对低段写话教学的思考
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策作者：万小兵来源：《语文周报·教研版》2020年第02期在实际教学中，低年段的写话教学还存在诸多不足。
通过激发兴趣，拓宽内容，运用支架，评价激励，可以提升低年级学生的写话能力。
一、低年级写话教学的问题1.定位不明确。
写话不仅是记录口头语言，也可以是仿写书面语言。
“写话”与“写作”的区别，更多在于篇章，“写作”倾向完整的篇章，而“写话”则倾向简短的话语。
2.要求不清楚。
当前，低年段写话训练有两种不良倾向。
一是随意散漫，另一种倾向是对学生的要求过高，以中高年级的标准要求学生，使学生对写话望而生畏。
3.方法不得当。
实际教学中，大多数教师布置写话任务，而没有考虑低年级学生的实际，没有构建科学规范的写话体系。
没有及时引导学生关注身边的人和事，导致学生无话可写。
不进行指导，或者是过度指导，导致学生写话的空间过于狭窄。
4.评价不到位。
而在实际的教学中，教师的评价比较粗糙，或者是简单地打个等级，少有教师对孩子写话进行有针对性的指导和激励。
二、低年级写话教学的对策（一）准确定位，清楚要求“新课标”对低年级写话的要求是兴趣至上，乐于表达即可。
教师可以根据“新课标”在实际教学中进行适当调整，学生水平较高的班级可以适当提高要求。
从“文从句顺”的角度，让孩子写规范的语言;从句式的角度，提供适当的范例，让学生感受、积累、运用更多的句式，逐渐形成规范的语言范式。
（二）多方结合，丰富内容总的原则，教师可因势利导，舍得花时间，精心挑选、组织，让学生聚焦合适的内容，产生写话的欲望，具体来说，可以有以下的幾个途径：1.阅读绘本。
绘本因其色彩鲜明，图画细腻，故事简洁，文字简练，是低年级小学生非常喜欢的儿童读物。
绘本的故事情节往往留有很多空白，适合让学生展开想象，进行补白，有些故事的结尾留有悬念，适合学生进行续写。
绘本中含有大量的图案，也适合学生进行观察、想象，成为写话的内容。
2.班级生活。
学生的生活就是一个写作的富矿。
让低段写话绽放光彩——浅谈小学生低段写话训练
让低段写话绽放光彩——浅谈小学生低段写话训练摘要：《语文课程标准》中明确提出对一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”关键词：词语、兴趣、表达写话是写作的基础，也是低段教学任务中艰巨而又重要的一个内容。
对于低年级学生来说这个任务是比较困难的，因为他们语言表达能力弱，有些学生还不能表达出一句完整通顺的话。
因此要想培养学生的写话水平，就必须要从低年级开始进行有目的、有计划、有层次、有步骤的训练。
如何让低段学生的写话训练能绽放光彩呢？我谈谈自己的几点浅见。
一、注重学生的语言积累古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”说得就是要不断的积累，形成熟练的技能。
低段学生的写话也是一个积累的过程。
低段的学生的语言积累是十分匮乏的，他们在没有进行系统的学习之前，没有进行一个语言的积累，以至于他们不能完整通顺的表达一句话。
因此我们在教学中要对学生的语言积累进行一个系统的训练。
首先是让学生大量的进行识字训练，在识字方法上也要采用形式多样才能吸引学生的学习兴趣。
其次是让学生积累大量的词语，这是识字能力之后的又一提升。
词语的积累我们可以在教学中引导学生主动积累教材中的好词。
例：在教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文的第一段话：“荷叶圆圆的，绿绿的”。
这句话中用了两个特别好的表示颜色的叠词“圆圆和绿绿”，我们在教学时可以引导学生积累颜色的叠词有哪些说一说，同时引导学生学会运用表示颜色的叠词：“西瓜圆圆的，绿绿的。
”我们还可以培养学生学会积累文中出现的AABB、ABAC等，课文中的这些新词汇再进行归类学习这样有助于学生们更好的记忆和运用。
所以在平时的词语积累中，我们要教会学生们如何做好词语的分类和摘录，能够提高词语记忆的效率，从而达到运用自如的效果。
同时这些词语对于学生们能否写出完成通顺的一句话起着至关重要的作用。
二、激发兴趣，培养语言表达欲望（一）从“不敢说”到“愿意说”俗话说：“兴趣是最好的老师。
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策随着教育的不断发展和进步，越来越多的家长和教育工作者开始关注小学低年段写话教学的问题。
在小学低年段写话教学中，常常会出现一些问题，例如学生对写话的兴趣不高、写话能力不足、写话内容单一乏味等。
这些问题的存在既影响了学生的写话能力提高，也影响了他们对语文学科的兴趣与认知。
有必要对小学低年段写话教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以期为写话教学的改进提供借鉴和指导。
一、问题分析1. 学生对写话的兴趣不高小学低年段学生对写话的兴趣普遍不高，主要表现为不愿意动笔、写话速度慢、缺乏写话时的思考和表达能力。
这主要是因为学生对写话的认知较低，认为写话是一种枯燥乏味的任务，与自己的生活和情感无关，无法引起他们的兴趣和积极性。
2. 写话能力不足在小学低年段，学生的写话能力往往比较薄弱，表现为表达能力差、语言组织能力弱、用词贫乏、拼写错误等。
这主要是因为学生缺乏写作的实践机会和指导，对写话的学习方法和技巧了解不够，导致写话能力的提升受到限制。
