组文阅读课_“一枝一叶总关情”名师教案
一枝一叶总关情作文
一枝一叶总关情作文篇一：一枝一叶总关情北京市垂杨柳中学教案附件：《一枝一叶总关情》作文讲评学案一、学习目标：1、能够正确分析作文题目要求，正确进行审题立意。
2、识记作文的评分标准，能够结合作文的评分标准准确给作文进行评分。
3、能够结合作文的评分标准，找出自己作文的问题，并且进行修改。
二、学习重点难点：1、识记作文的评分标准，能够结合作文的评分标准准确给作文进行评分。
2、能够结合作文的评分标准，找出自己作文的问题，并且进行修改。
三、导入：以高考作文的评分标准导入新课四、课堂活动：（一）高考作文的评分标准：能写不少于800字的论述类、实用类的文章，也可以写文学作品。
1、符合题目要求2、内容充实，中心明确3、感情真挚，思想健康4、表达顺畅，结构完整5、标点正确，书写规范6、提倡写思想深刻、选材新颖、想象力丰富、有文采的文章7、鼓励有个性、有创意的表达（二）如何写出二类以上的作文？【审题立意】：从背景语入手，审清思路模式;从话题语入手，审清话题主旨;从启发语入手，审清写作重点;从强调语入手，审清写作要求。
【打开思路】：联想(相似、相关、相对)，添加：1.时间、地点┼题目;2.态度┼题目;3.动词┼题目;4. 题目┼是什么;5.为什么┼题目┼会怎样;6. 人或事┼题目。
【拟好题目】：1.揭示主题;2.反映内容;3. 巧用修辞;4.化用名句;5.借用歌曲;6.妙用符号;7.呼告汗情。
【构思耐心】：不假思索就能想到的东西绝对不能写;稍加思索想到的也不要写。
花上几分钟，想别人想不到的内容写，严禁胡编乱造。
即使编写故事也要做到“大胆想象，自圆其说”。
中心一个要紧紧围绕。
【谋篇出彩】：开头要引人(开门见山，直截了当;制造悬念，引人入胜;提出问题，引人注意;说明情况，交待背景)，结尾要有力(画龙点睛，发人深思;总结全文，照应开头;叙述结束，自然收尾;抒发情感，引起共鸣)【文体固定】：文体不限不代表没有文体，要写什么象什么。
一枝一叶总关情——学会抒情 教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇
一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)共3篇一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)1一枝一叶总关情——学会抒情教学设计(部编人教版七年级下册)引言：中学生正处于生理、心理和智力三方面的急速发展期，他们需要在教育的引导下，开阔自己的思维和情感，愉悦地面对人生和未来。
教学中的情感教育是培养学生综合素质的一个重要环节，而“抒情”是情感教育中的重要内容之一。
在具体的教学中，如何激发学生的情感体验和情感表达能力，成为了我们这些语文教师不可回避的问题。
一、目标在学习《抒情的语言》这个课程中，我们的教学目标不仅仅是学习文本内容和语言形式，更重要的是要让学生感受到人与自然、人与人之间的感情联系，让学生在情感体验和情感表达上有所提高。
具体的，教育培养学生的四个能力：1. 自然情感体验的能力，即让学生在日常生活中注意自然景色的变化和自己的情感体验；2. 情感表达的能力，即让学生能通过自己的语言和文字抒发自己的情感；3. 监测自己的情感现状的能力，即让学生意识到自己的情感状态，进一步认识自己和改进自己；4. 拓宽社交情感的能力，即让学生懂得环境与人际关系对自己的情感的影响，学会改进自己的社交方式。
二、教学内容1. 课文分析《抒情的语言》是一篇以“情”为主题的文学作品，作者通过对自然景色、历史、生活等方面的抒发，表达出自己内心深处对人与自然，人与人之间的情感联系的理解和认识。
在教学过程中，我们将课文的内容和语言形式进行有系统的分析，帮助学生认识故事的情感内涵和文学形式。
例如，如何体现文章中的“情”？为什么会有这样的情感？文章怎样呈现出这样的情感？……2. 生活实践现代的校园教育注重实践性和体验性，我们也应该将情感教育与学生的实际生活结合，让他们在日常的生活中体验情感、表达情感。
我们可以：（1）组织学生分小组就季节、天气、自己身体状态等话题展开讨论，让学生耳濡目染，体悟生活的情感。
《一针一线皆关情》教学设计共3篇
《一针一线皆关情》教学设计共3篇《一针一线皆关情》教学设计1近年来，教师们在教学过程中加强了对学生身心健康的关注，不仅要传授知识，更要关注学生的心理状态，让学生在学习中感受到关爱和温暖。
针对这种情况，我设计了一种名为“一针一线皆关情”的教学设计方案，来帮助学生心理健康成长。
