教师该如何锤炼课堂语言

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锤炼教学语言成就高效课堂

锤炼教学语言成就高效课堂
锤炼教学语言是为了在课堂中达到高效的教学效果。

下面是一些提高课堂效率的教学语言技巧：
1. 清晰明了的授课目标：在开始每堂课之前，向学生明确表达本节课的学习目标，让学生知道预期的学习成果是什么。

2. 简洁明了的表达：使用简单、清晰的语言表达教学内容，避免过多的专业术语和复杂的句子结构，以确保学生能够轻松理解。

3. 强调关键信息：在讲解重要概念和内容时，可以使用强调的语气或手势来突出关键信息，帮助学生更好地理解和记忆。

4. 鼓励积极参与：使用鼓励性的语言来激励学生积极参与课堂讨论和活动，例如“你们做得很棒！”、“请举手发表自己的意见！”等。

5. 温和而坚定的纠正错误：当学生犯错误时，要用温和而坚定的语气纠正，给予正确的指导和建议，避免伤害学生的自尊心。

6. 利用多媒体资源：结合多媒体资源，如图片、视频等，来辅助教学语言的使用，以更直观、生动的方式呈现教学内容。

7. 体现学生的主导地位：鼓励学生互相交流、分享经验和观点，让他们在课堂上扮演更积极的角色，提高他们的学习兴趣和参与度。

8. 反馈与总结：在课堂结束前，对所学知识进行巩固总结，并给予学生及时的反馈，以加深他们对所学内容的理解和记忆。

通过锤炼教学语言，教师可以更好地与学生进行有效沟通，提高课堂效率，使学生更好地理解和掌握所学内容。

锤炼课堂语言教师发言稿

大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨锤炼课堂语言这一重要课题。

课堂语言是教师教育教学工作的基本工具，它直接影响到教学效果和学生的发展。

因此，锤炼课堂语言对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。

下面，我就此话题发表几点看法。

一、课堂语言要准确、简洁课堂语言是教师与学生交流的桥梁，准确、简洁的课堂语言能够帮助学生迅速理解教学内容。

为此，我们要做到以下几点：1. 严谨治学，掌握专业知识。

只有对所教学科有深入的了解，才能在课堂上准确表达，使学生更好地掌握知识。

2. 培养良好的语言表达能力。

教师应注重自己在日常生活中的语言习惯，力求做到清晰、流畅、准确。

3. 避免使用口语、方言、俚语等不规范的语言。

这些语言容易使学生产生误解，影响教学效果。

二、课堂语言要生动、形象生动、形象的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

以下是一些建议：1. 运用比喻、拟人等修辞手法，使抽象的概念具体化、形象化。

2. 结合生活实例，将理论知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性。

3. 创设情境，引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。

三、课堂语言要富有激情、感染力富有激情、感染力的课堂语言能够激发学生的求知欲，增强教学效果。

以下是一些建议：1. 保持热情洋溢的态度，用饱满的精神状态感染学生。

2. 运用富有感染力的语气、语调，让学生感受到教师对教学内容的热爱。

3. 关注学生的情感需求，适时给予鼓励、表扬，增强学生的自信心。

四、课堂语言要注重互动、交流课堂语言不仅仅是教师传授知识的过程，更是师生互动、交流的过程。

以下是一些建议：1. 鼓励学生提问，耐心解答，激发学生的思考。

2. 引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神。

3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。

总之，锤炼课堂语言是提高教师素质、提升教学质量的关键。

让我们共同努力，不断提高自己的课堂语言表达能力，为学生的全面发展贡献自己的力量！谢谢大家！。

锤炼教师语言提高课堂效率

锤炼教师语言提高课堂效率在教学中，语言是教师与学生之间进行沟通和交流的工具，良好的语言表达能力可以有效提高教师的教学效果和课堂氛围。

本文将探讨如何锤炼教师的语言表达能力，以提高课堂效率。

一、准备充分，言之有物做为教师，在课堂上准备充分是提高教学语言表达能力的基础。

教师在备课过程中应该对所教内容进行深入了解，并将知识点和讲解思路进行整理和归纳。

只有在对所要讲述的内容完全掌握的基础上，教师才能进行清晰流畅的教学语言表达。

二、简洁明了，重点突出在语言表达过程中，教师要注意措辞简洁明了，避免使用过多的修辞手法和生僻词汇。

清晰的表达可以帮助学生更好地理解和吸收知识，从而提高课堂效率。

此外，教师还应该注重突出重点，将重要的内容进行强调，避免信息过载给学生带来困扰。

三、注重语速和语调的把握语速和语调是语言表达的重要组成部分，对于提高课堂效率起着至关重要的作用。