3. 写话内容单一乏味小学低年段学生写话的内容往往比较单一乏味，主题单一、情节简单、缺乏想象和创新。
这主要是因为写话题材的选择受到限制，学生缺乏对写话内容的自主选择和创新，而是受到课本或老师的题目范围限制，导致写话内容的质量和多样性不高。
二、对策建议1. 激发学生对写话的兴趣在小学低年段写话教学中，教师应该通过多种方式，激发学生对写话的兴趣。
可以采用情境导入的方式，将写话和学生的生活和情感联系起来，引发学生的兴趣和共鸣。
可以利用多媒体和故事、图片等素材，营造轻松愉快的写话氛围，激发学生的写话欲望和情感表达。
2. 提升学生写话能力在提升学生写话能力方面，教师应该注重提升学生的表达能力、语言组织能力和用词能力。
可以通过写话训练营、写话大赛、写话角色扮演等形式，激发学生动手写作，增加写作实践机会，提高写作技巧和能力。
教师可以通过讲解写作知识、讲解范文、示范写作等方式，提升学生的写作水平和技巧，使他们逐步掌握写作的方法和规律。
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径
浅谈小学低年级写话教学的方法和途径小学低年级写话教学是培养孩子语言表达能力和想象力的重要环节。
通过写话教学，可以促进孩子的思维发展、语言能力提升、情感表达和创造力培养。
下面我将从教学方法和途径两个方面浅谈小学低年级写话教学。
教学方法：1. 游戏化教学法：对于小学低年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，因此教学要趣味性强。
可以像玩游戏一样，将写话教学融入其中。
比如可以设计写话卡片，卡片上分别有一个词语或画面，学生根据所给的词语或画面写一段话。
这样的教学活动既丰富了孩子的想象力，又可以培养孩子的语言表达能力。
2. 视觉辅助教学法：小学低年级的学生对于看图辨识的能力较强，可以利用视觉辅助教学法来进行写话教学。
比如给学生看一幅画，让他们仔细观察画面中的人物和场景，然后让他们跟据所看到的画面，描述其中的内容，或者发挥自己的想象写出画面中人物的生活故事。
这样的教学方法可以锻炼孩子的观察力，激发孩子的创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 小组合作教学法：小学低年级学生接触写话教学的时间较短，他们对于语言表达的能力还比较薄弱，因此在写话教学中可以采用小组合作的形式来进行。
通过小组合作，可以激发孩子的学习兴趣和合作意识，相互之间可以进行交流和探讨，共同解决问题，提高孩子的思维能力和语言表达能力。
途径：1. 创设情境：在小学低年级写话教学中，可以通过创设情境的方式来激发孩子的写作兴趣。
比如可以将学生带到自然环境中，让他们感受大自然的美好，然后引导他们根据所看到的景物写一段话。
或者可以将学生带到社会实践中，让他们观察和体验社会生活，然后写下自己的感受和体验。
创设情境可以让孩子更深入地理解所学的知识，从而更好地进行写作。
2. 举例说明：在写话教学中，可以通过举例子的方式来让学生理解写作的目的和要求。
比如教学时可以给学生一段范文，让他们仔细品味和理解这篇范文，然后分析其中的特点和技巧，再让他们根据所学的知识，模仿这篇范文写作。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略写话是小学语文教学的重要部分，尤其是对于小学低段学生来说，写话教学更是必不可少。
小学低段写话教学的质量不仅直接影响学生后续的写作能力，还能对学生的认知和思维能力产生积极影响。
因此，小学低段写话教学的策略十分关键。
首先，需要针对学生的认知特点和心理特征，制定相应的教学策略。
一般来说，小学低段学生的语言表达能力还不够发达，思维能力也较弱，因此应该采取直观、简单、易懂的语言来进行教学。
同时，需要从学生熟悉的话题入手进行教学，让学生获得感性认识并产生浓厚兴趣，提高学生的学习热情和积极性。
其次，需要注重细节和步骤的教学。
小学低段学生非常注重细节，并且比较容易分心，因此教师需要花费更多的时间进行细致入微的教学。
教师可以将写话的步骤分解，逐步进行教学，注重每个环节的教学细节，从而让学生能够流畅地完成写作任务。
第三，需要提高学生的信心和动力。
小学低段学生大多自信心不足，往往对写作会感到畏惧和厌恶。
因此，教师应该通过肯定学生的成功和进步，来提高学生的自信心和动力。
同时，通过采用更多的活动形式和多种教具，让学生感受到写作带来的快乐和乐趣，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
第四，需要注意形式和技巧的教学。
小学低段学生的写作能力还不够发达，因此需要注重形式和技巧的教学。
教师可以通过讲解范文、进行组织结构的分析和实际操作等方式，让学生熟悉写作的基本技巧和规则。
同时，通过反复操练和不断提高，让学生掌握正确的写作技巧和方法。
综上所述，小学低段写话教学的策略应该以学生为中心，注重学生的认知特点和心理特征，注重细节和步骤的教学，提高学生的信心和动力，注重形式和技巧的教学。
只有采取正确的教学策略，才能让小学低段学生有效提高写作水平。
改变三个“缺乏” 提高教学实效——对一次低段写话教学观摩的反思
如在《 智救小鸭子》 一文的教学 中， 教师为学生设 大 ， 中间缺少梯度环节 。这样不仅会对第三个句式 的 计 了第一个训练话题 ： （ 出示图） 请同学们仔细看图想 训 练形 成定 势 ， 扼 杀学 生个 性化 语言 的发 挥 ， 而且难 度
一