一、设计的起因作为一名英语教师，我发现学生在学习英语的过程中，有时会因为自己的语言表达问题而感到挫折和失落，进而影响学习兴趣和自信心。
心理健康对学生的学业成就和成长至关重要，所以我们教师应该把学生的感受和思想融入教学设计中，将教学和关怀有机结合。
二、设计的内容1.文字分享：我们将挑选代表着积极向上向往美好未来的一些词汇，用个性化的文字、卡片或纸条的方式传达给学生。
例如，美好、正能量、自信、活力、热情等等。
可以先在教室中张贴一些卡片或海报，然后在学生的座位上放置一个小纸篓，学生可以在上课前或下课后自由地进入这个纸篓，选择一张自己喜欢的卡片或纸条。
2.情感交流：我将利用课堂中的一些小活动来加强学生之间的情感交流。
例如，我会给学生们分组，让他们互相谈论自己喜欢的音乐和电影等，通过分享自己的爱好和兴趣来拉近彼此之间的距离。
3.口语表达：为了鼓励学生表达、思考与分享，我设置了小组讨论环节。
在小组讨论中，我旨在鼓励学生们从不同角度去思考问题，提高他们口语表达能力并增强他们的自信心。
4.个人反思：在课程结束前我会给学生五至十分钟的时间进行个人反思，让学生关注自己、思考自己、表达自己。
这段时间，学生可以写下自己在课堂中学到的东西、自己对课堂的感受和反思等。
这样一来，不仅让学生自我成长，更让他们体会到老师的关注和支持。
三、教学实施在教学实施过程中，我会将这些设计方案结合整个课程的内容，落实到课堂中。
同时，针对学生的不同表现，我会有针对性地施行不同的设计方案，满足学生的需求。
四、教学感悟通过这种教学设计方式，我们能够让学生在学习中感受到更加深厚的情感温度，增强学生的自信心和自我认同感。
初中语文_借物抒情——一花一叶总关情教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一花一叶总关情——借物抒情一、教学目标:1.结合以往学习的课文,引导学生了解借物抒情。
2.引导学生在情感体验的基础上,理解借物抒情的表达效果。
3.启发学生把握借物抒情的方法,运用到写作实践中。
二、教学重点：启发学生把握借物抒情的方法,运用到写作实践中。
三、教学难点：引导学生在情感体验的基础上,理解借物抒情的表达效果。
四、教法学法1、课前互动，激发体验；2、名篇引领，习得几发；3、书写真情，成就佳作。
五、教学过程（一）诗文导入参天碧绿的白桦林，笔直漂亮的白桦树，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群……故乡的一切无不奔涌而出，构成了活生生的美丽、丰饶的关东原野。
今夕何夕，端木蕻良的思念之情，犹如那决堤之水，四下奔流、泛滥。
这一簇簇多情而优美的景象，在作家笔下，化成了一行行激情的文字，拨动了人们的心弦。
因此，在我们的生活中，可谓一山一水，一花一叶总关情。
今天，让我们一起来学习写作中常用的写作方法——借物抒情。
（二）心灵的感应1、欣赏这幅图画，告诉我它给你什么样的感觉？它触动了你怎样的情思？师：一位作家为这幅图题了一行字《花落水流红》。
这句话引用自王实甫的《西厢记》。
当时19岁的崔莺莺与母亲寄居在破庙中，母亲不准女儿迈出庙门一步。
面对暮春、花落、水流、残红之景，忧郁之情涌上眉梢。
正如李清照的《一剪梅》中所言：花落飘零水自流，一种相思，两处闲愁……情景交融，一派凄美。
师：诗文中的情感与景物是相勾连的，他们之间有一个相通点，契合点。
有时候我们会触景生情，有时候会移情于景。
但物与毕竟是外在的，客观的。
情才是内在的，借物抒情，重在于情。
因此，我们在借物抒情中，首先要做到的，就是充分调动我们的情感，即心灵的感应。
2、其实古诗词中，有许多借物抒情的佳作，你能否列举一二呢？例：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句花鸟人格化，有感于国家的分裂、国事的艰难，长安的花鸟都为之落泪惊心。
表达出作者亡国之悲，离别之悲，体现出诗人的爱国之情。
中考作文指导教案：《一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写》
【教学设计】一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写泰山学院附中何琴学习目标1、在欣赏和品味中探究写景的方法2、能抓住景物特征细致地描写景物教学重难点:探究写景的方法，抓住景物特征细致地描写景物教学理念与方法：通过欣赏课文和对常见描写景物的方法的指导和来达成教学目标；注重读、品，导、练四者相结合进行教学。