语速过快会导致学生跟不上教师的思路，语速过慢则容易引起学生的厌倦和不耐烦。

教师应该根据学生的接受能力和课堂情况，掌握适宜的语速和语调，以保证学生能够有效地理解和吸收知识。

四、注意语言的规范和准确性语言的规范和准确性是教师语言表达能力的重要体现。

教师应该注意语法错误和措辞不当等问题，尽量避免在教学过程中出现这些错误，以免给学生传递错误的信息。

此外，教师还应该了解和运用教学术语和专业词汇，以提高语言表达的准确性和专业性。

五、注重互动和引导教师在课堂上应该注重互动和引导学生的参与，以提高语言表达能力和课堂效率。

教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思维和表达能力，让学生在课堂上充分发挥自己的能动性。

同时，教师要善于引导学生，帮助学生更好地表达自己的意见和观点。

六、培养教师的表达技巧除了基础的语言表达能力，教师还可以通过培养一些表达技巧来提高课堂效率。

例如，教师可以通过使用比喻、引用故事等方式，将抽象的概念和知识转化为具体形象的事例，帮助学生更好地理解和记忆。

教师课堂语言有哪些技巧

教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧1一、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。

为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。

这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。

第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。

只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。

作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。

有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。

缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。

因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。

第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。

无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。

这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。

在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。

记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。

现在想起仍觉得很后悔。

我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。

可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。

第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。

语文教师应如何锤炼课堂教学语言

中富的、具体的、感性的、活生生的美的形象。教师从语言文字所蕴含的美出发，灵活运用各种修辞手法，绘声绘色地描述各种情境，栩栩如生地描绘各种人物，形神兼备地再现生活，激发学生的联想和想象，诱发他
载着最大限度的感情信息，以创造宜人的便于学生感受的语言环境和情感氛围，吸引学生的注意力，提高教学
课堂
教
擘
语文教师应如何锤炼课堂教学语言
蔡才东

课堂教学语言是教师的职业语言，它是教师在课堂上，在特定的场合以及有限的时间内，根据教学目的
美的语言是情感的载体，缺乏情感的语言绝不能引起学生的愉悦享受。语文教学主要以形象和情感见长。教学
组合构成双声、叠韵、平仄、重音，形成了优美的旋律。学牛感受到这强弱和谐、自然流畅的教学语言，自然感到心旷神怡，美不胜收，他们由于得到美的享受＿乐于学习。而美的教学语言能准确传神地表现
教学内容所蕴含的语言之美、形象之
而使用的语言。师生之问的信息传情感进行教学，其情感的起伏、强递、反馈，情感的交流以及学生的智弱、隐显等都渗透于教学语言中。在力、能力的培养都必须借助教学语言。美的课堂教学语言是指熔铸着教
声调节奏的起与伏、快与慢、断与续、疏与密、抑与扬、顿与挫等谐和协调变化；词语句子的声、韵、等调
和教学任务，以规定的教材和教学内容为主要依据，面对特定年龄的学生
活动也就始终伴随着情感因素，因为：其一，教师总是带着强烈的主观