想， 然后用 自己的话说一说 ： 小猴子把（ ） ， 想让小 突然增加 ， 会使部分学生产生畏难 隋绪 ， 无从落笔。不
师： 最后一 句可 以在 “ 的” 后 面加 上逗号 。
反 思
时的指导 ， 是至关重要的。反之不仅会导致课堂效率 不高， 还将直接影响学生规范语言的形成与发展。
用了“ 拔毛” 变化 的方 法 ， 这 是教 师 提供 范 例造 成 的负
虽 然第一 学段 对于 写话 的修改 没有 明确 的要求 。
生： 需 应该 写成 “ 须” 字。 师： 标点有 没有 问题 ？
（ 生 还是答 不上 ）
低 段 是语 文 学 习 的起 始 阶段 ， 重 视规 范 的 口语 表
达， 夯实书面表达的基础尤其重要。孩子是天生的语 言学 习家 ， 从小喜欢表达 ， 而且善于模仿 。为此 ， 在学
生写话 教学 中 ， 教 师对 学生 的语 言表达 ， 进行 规范 而及
鸭子 （ ） ， 可是 （ ） 。学生 回答 非 常踊跃 。
如将第二个句式改成 ： 请你看图说一说 ： 大象（ ） ， 可
小猴子没能把小鸭子救上来 ， 还有其他动物想来 是（ ） 。或者再增加一个类似训练话题 ， 通过减少语 救小鸭子 。接着教师又设计 了第二个训练话题 ： 请你 言的前缀 ， 拓宽学生语言思维的视角与空间 ， 为第三个 看 图说一说 ： 大象把鼻子（ ） ， 想让小鸭子（ ） ， 可 句式练习作好铺垫， 降缓难度。这样 ， 几个句式设计就 是（ ） 。学生 回答非常踊跃 ， 但基本相同。 救小鸭子 的。教师又 出示了第三个训练话题 ： 动物们 知道小猴子和大象没有救出小鸭子 ， 纷纷想办法 …… 识 梯度分 明 ， 难度降低 ， 学生写话练 习也会进入循序渐 问题二 ： 点拨指导缺乏据学情变化及时调整的意
低段写话教学存在问题及对策[论文]
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低段写话教学存在的问题及对策写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
通过分析低段学生写话中存在的问题，探讨提高写话教学方法的对策。
写话教学写话兴趣语言积累新课程要求“对小学一、二年级学生，要求他们能正确地回答问题；能看图说话，从完整地说—句话到连贯地说几句话；能看图写一句话到写几句话，写一段话到写一件简单的事；并能写简短的应用文和学习使用简单的标点符号”。
写话教学主要是在语文课本“基础训练”中进行。
过去，语文课本没有能够很好地体现作文基本功的训练，它的单元练习只限于复习一个单元的语文知识和技能。
现行小学语文课本的编与，重视了课文与写作的关系，同时也重视阅读能力的培养，阅读与写作，相互促进，相辅相成。
一、当前写话教学的现状近期，笔者听了惠贞书院的欧如成老师关于习作教学的精彩讲座，真是受益匪浅。
欧老师从小处练笔和命题作文两个方面入手，详细地介绍了提高学生习作能力的诸多要素。
听了讲座后，我反思低段学生的写作教学，针对低段学生的写话现状，认为造成低段学生害怕写话，无话可写的原因大致有以下几点：1.缺乏浓厚的兴趣学生如果对学习对象不感兴趣，在观察和体验中，自然敷衍了事，有“眼”无“心”，在大脑上留下的图象只是简单的轮廓而已，有时可能根本没有什么印象，以致视而不见，听而不闻，到写话时，当然头脑空空，没有内容可写。
2.缺乏语言的储备“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任龛张”。
一言道出了语言积累的重要性。
当学生胸无点墨时，自是“巧妇难为无米之炊”。
3.缺乏方法的指导有些学生认为“有话可说，但不知道该怎么写”。
看来，缺乏有效的写话方法的指导，是学生写话道路上的拦路虎。
作为教师要当好指路人，点亮明灯，帮助学生在写话的星光大道上顺利前行。
二、提高写话教学方法的对策欧老师在讲座中说，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”习作教学的秘诀或许就在于兴趣两字。
欧老师在教学实践中，还充分挖掘学生身边的习作题材，让练笔和命题紧扣学生心弦。
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考随着语文教学的深入和研究的不断深入，教学模式和方法也在不断地变革和优化。
而在语文写作的教学中，有一种被广泛采用的教学模式，即“先说后写”模式。
这种模式的核心思想是在教学中先重视语言表达和思维训练，让学生有了表达的自信和能力之后，再逐步引导他们进行写作。
本文将从几个方面探讨这种低段写话教学的“先说后写”模式的优势和思考。
一、优点1.有助于准确表达思想“先说后写”模式的优点之一是能够帮助学生更加准确地表达自己的思想和感情，这对于写作的成败具有至关重要的作用。
在我们的日常生活中，口头表达比书面表达更为常见和普遍。
通过口头言语的练习，能够帮助学生更清晰地表达想法，使用准确的语言和词汇来表述意思，避免了一些写作上的常见问题，比如语言表达不清晰、意思句式混乱等等。
此外，通过口头表达，学生能够更轻松地调整思维和语言表述方式，并自我纠正错误，从而加深对自己的理解和表述能力。
2.有助于提高个人表现力“先说后写”模式能够帮助学生对表达能力进行更多的训练和提高，从而培养出良好的个人表现力。
学生通过在口头表达中学习和练习如何组织和表达自己的想法和思想，逐渐发展自己的个性与特点。
这些努力和训练有助于提高学生的自信心和个人表现能力，为其今后的学习和生活奠定了坚实基础。
3.有助于开拓思维“先说后写”模式的另一个优点是能够开拓学生的思维。
