。
借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。
有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。
复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。
这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。
慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。
实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。
整本书阅读思维导图的运用 ——以《中国古代神话》为例
整本书阅读思维导图的运用——以《中国古代神话》为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本书”。
多读书，读好书，读整本的书，已成为中小学语文教学的共识。
在这个意义上说，阅读经典是一个很好的选择。
利用思维导图进行阅读可以帮助学生快速理清思维、构建知识框架，提升学习效率。
关键词：阅读兴趣导图归纳阅读方法阅读计划推进阅读一、激发阅读兴趣，乐读叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯，它可以收‘一石多鸟’之效。
”亲近经典，教师是直接的引读者，在课堂上有示范有引导，而且还重视课外阅读，他们是有方法，分步骤，引导学生课外阅读经典名著，提高阅读品位。
师生人手一本《中国古代神话》备齐了，课堂上，师生一起读，一起讨论，共同分享读书的感想和读书的乐趣。
(一)看图竞猜神话故事当画面出示了一位婀娜多姿的姑娘，脚踩浮云，腾云驾雾奔向月亮，众生冲口而出：嫦娥奔月；画面又闪现一个壮汉弯弓搭箭射太阳，学生1：后羿射日；画面又立刻亮出一个戴着乾坤圈的男孩双脚踩着风火轮，学生2：哪吒闹海。
几幅图，就把学生的注意力都集中了，读书的序幕悄无声息渐渐地拉开。
（二）人物形象话题焦点嫦娥、后羿、哪吒的神话故事学生耳熟能详，因此很快对答如流。
教师立即安排学生阅读《火神祝融》中描写祝融的片段：看看他是一个怎样的神话人物？哪些让你觉得神奇、感受深刻呢？学生接收老师的要求后，津津有味地阅读，边读变捕捉信息，教师巡视，发现学生找呀，划呀，还在书的空白位置写括号图示，列出快捷的学习方法。
几分钟，让学生回答，生1：祝融（容光）有担当有抱负，还发现了石头取火的方法。
生2：他有勇有谋，战场上发明火攻的战术。
生3：为什么衡山的百姓都尊重他呢？……无论是答案，还是提问，展示出学生沉醉于这个神话故事里，一下子，祝融变成话题焦点被研究透切，深深地记住鲜明的正义的祝融。
用思维导图促进学生深度学习——以《平面向量数量积解题策略》复习为例
用思维导图促进学生深度学习——以《平面向量数量积解题策略》复习为例江苏省通州高级中学（226300）尹晓宇［摘要］借助思维导图科学、完整地呈现数学思维的全过程，让学生在原有认知结构中融入新的知识，形成新旧知识相互联系.同时，帮助学生厘清解题思路，提高学生解决综合问题的能力.［关键词］思维导图；深度学习；平面向量；复习［中图分类号］G 633.6［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2021）05-0019-02思维导图是一种思维工具，它以图解的形式和网状的结构储存、组织、优化、输出信息，一般从中心主题开始进行思维发散，建立与其相关的一级主题，一级主题下又包含若干二级主题，以此类推，建立起树状结构.思维导图，在创建过程中还可以使用图片颜色、线条粗细等变化建立联系。
学生在复习阶段，通过画思维导图可以将知识点按照不同层次呈现出来，通过纵横的串联、对比、差异分析等方式形成系统、清晰的知识脉络，加深对知识的理解，从而提高学习的效率.学生在回忆、反思和练习提升阶段，利用思维导图进行学习，前后对比、摸索研究知识的特点，能触类旁通.一、思维导图对深度学习的价值深度学习具有以下几个主要特征.在学习态度上，学习者对所学知识持有怀疑、批判的态度，这是深入思考的前提；在学习方法上，学习者能够整合知识，将新知识纳入已有的知识体系中，形成完整的知识链条；在学习动力上，学习者有强烈的促进自身发展的需求，有积极向上的内驱力.数学学习中，解题思路的优化，就是深度学习的具体体现.思维导图能够为学生提供思考的方向.学生在画思维导图构建新的知识网络时，必然要在相关的已有知识进行信息检索，从已有的知识结构中获取相应的信息，分辨不同的观点、看法，建立新旧知识网络的关联，形成新的思维导图，进而促使自己的认知得到提高.在高中数学学习过程中，通过绘制、修改和应用思维导图可以有效促进学生数学深度学习.高中数学的教学任务十分繁重，教师必须要通过有限的课堂活动引导学生全面熟悉、掌握各个数学知识，且要客观分析高考数学的命题方向，引导学生完成相应的解题任务，从中总结有效的解题方法.平时教学，教师一直在赶教学进度，忽视了思维总结、教学反思，因此导致学生的数学思维结构呈现出碎片化、零散的状态，最直接的表现便是学生无法灵活迁移应用所学知识，解题思路固化.