课改：农村学校面临的挑战
农村小学课改存在的问题和对策
浅析农村小学课改存在的问题和对策摘要：小学担负着普及九年制义务教育的重任，可以说，要发展教育，首先就必须要改善小学教育。
而现在小学教育中最薄弱的环节就是农村小学教育。
在本文中，我就农村小学课改存在的问题以及相关对策进行了分析和探讨。
关键词：农村；小学课改对于农村小学来说，农村教育中存在的问题很多，我们需要具体问题具体分析，找出解决问题的策略，逐步改善农村小学教学质量。
一、目前农村学校现代化教育所存在的问题目前，现代化教学设备缺失是农村学校存在的首要问题，其次，农村学校中的教师知识老化，教学技能比较匮乏，他们缺少运用信息技术辅助教学的技能。
由于资金条件的缺失，农村中的教材资料也难以及时进行更新，很多教师甚至都不会下载课件，更谈不上自己制作课件了。
对于有些教师来说，他们对新课改理念的理解不到位，所以，直接影响了他们对新事物的接受，降低了他们接受信息技术的能力。
很多教师比较注重知识的传授，对学生的能力和接受知识的技能关注的比较少，同样，他们对于过程与方法、情感态度与价值观这些新课程倡导的重要观念也关注的很少，只是一味地以教材为教学的中心和重点，将教学内容牢固地控制在教材范围内，丝毫不敢逾越，进行生搬硬套的教学，难以将教材进行开发利用，更谈不上创造性地使用教材了。
在教学方法上，很多教师存在以讲为主、“满堂灌”的弊端，他们不会进行教学策略的选择，他们只讲形式，没有教学的实效，在教学过程中，过于追求形式却忽视了教学效率，这种现象层出不穷。
我校曾经举行过青年教师课堂教学大赛，在大赛过程中，约有65%的教师的讲课时间安排了30分钟以上，这与他们对教材把握不当、对过程与方法关注不够是密切相关的。
在这些教师的课堂上，他们的教学设计因循守旧，没有进行创新，使得学生没有参与的兴趣，课堂活动也难免流于形式，教学效果没有得到质的改变。
因此，我们亟需培养一批专业化、能创新、素质高的师资队伍，这也是农村小学教育的重中之重。
二、部分教师的科学素养不高导致对教材的把握有偏差，影响教学质量首先，在课堂教学过程中，有些教师仍然在根据自己的认识和理解进行讲授，与课本独特的视野和真正的高度相比，还有很大的距离。
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考随着新课程改革的实施，教育教学管理在农村小学中面临了新的挑战和机遇。
如何更好地适应新的教育理念和教学模式，提高教学质量，实现小学教育的均衡发展，是当前农村小学教育教学管理亟需思考和解决的问题。
本文将就新课改背景下农村小学教育教学管理的问题进行讨论。
一、加强教育教学管理的规范化建设农村小学教育教学管理一直是一个难题，面临着资源不足、学生基础薄弱、教师素质不高等问题。
在新课程改革的背景下，更加彰显了农村小学教育教学管理的薄弱之处。
加强教育教学管理的规范化建设是当务之急。
规范教师队伍。
农村小学教育资源匮乏，教师队伍的结构和素质参差不齐，素质差的教师多，对学生的影响至关重要，要加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
规范教学过程。
加强课堂教学管理，建立规范的教学内容和教学方法，引导教师注重培养学生的学习兴趣和能力。
建立健全教育评估机制。
定期对学生进行全面的评价，不仅仅注重学生的学习成绩，还要重视学生的全面发展，提高学生的综合素质。
规范化建设是教育教学管理的基础，只有规范了教育教学管理，才能保障农村小学教育的质量和公平。
二、推进信息化教学管理新课程改革提倡信息技术教育，信息技术已成为教育的一个重要环节。
而农村小学教育教学管理中信息化水平相对滞后，如何推进信息化教育管理成为一个亟需解决的问题。
加大对信息技术的支持。
农村小学的教育设施和资源条件相对较差，政府和社会应该加大对农村小学信息技术设施的支持，提高农村小学的信息技术水平。
提高教师的信息素养。
农村小学教师的信息素养较低，影响了信息技术在教育中的应用。
应该加强教师的信息技术培训，提高教师的信息素养。
建立信息化教育管理系统。
农村小学需要建立信息化教育管理系统，实现教育教学过程的信息化管理，提高教学效率和教学质量。
推进信息化教学管理，是农村小学教育教学管理的必然发展方向，只有加大对信息化教学管理的支持和推进，才能更好地应对新课程改革的挑战。
农村课程改革面临的困境及出路分析
６ ．％。不 少 学 生 连 ２ ２２ ６个 字 母 都 不 会 读 ，对 于 他 们 来 说 过
渡 教 材 如 “ 书 ” 一 般 。要 让 基 础 差 、年 龄 小 、 心 智 发 展 天
水 平 还 不 成 熟 的 初 一 学 生 在 一 两个 月 的时 间 里学 完 过 渡 教
材 中小学几年 的 内容 ，要想真正 消化是根 （ 下转第 ７ ５页 ）
维普资讯
普妻 祀
ＭＤＬＥ Ｃ Ｉ ＩＣ ＯＥ，Ｄ ＡＯ ＳＥ Ｅ ／ Ｕ育科学Ｎ ｙ ｒ代教 ＴＮ Ｃ Ｒ Ｎ
２ ６ 第６ ０年 期 ０
农村课程改革面临的困境及 出路分析
吴 俊 艳
（ 华师范大学 马克思主义学院， 川 南充 西 四 ６７０ ） ３ ０ ２
摘
要 ：在课程改革的进程 中，农村的形式严峻 ，是对教育改革的挑战。本文分析 了课 程改革 面临的
困境及 成 因 ，并 初 步 析 其 出路 。试 图为 农村 课 程 改革 实践 的 推进 做 出理 论 上 的 探 索 。 关键 词 ： 义务 教 育 ；农 村 课 程 改 革 ；困境 ；原 因 ；措 施
中 图分 类 号 ：Ｇ４ ２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章 编 号 ：１０ — ８ ３ （０ ６ ６ ０ ４ — １ ０５ ５４ ２ ０ ）０— ０８ ０
乏 化 学 和 生 物 的 教 学 经 验 ， 很 难 驾 驭 综 合 课 的 教 学 。虽 然
一
、
农 村 课 程 改革 面 临 的 困境
四是 学生基础 差 ，整体素 质不 高。以初 中英语 为例 ：
面 对 着 板 块 组 合 新 颖 、 内容 生 动 有 趣 、练 习 设 计 灵 活 、 口 语 训 练 充 分 、知 识 背 景 广 博 的 初 中英 语 过 渡 教 材 ，农 村 英 语 教 师 在 不 长 的 时 间 里 ，却 经 历 了一 个 由 好 奇 、积 极 尝 试 到 失 望 、迷 茫 甚 至 痛 苦 的过 程 。 教 师 们 普 遍 反 映 过 渡 教 材
农村中学发展面临的问题及改进措施
农村中学发展面临的问题及改进措施【摘要】目前，农村教育不令人乐观，在实施新课改过程中仍然是”穿新鞋，走老路”，用的是新教材，教的是旧教法，仍然满堂灌，以知识传授为主，把教师作为中心。
师资不足且水平低，政府投入少、教学设备差、教学手段落后、读书无用论泛滥和家庭教育缺失等反映了当今农村基础教育的现状。