学习如何在口头表达中思考、暂停、领会和表达能够为学生打开大门，并帮助他们更深入地理解一些概念和思想，从而更具有创造性地思考问题。
因此，这种模式能够帮助学生在语文写作中更加清晰地表达自己的想法和观点，并开拓新的视野和思维方式。
二、思考1.如何分配时间？在教学中，如何分配时间是不能忽视的问题。
采取“先说后写”模式时，应当考虑如何在口头表达和写作之间达到最佳平衡。
这意味着我们需要加强教学管理和管理方法，在保证口头表达和写作学习质量的情况下，适当增加教学时长，以便给学生更多的时间来练习和提高。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略【摘要】写话教学在小学低段的重要性表现在培养学生的写作兴趣，加强基础训练，激发写作创意，注重实践性和师生互动。
目前，小学低段写话教学存在一些问题，如学生写作兴趣不高，写作基础薄弱等。
针对这些问题，我们可以采取多种策略来提升写话教学的效果。
要激发学生对写作的兴趣，让他们从内心愿意去写好每一篇作文。
要重视写作的基础训练，打好基础，才能写出优秀的作品。
要注重引导学生发挥自己的写作创意，让他们在写作中展现自己的个性和特点。
要注重写话教学的实践性和师生互动，让学生在实践中不断提升写作能力。
通过这些策略的实施，可以提高小学低段写话教学的质量，促进学生写话能力的提升。
【关键词】写话教学、小学低段、策略、培养兴趣、基础训练、激发创意、实践性、师生互动、发展趋势、写作能力提升1. 引言1.1 写话教学在小学低段的重要性写话教学在小学低段阶段起着至关重要的作用，对学生的语文素养和写作能力的培养具有重要意义。
写话是小学语文教学的基础，是学生学习语文的重要环节。
通过写话，学生能够巩固课堂教学内容，提高语文能力。
写话教学能够培养学生的表达能力和逻辑思维能力，让学生学会用恰当的语言表达自己的思想和情感，提高写作水平。
写话教学可以促进学生对语文的兴趣，激发他们学习的积极性，增加学生对语文学习的热情。
写话教学还可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，增强他们的语文能力，为他们将来更高层次的写作能力打下坚实的基础。
小学低段的写话教学不仅对学生的语文学习起着重要的推动作用，同时也对学生的综合素质提升具有重要意义。
1.2 小学低段写话教学现状分析目前，小学低段写话教学存在一些问题和挑战。
学生的写作兴趣不高，很多学生对写作缺乏热情，认为写话是一件枯燥乏味的任务，难以持续进行。
写作基础训练不足，学生缺乏足够的写作技巧和表达能力，导致他们在写话过程中无从下笔。
学生的写作创意受到限制，缺乏开阔的思维和创新的表达方式，导致作文内容单一和缺乏特色。
浅谈小学低学段写话教学的策略
浅谈小学低学段写话教学的策略写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础。
低年级学生阅读面窄，语言积累不足，生活经验缺乏，这些导致学生写话能力发展较为缓慢。
因而，我们在语文阅读教学中，重视语言的积累以及语言文字的训练，更能有效地促进学生写话能力的提高。
因此抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。
一、动口说一说，精彩无限说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，才能够准确地表达自己的想法。
先说后写，是低学段孩子写话一种有效方法。
低年级孩子语言积累少，怎样才能指导孩子把话说好、写好呢？1.创设情景，激发说的兴趣。
通过看精彩动画片、玩喜欢的游戏、读朗朗上口的儿歌、猜有趣的谜语等手段，通过让学生看一看，猜一猜、演一演等形式，孩子们心中会留有深刻的印象，激发其说话的兴趣。
2.贴近生活，提高说的水平。
生活是最好的习作老师，这就要求老师在平日的教学中注重培养孩子的说话能力。
如：在教学《丑小鸭》一课时，先让学生找出描写丑小鸭样子的有关句子，学生很容易找出来。
【它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”】接着让学生找一找作者都描写了丑小鸭哪些部位，各是什么样子的？引导孩子说出这些叠词，然后顺势进行口头练习：用上叠词，描述一下其他的鸭子长什么样呢？有了之前的对比，学生交流起来会容易得多，课堂气氛被充分调动起来！为了让更多的孩子拥有成功的体验，增设一次语言拓展训练：你能用上一些叠词介绍你喜欢的小动物的样子吗？生1：我家有一只可爱的小白兔，它的毛白白的，眼睛红红的，耳朵长长的，尾巴短短的，走起路来一蹦一跳的。
生2：池塘里的小青蛙，眼睛鼓鼓的，嘴巴宽宽的，绿绿的后背，白白的肚皮，它可是捕捉害虫的高手呢！3.说出梯次，提升写的基础。
比如进行《美丽的春天》写话练习时，首先说词语——进行相关词语拓展，让学生说出有关描写春天的优美词语有哪些？在学生交流之后，老师进行简单梳理，让学生有选择地摘抄在习作本上，为写出精彩的语段作好铺垫。
小学低年段写话教学的问题及对策
小学低年段写话教学的问题及对策写话是小学低年级学生学习语文的重要内容之一，它不仅是语文素养的重要组成部分，也是学生语言表达能力和思维能力的重要体现。
在实际教学中，我们也经常面临着一些关于小学低年级写话教学的问题。
为了更好地解决这些问题，提高教学质量，我们需要针对这些问题进行深入思考和探讨，并制定相应的对策。
一、问题分析1. 学生写作能力不足。