教师课堂语言的锤炼资料讲解

教师课堂语言的锤炼教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

”这句话，隐含了课堂语言的重要性。

语言是人类特有的交流思想的工具。

而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。

课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。

这就要求教师锤炼课堂语言。

如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。

因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。

布鲁姆曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。

”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。

课堂教师语言有哪些要求呢？一、课堂语言应该富有激情富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。

那么，怎样做才能达到上述目的呢？从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

这个一定的“强度”即为阈值。

因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。

要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。

其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。

那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。

语文教师应锤炼自己的课堂语言

一博采众长
同行的语言技巧并进行比对以取长补短当然更可不耻下
１．教师要认真向书本学习因为语文老师如果想要开阔问多从学生当中了解他们对教师语言的评价和要求方
自己的视野构建良好的知识体系增加深厚的文化底蕴法不一而足日积月累定会有可喜的提高李燕杰教授
向书本学习是最主要的办法马卡连柯认为学生可以原谅说讲到最典型的人物最生动的事例最感人的情节要
首先要做到形象性语言与逻辑性语言的结合语文是更为重要的是学生从这里学到了研究问题的方法语文学习
一门人文学科高中语文更是具有重要的审美功能教师要成了积极主动探索未知领域的过程
特别重视学生形象思维能力的培养所以教学用语也要做到
德国教育家第斯多惠说过一个坏的教师是奉送真理
生动形象教师要尽量避免含糊其辞的表述繁复深奥的一个好的教师是教人发现真理这句话一针见血地指出了富
教师的严厉刻板甚至吹毛求疵但不能原谅教师的不学无绘声绘色要使听众身临其境如见其人如果语文老师也
术课堂教学用语像一面镜子能清晰地反映出语文老师的素能这样要求自己语文课还会将教育教学规律谙熟
精彩纷呈的语文课堂是把学生送入知识殿堂的阶梯它
于心能增加自身学术修养常阅读各类期刊杂志并勤于需要教师认真构筑充满智慧的教学用语能使语文课堂的容
本文链接：/Periodical_xdyw-llyj200702047.aspx
的语言积累推敲锤炼语言力求表达的准确鲜找出依据吗学生答道这是比喻
对是比喻
明生动这就首先要求教师采用准确鲜明生动也就是作者是用歌声比喻荷香的是吧等学生认可后李
的语言进行课堂教学然而我们也经常遗憾地发现许多教老师再问但是两者有可比的共同点吗能在文章中找