【关键词】农村中学问题改进措施 1.农村中学发展面临的问题亲家庭学生比例较高，学生家庭教育环境不如意，学生学习能力普遍较弱；教师教学水平不均衡，既有非常优秀的教师，也有表现一般的教师；教学一线力量比较薄弱，提高课堂教学质量的任务很艰巨；当地教育行政部门考评学校时重视升学率指标，学校的升学压力很大；中层管理干部成长较慢，急需提高；学校长期投入不足，办学硬件条件相对于城镇学校陈旧落后；教育经费匮乏，教师待遇偏低；城镇学校对优质生源的吸引力加大，存在着优质生源流失的潜在危机；当地人口向城区移动，造成生源减少。
2.造成农村教育教学质量下滑的原因分析2.1 教学手段的落后求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。
而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。
教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。
学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现现代化管理手段；教师缺乏演示实验教学，学生动手实验研究少；落后的教学手段给农村基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。
2.2 教师自学自研手段落后综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。
但是农村中学科研意识薄弱：一是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件制约，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。
有的教学书刊得不到有效利用。
二是，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。
农村学校课程改革的困与思——掣肘农村课改的几大现实因素
，
给
。
农村 孩 子 们 带来 了
影 响 农村 地 区课 程 改 革的 进
步深 化
，
。
育带来 了 勃 勃 生机
新 课 程 改 革是 战 略 考量 是 世 界 潮 流 是 大 势剧
，
但 农 村 中小 学在课 改 中面 临 的 困难也 逐 渐 显 露 出
尽 管 前 进 中有 许 多 困 难
，
一
定 会 更 美好 !
众说 纷 纭
1
．
传 统 的教 育 教 学 理 念 和 参 差 不 齐 的教 师 素 同
一
新课程体现 了
，
，
种 崭新 的教育 教 学 理 念
．
。
它立
实 放 眼 世 界 面 向 未 来 提 倡 自主 合 作 探 究 的 学
、
、
式 关 注 学 生 的个 体差 异 注 重 张扬 学 生 的个性 努
，
师 的观 点若有 学 生 质 疑
，
．
教 师会认 为是很 没 面 子 自
“ 。
。
笔者认 为 以下 几 方
，
要 么 恼 羞 成 怒 当 堂 呵 斥 学 生 ；要 么 回 避 以 课 后 甲
面 成 为 农 村 中小 学 新 课 程 改 革 的 现 实 掣 肘
。
忽悠 学 生 不 肯正 视学 生 的不 同见解
编 者 的话
基础 教 育
出的 重 大 决 策
村 学校 的 课 程
思 想 教 育方 式 方 法
、
等都 产 生 了积 极 的 变化 重 视 学生 创
，
新 精神 与 实践 能 力 的 培
养正 逐
渐 成 为 教 师 的 自觉 行 为
农村基础教育面临的问题及解决对策
农村基础教育面临的问题及解决对策袁敬（郑州大学教育系河南·郑州450001）中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）06-0126-02摘要随着我国义务教育的不断普及与发展，农村基础教育发展也被普遍关注，并越来越引起人们的重视。
由于经济基础薄弱，管理体制不完备，教师资源配置不合理等问题，农村基础教育的发展也面临着越来越多的挑战，也需要在及时发现问题的同时，找到一条适合农村基础教育发展的创新型道路。
关键词农村基础教育问题对策Problems in Rural Basic Education and the Countermea－sures／／ＹｕａｎＪｉｎｇAbstractＷｉｔｈｔｈｅｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ，ｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｌｓｏａｔ－ｔａｃｈｅｄｔｏｍｕｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．Ｄｕｅｔｏｗｅａｋｅｃｏｎｏｍｉｃｂａｓｉｓ，ｉｍｐｅｒ－ｆｅｃｔｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄｉｍｐｒｏｐｅｒｔｅａｃｈｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｓｅｔｔｉｎｇ，ｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｆａｃｅｄｗｉｔｈｍｏｒｅａｎｄｍｏｒｅｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ．Ａｆｔｅｒｆｉｎｄｉｎｇｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｓｅｅｋａｎｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｒｏａｄｆｏｒｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Key wordsｒｕｒａｌｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｂｌｅｍ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ改革开放以来，我国的义务教育得到不断的发展，农村基础教育也在不断革新。
进入二十一世纪，随着信息时代的到来，世界各国对人才的需求和要求也越来越高，对我国的教育事业发展也提出了更高的要求。
农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、全面性的作用。
农村小学推进新课程改革[论文]
![农村小学推进新课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7df0dfce8bd63186bcebbc44.png)