教学流程：环节一品读欣赏说作用（此环节引导学生探讨景物描写的作用，学生读语段，总结景物描写的作用）例文1我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有.作用：烘托了“我”当时哀伤的心情。
例文2：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
（《孔乙己》）（学生小组合作，从课本中找出其他语段赏析）作用：写晚秋的凉意，为孔乙己的末路增添了悲凉的气氛。
小结：（ppt）景物描写的主要作用•渲染气氛•烘托人物心情•推动故事情节发展•深化文章中心环节二经典品析谈方法经典回放一不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
•本段文字在景物描写中运用了哪些手法？(学生讨论后明确)1、仔细观察，抓住事物的特征来写。
（抓特征）2、动静结合，相映成趣。
（有动有静）3、从视觉、听觉、味觉等多种感觉器官来描写景色。
《一针一线皆关情》教学设计
《一针一线皆关情》教学设计【教学目标】1．知识与能力目标：感知文章内容，品味语言；2．过程与方法目标：把握父亲形象，体味父亲感情；3．情感态度与价值观目标：守住初心，工匠精神。
重点：品味语言，把握父亲形象。
难点：感悟父亲情怀。
【教学过程】一、导入新课，简介作者1.师：同学们，今天我们来学习一篇描写父亲的文章，它是今年青岛中考语文现代文阅读篇目、发表于《人民日报》的《一针一线皆关情》。
（板书：课题、作者）作者蔡勋建，散文作家。
他的多篇作品进入全国各地中、高考语文试题，所以同学们要留心哦！二、速读课文，整体感知（一）师：我们先看题目《一针一线皆关情》，这里边有两个关键词，哪两个？生：一针一线、关情（板书：针线、情）师：那么一针一线写的是什么？关情关的什么情？带着这两个问题，同学们速读课文。
（课件）师：读完了吗？谁来告诉我“一针一线”写的是什么？生：父亲做衣服。
（课件）师：嗯，文中的父亲是做什么工作的？生：裁缝。
师：也就是说父亲是个手艺人。
（板书:手艺人）师：那父亲做衣服，关的什么情？文中有一句话明确点出，谁能找出来？“父亲就像一枚绗针，行走乡间，缝紧了乡情，缝暖了家庭，缝美了生活。
”也就是说，关的是乡情、亲情。
（课件）至于为什么父亲做衣服关乎乡情亲情，随着对文章的学习，我们会逐步理解。
这句话也是本文主旨句。
齐读一遍。
三、研读赏析（一）师：作为一个手艺人，父亲在别人心中地位如何？文中有一处能确切表现出。
生：受乡亲敬重。
师：父亲为什么会“受乡亲敬重”？生：因为手艺好，人品好。
师：手艺好表现在哪里？我们先找一个词。
生：有绝活师：父亲有哪些绝活呢？请同学们结合文章内容，分组讨论，分条概括，并从中找出你喜欢的句子加以赏析。
（课件）绝活：1.裁布料用画粉时从容果断，不拖泥带水；2.擅长做开襟衣衫，做得一手漂亮盘扣；3.“两不记”：收人布料不记，量体裁衣不记；4.剪裁时轻松自如，用剪吃布很干脆。
5.边剪边做出缝制的记号。
一枝一叶总关情(《项脊轩志》教学设计新部编版)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校一枝一叶总关情——《项脊轩志》教学设计关键词：细节描写情感人文情怀“五环”模式设计理念：首先，本文以情感人，感人的有作者的身世、经历，而他的身世与经历作者并没有过多的抒情，只是用一些细节记叙了一些日常小事。
正是这些细节和小事打动了所有读者。
作为高中生，应该学会用心去感受生活中的点点滴滴，应该学会感动。
另外，学的一大任务是为了写。
高一有一个写作单元即为“触动心灵的人和事”，本课的设计试图与该写作训练结合起来。
其次，学校大力推行的“五环”教学模式基于学生为主体、老师为主导的理念设置了独立自学、合作交流、质疑解难、巩固检测、拓展提高五个基本步骤。
本文对作者的情感的把握以及由本文引发的会感动、会写感动都是在学生自主学习的前提下，可由老师引导完成的。
因此将本文与学校的“五环”模式相结合应是一个比较好的尝试。
学情分析：作为高中生，学《项脊轩志》这类文言文在读懂文章层次上没有多大的难度，所以不必串讲，可以让学生自学为主。
但是，现在的学生不易感动，不会感动。
他们不会观察生活，不会感受生活。
所以在教学中应引导学生学会观察生活，感受生活。
现在的学生除了不会观察、感受生活外，更不会描写生活。
他们习惯了叙述式的写作，不知道如何去描写，更不懂得运用细节描写。
而本文在感受生活、细节描写方面是最好的学习材料，所以应充分利用这一资源。
教学目标：1、从作者对身世经历的描写中学会用心感受生活。