面对这一现实问题，借助思维导图可以完整展现数学知识结构，由此引导学生掌握各个知识点的内在联系，可以很好地优化学生的思路，使其实现深度学习.因此，教师要尝试利用思维导图来优化数学教学效果.二、借助思维导图促进学生数学深度学习的案例（片段节选）（一）教学内容高三复习微专题《平面向量的数量积解题策略》.（二）教学目标1.熟练掌握解决向量数量积问题的基本方法：定义法、投影法、基底法、坐标法.2.理解极化恒等式的定义与几何意义以及极化恒等式在平面向量数量积中的应用.3.通过绘制思维导图，比较出平面向量数量积问题不同解题思路的优劣.（三）教学重难点重点：理解和运用基底法、坐标法解决向量数量积问题.难点：运用极化恒等式解决向量数量积问题.（四）教学主要流程教学片段一：先引导学生对向量知识模块的基本概念进行梳理和回顾（如图1）.数学·考试研究||a=()x2-x12+()y2-y12b在a方向上的投影为||b cosθ=a·b||a设a与b的夹角为θ,则cosθ=a·b||a·||ba∥b⇔b=λa⇔x1y2-x2y1=0a⊥b⇔b·a=0⇔x1x2+y1y2=0图1设计意图：通过学生回忆知识点，逐渐绘制出平面向量知识概念的思维导图.以思维导图的形式展现平面向量的知识网络，为学生提供运用思维导图记笔记的方法.原本的课堂小结设计方式是以传统的条目形式，对平面图形中的向量数量积问题基本解题策略进行归纳：1.特殊化，2.定义法，3.投影法，4.基底法，5.坐标法，6.极化恒等式.这样的总结方式中规中矩，虽然全面，但是不利于学生的记忆和选择.于是笔者尝试改用思维导图的方式进行呈现，让学生进行阐述，不拘泥于顺序，引出一条思维链即可进行深度的挖掘和方法总结，最后一条条的思维链就建立起来了.教学片段二平面图形中的向量数量积问题基本解题策略思维导图（如图2）：a·b=14[]()a+b2-()a-b2a·b为||a与b在aa·b=||a||b cosθa·b=()x1,y1()x2,y2=x1x2+y1y2图2设计意图：以思维导图进行课堂小结，展现思考的过程.一级结构为题目，二级结构为题目中的条件指向的方法，三级结构为该方法的解题思路和主要步骤.这样的方式能让学生比较各种方法的特征和优劣，能够快速结合题目的类型选择合适的方法解题，促进学生的深度学习.教师同样可利用思维导图优化课堂总结，通过思维导图整理一节课的重点知识、各个知识点的内在关联、新旧知的内在联系等.三、借助思维导图促进数学深度学习的思考思维导图是一种思维方式的呈现，不是一种固定的模式.在教学过程中，思维导图的形式层级不是一下子就画出来的，是在教学过程中，边教学边绘制的，逐渐形成一个思维的网络.在这过程中，学生表现出极大的热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，促使学生产生深入学习的欲望.目前，高中数学教学领域正在全面提倡培养学生自主学习能力，需要教师主动调整师生关系、互动形式，调动学生的主观能动性.在此过程中，为了减少学生的无效学习行为，教师可利用思维导图引导、监督学生实现自主学习.思维导图也有助于学生发现知识网络上的短板，及时查漏补缺.课前以思维导图的形式回顾基本知识概念，如果学生在哪一个点上思考不下去了，那么此处就是思维的“断点”，就需要及时补上.总之，在高中数学教学过程中利用思维导图来促进学生的深度学习是十分重要的，教师要客观分析思维导图的制作方法，自觉将其运用到自己的教学中去.［参考文献］［1］刘北平.思维导图在高中数学教学的实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.［2］刘慧年.思维导图在高中数学教学中的应用研究［J］.成才之路，2018（12）：34.（责任编辑黄桂坚）数学·考试研究。
儿童思维导图阅读教学法从故事背景读《窗边的小豆豆》
儿童思维导图阅读教学法|从故事背景读《窗边的小豆豆》编者按：一边读书一边画思维导图是一种非常好的阅读方式，今天小编带来的《窗边的小豆豆》是日本作家黑柳彻子创作的一部儿童文学作品，描写的是作者上小学时的一段真实故事，这本书也是很多大朋友小朋友的童年读物，那么我们怎么利用思维导图来帮助孩子们更好地理解这个故事呢?章节故事中还有一个非常重要的要素，就是对背景环境的描写。
这里的环境不仅指故事发生的地点、风霜雨雪、山川湖海等环境因素，还包括对社会环境的描写，比如对时代背景、人文环境和生活习俗等特征的刻画。
如果将环境描写分为自然环境、社会环境两类，那么这两个类别还可以进一步细分为许多子类别。
我们可以借助树型图将这些分类清晰地表达出来。
当然，环境描写并不局限于图中的两大类、六个子类别。
作者还会根据故事的需求，增加场面描写、民族风俗、地域风情描写等等。
环境描写是章节故事里不可缺少的要素。
借助环境描写，作者对故事发生时间、地点做必要的交代，也对故事情节进行烘托、渲染。
只有栩栩如生的环境描写才能将读者带入故事，产生身临其境的感觉。
除此之外，环境描写还能衬托出人物的言行，凸显人物的心理活动，对塑造人物形象起到画龙点晴的作用。
故事里的环境描写，就像舞台剧里的布景。
缺少了它，就像在空屋子里演电影，变成打哑谜了。
接下来，我们就用括号图对《窗边的小豆豆》一书的环境描写进行分析，看看作者是如何营造故事发生的氛围、推动故事情节发展的。