浅谈农村小学推进新课程改革摘要：纵观新一轮课程改革，在农村小学新课改走过的历程中，成绩明显，但农村小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来；本课题旨在通过对农村小学实施新课改的现状的调查、问题的分析，寻找解决问题的对策，促进新课改在农村顺利、健康的发展。
关键词：新课改；农村小学；现状；问题；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-239-01一、新课改中农村小学面临的困境1、社会性支持缺失课程改革是教师、学生和家长、社区人员共同作为动力的“草根式”的参与决策的过程。
农村小学教师一方面要实施和推行新课程理念，另一方面要应付来自社会、家长和学校的不全面的评价压力。
农村教育的现实，使农村小学的课程改革步履艰难。
2、师资力量薄弱教师是新课改的主要参与者和实施者。
在城市小学教师富余的情况下，不少农村小学教师却严重缺编。
有的小学师生比甚至超过1：35。
农村小学教师质量不高，师资队伍不稳，来源没保证，专业发展滞后，已成为制约农村小学新课程顺利实施和推进的瓶颈。
3、课程资源欠缺当前的农村社会经济状况及其传统观念以其巨大的惯性对教育起着强有力的制约作用。
经济落后，使得实施新课程所需的人力、物力、财力、媒介、场地、设施和环境等硬件性课程资源极为不足。
许多农村小学除了教室以外，连张像样的乒乓球桌，篮球场都没有，更不用说现代教育媒体和网络设施了。
4、教学辅助设备匮乏有些学校无钱购买与新课程配套的音像设备、音像资料、挂图，教师上课基本上是一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本教材展开教学。
拥有现代化的教学资源与设备对很多农村教师来说是可望而不可及的事情。
二、新课改中农村小学面临困境的原因分析1、农村教育的边缘化教材是课改的重要载体，是广大教师把握课改精神的重要凭据之一。
但其编写却主要集中在教育较发达的几个省市，编写专家也来自大学及中心城市的中学特级教师，特级教师对农村教育现实了解甚少，致使编写的教材内容不能很好地反映农村社会实际和农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。
新课改下农村小学校长谈教学管理的困境和对策
教 学 管 理 方面 ， 做 的 事情 还 有 很 多 ， 要 能做 的 事 情 也 有很 多 。 有 教 育 工 作者 要 共 同 所 努力起来 ， 为新 课 程 改 革 更 深 入更 全 面 的
可 喜 的 变 化 。 而 传 统 教 育 观 念 及 传 统 教 让 农村 小 学 的 教 学进 程 跟 上 新 课 程 改革 的 然 育 模 式 在一 段 时 间内 仍 然 根深 蒂 固 的影 响 步 伐 。 着 大 家 。 课程 评价 体 系方 面 尤其 如此 。 在 课 ２． 从 实际 出发 。 ３ 制定 合理 的评价标 准 程 改革 让 小 学 教 育从 教学 理 念 到 课 堂 教 学 虽然 一 时 之 间 要 改 变 整 个 社 会 关 于 教
老 酒 。 样 导 致 了 小 学 教 学 管 理 中 矛 盾 重 中 ， 合新 课 程 的 要 求 ， 这 结 制定 一 套 合理 的教 一 重 ， 课 程标 准 要 求 一 切 教 育 教学 活 动 ， 新 老 学 评 价 标 准 ， 方 面 可 以 带 动教 师 的 教 学 识 素 质 低 下 的 代 课 教 师 。 正 从 师 范 院 校 观 念 评 价 教 学 效 果 。 结果 必 然 是 带 着 镣 行 为 ， 变 教学 风 貌 ， 真 其 改 另一 方 面可 以 调 动 师 毕 业的 老 师 在 整个 教 师队 伍 中 所 占 的 比重 铐 跳 舞 ， 步 难 行 。 农 村 小学 ， 方 面 的 生 的 积 极 性 ， 力 投 身 到 新 课 程 改 革 的大 寸 在 这 努 还远 远 不够 。 学 生 的 角度 来 说 ， 从 农村 小学 矛 盾 尤 其 突 出 。 这 种 矛盾 中 ， 往导 致 教 潮 中 。 在 往
农村新课改遇到问题及解决对策
农村新课改遇到的问题及解决对策初探【摘要】在农村地区学校要很好实现新课改的目标变成一场严峻的挑战。
农村学校实施遇到的问题及原因浅析：农村学校教学设备落后，新课改缺乏硬件支撑；农村学校教师队伍人才流失严重，缺乏优秀教师；农村学校学生知识储备太少，缺乏新课改教学的实践基础；教育教学评价体系落后，影响新课改的成功实施。
面对以上问题的解决对策初探：加大政府对农村学校的教育经费投入，提升学校硬件设施；提高农村教师的待遇，提升农村教师的综合素质；充分利用农村课程资源，提高学生素质；加快农村教育教学评价体系改革，鼓励教师创造性的工作。
自2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要试行》标志着涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，同年9月1日起进入基础教育课程改革实验，预示新课改进入正式实施阶段，它进入了我们教学生活。
新课程教学改革包括课程内容、课程结构、课程实施方式、以及课程评价的改变。
它要求确立全新的教学理念、建立民主的教学关系、改革教学与学习的方式、重建教学管理与评价制度，这对老师和学生都提出了更高的要求。
新课程在试点的地区多为发达地区，试点多半算是成功。
即使在发达地区新课程实施中也发现了诸多问题，而在农村地区，学校存在诸多不利因素如硬件条件不完善，人才配备部合理，教育教学评价体系过时，学生知识储备少等等，使得在农村学校要很好实现新课改的目标变成一场严峻的挑战。
一、农村学校实施遇到的问题及原因浅析1、农村学校教学设备落后，新课改缺乏硬件支撑。
新课改要求教学设施设备逐步完善，现代信息技术要求学校必须具体一定的多媒体教学设备，为新课改推行奠定物质基础，然而这些设备需要的数量多，金额大，农村学校基本都没办法配备足够，有的地方甚至连一间多媒体教室都没有，一些先进的教学手段没法使用，使得新课改缺乏硬件支撑，课堂教学达不到理想效果。
2、农村学校教师队伍人才流失严重，缺乏优秀教师。
农村学校各方面环境差、农村教师待遇低，落后的条件使得优秀教师根本不愿去那样的地方，即使去了综合素质较高的教师也会相继离开，农村学校只是一个跳板。
农村学校新课改有多难？
农村学校新课 改有多难 ？
江 华 瑶 族 自治 县 桥 头 铺 中 学 唐 世 日
全 国各地 的新课改都 在如火如荼进 行 ， 到处呈 现一 了。而一些农村学 校连这些东 西也是 “ 超期服役 ”有 的 ，
派繁忙景象 。而在一些偏远 的山区 和农 村学校 ， 新课 改 损 坏无法再 用 ， 的前前后 后修 了近 十次 ， 有 还没 有退 出
入情况 ：
几年 ，普九” “ 的高峰期 ， 不少学校 由于教室不 够 ， 有的 仅 两间实验室 已经 “ 弃实从 教” 于是大部 分实验设备 和器 ， 材就被放在储藏 室闲置起来 ，根本 不能为学 生所用 ， 无