2、从作者对日常生活细节描写中学会细节描写。
3、从作者成长经历中感悟中华民族自古以来的父母之爱。
教学重点与难点：1、用心感受文章中描写的生活中点滴小事。
2、学习细节描写。
教学过程：一、导入请同学们以“衣锦还乡”为谜面打一古代作家名。
（归有光）但是对这个有着浓浓的“学而优则仕”的情结的封建文人归有光，命运跟他开了一个天大的玩笑，他虽然少年时就饱读诗书，但一直到35岁才中举，其后八次会试落第，直至60岁才中进士。
高中语文_一枝一叶总关情教学设计学情分析教材分析课后反思
一枝一叶总关情——运用细节抒写真情【教学设计理念】我们知道记叙文的生命力在于细节描写。
我们学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。
这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，丝毫不见任何感染力。
所以感到学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。
本节课旨在紧扣语文核心素养的要求，让学生通过深刻理解细节描写的表达效果，从而激发学生扎实掌握细节描写的常用方法和积极运用细节描写来进行作文创作的积极性。
【教学目标】一、核心素养之语言建构与运用：了解细节描写并体会细节描写的妙处；二、核心素养之思维发展与提升：学习细节描写的常用方法并能运用于写作；三、核心素养之审美鉴赏与创造：养成善于捕捉生活细节、抒写人间真情的习惯。
【教学重点、难点】1.重点：依据方法进行具体、生动的片段创作。
2.难点：写作过程中学生的快速思维及快速想象力。
【过程与方法】1.情境法：创设情境，帮助学生领会细节描写的妙处。
2.范例法：例文引导，掌握细节描写的方法。
3.小组合作探究：小组讨论交流细节描写的语言材料片段，交流分享成果。
【教学手段】视频多媒体课件【情感态度与价值观】培养学生观察生活，捕捉细节，有心而重情地感悟人生，做一个生活的有情有心人。
【教学过程】一、情境导入，发现细节（播放阎维文的歌曲《母亲》的视频片断）这首歌曲是歌唱母亲的，表达了对母爱的感恩之情。
我们同学从小学到初中也写过表现母亲、表达母爱的作文，那么，这首歌曲片断和我们同学平常所写的作文，你觉得有什么不一样？让我们一起来看一个咱们同学所写的作文片段（师读）。
那么，同学们感觉这个片段写的怎么样？让我们来和刚才我们听的这首歌的歌词来作一个比较，看一下这两段文字在内容和情感上有何异同？哪一位同学来谈一谈自己的理解？学生作文片段每一位母亲都疼爱自己的子女，我的母亲也不例外。
母亲每天早起晚睡，辛苦操劳，对我关心备至，呵护有加，在母亲的光辉里我健康成长。
初中语文_一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】一枝一叶总关情——跟着课文学习景物描写学习目标1、在欣赏和品味中探究写景的方法2、能抓住景物特征细致地描写景物教学重难点:探究写景的方法，抓住景物特征细致地描写景物教学理念与方法：通过欣赏课文和对常见描写景物的方法的指导和来达成教学目标；注重读、品，导、练四者相结合进行教学。
教学流程：环节一品读欣赏说作用（此环节引导学生探讨景物描写的作用，学生读语段，总结景物描写的作用）例文1我一个人慢慢地走在路上。
月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。
路上一点声音也没有.作用：烘托了“我”当时哀伤的心情。
例文2：中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。
（《孔乙己》）（学生小组合作，从课本中找出其他语段赏析）作用：写晚秋的凉意，为孔乙己的末路增添了悲凉的气氛。
小结：（ppt）景物描写的主要作用•渲染气氛•烘托人物心情•推动故事情节发展•深化文章中心环节二经典品析谈方法经典回放一不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
如果不怕刺还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
•本段文字在景物描写中运用了哪些手法？(学生讨论后明确)1、仔细观察，抓住事物的特征来写。
（抓特征）2、动静结合，相映成趣。
（有动有静）3、从视觉、听觉、味觉等多种感觉器官来描写景色。
（多角度）4、层次分明，写静景由低到高；写动景由高到低。
一枝一叶总关情
一枝一叶总关情—《项脊轩志》教学案例一．教学背景古人云：“感人心者，莫先乎情。