小学低年级学生面对写话时，由于语言表达能力尚未完全发展，他们往往无法准确、清晰地用文字表达自己的想法和感受。
这种情况导致写出来的作文内容贫乏、逻辑不清。
2. 自然、真实的写作表达不足。
小学低年级学生缺乏生活阅历和社会经验，他们往往在写作时缺乏自然、真实的表达，内容普遍缺乏生活气息。
3. 意境表达能力不足。
小学低年级学生往往对意境的表达能力不足，他们在作文中缺乏对情感、景物、人物等的艺术性表达，导致作文缺乏魅力。
4. 写作主题选择困难。
小学低年级学生在写作时往往缺乏主题选择的能力，对于题目缺乏创造性，内容往往单一和枯燥。
5. 写作的形式约束。
小学低年级学生在写作时，往往受到写作形式的约束。
他们缺乏对写作形式的灵活运用，往往无法准确地使用句式、修辞等语言元素。
二、对策探讨1. 提高学生写作能力。
针对学生写作能力不足的问题，我们可以通过创设情境，引导学生进行观察、思考和感受，帮助他们提高语言表达能力。
鼓励学生多读多写，多积累素材，丰富写作的内涵。
2. 注重真实写作表达。
学校和教师应该注重培养学生的观察力和体验力，让学生走进自然、走进生活，多进行观察和感受，从而在写作中能够表达出真实的情感和体验。
3. 提高学生意境表达能力。
在教学中，我们可以通过对积累生活、情感等素材，让学生多进行感悟和理解，培养其意境表达能力。
可以引导学生进行模仿、感悟等活动，从而提高其意境表达能力。
4. 提高学生写作主题选择能力。
在教学中，我们可以通过人物、情境等方式，让学生进行主题选择的讨论和创造。
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考1. 引言1.1 介绍低段写话教学“先说后写”模式的背景低段写话教学“先说后写”模式指的是在写作教学中，先让学生口头表达、讨论、构思，再进行书面写作的教学模式。
这种模式起源于英语写作教学领域，旨在激发学生的思维能力、表达能力和写作能力，促进他们进行有效的写作实践。
在传统的写作教学中，学生往往首先面对的是一个空白的纸面，需要直接展开写作。
许多学生在写作时会遇到思维不够清晰、表达不够准确、逻辑不够严谨等问题。
而采用“先说后写”模式，则可以帮助学生在口语交流中构思、整理思路，准备好了再进行书面表达，有助于提高学生的写作效率和质量。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始在写作教学中尝试“先说后写”模式。
这种模式不仅符合学生的自然思维方式和学习习惯，还能够培养他们的思维能力、表达能力和合作能力，提高他们的写作水平和创造力。
低段写话教学“先说后写”模式在写作教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述“先说后写”模式在写作教学中的重要性在写作教学中，“先说后写”模式是一种非常重要的教学方法。
通过这种模式，学生首先通过口头表达将自己的思想整理出来，然后再将这些思想转化为书面文字。
这样的过程能够帮助学生更好地理清思路，提高写作的逻辑性和连贯性。
“先说后写”模式也可以促进学生的写作表达能力和语言组织能力的提升，让他们在写作时更加有自信和流畅。
在传统的写作教学中，学生往往直接就开始写作，容易陷入思维混乱、结构杂乱、逻辑不清的困境。
而通过“先说后写”模式，学生可以在口头表达中充分展示自己的思想，接受老师和同学的反馈和建议，进而更好地完成书面写作的任务。
这种先口头表达后书面表达的方式，有助于学生更好地理解和掌握写作的基本技巧，提高其写作质量和效率。
通过“先说后写”模式的写作教学，可以更好地帮助学生提升写作能力，提高表达能力，增强语言组织能力，培养逻辑思维能力。
这种模式在写作教学中具有非常重要的意义，值得教师们在实践中加以重视和推广。
浅谈小学低段写话教学的策略
浅谈小学低段写话教学的策略小学低段写话教学是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要环节，也是语文课程中的重点内容。
在低段阶段，学生的写作能力尚未完全发展，因此需要教师采取相应的策略，引导学生进行写作训练，提高他们的写作水平。
本文将从批评教体系、激发学生兴趣、营造良好的写作环境等方面，谈一谈小学低段写话教学的策略。
一、建立批评教体系在小学低段写话教学中，建立一个合理的批评教体系是非常重要的。
教师可以通过对学生作文的评分、点评、批改等方式，指导学生在文字表达和语言运用方面不断进步。
评语要具体、可操作性强，帮助学生发现自己写作中的问题，并提出针对性的改进建议。
教师还可以通过课堂讲评、学生互评等形式，让学生在写作实践中接受评价，不断改进。
建立良好的批评教体系，有利于激励学生的学习兴趣，使他们在写作中不断进步。
二、激发学生写作兴趣在小学低段，学生的写作能力尚未完全发展，很容易对写作产生抵触情绪。
教师需要通过各种方式，激发学生的写作兴趣，让他们愿意动笔、喜欢写作。
教师可以运用生动有趣的教学方法，生动活泼的语言和形象丰富的情景教学，引导学生产生写作的欲望。
可以通过在课堂上讲述一些优秀的作文、开展有趣的写作比赛、开展有关写作的小活动、让学生在感悟中学会写作。
还可以鼓励学生多读书，多观察生活，培养写作的素材积累，培养学生的写作兴趣。
三、提供丰富的写作素材孩子们在小学低段的写作中，常常缺乏写作素材，造成他们在写作时语言表达单一、思维简单，缺乏深度。
教师需要给学生提供丰富的写作素材，引导他们从多个角度去观察和思考。
在课堂上，可以通过展示图片、播放视频、讲述故事、组织小活动等方式，为学生提供不同的写作素材，让学生在写作中有更多的选择和发挥空间。