法正常进行分组 实验 。实验无人 问 了， 器材老化 了不能 更新 ， 品少 了没有及 时增 添 ， 验成 了课 堂的 “ 药 实 副食 ” ，
教学、 设备陈旧， 实验 资源跟不上， 让新课程改革难
会有成效 吗？
教学经 费投入不 足 ， 导致 资源跟不上 。义务教育免 良好 的教学 、 实验设 备 ， 有效 的教 学资 源是保 证教 除学费之后 ， 村学校的公用经 费来源一 下子变得很窄 农
学有效开展和顺利进 行的重要 手段 。农村学 校 的教学 、 了， 没有其它 的经 济收入 ， 政府对教 育的投入有 限 ， 有的
像是冬 天里 的风 ， 再温 暖的 天也有些 寒 意 ， 让人感 到 心 教学舞 台。 的偏远 山区学 校竟然十年没有增添一件新 有 有余而力不足 ， 给人 的感受 就是一个“ ” ！ 难 字 设备 。在城市学校用 上多媒体 等先 进的教学设 备时 ， 农
村学校仍然守着这些“ 古董” 进行新课改， 这样的新课改
新课改在农村学校现状分析与对策
新课改在农村学校现状分析与对策新课改在农村学校的现状分析与对策1.新课改不断深入，教育者试水前行随着新一轮课改的逐步深入，对教育者的要求也越来越高。
每一位教师都在认真的学习新课改理论，研究新的课堂教学模式，在教学中逐步探索新的教学方法。
但是，有一种困惑，就是改来改去，有些老师竟不知道到底怎么上课了，而有些课改实验课出现了摆花架子、华而不实的现象，使课改偏离了轨道，也使教育者走了很多弯路。
所以，我建议在新课改的施行中，首先要让教育者改变教育观念，明确教育目标，有的放矢，避免改“夹生”了。
2.教师绞尽脑汁，学生淡然视之随着新课改的深入给教师带来了紧迫感，但却出现了这样一种现象，教师越改越紧张，学生越改越放松，教师通过备课设计教法等精心准备的一节课，满怀热情的来到课堂上，但是学生却淡然视之，不是活跃过度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所属”，心思完全不在课堂上，教师的热情也一下减了一大半。
当然这其中存在很多因素，但有一点值得关注，就是学生不知道自己学习的目的是什么，没有目标也就没有了动力，当然也就没有了学习兴趣。
所以，我觉得对学生的思想教育、学习观的确立相当重要，要让学生从“要我学”真正变为“我要学”，我们教得就会更轻松一些，学生学得也会更愉快。
3.部分学生还没掌握好学习方法在课改形式下，教师的教育理念转变了，教学模式有所创新，但学生的学习方式、方法还没有真正转变过来。
通过走访，有位家长反映：自己的孩子虽然很努力也很用功，但学习成绩一直没有前进，这位家长说：“看她自己学得也很累。
有时，我告诉她，不会的题多问老师，孩子竟说从来没问过老师题。
这，不就是学习方法不对吗？光知道自己闷头学，不学习别人的长处，自己怎么能进步呢？……”通过这位家长的话，使我感触很多。
是啊，老师的教学方法、教学方式再新再独特，可没有与学生互动起来，老师按自己的方法讲，学生按自己的方法学，就造成了教与学的脱节现象。
所以，我建议，我们教育工作者要真正做到教育“以人为本”，要教会学生学习方法，要与学生多沟通，了解学生的心理变化，帮助他们走出学习的误区。
浅谈新课改在乡镇中学实行所面临的困境
浅谈新课改在乡镇中学实行所面临的困境作者：王玉花来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期随着2012年广西作为最后一个省进入新课改，标志着全国高中新课程改革完全拉开了帷幕。
这是新中国成立以来第八次高中课程改革，历经三年研制，其意义不亚于1977年恢复高考，它将带来学习革命，影响国民素质，影响二三十年后的中国。
高中新课改到底怎样改？高中课程改革后与高考该如何寻找一定的契合点？当2012年到来时，这些问题将是我们广西的每一位高中教师不可避免要遇到的问题。
新课改在乡镇中学的实行情况怎么样？如何让乡镇中学能够沐浴这场课改的春风，达到课改的目的，是我们每个高中教师义不容辞的责任。
笔者曾经在乡镇中学工作过，有一定的切身体会，愿意与各位同仁共勉。
一、乡镇中学与县级以上学校比较有着自己的特殊情况（一）财政困难，制约农村教育快速发展由于建设项目多，各乡镇中学都不同程度开始负债运行。
其原因主要有：先前义务教育管理权下放至乡镇政府，政府承诺的教育经费无法兑现；农村税费改革取消教育附加费和教育集资，造成学校为维持运转不得不举债；部分学校创建示范校等工程加重财政困难；学校决策失误造成资金浪费严重，债务加巨。
（二）教师配备不合理，教师流动性大目前农村教师配备不合理，主要体现在地区分布不合理和专业教师配备不足。
县城区域、交通便利的乡镇教师严重超编，教师教学任务轻松，但每年仍有教师不断调入。
边远、偏僻地区教师数量不足，专业教师少，教学负担重，无人想去。
而专业教师配备不足，则是乡镇学校最为普遍的现象。
如果人才全流入县城或城区，教育会因此失去公平发展。
（三）招生秩序混乱，影响学校和教师声誉在各县级中学中最严重的问题就是各高中抢夺生源，对各乡镇学校领导、班主任或请客，或许以金钱回报。
乡镇中学领导、班主任违纪违规进行招生的现象，时有发生。
由此造成学校和教师的声誉在群众中的地位日益下滑。
使部分教师工作上追求利益化倾向加重，污染了教育环境，更会使高中教育由先前的均衡发展，向垄断型、不公平方向发展。
农村学校新课改存在的问题及对策
子 树 立 正 确 的金 钱 观 。金 钱 很 重 要 ， 不 是 最 重 要 的 ， 有 但 还 但 买 不 来 精 神 和 道 德 ； 钱 可 以买 来 书本 ， 买 不 来 知 识 ； 有 却 有 钱 可 以 买 来 药 品 ， 买 不来 健 康 ； 买 不 来 自 己 的智 力 能 却 钱
我 在 班 主 任工 作 中 ，坚 持 用 田家 炳 先 生 的 节俭 事迹 加 区 ， 给 “ 望工 程 ” 还 可 以引 导 孩 子 把 省 下来 的钱 积 蓄 起 捐 希 。 强 对 学 生 进 行 节 俭 教 育 。 田家 炳 先 生 卖 掉 上 亿元 豪 宅 捐 资 来 做 有 意 义 的 事 。 通过 努 力 ， 渐 引 导孩 子 们 学会 了理 财 、 逐 助 学 ， 有 私 家 车 ， 近 九 旬 却 坐公 交 车 上 班 ， 此 节 俭 的 学 会 了 节 制 ， 本 形 成 了 正 确 的 消费 观 。 没 年 如 基 品德深深地感动着每一位学生 ， 陶冶 了学 生 的 情 操 ． 得 了 取 良好 效果 。 日常 德 育 过 程 中 ， 在 主要 突 出 了 以下几 方 面 的 工
系 ， 于 他 的 每 一 点进 步都 及 时 给予 鼓 励 ， 常 给他 创 造 表 很 多 东 西 比金 钱更 重 要 。让 他 们 明 白 ： 钱 可 以买 来 财 物 ， 对 并 有