”明代杰出散文家归有光的代表作《项脊轩志》就是这样一篇以情感人的好文章。
本文借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在，三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，读来感人肺腑、催人泪下。
那么，这样一篇真挚感人的文章，采用怎样的教法，才能让学生有真切的感受，取得良好的教学效果呢？苦思冥想间，忽然灵光一闪：文章既然是以情动人，何不结合新课标要求和学校的问题化教学模式，围绕一个“情”字，建造一种情感教学模式呢？有了这样一个设想，我在教学时，便以读为媒介，引领学生“以读带品，读出个性；读中品情，以情动人；读中悟情，以身感人”，结果取得了良好的教学效果。
这要归结于教学中“一枝一叶总关情”的设计，下面就过程一一展示给大家。
二．教学实例教学设想：因所带班级基础较差，所以把这一篇课文设成两课时。
第一课时重点是在诵读的基础上处理文字障碍，积累重要文言实词虚词的意义和用法，并学习课文第一段。
第二课时，是整体中的一个重点，所以围绕一个“情”字设计成一种问题化情感教学模式，即上文所说的“以读为媒介，引领学生以读带品，读出个性；读中品情，以情动人；读中悟情，以身感人”的模式，把重点放在品读亲情和写法上。
下面重点展示第二课时的教学实例。
教学目标1、品读亲情，品味作者真挚、细腻的感情。
2、学习作者通过日常琐事中的生活细节来抒写感情的技巧。
重点难点1、体会作者对亲人的深沉感情。
2、学习作者善于捕捉生活中典型的细节和场面来表情达意的方法。
教学过程一、导入新课同学们，上节课，我们在了解了归有光的生平经历后，深为他的不幸而触动，但不幸的身世、多舛的命运，却磨砺了他细腻的感情，他笔下怀人记事的散文，都写得深沉细腻、感人肺腑。
他散文的这种特点，我们通过对《项脊轩志》第一段的学习，已有初步感受。
那么，这节课，我们讲继续深入地品味作者真挚、细腻的感情，并学习作者通过日常琐事中的生活细节来抒写感情的写法。
部编版五年级上册语文第一单元一枝一叶总关情教案
甘州中学集体备课教案
甘州中学集体备课教案
甘州中学集体备课教案
甘州中学集体备课教案
甘州中学集体备课教案 （板书：怕——喜——近——亲——爱）
五、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，
体会语言特色。
六、联系生活实际，再次理解课文重点句。
（出示课
件8）
板书：“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交流。
作业 设计 结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。
板书
设计 珍珠鸟 怕 喜
近 亲 爱 信赖创造美好的境界
教
学
后
记
科目
语文 年级 五年级 单元 第一单元 课题
语文园地 课时 1 主备人 李春燕 备课
日期 2019.8.25 使用 日期
参与 老师 刘晓莉 蒋小鹏 陈兴旭 刘晓芸 杨 会 主备人方案 修改意见及个
甘州中学集体备课教案。
高中语文_一枝一叶总关情教学设计学情分析教材分析课后反思
快速把握诗歌的情感主旨【点击考纲】鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
【学习目标】梳理、归纳读懂诗歌的一般方法，找到解读诗歌情感的钥匙。
【课前预习】阅读下列诗歌, 快速把握诗歌内容与主旨, 并点出解读方法：1.邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
2.绝句二首（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
【注】： 1．迟日：春天日渐长，所以说迟日。
2．泥融：这里指泥土滋润。
此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
3.春望杜甫国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
4.钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
5.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。
6.石灰吟于谦（明）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。