也可以让学生通过集体活动、家长帮助等方式，积累丰富的写作素材，帮助他们更好地表达和写作。
四、营造良好的写作环境在小学低段，营造良好的写作环境对于学生的写作能力提高至关重要。
教师可以通过布置写作角或写作小组等方式，为学生创造良好的写作氛围。
浅析小学低段语文看图写话教学策略
浅析小学低段语文看图写话教学策略
小学低段语文看图写话教学是一种非常有效的教学策略，它可以引导学生通过观察图画，激发学生的写作兴趣，提高学生语文素养，提升学生写作能力。
下面就从教学策略、
教学内容、教学方法三个方面进行浅析。
一、教学策略
在小学低段语文看图写话教学中，教师可以采取多种教学策略，例如：直观感知策略、启发思维策略、引导感受策略、激发想象策略等。
其中，直观感知策略是一种通过图画来
引导学生产生直观感知的教学策略，这种策略在课堂上可以帮助学生建立联系和联想，即
通过观察图画，让学生理解图画所表现的事物和情景，并且在观察的同时，启发学生的思维，促进学生的想象力。
二、教学内容
小学低段语文看图写话教学的内容主要包括图画、写话两个方面。
其中，图画是语文
写作的重要载体，它通过表现形象来直观地反映事物的感受，这种感性认识可以让学生更
加深刻地理解事物。
写话是通过图画启发学生想象，促进学生口头表达、语文表达和写作
能力的培养。
因此，教师在进行教学时，应兼顾图画和写话两个方面，注重引导学生正确
理解图画，充分利用图画启发学生学习语文。
三、教学方法
小学低段语文看图写话教学的方法主要有以下几种：教师示范法、合作探究法、多角
度分析法、互动问答法等。
在这些方法中，教师示范法可以通过教师直接示范写作来让学
生更好地理解作文的结构和趣味性；合作探究法通过让学生一起合作完成作品，培养学生
的团队合作精神；多角度分析法可以帮助学生全方位理解图画，形成多角度、全面的思考；而互动问答法可以通过积极提问和回答，增强学生的语言交流和思维动力。
基于学情依托练笔放飞灵性——小学低段写话教学的思考与实践
问 ， 来 他 们 不 久前 在 父 母 的 陪 同 下 去 公 园 玩 ， 到 原 看
了各 式 各 样 的风 筝 。看 到 他们 那 兴 奋 的 样 子 ， 也 不 禁 我 被 感 染 了 。 在学 生 有 声 有 色 的描 绘 下 ， 把 其 中 一 个 学 我
一
、
积累 中练笔 。 实 写话基础 夯
如执教《 浅水洼的小鱼》 人教版 第三册 ）为了让学 （ ，
生 亲 身体 验 小 男 孩 救 助 小鱼 时的 那 份 执 著 ， 师 设 计 了 教 这 样 一个 小环 节 ： 学 生 模 仿 文 中 的小 男 孩 弯 腰 ， 鱼 ， 让 捡 挺 直 身 子 ， 力 扔 。 ～ 次 、 次 、 次 … …一 分 钟 、 用 两 三 两分
生 的 话 记 了下 来 ， 贴 在 教 室 的墙 上 。那 位 被记 录 口 语 并
的 学 生 很兴 奋 ，大 声 地读 着 贴 在 墙 上 的 口语 记 录 稿 ， 同 时 自豪 地 说 ：这 是我 说 的 话 ， 是 我 说 的话 。 ” “ 这
游 离 于 学生 精 神 世 界 之 外 的异 客 ， 而是 深 深 地 嵌 入 了 学
年级 起 步 写话 教 学 中 ， 弃 写 整 段整 篇 “ 扬 作文 成 品 ” 思 的 维 定 式 ， 用 小 练 笔 的形 式 ， 书 面 语 表 达 能 力 的 训 练 利 将
渗透 在 语 文教 学 过 程 中 ，使学 生 的 写 话 水平 稳 步 提 高 ，
顺 利 地 和 中 年级 的 语 文 写 作相 衔 接 。
习作 讲坛
基 于学 情 依 托 练 笔 放 飞灵 性
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考在小学阶段，写话是培养学生语言表达能力的重要方式之一。
而如何有效地开展写话教学，是教师们需要重点关注的问题之一。
在近年来，有一种叫做“先说后写”的教学模式在写话教学中得到了广泛应用。
这种模式的核心是让学生先口头表达自己的思路和意见，再通过逐段的配合教师来完成一份完整的作文。
本文将分析这种教学模式的优势和不足，并提出一些改进的建议。
先说后写模式的优势首先，先说后写模式能够充分发挥学生的语言表达能力，让学生充分表达自己的想法和观点。
当学生只是被要求写作文时，他们可能会因为不知道该怎么下笔而陷入困惑。
而先说后写模式则可以鼓励学生在口头表达中充分用语言表达自己的想法。
这对于提高学生的表达能力非常有帮助，而且可以使学生体验到用语言表达自己观点的乐趣。
其次，先说后写模式还可以辅助学生形成完整的写作思路。
当学生口头表达时，通过逐段引导的方式，教师可以帮助学生将思路由一个个零散的点汇聚成一个完整的文章主题。
这样做不仅可以辅助学生理清写作思路，而且可以帮助学生更好地掌握各种写作技巧。
第三，在先说后写模式中，教师可以适时地纠正学生的语言表达方式和错误用词用句。
在完成每一段的口头表达后，教师可以及时地对学生表达中存在的语言问题进行纠正，使学生能够不断提升自己的语言表达能力和写作水平。
然而，先说后写模式也存在一些不足。
首先，这种模式比较耗费时间，因为教师需要耐心地引导每一位学生完成口头表达和书写的过程。
这样的模式需要大量的时间去精心设计和细心实施，这就需要教师具备足够的耐心和精力。
其次，先说后写模式需要教师具备高超的写作技巧和良好的语言表达能力。
这种模式要求教师能够准确把握每一位学生的思路，及时纠正语言错误，避免学生形成错误的语言习惯。