他 渐 渐 地 在 很 多 方 面 有 了明 显 的 进 步 ．学 习上 也有 了 新 的 力 ， 不 来 真 正 的友 谊 。总 之 ， 努 力 让 孩 子 认 识 金 钱 的 利 买 我
作： １引导 学 生树 立 正 确 的金 钱 观 ． ３引导 学生 学 会 “ ． 比” 当今 社 会 上 盲 目攀 比的 不 良风 气 ，直 接 刺 激 和 造 成 了
结合本校实际浅谈新课改在农村学校实施的障碍和对策
。教学研究 ０
Ｓ ＩＮＣ ＣＥ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ ＯＧ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｅ ＨＮ Ｌ ＹＩ ＯＲ ＴＯ Ｎ
Hale Waihona Puke ２０ ０ ９年第 ｌ ３期
结 本 实 浅 新 改 农 学 实 的 碍 对 合 校 际 谈 课 在 村 校 施 障 和 策
季 顺玲 （ 卅 第 三中学 山东 青 州 ２ ２ １ ） 青 Ｉ ６ ５ ９
改 需 要 好 的苗 子 ， 的 教师 ， 则 教 育 信 誉 日益 滑 坡 。 新 课 改 的 契 机 好 否 在 下， 我 优 化 自身 办 学 条 件 、 理 措 施 ． 跟 新 课 改 的 步 伐 ， 管 紧 狠下 决 心 提 高 教 学 质 量 ， 住 学 生 ， 住 师 心 。 对 学 生 的 管 理 上制 订 了一 系 列 留 稳 在 行 之 有 效 的 措 施 ． 长 还定 期 给 学 生 开 动 员 大 会 。 校 ２２针 对 教 师在 新 课 改 中存 在 的 问 题 ， 校采 取 以下 措 施 。 ． 学 ２２１树 立 新 观 念 是 新 课 程 改 革 的 重 要 前 提 ，我 校 领 导 充分 认 识 ．． 校 １我 市农 村 中学 新 课 程 改革 存 在 不 容 忽 视 的 困难 和 问 题 到 用 新 课 程 理念 指 导 教 育 教 学 是 一 项 长 期 而艰 巨 的 任 务 。 为 此 ， 长 ． 调 建 １１ 源 不 足 ， 生 底 子 薄 ， 改难 度 加 大 近 几 年 来 ， 国农 村 实 行 民主 管 理 ， 动 教 师参 与 课 改 的积 极 性 ， 立 适 合 本 校 实 际 的 培 ．生 学 课 我 教 改 深入 课 堂 ， 近 教 师 与 学 生 ， 与 走 参 人 口结构 发生 了很 大 变 化 ， 着 计 生 政 策 深入 持 久 ， 龄 儿 童 高 峰期 训 、 研 制度 。 革 教 师 的 评价 机 制 。 随 学 以 已 过 ，加 上 外 出 务 工 人 员 带 出 了一 批 孩 子 。上 中 小 学 的学 生 大 量 减 或 主 持 实 验课 题 的研 究 ， 促 进 新课 程 的有 效 实施 。 校 长还 确立 了科 将 为 少 。， 反 城 区学 校 生 源 足 ， 力 大 ， 模 大 ， 相 财 规 根据 ２ ０ ０ ２年 的 统 计 ， 城市 研 兴 校 的 办 学 理 念 ， 主要 精 力 用 于 教 学 研 究 和 教 学 管 理 ， 教 师 参 普 通 中学 增 长 了 ０６个 百 分 点 ， ． 县镇 中 学增 长 了 ６４个 百 分 点 ， 农 村 加 教 研 和 培 训 提 供 条 件 支 持 。 ． 而 ２２２教 师 成 长 的最 好 基 地 是 学 校 ． 好 的 过程 是教 学 。在 课 程 实 ．． 最 普 通 中学 则 下 降 了 ７个 百 分 点 。 经 济实 力 的家 长 都 愿 意 把孩 子 送 到 有 示 城 里 ． 量 优 秀 的 学 生 涌 向 城里 。 镇 学 校 的生 源跟 城 区 学 校 相 比差 验 过 程 中 ，学 校 通 过 开展 校 内 和校 际 间 教 学 观 摩 与 交 流 研 讨 活 动 ． 大 乡 距很大。 范 课 、 究 课 ， 力 为 教 师个 人实 践 和 反 思 、 师 之 间 的合 作 和 交 流 以 研 努 教 建 农 村 中 学 生 源 普 遍 较 差 ， 制 约 中 学 教 育 发 展 的 重 要 因 素 ， 也 及 获 得 多 种 专 业 支 持 创造 条 件 ． 设 有 利 于 引 导 教 师 创 造 性 实 施 课 程 是 这 使 加 大 了新 课 改 的难 度 。 新 课程 倡 导 “自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 合 探 的 这 的环 境 ， 课 程 实 施过 程 成 为 教 师 专 业 成 长 的 过程 。 不 仅 对 传 统 上 承 担 “ 道 、 业 、 惑 ” 责 的 教 师 构 成 了一 个 巨 大 的 传 授 解 职 ２２３促进 农 村 教 育 信 息 化 ， 现 教 育资 源共 享 。在 原 有 学 科 教 研 ．＿ 实 建 拓展 教 师 之 间 互 动 的 空 间 。 挑 战 ， 对 学 生 的 学 习 能 力 提 出 了更 高 的 要 求 。 在 交 通 闭塞 、 息 落 组 织 的 基 础 上 ， 立 了 区域 内学 科 教 研 网 ， 也 信 在 发 共 后 、 统 观念 制 约 中 成 长起 来 的农 村 孩 子 如 何 跟 得 上 为 城 市 孩 子 量 身 让 农 村 教 师走 出封 闭 的圈 子 ， 多 途 径 的互 动 中 ， 挥 集 体 智 慧 ． 谋 传 解 决 问 题 的策 略 ， 现 教 师 的 专 业成 长 。 实 定 做 的新 教 材 的 步 伐 。 ２２４学 校 成 立 了学 校 课 程 实 施 研 究 小 组 、 校 学术 委 员 会 ． 立 ．． 学 建 １ ． 分 农 村教 师 不 适 应 新 课 程 ， 师 素 质 参 差 不 齐 。 ２部 教 备 由备 课 组 长 负 责 ． 联系 高 一 】 ． 育观 念 是 制 约 新 课 程 实施 和发 展 的 障 碍 。农 村 教 师 ， ＿ １教 ２ 长期 了 以 教研 组 、 课 组 为 核 心 的 研究 型 组 织 。 以来 已习 惯 于 “ 以教 师 为 中心 ” 教 学模 式 ． 学 生 看 做 消 极 的知 识 容 高二 同学 科 实 验 教 师 ， 过 开 展认 真 的备 课 、 课 和 积 极 的评 课 、 后 的 把 通 上 课 增 提 器 。 课 改 强 调 学生 的全 面 发 展 ， 新 原来 的教 学 模 式 受 到 挑 战 ， 必然 使 一 反思 等 研 讨 活 动 ． 强课 改实 验 意 识 ， 高 教 学 效 率 。 ２２５课 堂 教 学 是 课 改 的主 阵 地 ，课 堂 教 学 改 革 的关 键 是 教 师 教 ．． 部 分 人 不 愿 接 受 新 的教 育 理 念 ， 新 课 改 产 生 抵 触 情 绪 ， 学 中 很 自 对 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方式 的改 善 。经 过 几 年 的 实 验 ． 