在这里，我们直接使用了环境描写的分类框架。
当然，你也可以根据需要对环境构成进行相应的调整。
《窗边的小豆豆》涉及了比较多的文化背景，因此，糯米为这一部分预留了较大的空间。
背景的白描有些环境描写采用白描的手法，我们可以从中获得大量关于故事背景的直接描述。
比如《窗边的小豆豆》对自然环境的描写就属于这个类型。
作者这样描写小豆豆眼中的巴学园：“这个新学校的大门却是用矮矮的树做成的，而且树上还长着绿色的叶子。
……原来挂在大门上的写着学校名字的牌子，可能是被风吹的吧，已经歪到了一边。
《大学教师培训课件：学科思维导图教学法》
学科思维导图案例分析
介绍一些成功应用学科思维导图教学法的案例，并分析它们的实际效果和成果。
学科思维导图与学科知识的结 合
讨论学科思维导图如何与学科知识相结合，帮助学生更好地理解和应用所学 的具体学科内容。
学科思维导图在教学中的应用
探讨学科思维导图的实际应用，如何将其融入各个学科的教学中，以及它如 何促进学生的学习和思考能力。
学科思维导图的优势
分析学科思维导图作为一种教学方法的优势，如提高学习效果、培养学生创造思维和解决问题的能力。
学科思维导图的设计和排版技 巧
提供一些实际案例。
大学教师培训课件：学科 思维导图教学法
学科思维导图教学法在大学教育中的应用是一种创新的教学模式，可以帮助 学生更好地理解和应用学科知识。本课程旨在探讨学科思维导图教学法的概 念、优势和应用技巧。
背景介绍
探讨学科思维导图教学法的起源、背景和相关研究，了解其在教育领域中的重要性。
学科思维导图的概念
介绍学科思维导图的定义、基本原理和核心概念，帮助教师理解和运用这一教学方法。
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学
运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。
小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。
学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。
2．结合关键词句表达自己的细腻感受。
课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。
（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。
接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。
刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。
（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。
（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。
一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。
放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。
（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。
借助思维导图,促进课堂生成——统编教材二(上)《玲玲的画》第二课
荐No.3 202021摘要：文章以统编教材二（上）语文课例《玲玲的画》第二课时为例，探讨教师如何引导学生凭借思维导图理清故事脉络，借助思维导图主动思考学习，从而更加有效地促进课堂生成。
关键词：思维导图 阅读教学 课堂生成一、概念生成性课堂是指课堂教学过程中，师生以及生生互动产生和形成的能够体现师生鲜明个性特征的经验、感受、创意、问题、困惑、错误、活动方式与方法、情感态度和价值观等。
二、教材分析《玲玲的画》是统编语文教材二年级上册第三单元的精读课文。
本单元以“儿童生活”为主题，编排了《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》四篇课文。
这些课文以儿童的视角，表现儿童的生活。
本单元的教学重点是“借助关键词句，理解课文内容”。
学完第一单元课文《小蝌蚪找妈妈》后，学生已经能够根据图片，讲出小蝌蚪找妈妈的故事；《曹冲称象》中，学生可以通过给关键词句排序，说出曹冲称象的过程；《一封信》则要求学生将露西写给爸爸的第二封信内容在课文中圈画出来，再整理成完整的一封信读出来；《妈妈睡了》是让学生能利用课文信息，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。
《玲玲的画》这篇课文情节简单，主题明确，围绕单元目标，着重训练学生通过提取相关信息、理解课文内容的能力，体现教材以复述能力编排语文要素的长线发展。
本课时教学重点是让学生借助思维导图，理清课文顺序，试着用上“得意、伤心、满意”这三个词语，讲讲这个故事，旨在引导学生建构自身意义，强调读者在阅读过程中的主体地位；教学难点是理解爸爸说的富含哲理的话，能联系生活说说自己的体会。