语文教师课堂教学语言精炼

语文教师课堂教学语言精炼
语文教师在课堂教学时，语言精炼是非常重要的。

以下是一些建议，帮助教师精炼教学语言，提高课堂效率：
明确教学目标：在课前准备时，教师应明确教学目标，并围绕目标设计教学语言。

这样能够确保教师在课堂上只讲解与目标相关的内容，避免冗余和不必要的细节。

简洁明了：语文教师在教学中应尽量使用简练、明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构。

这样能够帮助学生更好地理解教学内容，提高课堂效率。

避免口头禅：有些教师习惯使用一些口头禅，如“嗯”、“那个”、“对吧”等。

这些口头禅不仅会分散学生的注意力，还会影响教师的形象。

因此，教师在教学中应尽量避免使用口头禅，确保语言的连贯性和流畅性。

突出重点：教师在教学中应突出重点，将重要的知识点放在前面讲解，并在讲解时给予足够的关注和强调。

这样能够帮助学生更好地掌握重点内容，提高学习效果。

适当使用肢体语言：肢体语言是一种重要的沟通方式，教师在教学中可以适当使用肢体语言来补充口头语言。

例如，教师在讲解一些抽象的概念时可以使用手势或表情来帮助学生更好地理解。

及时反馈：教师在教学中应及时给予学生反馈，对学生的表现进行点评和指导。

这样能够帮助学生更好地了解自己的学习
状况，及时调整学习策略。

不断反思：教师在课后应对自己的教学进行反思，分析自己的语言是否精炼、有效。

如果发现有需要改进的地方，应及时进行调整和改进。

总之，语文教师在课堂教学中应注重语言的精炼性，确保语言的准确、简练、生动、形象。

这样不仅能够提高课堂效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。

中学语文教学中的语言锤炼技巧

中学语文教学中的语言锤炼技巧一、引言语言是语文教学的核心，是提高学生语文素养的关键。

在中学语文教学中，语言锤炼是提高学生语言表达能力和理解能力的有效途径。

因此，教师在教学过程中，应该注重培养学生的语言锤炼技巧，提高学生的语文综合素质。

本文将就中学语文教学中的语言锤炼技巧进行探讨和分析。

二、语言锤炼的重要性语言是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。

语言表达能力是衡量一个人语文素养的重要标准之一。

在中学语文教学中，语言锤炼是提高学生语言表达能力和理解能力的有效途径。

通过语言锤炼，学生可以更好地掌握语言的运用技巧，提高自己的语言表达能力和理解能力，从而更好地适应社会发展的需要。

三、语言锤炼技巧1.注重词语的选择和运用词语是构成语言的基本单位，词语的选择和运用直接关系到语言表达的效果。

教师在教学过程中，应该注重引导学生正确理解和运用词语，注意词语的感情色彩和语体色彩，提高学生的用词准确性和生动性。

例如，在讲解课文时，教师可以引导学生关注作者对词语的运用，通过对比、赏析等方法，让学生更好地掌握词语的运用技巧。

2.注重句子的结构和表达方式句子的结构和表达方式是语言表达的重要因素。

教师在教学过程中，应该注重引导学生掌握各种句式的表达技巧，如长句和短句、整句和散句、主动句和被动句等，提高学生的语言表达能力和表达能力。

同时，教师还应该注重引导学生关注句子之间的逻辑关系和连贯性，提高学生的语言表达逻辑性和连贯性。

3.注重修辞手法的运用修辞手法是语言表达的艺术手段之一，能够增强语言表达的生动性和形象性。

教师在教学过程中，应该注重引导学生掌握常用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，并让学生学会在语言表达中灵活运用这些修辞手法。

同时，教师还应该引导学生关注修辞手法的表达效果和适用范围，避免滥用修辞手法导致语言表达的混乱和失真。

4.注重语言的连贯性和整体性语言表达是一个整体性的过程，需要关注语言的连贯性和整体性。

锤炼教学语言

“锤炼教学语言”心得前苏联著名教育家霍姆林斯基在文章写到：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

”教师具有较好的语言修养，可以在很大程度上激发学生的学习热情，使得整个课堂妙趣横生，提高学习效率。

所以，锤炼自己的教学语言，是一个优秀教师必须具备的能力。

在平常的教育教学活动中，我要从以下几个方面来完善自己的教育教学语言：第一，语言准确，具有教育性、规范性、科学性，忌导向不正、不够规范、言之无序。

教师的教学语言一定要思想健康，导向正确，具有教育性。

有老师这样说：读书考个好大学，将来找个好工作，挣大钱，买豪宅，娶美女。

”这种语言就失去了教育性，以庸俗的个人实用主义和拜金主义影响学生。

著名学者钱文忠说：“成功的概念是多元的，是一种复数。

中国传统的成功人士追求立德、立功、立言，赚钱只是在立功里面很小的一部分。

但是今天呢？人们把钱看得太重。

”作为教师，应该帮助学生树立崇高的人生观、价值观。

抵制低俗的人生观、价值观。

从学科需要来说，教学语言必须运用本学科的专门术语来规范表达，否则不但不规范，还可能出错。

从科学性来说，指教学思路井然有序、逻辑合理，学生才能分清重点难点，清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构；还要合乎学生认知的规律和心理特征，不能出现远超出或低于教纲的现象；还要注重学情分析，根据学生的知识、能力、动机与态度三大系统来确定教学的起点。

针对不同学段的学生，相应的教学语言的要求不同：初中教师形象性的语言要多一点，高中教师理性思辨的语言要多一些；初一和高一的课程会有许多入门知识，要深入浅出、详细地向学生解说。

还有即便同一学科，不同的知识板块也需要不同的语言。

比如语文教材中的诗歌和散文讲究体悟和抒情；驳论文逻辑严密，论证有力；说明文朴实，有条理，这些不同的知识特点就给老师提出了不同的要求。

数学教师要锤炼教学用语

数学教师要锤炼教学用语数学教师是中学教育中非常重要的一环，他们的教学水平和教学方法直接影响着学生的学习效果。

而教学用语作为教学过程中不可或缺的一部分，也是数学教师需要重点锤炼的技能之一。

一个优秀的数学教师应该能够用简洁清晰的语言表达复杂的数学概念，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。

数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果。

第一，数学教师要注意语言的准确性和规范性。

数学是一门严谨的学科，其中的概念和定理都需要准确的语言描述才能被理解和接受。

数学教师在教学中要注意语言的准确性，不能模糊不清、含混不清，更不能出现错误的用词和用法。

数学教师还要注意语言的规范性，遵循学科的专业术语和表达习惯，保持统一和规范的教学用语，不但能够提高教学效果，还能够培养学生的语言规范意识。

数学教师要注意语言的清晰性和逻辑性。

数学教学中，经常涉及到复杂的数学概念和定理，必须通过清晰的语言表达和逻辑的叙述来使学生理解和接受。

数学教师在教学中要努力追求语言的清晰性，尽量用简练明了的语言解释数学问题，避免冗长啰嗦和含混不清。

数学教师还要注意语言的逻辑性，让数学教学更加条理清晰，使学生能够理清思路，逐步深入地理解数学概念和定理。

数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果，需要注意语言的准确性和规范性，通俗性和生动性，清晰性和逻辑性。