校 教 师 在 教 学 中 我 然 地 还走 传 统教 育 的老 路 ， 响新 课 改 的实 施 。 影 学 １． ．２新课 程 对 农 村 教 师 的专 业 知 识 提 出 了更 高 的要 求 使 部 分 比较 多 地 出 现 了 师 生 平等 互 动 的生 动 场 面 ： 生 的 学 习 方 式 也 发 生 了 ２ 学 更 更 教 师 也难 以适 应 课 程 改 革 的 形势 。新 课 程 改 革 的 教 材 ． 以前 的教 材 较 大 的 变 化 ， 生 变得 更 大 胆 ， 乐 于 探 究 ， 乐 于 实 践 。 教 师 在 培养 和 三 相 比， 内容 简 单 了 ， 度 降 低 了 ． 知识 的 覆 盖 面 广 了 ， 教 师 的 要 求 学 生 合 作 与 交 流能 力 的 同时 ，努 力 按 照 市 教 育 局 提 出 的 “ 大理 念 ” 难 但 对 四个 提 倡 ” “ 个 反 对 ” 调 动 每 一 个 学 生 的积 极 性 ． 堂 面貌 焕 然 和 五 ， 课 提 高 了 ， 教 师 的 综 合 素 质 提 出 了更 高 的要 求 ， 教 师 的知 识 的 全 面 “ 对 对 新。 性 、 专业 性 以 及 学科 之 间 的知 识 整 合 等 方 面 都 提 出 了 很 高 的 要求 ， 很 ２３ 对 硬 件 设 施 相 对 匮 乏 的 问题 。 两 年 来 学 校 设 置 了 电脑 室 、 ＿针 近 多 教 师对 教 材 不 能 理 解作 者 的编 写 意 图 ， 能应 付 而 已 。 只 实 教 还在 学 生 教 室 安 装 了 电视 。 为实 施 １ ， 课 程 实 施 以 来 ，农 村 乡镇 学 校 的 领 导 和 教 师 在 理 论 层 面 阅览 室 、 验 室 、 师 教 研 活 动 室 ， ． ３新 ２ 实施 高 中新 课 程 必 须 抓 好师 资 队伍 建 上 的观 念 是 更 新 了 ， 在 实 践 层 面 上 的操 作 还 跟 不 上 。 的 理 念 不 能 新 课 改提 供 了较 为 有 利 的条 件 。 但 新 为 学 采 有 效 地 转 变 为 具体 的教 学 行 为 。 部分 农 村 乡 镇 学 校 教 师 的 素质 尚不 能 设 。 了培 养 一 支 合 格 的 教师 队伍 ， 校 非 常 重 视 教 师 的培 训 工 作 ， 取 岗前 培训 与 校本 培 训 、 本 教 研 相 结 合 的 办 法 ， 持 对 实 验 教 师 进 校 坚 完 全 适 应 新 课 程 的要 求 ． 科 素 养 、 学 教学 能 力 还 有 欠 缺 目前为止 ， 除了在暑假期 间教师参加集体培训外 ， 学校还多次 １３教 育经 费 不 足 不 仅 直接 影 响 着 教 学 设 备 对 课 改 的支 撑 ，农 村 行培训 。 ． 学 校 经 费 紧 缺 ， 施 新 课 程 的教 师 参 加 省 、 、 （ ） 培 训 的 机 会 派 出 有 关 领 导 和 教师 外 出参 加 各 级 培 训 ， 校 还 充 分 利 用 多 元 的 培训 实 市 县 区 级 学 少。 资源 ， 积极 进 行 以校 为 本 的教 学 研 究 。 １ ． 农 民收 入 低 ， ．１ ３ 国家 拨 款 少 ， 村 学 校 的 课 改 经 费 自然 是 捉 襟 农 实施 新 课 程 是 一 项 系 统 工 程 ， 校 在 高度 重 视 的基 础上 勇 敢 面对 学 并创 造 性 地 实 施 新 课 程 实 验 ， 许 多农 村 高 中一 样 ． 然 经 过 学 和 虽 见肘 ， 费紧张必然导致学校设备贫 乏 ， 经 在农 村 除 了 一 些 乡镇 中 心 校 挑 战 ， 但 电教 设 备 、 媒 体 设备 相 对 好 一 些 ． 多 学 校 只有 一 台 电 脑 ， 的 学 校 校 的努 力 取 得 了一 定 成 效 ， 是 还 远远 达 不 到 新 课 改 的要 求 。所 以学 多 许 有 结 结 只有 幻 灯 机 ．而更 多 的乡 村 学 校 连 教 育��
农村高中实施新课改的困境-原因及对策
农村高中实施新课改的困境\原因及对策我国新一轮基础教育课程改革是在科学竞争的迅猛发展，知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈的大背景下展开的。
新一轮的课程改革如今已经在全国范围内全面铺开。
由于新课改是以发达地区的成功经验为借鉴进而全面推广，在农村推行新课改的过程中，给农村高中带来机遇的同时也带来了挑战。
农村高中的新课改是本次基础教育课程改革的重点和难点，笔者将分析新课改中农村高中面临的困境和问题，提出相应的对策，以期能够推动新课改的深入开展。
一、新课改中农村高中面临的困境（一）传统办学理念难以适应新课改的要求新课改不仅注重学生适应社会发展的需要，同时也注重学生的个性发展，强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。
然而在农村的高中，由于传统办学理念的根深蒂固，教学以高考为指挥枪，以大学升学率为追求目标，在这样的办学理念下，教师往往仍然以应试教育为导向，于是有些农村的高中”新瓶装旧酒”，一方面高喊”新课改”的口号，另外一方面又仍遵循传统的应试教育老路，使得新课改在农村高中流于形式。
（二）农村高中办学条件简陋，教学资源缺乏新课改的实施要求高中具备良好的办学条件和办学设施，然而农村高中办学条件的简陋、教学资源的缺乏。
许多农村高中的课堂仍然是一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下，信息化网络教育对于缺乏多媒体设备的学校是空中楼阁。
新课改要求学校三分之一教室开设选修课，然而许多农村高中教室资源十分紧张。
由于没有良好的实验室，理化生等实验课程也只能凭着老师以纯理论、高度抽象的方式去讲解，没有琴房、体育馆、画室，更不用谈开设音乐、美术、体育等课程。
（三）农村高中教师难以应对挑战教师是影响课程改革成败的关键，课程实施的成败将最终导致课程本身的成败。
新课改过程中许多农村教师感到了很大的压力，据统计感到压力很大和较大的老师占总人数的70.2％之多。
农村高中教师在观念上难以更新，不了解新课改的基本要求，仍然沿袭原有的教学经验和课程理念，对新课改的实施带来很大的困难。
新课改下农村小学语文课堂教学存在的问题及对策研究
新课改下农村小学语文课堂教学存在的问题及对策研究随着新课程改革的深入推进，农村小学语文课堂教学出现了一些新的问题。
这些问题不仅影响了学生的语文学习，也影响了教师的教育教学质量。
为了解决这些问题，我们需要深入分析存在的问题，并提出相应的对策和建议。
一、存在的问题：1. 教师教学水平参差不齐在农村地区的小学，由于一些历史原因和地域差异，学校的教师队伍质量参差不齐。
一些教师教学水平有限，对新课程改革理解不够透彻，无法有效地将新的教学理念和方法运用到语文教学中。