三、教学过程分析人民教育家陶行知说过，教育“要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行” 。
《玲玲的画》教学以二年级学生的认知水平为基点，借助思维导图，重视学生参与，关注课堂生成，促进阅读发现。
具体的教学过程可分为四个步骤：创设情境，激趣生成；自主探究，捕捉生成；合作探究，引领生成；拓展延伸，见解生成。
1.创设情境，激趣生成兴趣是引领学生参与教学活动的内在动力。
思维导图的翅膀PPT课件
▪ 思维导图的独特结构和人脑里内部的神经元结构非常相似。它们
都是从一个中心伸展出去，通过不同的分叉，再和另外一些神经 元相连接。它的每一个分支，都代表着与中心有关的一组内容， 再配上活泼可爱的图标，让你能更生动地回忆出具体情形。
▪ 小技巧：1.画中心图可以用简笔画。2.中心图视觉
效果最好强烈点的，也就是要色彩鲜艳，图像稍为 夸张。
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▪ 第二步：画思维导图中心图分支并写上关键词
▪ 小技巧：1.中心图的分支要由厚到细，就像树枝向
上生长变细一样，同时分支要有发散感。2.中心图 分支布局要均匀分布，这样整幅图看起来平衡、有 美感。3.分支长度略大于关键词的长度，就好像分 支把文字包起来一样，也可以用框框把字围起来。
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导图归纳练习题
▪ 离成功只差半英里
▪
近半个世纪前，有一位美国妇女名叫弗罗伦斯·查德威克，她曾勇敢地挑战英吉利海峡，并成为世界上
第一位横渡英吉利海峡的女性。
在完成这个壮举之后，她没有丝毫懈怠，而是立即着手向下一个目标--卡塔丽拿海峡挺进了。一旦成 功，她就是世界上第一个游过这个海峡的妇女。为此，弗罗伦斯做了大量的准备工作，准备在1952年7月4 日的早上开始这次征程。
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左右脑的功能差异
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神奇的大脑
▪ 神经元之间的连接可能比宇宙中所有原子数的数量
还多。
▪ 如果开发了全脑，那么可以：
▪ 轻松读完5门博士。
▪ 轻松学会15种语言。
▪ 看一遍就记住整本红楼梦。
▪ 。。。。。。
▪ 而—
就是开发全脑的绝棒工具。
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耶鲁大学耗时5年的研究成果 如果你看见这个舞女是顺时针转，说明你用的是 右脑；如果是逆时针转，说明你用的左脑。
STEM教育和思维导图
探究
教师提供支架支持学生 探究
解释
学生解释探究的活动及 结果，教师总结
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2. 6E 教学法
对学生整个过程中理解 情况和实际能力的评估
在科技与工程教育领域：
Barry ( 2014 ) 6E 教学法
评价
STEM
投入
通过活动建立已知和未知的 关系，引起学生兴趣
探究 教师提供支架支持学生 探究
丰富
工程再完善，以及将所学经验 作更深的探究，迁移应用
界定问 题、分 析问题、 组织分
工
探究解 决问题
展示结 果、成 果汇总
STEM
评价反 馈
教师创设情 境，提出问
题
教师指导下 学生分析问 题，确定解 决思路和所 需要的知识
教师指导下 学生看书上 网等搜集、 加工信息形 成解决方案
根据方案解 决问题
反思、总结、 归纳形成结 论、迁移应
用等
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4. PBL（基于项目的学习）
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思维导图-英文版
PROCESS
OUTCOME
TASK
MEANING
AUTHENICITY
COMMUNICATIVE
The components of a task：
• 目标 （Goals） • 信息输入（ Input Data) 语言信息（ Verbal data） 非语言信息（Non-verbal data ） • 活动 （Activities） • 结果 （Outcome) 语言结果（ Verbal outcome） 非语言结果（Non-verbal outcome ）
Teacher role: Monitor and facilitator
to specify what is regarded as successful completion of the task
Learner role: Conversational partner Setting: Classroom / pair work
Chapter Nine Task-based Language Teaching (Task-based Approach , Task-based Learning, or Task-based Instruction)
Looking back
1.