只有做到这些，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。

希望每位数学教师都能够重视教学用语的锤炼，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习贡献自己的力量。

教师要善于锤炼教学语言

教师要善于锤炼教学语言教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。

”人们常说：“言如其人。

”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。

作为教师，如果教学语言啰唆，易使学生内心反感，情绪烦躁，产生抑制作用，导致重点不突出，难点未突破，教学效率低下，影响教学目标的实现，也影响教师自身的威信。

教师教学语言啰唆主要表现在以下几方面：第一，信口开河漫无边际，未经思考，想说什么就说什么；第二，车轱辘话来说，翻过来，倒过去，生怕学生听不懂，学不会，语无伦次，颠三倒四；第三，节外枝，没事找事，时常把学生当出气筒；第四，时间观念不强，一堂课的时间总也不够用……大家知道，教学语言是教师在课堂上使用的一种职业语言，既是教师必须认真掌握的一种教学技能，又是教师需要刻苦修炼的一种教学艺术。

那么，在课堂上怎样才能做倒教学语言简明扼要、言简意赅且富有吸引力呢？下面，笔者谈一点肤浅的看法，供大家参与。

一、立足自找，及时反思。

如果你的教学语言啰唆，自已就要从多方面去进行深刻反思，究竟在哪些地方出了问题，这些问题是否经常出现等。

同时，可以请同事，甚至学生一起来会诊，听一下他们的看法。

放下架子，不耻下问，虚心听取别人的意见。

二、爱岗敬业，加强修养。

德是立师之本，无德便无以为师。

不论你有多少烦恼事、有多么不愉快，一进入课堂，都要把它抛到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教学情境之中去；同时自己要勤奋学习，加强知识更新，不断充实自我。

不断积累、总结，拓宽自己的知识面。

作为教师，要精通所教学科的知识与技能，这自不待言，还要熟悉相关学科的知识，更要知晓教育理论。

人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且要长流水”。

这是有道理的。

三、钻研业务，提升自找。

作为教师要以提高自己业务素质与能力为已任，力争使学生知识、能力、素质协调发展。

一是认真备课，精心设计。

如何锤炼教师的语言

如何锤炼教师的语言英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。

”如何持久保持？那就要学生对你所教的东西感兴趣。

而教师最直接吸引学生的是语言。

语言表达是教师的武器，正确掌握并熟练运用语言是执教的起码条件。

而高超的语言艺术，是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一。

《教育学》谈道：“教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。

教师的语言表达能力（尤其是口头语言表达能力）的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，也直接影响学生语言和思维的发展。