7.如梦令严蕊道是梨花不是；道是杏花不是。
白白与红红，别是东风情味。
曾记，曾记，人在武陵微醉。
8.春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
小结：破解诗歌情感的钥匙【课堂演练】综合运用本节课所归纳的方法，解读下面几首诗歌，回答后面问题：1.思远人晏几道红叶黄花秋意晚，千里念行客。
飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。
泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。
渐写到别来，此情深处，红笺为无色。
这首词表达了什么样的感情? 简要分析。
2.于长安归还扬州九月九日行微山亭（隋）江总[注]心逐南云逝，形随北雁来。
故乡篱下菊，今日几花开？【注】江总：南朝陈诗人。
陈亡，仕于隋，后辞官南归，这首诗写于南归途中。
简要分析诗人在诗中流露的情感。
高考语文复习之写景诗鉴赏--一枝一叶总关情-写景抒情类诗歌的鉴赏与答题（苏教版高三）教案教学设计
高考语文复习之写景诗鉴赏--一枝一叶总关情-写景抒情类诗歌的鉴赏与答题(苏教版高三) 教案教学设计淮海中学语文组王坚教学目标：A、明确考纲要求，明辨复习重点；B、掌握鉴赏写景抒情类诗歌的方法；C、规范写景抒情类诗歌的答题步骤；教学过程：一、解读考纲要求：1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度；（能力层级为E 级。
）二、了解写景抒情类诗歌：借景抒情诗，指的是寓情于景，借助客观景物的描写来抒发诗人主观感情的诗作。
诗人在诗中不是直接抒发感情，而是移情于物，融情于景，将自己的感情转移到景物上去，使景物带上感情色彩。
诗人带着有情之眼去观察景物，以有情之笔去描写景物，使感情附着于景物，景物浸染上感情，景生情，情生景，情景交融，浑然无隔。
借景抒情诗往往是含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。
三、分析高考试题：1、（2008天津卷）阅读下面的诗，回答问题。
（5分）山居即事王维寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。
鹤果松树遍，人访荜门稀。
嫩竹含新粉，红莲落故衣。
渡头烟火起，处处采菱归。
（1）简析“遍”字在颔联中的表达效果。
答：⑴“遍”字表现松茂鹤多，“稀”字表现来访者少，两者对照写出山居环境的幽静。
（2）诗的后四句写出了怎样的景与情？答：⑵写出了夕阳西下，炊烟升起，嫩竹荷花清新可爱，人们采菱而归的景象。
表现闲适的心情。
2、（2008山东卷）阅读下面这首宋词，回答问题。
（8分）画堂春秦观落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。
杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。
柳外画楼独上，凭栏手捻1花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？【注】1捻(niǎn)：持取，捻弄（1）上阙的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。
（4分）上阙通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春（惜春）的无奈之情。
（2）“凭栏手捻花枝”“放花无语对斜晖”两句主要使用了什么表现手法？表现了词中人物怎样的感情变化？（4分）这两句词主要的表现手法是：细节描写。
作文指导课：《一枝一叶总关情》教案
作文指导课：《一枝一叶总关情》教案教学目标：1、精心选材，从小拟题。
2、细致描写，抒发真情。
教学重点：目标1、2教学难点：目标2教学过程：一、情景导入同学们，视频播放完了，但画面上那疼爱的眼神，关切的话语或许给我们带来了久违的感动。
生活中，我们曾经为自己读懂一个细微的动作或眼神，一句温馨的鼓励或劝告，一抹曙光、一片绿叶、一滴露珠……而感动不已。
请以“懂你”为话题，写一篇感情真挚的记叙文。
二、指导流程板块一：解读话题，拓展思路1、话题中的关键词是什么？谈谈你的理解。
指名展示，教师评点。
2、“懂你”中“你”指谁？学生交流展示，教师点拨。
板块二：精心选材，从小拟题1、你准备选取哪些生活细节作为写作素材呢？学生交流展示，教师点拨。