Definition 2. What is task? 3. Theoretical basis 4. Main features 5. Types of tasks 6. Teaching procedure 7. Learners & Teachers roles 8. Principles 9. Advantages & disadvantages
3.Provision of opportunities for learners to
如何使用思维导图进行有效教学
不复习，就等于浪费你已经付出的努力！！
把我们的所思所教所要让学生看得见
把我们的所思所教所要让学生看得见
制作知识重复图表
因为“记忆很象水泥，需要大量的时间才能形成永久 的形式。虽然它一直忙着硬化，但人类记忆极易被 修改。”
把我们的所思所教所要让学生看得见
阅读书目： 东尼博赞：《启动大脑》《超级记忆》《思维导图》 《快速阅读》《博赞学习技巧》 胡雅如：《思维导图笔记整理术》 赵国庆：《别说你懂思维导图》
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其他 《逆转思维》《水平思考法》《批判性思维工具》《可见的 学习与思维教学》《六顶思考帽》《简单的逻辑学》《最简 单的图形与最复杂的信息》《剑桥学习科学手册》《目标感》 《结构性思维》《脑科学与课堂》《全脑教学与成长型思维 教学》《教学的艺术与科学》《助推》《逻辑学的邀请》
把我们的所思所教所要让学生看得见
5.根据需要可以适当的对部分进行“变形”
线条比较直，
没有体现出 流动性。
西
辽
夏
可以结合方位图来画
北宋
根据需要适当的“变形”
把我们的所思所教所要让学生看得见
缺少了线条 的联系，出 现了大面积 的字块，色 彩过于单调
把我们的所思所教所要让学生看得见
有了动物的简笔画 看上去是不是很生 动？美中不足的是 没有颜色、有些关 键词也没写在线上 有人作过这样研究：颜色可以缩短82%的 搜寻信息的时间，提升70%的理解度，提 升60%的记忆效果。 把我们的所思所教所要让学生看得见
导图要克服的心理障碍 不要怕画的丑，要坚信“做了，就对了” 坚持画20张，你的脑洞会大开
把我们的所思所教所要让学生看得见
先不要问有用没有 先用了再说吧！ 有人说：做了就对了！也有人说：先开枪后瞄准！
教学设计——最后一课思维导图
教学设计——最后一课思维导图。
一、课程概述《最后一课》是法国作家阿尔芒•杜•普莱西的小说，讲述了一个老师在他最后一节课上的演讲，激励学生珍惜时间、思考人生。
这门课程旨在通过思维导图分析小说的核心内容，帮助学生深刻理解文本表达的意义，并培养学生的文学鉴赏能力、情感体验能力以及思考能力。
二、课程目标1.了解小说《最后一课》的背景以及作者的情感体验2.理解小说所表达的主题以及核心思想3.学习文学鉴赏知识并灵活运用4.培养学生的思考能力和情感体验能力三、教学步骤1.了解小说《最后一课》的背景通过PPT和小组讨论的方式介绍小说的背景：小说发生在法国敌占时期，法国皇帝对语文教育进行了统制化改革，将需要翻译成外语的课本统统换成了德文版的，这也是小说内容的起因。
学生需要了解当时的政治背景以及对教育的影响。
2.理解小说所表达的主题引导学生通过思维导图分析小说的重要场景、人物和情节，通过其推导出小说所表达的主题。
并对全班展示学生思维导图的核心思路，引导学生独立思考。
3.学习文学鉴赏知识通过教师的针对性讲解，学生可以掌握小说中一些常见的文学手法和语言技巧，如比喻、拟人等，并了解其背后所表达的情感和主题。
4.培养学生的思考能力和情感体验能力通过学生对所学内容进行个人思考和情感体验，引导学生在思维导图中记录个人体验和观点，从而提高学生的情感表达能力和批判性思维能力，使得学生可以更深刻地理解课程内容。
四、教学亮点1.运用思维导图，清晰呈现课程核心通过思维导图的形式，全面而又系统地呈现了小说《最后一课》中的核心内容，从而激发学生的兴趣和学习热情。