”因此作为一位优秀的教师必须注重教学语言，应以生动、丰富、优美、流畅的语言来吸引学生，打动学生。

那么如何才能达到这种要求呢？教师必须进行语言锤炼。

一、以标准流利的普通话为基础再优美的乐曲，如果弹走了调，时断时续，听者也会感觉不舒服。

而教师教学语言流畅最起码的要求，则是发音规范，表述准确。

不标准的普通话往往不能准确表达意思，会使听者费劲、憋气，更何况教师教育的对象是学生，由教师劳动的示范性更决定了教师语言应规范、标准。

二、应当具有广博的文化基础知识《教育学》中对教师劳动主体性谈道：“教师的劳动手段是教师自身，是凝结在自身的知识、智慧、才能、思想品德等。

”教师只有具备了广博的文化知识修养，在教学中教学语言才能丰富多彩、挥洒自如；才能滔滔不绝、游刃有余；才能触类旁通、举一反三；才能旁征博引、纵横驰骋。

从而言之有物、言之有据、言之有理。

学生的思绪才能为之飞跃，学生才能在知识的海洋里欢欣、纵情地遨游，畅快地吮吸知识的甘露。

如在讲李煜的词《相见欢》时，教师首先应对李煜的身世有所了解：他是南唐最后一个皇帝，奢华的生活与现在的处境形成鲜明的对比，亡国的屈辱使他“日夕只以泪洗面”。

降宋后，他就写下了这首亡国词《相见欢》，借以表达他的亡国哀思。

此外还应了解李煜幽囚后的其他词作，这样，讲解此词时，还可拓展到介绍李煜的绝命词《虞美人》，以及为何被毒死等史事。

这样既丰富了教师的语言，又加深了学生对诗的理解，且学而不厌。

中学语文教师如何锤炼语言

课改探微
力量，所以教师要对教育工作多付
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出热情。１．声情并茂地讲故事．激发学生学习数学的激情喜欢听故事是每一个学生的天 ■ 朱萍性。可以介绍我国中学生在国内、国初中语文教师的专业特注意和学习周围语言表达生动际数学竞赛中的战绩，激起学生羡点，决定了初中语文教师教学的同事和学生的长处，在合适的慕和仿效，激发学习情趣。２．乐在其中做游戏．激发学生探语言的特点，即工具性、感染时候及时展现自己近段时间的性、多样性、思想性。一个教学积累（不要刻意，但要敢于和善索创新的激情生动、灵活的语文教于实施，这对提升语言形象性和初中生的抽象思维习惯还未真语言丰富、。正形成，还较喜欢形象思维，因此实师，对学生语言学习和发展作生动性很重要）是不言而喻的。三、锤炼语言的丰富性和灵物、模型等教具在数学教学中是不用的重要意义，可缺少的，而且对培养学生的观察、富有魅力的教学语言，是可以活性这是保证教学语言长期具类比、猜想、归纳，以致创新能力有通过不断学习和锤炼来提高的。有吸引力和新鲜感的要求。教学极大的帮助。
个个的知识点，一步一步地登上数朗读现代白话文中的典范作品要坚持，要保证一定的量）；坚学高峰，从而有成功感，感到学习数（持较长时间跟读《新闻联播》；学是一件快乐的事。阅读字典和词典；进行普通话２．自主探索．合作交流专项训练；尽量在课余时间坚教师应激发学生的积极性，向持用普通话同学生交流；每隔学生提供充分从事数学学习的机段时间，用录音的方式记录会，帮助他们在自主探索和合作交自己语言表达的内容，进行总流的过程中真正理解和掌握基本的结，找出改进措施。以上实践，数学知识与技能、数学思想和方法，还可以与家人、学生和同事订获得广泛的数学活动经验。立监督盟约，用这种游戏的方３．面向全体．重视个例式督促自己训练和进步。要关心每一个学生，公平地对二锤炼语言的形象性和待每一个学生，特别是 “ 学困生” 。偏生动性爱个别少数学生会引起大多数学生这是引发学生学习兴趣、的反感，不利于教学。“ 学困生 ” 智商集中学生注意力的要求。一要都不低，精力充沛，接受能力强，只要抛弃那些已经僵硬而趋于模不过是他们的注意力不在学习上，式化的陈词滥调。二是随着所转移到了其他方面，形成了知识上教课文内容的变化而不断变化的断层，沦为“ 学困生 ” 。实践证明：词汇，使学生对教师的课堂语他们一旦被激发，经调控将知识沟言经常有新鲜感。三是应力求通、人了路，学习上就会有一个很大有表情，以增强语言的感染力，的飞跃。要看到他们的优点，发现其拨动学生的情感。四是尽可能闪光点。地使课堂语言幽默，富有趣味，学生能理解老师的爱心与期使学生喜听乐闻、如沐春风。五望，并影响其心理和行为，因此通过是尽可能用 “ 三分 ” 微言，体现教师的热情、耐心、赏识和激励，一 “ 七分” 大义，使课堂用语含蓄定能在初中数学教学中提高 “ 学困而深刻，精微而深远，这可以说生” 的学习成绩。学生体验到被赏识达到了语言的最高境界，学生的快乐，也就学会了赏识他人，使其定会对之产生一种强烈的美真正走向数学世界，学到有价值的、感享受。对语言的形象性和生富有挑战性的数学，从而提高其素动性的锻炼，可以通过多看小质。品、相声、笑话、演讲等语言生（作者单位：江西省鄱阳县饶埠动的节目和书刊，选择阅读一初级中学１些古今中外的名家名作名段，

语文教师如何锤炼课堂语言

语文教师如何锤炼课堂语言作者：张海燕来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第1期一堂优秀的语文课需要具备哪些条件，答案可能是多种多样的，但是大家都认为典范的课堂用语是一个必要因素。