这导致了教学效果的参差不齐，学生的学习兴趣和能力无法得到有效提升。
2. 教材和教学内容与实际脱节在新课程改革下，教材和教学内容有了很大的变化，但是在农村小学中，由于教师的局限性和教育资源的匮乏，一些教学内容与学生的实际情况脱节，无法引起学生的兴趣和共鸣。
这使得教学变成了一种简单的传授知识，缺乏趣味性和实用性。
3. 学生学习动力不足在农村地区，由于家庭和社会环境的限制，一些学生的学习动力不足，缺乏对语文学习的兴趣和热情。
他们对语文学习的态度消极，学习成绩不理想，这对语文课堂教学造成了一定的影响。
二、对策研究：针对教师教学水平参差不齐的问题，可以采取一些措施来提高教师的教学水平。
学校可以组织教师参加教育培训，加强对新课程改革的研究和理解，提高教师的教学能力和水平。
学校还可以加强教师之间的交流与合作，相互学习，共同进步。
2. 创新教学方法和内容针对教材和教学内容与实际脱节的问题，可以通过创新教学方法和内容来解决。
教师可以结合学生的实际情况，开展情境教学，使教学内容更加贴近学生的实际生活，增加学生的兴趣和共鸣。
教师还可以结合科技手段，利用多媒体教学等方法来丰富教学内容，提高教学效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以通过一些措施来激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣和特长，设计富有趣味性和实用性的教学内容和活动，增加学生的学习动力。
教师还可以做好学生的思想工作，增强他们对语文学习的重视和热情。
新课改中农村学校管理问题的对策
即使 有 所 谓 的教 学 改 革 ， 是 做 表 面 文 章 ， 形 式 主 也 搞 改 的进 行 。 停 滞而 不 求 提 高 ， 部 就 班 不 思 创 新 ， 将 阻 碍 教 背 景 下 ， 按 必
育事 业 的发 展 ， 致 学 校 管理 不科 学 ， 导 学校 教育 水 平 下 降 。 列 义 。
曾经 有 些 管 理 工作 者 认 为 “ 学 管 理 照 样 管 理 ” 或 者 说 成 管 教 的 对 象 ，把领 导 变成 监 工 ，把依 法治 校 变成 了 以罚 治 不 ．
教 “ 理 三年 ， 管 自会 管 理 ” 甚 至 还 有 的说 什 么 “ 级 怎 么说 ， 校 校 。这 种 管理 严 重扭 曲 了教 学 的本 性 ， 学 的 过 程 被 程 序 化 、 ， 上 学 就 怎 么管 ” 。 这 种 无 事 业心 、 动 的 管理 模 式 无疑 制约 了课 机 械 化 、 准 化 。 种 管 理 就 是 检 查 ， 师 疲 于 应付 ， 这样 的 等 被 标 这 教 在
，
质教育。
关 键 词 ： 课 程 改革 新
学校 管理 管 理 理 念 创 新 实施
课 程 在学 校 教 育 中处 于 核 心 地位 ， 育 目标 、 值 主 要 通 何 都 应 具 备 的 条件 ” 宁 这 段 话 并 没 有 直接 谈 论 学 校 管理 人 教 价 列 过 课 程 来体 现 和 实 施 。２ ０ 年 ９月 ，基 础 教 育 课程 改革 纲 要 员 的 问题 ， 我 们 可 以从 中领 会 到 ． ０１ 《 但 学校 领 导 管理 人 员须 具 备
学 校 管 理
新课改 中农村学校管理 问题 的对策
口 李 洪 波 曾丽 娟
摘
要 ： 一 轮 的课 改 对农 村 学校 管 理 工 作 提 出 了新 的理 念 和 要 求 ， 们 必 须在 管理 实 践 中 不 断 革 新 ， 新 我 带领 教 师 成 功 转 换 角 色 ， 立 适 合 农 村 的 教 学 管理 体 系 建 立 相 应 的 管理 制 度 ， 建 更好 地 实行 素
新课程改革在农村学校面临问题论文
浅谈新课程改革在农村学校面临的问题基础教育课程改革虽已实施多年，但在边远农村学校存在学生用的是新教材，教师讲课都是用的老方法。
而且，一些科目，如：英语(小学)、美术、音乐、信息技术等非统考科目，只在课表上有，(应付检查)实际是没有在课掌上讲的现象，并且具有普遍性。
这虽是表面现象，但透过这一现象，不难发现更深层次的诸多问题。
这不仅直接使新课程的改革受挫，而且，使国家资源造成浪费。
更严重的是对提高全民族文化素质造成影响。
就其原因作者通过调查作如下探讨。
一、长期形成的传统教育观念难改变观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中开发出来的；一切教学的革命的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。
确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。
教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一改，许多困难就迎刃而解。
当前农村学校还没有摆脱应试教育阴影的笼罩，而在应试教育观念尚未获得根本转变的情况下，农村学校实施的新课程改革也因此变得缺乏成效或事倍功半。
在新课程改革实施过程中，一些地方政府领导和教育机构领导，传统教育观念还没有完全转变过来，担心在本任期内教育教学质量下滑，影响政绩，受到社会舆论，只是大会上讲要实行新课程改革，全面实施素质教育，使学生全面发展。
学校对教师的评价还是老一套，评优晋级首先看成绩。
如法炮制，老师、家长评价学生优劣也是成绩优先。
这种现象的现实性和普遍性，主要原因是上级教育主管部门还没有一套完整的科学评价的体系，加上高考指挥棒的巨大作用：目前社会上还是以升学率为评价学校的重要指标。
学校和老师处于两难的境地，学校迫于压力，不得不采取非常措施提高学生的考试分数。
这是一只无形的大手，紧紧缚住学校和老师的手足，使得新课程改革难以落到实处。
二、基础教育装备不完善完善现代化教育装备是时代发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要。
21世纪是信息技术发展迅速的时代，新知识、新科学、新技术层出不穷，科技的发展对劳动者素质的要求越来越高，因而对学校教育的要求也就越来越高。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案引言概述：课改作为教育领域的重要改革之一，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质。
然而，在实施过程中，我们也面临着一些问题。
本文将从教育资源不均衡、评价体系不完善、教师培训不足、家校互动不畅、学生压力过大等五个方面，分析课改存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、教育资源不均衡1.1 学校设施不足：一些学校设施老化，无法满足现代化教学需求。
1.2 师资力量不足：一些农村地区或者贫困地区的学校缺乏高质量的教师资源。