2、一个亮丽的题目能体现好的构思，迅速吸引阅卷老师的目光。
你拟定的题目是什么？学生拟题，展示交流。
教师点拨拟题方法：（1）扩展话题，从小处切入。
（2）根据主旨来拟题。
记叙文可以中心事件、中心人物、线索来拟题。
（3）化用歌词，恰当别致。
3、学生拟题，展示交流。
板块三：贴近生活，注重细节1、感受细节：（1）父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。
我本来要去的,他不肯,只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
_____朱自清<<背影>> （2）终于，我冲到了教室外，透过窗户，抬望眼，只见老班“仰天长啸”，大谈竞争之激烈，无奈，我放松脚步，猫般蹑手蹑脚的走到门外。
轻轻地喊“报告！”那一刻同学们”唰“的抬起头，老班也无奈暂停了演讲，也朝我瞪了一眼。
那一刻，吓的我直冒冷汗，两眼发昏，手脚麻木，满脑空白，脸红心跳，无地自容……_____学生作品2、指名朗读，分组研讨，生谈谈细节描写的好处，教师点评。
一枝一叶总关情——文本关照下的散文教学《故都的秋》教学案例
课堂内外·高中教研一枝一叶总关情———文本关照下的散文教学《故都的秋》教学案例王志江（上海市青浦区第一中学，上海青浦201700）一、教学主张与观课要点教学主张:以《故都的秋》为例,探究文本关照下的散文教学。
观课要点:依据“师之蕴”观课习惯,建议从课时目标具体化、环节目标清晰度、把握文本核心价值(语言、思维、文化、审美)观课。
二、文本解读与学情分析郁达夫《故都的秋》是一篇写秋的美文。
文章以情驭景,以景显情,将自然的“客观色彩”———故都的秋色,与作者内心的“主观色彩”———个人心情,自然地融化在一起,秋景中有情的眷念,情中有秋景的落寞。
它既承接了中国古典散文的独特韵味,又充溢着江南才子的灵秀之气。
文笔清澈,真切灵活,隽永古朴,极富神韵。
文中为我们描绘了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情,在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情。
高一的学生能够抓住景物,分析其特点,但是往往停留在表层,很难深入感受情感的来源,所以只能形成文本分析上的惯性思维,而难以形成情感上的真正共鸣,这也是现在课堂体悟文本存在的最大问题。
三、课时目标与环节贯通课时目标:(一)通过朗读品味,体会故都的秋“清、静、悲凉”的特点,理解景中蕴涵的感情,进一步把握散文“形”与“神”的关系。
(重点)(二)深入品味词句,体会作者在故都秋景中寄托的热爱、眷念和落寞之情,正确理解作者的“悲凉”心态。
(难点)环节贯通:一读整体把握文意,掌握文章情感基调(铺垫目标1)教师:你认为作者郁达夫在文中是悲秋还是颂秋呢?为什么?学生:先独立思考,然后同桌互相交流。
预设:颂秋。
原因:1.“故”字饱含着作者的眷恋热爱之情。
2.第1段中“不远千里”“想饱尝一尝”表达对故都的秋的向往之情。
3.第3段“在南方每年到了秋天,总要想起……”“每”和“总”表达作者对故都的眷恋。
4.第12段“可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。
群文阅读：《一花一木总关情》教案+选文
群文阅读：《一花一木总关情》教案+选文群文阅读：《一花一木总关情》教案+选文——聚焦咏物诗中的“物”与“情”【群文议题】聚焦咏物诗中的“物”与“情”【执教年级】六年级【选文】《石灰吟》《红豆》《卜算子.咏梅》（陆游）《卜算子.咏梅》（毛泽东）【教学目标】1.了解咏物诗的基本特点。
2.领悟咏物诗中托物言志，借物抒情的表达方式。
3.对比阅读，理解咏物诗与作者感情、性格、经历、所处时代的密切联系。
【教学时间】一课时（40分钟）【教学准备】PPT、学习单【课前活动】吟诵自己熟悉的古诗。
【教学过程】一、明特征，寻诗词1.开门见山介绍咏物诗特特点。
板书：咏物诗：物情2.在六首古诗中找出哪些属于“咏物诗”。
3.过渡：辨别咏物诗容易，要读懂诗中隐藏的“情”却很难。
下面，我们就“由物寻情”，看看诗人们是怎样“以物达情”的。
二、明物征，悟诗情——（由物寻情）分步学习：《石灰吟》、《红豆》（一）自读选择自己喜欢的方式读两首诗，思考：1．诗中所咏之物是什么？2. 所咏之物有何特征？3．作者想要表达什么？（提示：结合注释；勾画关键字词；关注背景。
）（二）共享大胆表述，全班分享（相机归纳板书：托物言志、借物抒情）（三）小结过渡刚才我们由物寻情，读懂了咏物诗，明白了诗人们“以物达情”的两种方式。