课堂语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系，这就要求教师采用规范、准确、生动、亲切、幽默的语言进行课堂教学。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师的言语修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”那么，语文教师应如何锤炼自己的课堂语言，从而提高课堂效率呢？一、规范的课堂语言是学生学习的典范在学生看来，教师是知识和智慧的化身，教师的一言一行都是榜样，值得效仿。

因此，教师的语言必须具有规范性。

语文教师所教的是母语，其使命更重大，影响更深远，要求更严格。

首先，教师的课堂语言必须使用普通话；其次，教师的课堂语言在用词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。

学生具有很强的模仿能力，他们不仅向教师学习知识，也向教师学习规范的语言。

在教师规范语言潜移默化的影响下，学生的语言文字也会变得规范。

反之，如果教师语言不规范，则会产生消极的效应，使一部分学生自然学到了一些不规范的语言。

比如，有的学生在写作文、周记时出现了方言、网络用语及病句。

究其原因，竟然有学生不服气地说：“我们老师在上课时就是这样说的，我们平时也是这样讲的呀。

”由此可见，教师课堂语言的规范性对学生来说是多么重要。

二、准确的课堂语言使课堂氛围更和谐对语文教师来说，语言准确是一项最基本的素养，只有准确运用语言，才能明白无误地传递信息和交流思想。

因此，语文教师要尽量做到“三避”，即避免使用晦涩难懂的语言，避免使用冗长、倒装的句子，避免使用非大众化的成语和俗语。

教师平时上课，多运用通俗、简明的语言进行教学，往往能收到良好的效果。

教师的语言更是工具性语言，这就要求教师的课堂语言力求简练、准确，每个词、每个句子都必须让学生听清楚、弄明白，这样才能完成传道、授业、解惑的重任。

教师要注意锤炼自己的课堂语言等

教师要注意锤炼自己的课堂语言等教师要注意锤炼自己的课堂语言辛玮语言是社会生活中人们最常用的表达工具，也是最普遍的交际工具。

掌握好这个工具，对于“传道、授业、解惑”的教师而言，无疑是更为重要的。

正如夸美纽斯所言，“教师的嘴，就是一个源泉。

从那里可以发出知识的溪流。

”一堂课仅仅有四五十分钟的时间，要在这有限的时间内尽可能多地把知识传授给学生，教师就要严格锤炼自己的教学语言。

现实生活中，有些教师或不善于口头表达，或口无遮拦、天马行空，教学效果都不尽如人意。

这充分说明，课堂教学语言的严格锤炼，是上好一堂课的一个非常重要的条件。

笔者认为，要锤炼好教师的课堂教学语言，应把握好三个标准：一、课堂语言要力求广博随着信息时代的到来，学生的知识面会越来越宽。

加之各学科内容的不断相互渗透，学生在课堂上很容易对教学内容产生跨学科或课外相关知识的联想。

教师的课堂语言只有具有广博性，才能充分满足学生的知识需求，才能让学生感觉到老师是“智慧的化身”，才能在学生中树立起良好的形象。

当然，教师广博的课堂语言来自广博的知识，来自深厚的知识功底，来自辛勤的耕耘。

教师如果没有“一桶水”，是很难做到给学生“一碗水”的。

二、课堂语言要力求精炼一堂课时间的限制，要求教师的课堂语言必须精炼。

只有这样，学生才能从你精炼的语言中毫不费力地把握住每一句话，把握住每节课的重点，从而更好地领会教师的教学意图。

学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用精炼的语言将知识明白地表达出来。

因此，教师在课下备课的过程中就要充分了解学生的实际情况，精心设计课堂语言，力求让学生在最短的时间内听懂所讲授的教学内容。

三、课堂语言要力求幽默教师的课堂语言仅仅具有高度的知识性和大容量性是不够的，还应尽可能地让自己的语言具有幽默感。

同样的教学内容，让不同的老师去传授，会收到不同的教学效果，就是因为有的老师妙趣横生，学生听起来津津有味，而有的老师却语言干干巴巴，学生听起来昏昏欲睡。

如何锤炼教学语言word资料3页

如何锤炼教学语言教学语言要做到清晰、严密、动听。

教师表述的清晰性和流畅性会直接影响学生对信息的接受，如果教师教学语言逻辑性混乱，表述不严谨，就会使教学内容漏洞百出，捉襟见肘；而教学语言的动听程度，则决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。