1.3 教学资源不平衡：一些学校的教学资源配置不均衡，导致教学质量参差不齐。
解决方案：1.1 加大投入力度：政府应加大对学校设施的投入，更新老化设施，提供良好的学习环境。
1.2 建立师资培养机制：政府和学校应加强对教师的培训，提高他们的教学水平。
1.3 均衡资源配置：政府应制定相关政策，确保教学资源的均衡配置，减少教育资源差距。
二、评价体系不完善2.1 单一评价指标：现行评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
2.2 考试压力过大：过多的考试和升学压力给学生造成为了巨大的心理负担。
2.3 缺乏全面评价：评价体系过于偏重学科知识，忽视了学生的兴趣、创造力和实践能力。
解决方案：2.1 多元评价体系：建立多元化的评价体系，包括考试成绩、实践表现、综合素质评价等多个方面。
2.2 减少考试次数：减少不必要的考试，提倡综合评价，减轻学生的考试压力。
2.3 引入综合素质评价：将学生的兴趣、创造力和实践能力纳入评价体系，全面评价学生的发展。
三、教师培训不足3.1 教育理念滞后：一些教师的教育理念滞后，无法适应新的教学模式和教育要求。
3.2 缺乏教学技能培训：一些教师缺乏现代教学技能的培训，无法有效地应用新教育技术。
3.3 培训机制不健全：一些地区的教师培训机制不健全，培训内容和方式不够灵便多样。
解决方案：3.1 提供专业培训：教育部门应加大对教师的培训力度，提供专业的培训课程，更新教师的教育理念。
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课改：农村学校面临的挑战
新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。
一、教学手段先进性的挑战新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。
而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。
但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，有许多学校甚至连一台微机也没有，更谈不上互联的运用。
教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。
教师无法通过络获取知识和信息，影响了教师观念的更新和知识的更新；学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化；学校缺少理化生实验室和必要的实验用品，教师无法进行演示实验教学，学生无法动手实验研究；教室缺少音像设备，有限的光盘、磁带等只能成为摆设，教师即使有好的教学思想、教学设计，也无法在课堂上有效地组织和落实。
落后的教学手段给农村基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。
二、教师素质全面性的挑战基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。
目前，从农村学校教师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点。
部分学校还存在代课教师、非师范类教师，教师整体素质不高，在以下几方面严重制约着农村新课程的实施：一是思想观念落后。
部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是年轻人的事，与己无关。
教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。
二是教师培训落后。
做好教师培训工作是顺利实施新课程的基础。
教师观念的更新，教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师培训工作。
可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。
选送培训不到位，主要原因首先在于学校领导认识不到位，选送意识不强。
同时，很多学校的教师是包班教学，外出就会影响校内教学。
其次在于学校办学经费紧张，缺少培训经费。
教师不能外出培训，影响了教师教育观念的更新与专业理论知识的完善，影响了现代教育信息的了解和对新课程的把握，不能高标准、高起点地实施新课程的教学工作，学校不能形成实施新课程的骨干教师队伍。
校本培训不到位，主要原因在于学校学科教师数量不足，缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本培训停留在低水平的集中学习材料上，开展有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多种校本培训有很大难度。
校本培训缺乏实用性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教师教学中发生的问题。
三是教师自学自研落后。
新课程强调学科教学内容
要具有开放性、交叉性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，教师必须加强自学自研，不断“充电”，不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要来对待。
可是，农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。
许多学校没有络，缺少图书。
有限的图书得不到及时更新，多数已经过时，有的教学书刊掌握在领导手中，得不到有效利用。
教师自学苦于没有资料可学，自研苦于没有资料可查，搜集资料，完善知识结构，改进教学策略受到影响，解决教学中遇到的新情况、新问题缺少辅助资料。
另外，由于学校学习资源的限制，教师外出培训成果在校内得不到巩固练习和及时消化理解，不能内化和深化，久而久之，出现培训成果的流失。
教师自学自研的落后严重影响了教师专业的发展和素质的提高。
四是新课程专业引领落后。
农村教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪，所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。
农村学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。
虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。
另外，由于地域特点，学校课改工作缺乏上级业务部门经常、有效的指导。
对课改实施引领的力度不大，制约了农村学校新课改工作的顺利进行[1] [2] 下一页。