如果教师的语言表达能力和写作技巧不够高超，那么就很难达到这种教学模式的效果。
改进建议对于这种教学模式，有以下一些改进建议：首先，教师可以把逐段口头表达和逐段书写分开进行。
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考随着时代的发展，“先说后写”这种教学模式已经成为越来越多教学实践中的有效方法。
在这一模式下，学生首先通过口头表达自己的思想，然后再以书面的形式来表达。
这种模式将大大改善学生的写作能力，为学生提供途径去表达、能够表达自己的思想观点。
而且，由于口头的表达更容易把思想情感落首，可以促进和激发学生的学习积极性和主动性，提高学生口头表达的能力。
因此，“先说后写”模式正在被广泛采用，而它在提高学生学习能力中扮演了重要的角色。
针对学生的不同发展水平，优秀的老师们根据自身经验，将“先说后写”模式应用到教学实践中，并将这种教学模式的优越性与课堂的紧密结合起来，从而有效地帮助学生实现自我真实发展，学习能力提高。
一方面，“先说后写”模式能帮助学生更加准确地理解课程内容，这样学生可以更权威地思考问题，并做出正确的决定。
由于老师针对性地调整讲课顺序，学生也可以更加清晰地把握课堂内容。
另一方面，“先说后写”模式还能有效地帮助学生完善自身的表达能力，大大提升学生的书面表达能力。
学生不仅学会了口头表达的技巧，而且经由多次口头表达的实践，学会表达更为准确充分的内容，从而培养学生书面表达的能力。
此外，“先说后写”模式还可以帮助学生培养社会交往能力和团队合作能力。
在这一模式下，学生可以在保持观念相似的情况下和他人交流，学习成为一个更好的团队成员。
此外，学生也可以培养更为正确的观点，检验其他观点的正确性，从而更好地参与到社会交往活动中来。
总之，“先说后写”这种教学模式的出现，对于提高学生学习能力有着重要的作用。
它有效地帮助学生提升阅读理解能力、表达能力和社会交往能力，促进学生自主学习，形成正确的学习态度，不断提升学生的学习能力。
因此，教学者应该努力开展“先说后写”模式的研究工作，探索更多有效的实践方法，从而更好地帮助学生实现真正发展。
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考低段写话教学是指针对小学低年级学生进行的写作教学。
在传统的写话教学中，通常采用“先写后说”的模式，即老师给定一个题目，学生根据题目进行写作，最后再进行讲评。
而在近年来的教学实践中，一种新的教学模式逐渐流行起来，即“先说后写”的模式。
这种模式的特点是先由学生们口头表达自己的思路和想法，然后再进行书面表达。
本文将从教学理论、教学实践和教学效果三个方面对“先说后写”模式进行思考和探讨。
教学理论我们从教学理论的角度来看，“先说后写”模式符合学习者的认知发展规律。
根据认知心理学的理论，学习者的思维和语言能力是逐渐发展的，口头表达是学习者最初具备的语言表达形式，而书面表达需要较高的语言表达能力和思维能力。
通过口头交流来启发学生的思维，有利于拓展学生的认知能力和语言表达能力，为后续的书面表达打下良好的基础。
根据社会交往理论，语言的发展是与社会交往密切相关的，而口头交流是社会交往的一种重要形式。
在“先说后写”模式中，学生可以通过口头交流与老师和同学进行互动，充分感受语言的交际功能，提高语言运用的能力。
而书面表达则相对独立，缺乏交际的情境，因此口头交流有助于学生更加主动和自信地表达自己的想法和感受。
从教学策略的角度来看，“先说后写”模式有利于启发学生的学习兴趣和参与度。
作为低年级学生，他们的写作能力和自我表达能力还不够成熟，直接进行书面表达可能会使他们感到压力较大，产生抵触情绪。
而通过口头表达，学生可以更加轻松地表达自己的看法，降低写作的难度和焦虑感，从而激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
教学实践在教学实践中，采用“先说后写”模式的教学过程大致包括以下几个步骤。
老师给出一个话题或写作任务，引导学生从生活实际中感知、思考，并口头表达自己的想法和感受。
通过教师的引导和同学的交流，梳理和整合学生的思路，明确写作的内容和结构。
然后，学生进行书面表达，并在完成后进行互评和修改。
老师根据学生的书面表达情况进行总结和点评，引导学生对自己的写作进行反思和提高。
低段写话教学“先说后写”模式的思考
低段写话教学“先说后写”模式的思考随着素质教育的不断深入，写话教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用也变得愈发凸显。
在小学阶段，尤其是低年级阶段，写话教学更是扮演者至关重要的角色。
而针对低段写话教学，提出了“先说后写”这一教学模式。
本文将对此教学模式进行思考探讨，分析其优势和适用性，探究如何更好地落实这一教学模式。
我们来思考“先说后写”这一教学模式所具有的优势。
这一模式首先强调了口头表达的重要性。
在语文教学中，学生的口语表达对于日常交流和写作能力的培养具有重要意义。
通过“先说后写”，学生可以在口头交流中培养思维能力，提升表达能力。
“先说后写”也能够促进学生的归纳总结能力。
通过口头讨论的方式，学生会在老师的引导下逐渐学会总结归纳，将语言文字的表达能力提升到一个新的高度。
“先说后写”也有利于培养学生的合作意识。
在口语交流的过程中，学生需要共同协作，共同完成一个完整的作文，从而培养学生的团队协作精神。
我们来探讨“先说后写”模式的适用性。
这一模式适用于低年级的学生。
