论学生、学校、家庭之间的关系

失落的自尊

——论学生、学校、家庭之间的关系

蓟县上仓镇初级中学

贾宝光

失落的自尊

——论学生、学校、家庭之间的关系

近几年，很多报道说青少年犯罪总数已经占到全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁的青少年犯罪案件又占青少年犯罪案件总数的70%以上，是为令人担忧的“十五六岁现象”。这与教育实践中，特别是中学教育阶段所反映出来的问题也是契合的：初一的学生比较“乖”，初二的学生比较“散”，初三的学生比较“坏”。在他们身上所体现出的种种躁动、种种心理扭曲，确实令人十分忧虑。

“十五六岁现象”中人，有多少是因为在成长的过程中，缺乏理解尊重和引导才变成了令人担忧的角色？

严格的说，这个年龄才处于一个人人格形成的萌芽期，人格构建毕竟是终身的事情。对于即将来临的成人世界，他们是带着自己的眼光、自己的理解来对待的，已有或多或少的知识储备、角色转换足以使他们开始重新认识和质疑父母、家庭、学校、老师、权威。相比小学生他们已开始具有强烈的成人意识，渴求独立、平等、公平，但在经济上的难以独立，思想上存留的对父母的依赖，又让他们倍感压抑，他们始终觉得自己处于受管制、被约束的地位，不经社会检验又难以意识到缺乏成人的监护自己其实难以独立应对问题。外界不同寻常的诱惑和熏染，与相对枯燥单调的日常学校生活形成了鲜明的对比，说教式、保育式、棍棒式、填鸭式的家庭教育、学校教育已令他们生厌，日常所灌输的道德观念、价值标准在形形色色的社会生活中是那么的倍受冲击。一边是功课负担的猛然加重，一边是五花八门的娱乐、享受、玩耍的诱惑，初中生就出现了严重的分化。在

这样的情形中，学生、家长、老师之间的尊重与理解就显得尤为重要了，只有在这样的前提下家长与老师的引导才能在学生身上起作用。

有这样一个学生，他从初一开始，就经常顶撞老师，好争辩，喜欢对别人指手画脚，一旦谁批评他，便不分场合、不顾分寸加以顶撞，颇有顺我者服帖，逆我者反击的气势。初时只是自以为是，不顾他人感受顶撞顶撞老师、欺负欺负小同学，或者贪玩偶有迟到、旷课，后来发展到对任何批评建议都听不进去，惟我独尊，学校纪律、自身义务都不屑一顾，随着课程压力的逐年增大，成绩就更一塌糊涂，最后又迷恋上网游，曾因频繁旷课屡次受到批评教育，从此破罐破摔，自命为异类，长期混迹下去，同时结交了不少“志同道合”的朋友，胆气更壮了。此时任何批评、教育、说理对他而言都是“磨叽”，并自命自己能分辨是非，包括言称决不吸毒，绝对看不起那些小混混等，还宣称能看出谁对自己好坏，他的思维方式已退化为：我提出什么要求——别人不满足我还“磨叽”半天——你不满足我还惩罚（磨叽）我——我就不让你满意——偏和你对着干，甚至还做出更出格的事情和你示威。后来干脆有了放浪形骸的意味，散漫，对什么都无所谓，后来连学都懒得上，终日在校外游荡。

这种多疑、固执、不安全感和自我中心的人格缺陷，给教育、矫正带来了相当的难度。更可笑的是他还会依据“九年义务教育”告诉老师“你无权开除我”。现行的升学体制也给他开了绿灯。究其偏执成型的经历，可从家庭教育、学校教育、自我完善之间的矛盾分析。

首先，家庭管教的缺陷：目标构建不明。

这为学生的家庭很具代表性。他的父亲在外经商，母亲无业在家炒股。

父母的管教情形是；父亲事物、应酬相当繁忙，没有时间对他进行管教，并且特别不主张责罚孩子；母亲认为孩子从小就相当聪明，知识喜欢任性、犯拗，在生活上她无微不至地照顾孩子，在孩子出现问题时又总是会唠叨而有保留地批评。

该生家庭条件较好，父母可以满足他生活上、学习上的物质要求。对这一切，孩子非但不觉得应该珍惜和感激，相反他却认为这是理所当然，甚至还运用所学的一点法律知识告诉父母：你们生了我，就得养我，这也是其惯用的一招：只找对自己有利的“依据”！与父亲相处的时间较少，较缺乏成熟男性沉稳形象的家庭示范，母亲的无微不至的关怀，说不到点子上的唠叨和护犊倾向更纵坏了他，也让他感到腻烦。虽然一进入初中老师就发现他性格上的缺陷并及时要求孩子家长予以重视，但家长只是以为那是小孩任性、调皮，是“小事”，只要长大了就会懂事的，“船到桥头自然直”，有时老师讲多了还有抵触情绪。因此该生更觉得自己是有道理的，连父母都不觉得有什么，可见就是老师小题大做。当学校给他处分时，他还抱着不理解、不合作的态度，在最需要家长共同教育的时候错失良机。相互理解的缺失，让孩子在校方与家庭的不合作过程中更加狂妄。

终于有一天，父母发现该生已经无可管教了，动辄与父母争吵、狡辩，还经常旷课、上网，不随他意就摔东西，这才伤心起来，宣称“再也不管你了”！甚至扬言要把他送到少管所去，要与他脱离关系。从此他每天干什么悉听尊便，反正养到十八岁就得。

其次，个人性格因素：问题行为的主因。

他聪明、敏感、好冲动，以自我为中心，缺乏温柔、顺从的情感，从

来不会“就事论事”，总把老师对其行为的批评理解成对他人身的攻击。好争辩，从激怒别人，从狡辩中获得无穷乐趣，觉得自己的所有作为都是极有道理的，善于抓住别人言语中一星一点的错失来大做文章。以不屑伪装来表现自己的敢作敢为，从而掩饰他的肆意妄为。

他的个性发展有这么一个特殊过程。在开始时就是因为学习成绩差，别人都嘲笑他，所以在老师面前表现出别人不敢做的事情（如顶撞老师等）来夺回在学习上失去的面子，有的同学觉得这很好玩，所以在当时就跟着凑热闹，起哄，他便像得了鼓励似的变本加厉起来，不良习气是很容易根深蒂固和迅速发展的，逐渐的他就养成了一种霸气，加上他反应灵敏，一般的老师都讲不过他，他就觉得自己威力无比，风光无限。最开始他的内心没有得到应有的小小的尊重，时间长了，他连自重都做不到，于是导致现在无法谈及理想与尊重。

再次，学校教育：难现初衷。

最初，老师的经常性鼓励和安抚纵容了他的自大，老师尽量避免严厉的批评，“哄”着他学使他自鸣得意。后来随着学习任务的加重，他的学习成绩更是不行，同时老师要求的课堂效率更使他的吊儿郎当便得更明显了，课堂上的争论，课后的批评激发了他的逆反的“斗志”，其他人的忍让使他更具攻击性，变得更爱扰乱课堂，影响他人，任何教育辅导和帮助都听不进去了，最终对上课失去兴趣，并“物以类聚”成帮结伙到处滋事，学校给予处分后干脆破罐破摔，沉沦下去。

这种偏执型人格，不加以遏制地发展下去，很可能发展成为反社会的倾向，给家庭、社会带来沉重的打击。冰冻三尺非一日之寒。单凭普通中