2.突出理解与批判在学生课后交作业的过程中，使用教师和其他同学的评价，以此促进学生的思辨能力和批判性思维能力。
3.个性化评价对于学生提交的思维导图及其内容，教师进行了详细的评价和反馈，使得学生可以针对性改正自己的不足，不断提高自己在语文鉴赏的能力。
五、教学总结思维导图作为一种优秀的教学设计工具，在课程设计中发挥了重要作用，它不仅可以帮助学生清晰而系统地理解教学内容，还可以培养学生的批判性思维能力和情感体验能力。
思维导图在英语教学_图文
▪ 在我国在一些辅导机构或发达地区的中学，目前已经开始 应用思维导图的教育方式，比如杭州的直映教育，西安脑 图英语，深圳的学霸王教育，上海长征中学等，他们在脑 图的教学应用上取得了一定的成绩。
▪ 相对于国外的发展来说，国内的思维导图的应用还刚刚起 步。同时现在已经有越来越多的人走近了这个行列，其中 包括中国职场思维导图俱乐部的宋尚教授（清华大学客座 教授，主攻方向：思维导图在职场的应用），上海师范大 学教育技术学系主任黎加厚博士（主攻方向：思维导图在 教育体系的应用），河北省唐山市开滦二中的齐伟，上海 市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵 国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨 它的应用。
特点：可视化、发散性、浓缩性、系统性、开放性
四项功能
▪ 1）交流工具； ▪ 2）学习工具； ▪ 3）评价的工具； ▪ 4）整理思维的工具。
把一本书变成一张薄纸的思维导 图
计划思维导图、温习演讲
讨论
解决问题的思维导图
创作思维导图
思维导图在中国的发展
▪ 思维导图在英、德、日、韩各国发展迅猛，如英国已经把 思维导图作为国民中小学的必修课程,新加坡、韩国、日本 、德国、美国等国家的教育教学探索。
它看上去就像一个人的神经网络图， ———能提高理解能力、记忆能力， 逻辑思维和创造性思维 ▪ 出版物：《大脑使用说明》、 ▪ 《获取精神力量的10种方法》等
▪ 作用：增强使用者的总体规划能力。 ▪ “增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联
想性）”，“增强使用者的超强记忆能力”。思维导 图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的 使用说明书。 ▪ 原理：对人脑的模拟 ▪ 1）它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分 布着许多沟与回）； ▪ 2）突出了思维内容的重心和层次； ▪ 3）强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰 富的连接； ▪ 4）利用了人脑对图像的加工记忆能力（大约是 文字的1000倍）。
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25幅思维导图教学法典型图例
一、什么是思维导图？
二、思维导图的有什么主要用途？
三、思维导图的应用领域
四、如何绘制思维导图？
五、思维导图的思维导图
八、学习的本质思维导图
九、思维导图课堂学习导航
十、思维导图——教与学导航图
二十二、历史阅读理解思维导图
二十三、时事政治思维导图
二十四、社会主义核心价值观思 维导图
二十四、慕课的思维导图
十一、高质量读书法思维导图
十二、作文习作的思维导图
十三、五种思维帽思维导图
十四、如何制订复习计划思维导图
十五、高效的学习方法思维导图
十七、人生各重大目标思维导图
十八、小学数学应用题思维导图
十九、小学数学总复习思维导图
二十、小学英语单词记忆思维导图
二十一、英语课文阅读理解思维 导图