在低年级，学生大多处于语文知识的起步阶段，他们的语言表达能力有限，文字写作也处于初级阶段。
通过“先说后写”这一模式，可以充分发挥学生的口语表达天赋，为他们的写作能力的培养打下良好的基础。
这一模式也适用于素质教育的背景。
当前，素质教育已成为教育改革的重要方向，而“先说后写”模式正是符合素质教育的理念，强调了学生的综合能力培养。
我们来探讨如何更好地落实“先说后写”这一教学模式。
教师应该注重课堂氛围的营造。
在实施“先说后写”模式的过程中，课堂氛围显得尤为重要。
教师应该营造一个宽松、自由、鼓励表达的氛围，激发学生的兴趣，引导学生进行积极的口语交流。
老师应该注重引导与激发。
在学生进行口语交流的过程中，老师应该注重引导学生进行合理的表达，避免文字叙述的片面和单一，同时要激发学生的思维，引导他们进行深入的讨论。
老师还应该注重语言文字的规范。
在学生进行口语表达的过程中，老师要对学生进行及时的指导和纠正，让学生能够逐渐养成良好的语言习惯，确保口语表达的规范和准确。
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低段写话教学的案例
——《春天来了》
内蒙古阿荣旗亚东第一小学司玉琴“我想变成清澈见底的河水，给鱼儿一个舒适的家，为人们灌溉田地。
”
——《变，变，变》
尽管二年级只是写话的初学阶段，知识基础、语言积累还很有限，但这并不影响部分学生的个性表达。
学生的写话水平有差异是客观存在的，认识到这种差异性，因此，在写话训练的目标定位时，我们不妨体现一定的层次性，落实“上不封顶，下要保底”的思想。
在实践操作中，以一例引路，打开思路，使学生在个性、多元的语言实践中得到不同层次的提高。
●关于教师的引领
“语言表达正确，不出现语病”是低段写话的基本要求，要求学生写话就要先从学生的口头表达入手，如：在学生的表达过程中，往往会出现这样的句子，
我想变成一只小鸟，飞向宽阔的蓝天。
春天有各种各样的风筝，五彩缤纷，五颜六色。
动物奥运会开始了，我看见了一阵又一阵的掌声。
春天来了，鸟语花香的花儿盛开了，多美丽啊！
……
为什么这些语病我们的老师未有留意呢？我主观地认为，原因一是老师没有静心倾听学生的声音所致。
原因二是教师的语言敏感度不够。
教师若没有敏锐的语言意识是无法及时发现问题解决问题的；反之，教师若能捕捉课堂上的生成资源，组织学生进行有效的对话、交流、碰撞、汇聚、融合，并建构、生成一些新的认识，那么学生就能在有效的引领中实现提升，习得语言。
从这个角度说，写话课教师引领的立足点应是学生对语言文字的理解与运用，当然，要做好是很难的，但做好了就有效。
请看以下教学片段：
师：小朋友，小草怎么样了？
生：小草绿了。
师：你看到了小草的颜色。
生：春天来了，小草们探出了脑袋，大地一片绿色。
师：这句话中哪个词语用得最好？
生：“探”字用得好，它写出了小草的可爱、调皮。
生：我也觉得“探”字好，把小草写活了。
师：你们能给“探”换个意思差不多的词语吗？
生：伸。
生：钻。
师：那你们觉得用哪个词最好？
生：用“探”最好，小草好像是偷偷地出来。
生：用“伸”、“钻”就没那么活泼了。
师：那位小朋友用上这么一个字，就把小草说活了，请小朋友也学着他的样来说说小草。
生：春天来了，大地穿上了一件绿衣服，真美啊！
生：春天来了，小草越长越密，把大地染成了绿色，大地像铺上了一层绿色的地毯。
当主题内容确定下来后，写话课的聚焦点应该是文字的表情达意了，上述老师不适时机地抓住课堂的训练点与生成点，让学生在比较、赏析中理解用“探”而非用“伸”、“钻”来表情达意的不同作用。
小朋友的模仿性与可塑性确实好得惊人，他们很快地习得，课堂的亮点由此生成。
于无痕中润物无声地渗透与传递远远好过机械地传授与讲解，这就是方法的运用，这就是有效的引领。
●关于写话的评价
本次的研讨课，评改与反馈更趋真实，也更扎实。
老师们将学生的作品通过实物投影仪予以原生态的展示，引导学生读、听、看、思、评。
孩子就是孩子，来之不易的小老师机会，哪能错过？一个词语与标点，一种表达方式，都成为他们评价的对象，他们在交互中发现表达的成功之处，经历评价的快乐与满足。
“他用‘先……再……然后……’一步一步写下来，很有顺序。
”
“‘冲了出去’，写出了袋鼠的快。
”
“‘高兴极了’写出了他的想象。
”
“‘不停地扇’说明观察得仔细。
“
“他用了一个感叹号。
”
“他写出了小草的颜色。
”
“写出了摸的过程，比较具体。
”
……
就二年级的表达与审美能力看，这样的评价已属难能可贵。
由此可见，学生是非常乐意与大家分享写话的成功，尽管他们会经常出现知其好但不知所以好而表述不清的情况，但教师稍一点拨与提升，就能心领神会。
本次写话研讨的亮点之一是评价的方法更多元了，手段更创新了，老师们不再满足于口头表扬与激励，于是，笑脸、粘贴纸、大拇指印章等粉墨登场。
效果是显而易见的，孩子们小手直举、双眼放光、才思敏捷，在争相发表观点之际，语言敏锐度得到了有效的锻炼。
需强调的是，我们千万不要走入面面俱到的评价误区，上文提到，一堂写话课应有一个主导性的发展目标，而这一目标理应贯穿于说话、写话、反馈、修改的始终。
或许，学生的自评、互评会随意而散乱，但教师要把评价的主导目标渗透给学生，让学生以此作为评价的主要依据，进而在有目标的写、有目标的评中提升说话、写话能力。
客观地说，即使在今天，致力于彻底改革课程和教学体
系的新课程，也未能使低段的写话教学摆脱难有突破的困境，但从教师积极有益的求索中，。
相信写话教学的道路，我们会越走越宽广，相信总有一天，写话教学于无华中绽放出绚烂！。