一、尊重教学语言的规范性语文教学本身是一种语言的教学，因此更为强调教师教学语言的扎实程度。

从某种程度来讲，语文教师的言行举止就是语言，所以小学语文教师则更要注意锤炼自己的教学语言，使自己的教学充满语文性。

首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其词，更不能似是而非。

字音之外，教师还应该关注选择组织教学语言中词汇的准确性，同一个意思的词汇是很多的，在某句话中适合用哪个词汇，不适合用哪个词汇，哪些词汇适合在高段的教学中使用，哪些词汇适合在低段教学中使用，对于能听懂“畅快”“怡然”这些词汇的学生，教师就要注意不要总是用“快乐”“开心”这种口语化词汇。

在字音和字义准确的基础上，教师的课堂教学跟社会生活中的交际一样，要注重得体与礼貌。

教师在与学生互动中，要规范使用“请坐下”“请你来回答”“谢谢你的配合”等礼貌用语，使学生能潜移默化从课堂中得到礼仪熏陶。

因此，语文教师在注重课堂语言规范性的问题上，不仅要教学生，还要自己身体力行，渗透在教学中，如此规范性教学的影响力才能更大。

二、掌握语言风格的灵活性准确是语文教学的第一要义，是一位合格的语文教师成长的第一步，那么要成为一位更为成熟的语文教师，我们就不能仅仅只停留在准确性上。

语文探讨的是社会生活方方面面的真善美，而表达这些真善美的方式也是不一样的，有些感悟适合用优美的诗歌语言展现出来，有些情感适合用温柔的散文语言表现出来，有些道理需要用故事娓娓道来。

有时文本会是一个快乐的故事，有时又会是一首哀伤的挽歌。

那么，教师在引导学生体验不同的情感，带领学生学习不同道理的时候，要灵活选择自己的语言表达形式，以推动教学任务顺利完成。

因此，在教学过程中，我们的语言一定不能一成不变，一成不变的音调不行，一成不变的词汇不行，一成不变的语速也不行，一成不变的轻重也是不行的。

有效教学之语言锤炼

有效教学之语言锤炼有效教学之语言锤炼就教学而言，语言既是形式，也是内容。

先从形式说起。

古人云，言之无文，行而不远。

俗话说，话有三说，巧说为妙。

前者是被事实证明了的，不需要多说。

后者，则指明了言之有文是可以做到的，我们要表达的意思，完全可以通过精心上乘的语言包装，让听者听得明白，听得舒服，听了还想听，听了上瘾。

在教学中，不同的老师教同样的内容，讲同样的知识和道理，学生听起来往往有一些差别，有的学生非常喜欢听，一听就明白，有的则听起来费力，不喜欢听，甚至反感。

自然，前者的就教学效果就好，后者就差，甚至很差。

因此，教师的教学语言需要锤炼，要高度重视语言表达。

很多教学名家都很重视这一点，是我们学习的榜样。

比如，著名特级教师于漪的课堂语言就仅规范、正确、得体，而且十分优美，听她讲课是一种美的享受。

据说于漪老师的课堂教学语言历经“三关”打磨：一是将上课时要说的话写下来；二是经过书面语的润色；三是将书面语言再度口语化。

这样“打磨”出来的语言自然就有了相当的质量。

再说内容。

语言是思维的外壳，语言与思维是分不开的。

语言的贫乏是和思想的贫乏联系的。

因此，锤炼语言的问题，关键还是砥砺思想的问题。

一个感情贫乏，内心粗糙，缺乏文化修养，没有向学之心，不具人文情怀，不懂哲理思辨的人，其语言无论如何是好不到那里去的。

这方面的要求似乎是有些高了。

但我以为，作为一般人，我们可以不做如此要求，可对教育工作者，作为一种倾向性要求，应当是不为过的。

就此而言，做教书匠容易，做教师就比较难了，做教育者，就更难了。

大体而言，教书匠教知识，教师讲道理，教育者启智铸魂。

一些教师固然自己的专业也不是很精通，不能融会贯通，但可能更多一些教师是只懂专业，没有思想。

理科教师这方面表现的更普遍一些，不过还可以理解。

不少文科教师也这样，就令人遗憾了。

我看过一些老的物理学家写作的自然科学读物，通俗流畅，诙谐幽默，也不乏人文情怀和哲理思辨，那才是真正的大家，大手笔。