那么，是不是相同的物象，诗人们所表达的情感就是相同或相似的呢？对比阅读两首《卜算子·咏梅》，你会有新的发现。
三、品不同，探原由——（由情生物）（一）借助对比阅读单，小组合作学习，讨论：这两首词有什么相同之处和不同之处。
（二）全班分享（三）结合背景介绍，探究产生同物异情的原因。
（板书：一花一木总关情）（四）情感朗读通过朗读表达出这两首词不同的思想感情。
四、激兴趣，拓展读古人很喜欢咏物,自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象，仅《全唐诗》已存就有6021首。
只要你细细吟咏，你就能和高尚的人格对话，和传奇的人生共舞！【板书】一花一叶总关情托物言志咏物诗：物情人借物抒情附阅读材料：石灰吟①【明】于谦千锤万凿②出深山，烈火焚烧若等闲③。
小学语文人教六年级上册(统编2023年更新)第四单元-一枝一叶总关情群文阅读教案
一枝一叶总关情——品味自然环境描写烘托人物心情教学目标：1、了解环境描写的分类。
2、品味自然环境描写作用之一——烘托人物心情。
教学重点：品味自然环境描写作用之一——烘托人物心情。
教学难点：品味自然环境描写作用之一——烘托人物心情。
教学内容：《哦，香雪》《橘子》《魔盒》《老山界》教学过程：一、导入：感受身边环境谈感受，引出话题——环境描写同学们，我们每天都身处大自然的环境当中。
那现在就请同学们感受一下此时此刻周围的环境，来说说自己的感受。
今天我们要学习的内容就是和环境有关。
二、了解环境描写分类，认识基本概念。
环境描写，又包括了自然环境和社会环境，自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。
他们都有很多的作用。
那么今天我们就一起去学习环境描写的一个作用：自然环境描写烘托了人物的心情。
二、师生共学：阅读《哦，香雪》完成表格。
（感受相同人物，相似景物，环境描写随着人物的心情不同，而有所不同）1、体会香雪独行三十里夜路中的心情，勾划出相应的两处典型的环境描写。
2、这些环境描写中主要抓住了哪些景物来描写的？汇报格式：在这篇文章中，我感受到了香雪的心情。
我们是从感受到的。
这个句子通过抓住等典型的景物，来进行环境描写。
师：香雪独行三十里夜路，她的心情是一成不变的，还是有变化的？生：有变化。
师：她的心情经历了怎样的变化？（即：她最开始的心情是怎样的？后来又变成怎样的？）生：最开始她害怕，后来逐渐坦然，开始不怕了，最后完全不怕，并且很愉快很满足。
师：你是怎么感受到她心情在变化的？生：通过环境描写，感受到了香雪心情的变化。
师：观察这个表格，你发现了什么？（生：同样是香雪，同样在回家的夜路上，香雪的心情不同，她眼中的景物也都被赋予了不同的色彩。
所以作者用不同的环境描写来烘托香雪不同的心情）师：接下来请同学们阅读三篇文章节选，再次感受环境描写烘托了人物怎样的心情。
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第10课时一枝一叶总关情
——《谈白居易和辛弃疾的词四首》《天下一太白》《淮上与友人别》《旅夜书怀》整
合教学设计
【课型】组文阅读课
【学习内容】
图书：《谈白居易和辛弃疾的词四首》《天下一太白》
《淮上与友人别》《旅夜书怀》
【学习目标】
1.借助名家解读，提高诗词鉴赏能力。
2.借助助学系统，自主欣赏解析诗歌。
【教学过程】
一、导入新课
这节课，我们一起从名家赏析诗词和评论诗人的经典作品入手，学习如何赏析诗词，知人论世，进一步提高我们的诗词鉴赏能力。
二、跟着名家经典学方法
1.《谈白居易和辛弃疾的词四首》一文中，你掌握了哪些诗词赏析的方法？谈谈阅读本文后你的收获。
答案示例：
参考原文，言之有理即可。
2.阅读和鉴赏诗词要知人论世，阅读《天下一太白》，说说李白是个怎样的人。
请结合他的诗作，谈谈你的看法。
答案示例：
参考原文，言之有理即可。
三、借助助学系统，鉴赏《淮上与友人别》《旅夜书怀》
1.你最喜欢其中的哪句诗？说说理由。
答案示例：
参考原文翻译，言之有理即可。
1
2.结合具体语句，谈谈这两首诗歌是如何做到情景交融的。
答案示例：
“星垂平野阔，月涌大江流”两句，写出了星空低垂，原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息，描绘了雄浑壮阔的景象，反衬出诗人孤独的形象和凄苦心境。
【作业布置】
阅读图书“经典诵读”中的诗词，并力争背诵。
【板书设计】
一枝一叶总关情
情景交融
知人论世
鉴赏语言
2。