小学三年级数学教案 北师大三年级上册除法分桃子9篇

小学三年级数学教案北师大三年级上册除法分桃子9篇北师大三年级上册除法分桃子 1教学内容：本内容北师版第三册分桃子的内容（第32-33页）.教材分析：分桃子第四单元分一分与除法的第一课，主要通过“分桃子”过程让学生区分随意分与平均分的区别，并体会平均分的意义。

这一部分内容是在学完2－5的乘法口诀的基础上进行教学的。

教材通过经历三次小数目实物平均分的操作过程，让学生体会平均分的意义。

体验平均分的学习活动，共分三个环节来进行，分桃子、分鱼、分骨头。

这三个活动是应该分层递进的，即初步感知过程，然后是合作交往性学习，让学生通过合作交流把自己分的过程用语言表达出来，最后，在通过分骨头来进行反思性学习，回到学生自己独立解决分物体的最佳方法＿－几个几个的分。

学生分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。

但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。

而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。

但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。

要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：分的一样多、同样多。

而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。

设计理念：1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。

本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。

以及体会平均分的意义。

在教学设计中，创设有意义的情景，采用操作法，让学生在具体的操作过程与小组合作交流活动中，来体验平均分的意义。

学习活动的设计，体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。

2、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助。

给学生提供一个自主学习的空间，让学生去思索、去讨论。

充分发挥学生的积极性、主动性。

课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，学生的发散思维达到一定的水平，本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与交流，让学生感受分法的多样化；3、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展，在练习题的设计上，引导学生用“画图、连线、画圈的方法，取代小棒进行分鱼的操作。

这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。

4、信息技术作为教学的辅助的教学手段，在本节课有所体现。

恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点。

5、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。

教学目标：1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。

2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。

3、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。

教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。

（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。

）教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。

体现在能用符号正确平均分配物品。

（通三个层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说可能有点难度）教学准备：课件、图片、小棒。

教学过程：一、猜谜语，引起学生兴趣。

（2分钟左右）出谜语：小姐生来嘴儿歪，粉红脸蛋擦起来；麻脸娃娃肚里藏，五月仙果人人爱。

师：猜一猜是什么？谁最爱吃桃子呢？【设计意图：用谜语引入教学，较快地吸引了学生的注意力和参与学习的热情。

】二、创设“小猴分桃”的情境，初步感受平均分的必要性，体验平均分的过程。

（10分钟左右）1、课件展示（一）：猴妈妈及8个桃子师：猴妈妈摘了一些桃子，准备分给她的猴宝宝吃。

请同学们数一数一共有几个桃子？【设计意图：电脑中的动感画面使学生的注意力更加集中，学习探究的兴趣更浓。

】师：猴妈妈可能会怎样分呢？每只小猴子可能吃几个呢？请你先来猜一猜。

生1：每只猴子分到4个。

师：还有别的可能吗？生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。

生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。

生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。

【设计意图：由于分的数目较小,程度好的学生会脱口而出,每个猴子分4个,这时,老师应该给予肯定，并让起说出分的理由。

如果学生能说出几个任意分的情况，老师也给予肯定，可以让其他学生来评价这样分的效果。

在这个环节里要让学生发表自己的见解。

】2、师：让我们一起来看看猴妈妈到底是怎样分的？课件展示（二）：猴妈妈将桃子按7个和1个分给了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很伤心。

师：小猴子有什么样的反应呢？生：分到7个桃子的猴子非常高兴，另一只猴子很难过。

师：为什么伤心、难过呢？生：因为妈妈分的不公平，因为分到7个的猴子可以吃很常时间，而分到1个的猴子一下就吃完了，所以它很伤心。

学生动手分桃子。

师：猴妈妈知道自己分得不公平，可是到底怎样分才算公平呢？猴妈妈想请同学们来分一分，你们愿意吗？（请学生在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片，教师注意观察学生分的过程。

）（学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。

）学生可能出现的情况：生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。

生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。

生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。

可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。

……【设计意图：通过展示台展示了学生各种不同的分法：一个一个地分；两个两个地分；移多补少分……，便于学生在分的过程中体会分法是多样的，但分的结果是相同的，让学生感受分法的多样化、结果的统一化。

既解决一个问题可以好多办法。

在汇报自己的分法时，让学生用语言表述出来分的方法，有利于学生的思维得到发展，也锻炼了学生的语言表达能力】师小结：刚才这几个小朋友的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。

不管怎么分，都是把8个桃子分给两只猴子，每只猴子分到4个桃子。

师：猴妈妈觉得小朋友分得太公平了，就按这样的方法分给2只小猴子，小猴子又有什么反应呢？3、课件展示（三）：两只小猴子每人分4个桃子，都非常的开心。

师：它们为什么会都很高兴呢？生：两只猴子分的同样多，这样分很公平。

老师随机板书：同样多、一样多。

【设计意图：体会平均分与随意分的区别，感受平均分的必要性。

在这里，老师学生已经感受到了平均分的分法，就是每份分的一样多、同样多。

】三、创设小猴子请客的情境，感受平均分的过程、方法和含义。

（15分钟左右）活动一：小猫分鱼1、师：小猴子吃到了桃子非常的开心，邀请小猫来做客，并且准备了又肥又鲜的小鱼。

小猴子接受了分桃子的教训，要给每只小猫分的小鱼同样多。

（课件显示：4只小猫和12条小鱼，学生观察并理解图意。

）请小朋友和它们一起来分小鱼。

小组活动要求：把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢？先独立思考，然后在小组内交流一下如何分的同样多，在合作动手去分鱼！完成后请一小组上台来展示。

【设计意图：学生活动是为教学来服务的，是教学的一个手段，为了克服为活动而活动的形式，必须设计有任务的学习活动，对于二年级的学生来说，活动任务明确，活动过程中目标指向性就强，完成任务的效率就高。

】2、展示学生分的过程和结果，这里可以给学生一个选择，可以用卡片展示分的过程和结果，如果电脑操作熟练的小组可以在电脑上演示。

这里在汇报的时候，可能出现多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是三条三条的分。

还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分（这时应该表扬，用乘法口诀只用一次就完成任务了，分的真够快的）【设计意图：在学生汇报的时候，需要演示，可以是小组的一名代表，也可以是两个小组成员，一个操作，一个解说。

这是培养学生的小组合作意识的一个良好机会。

】4、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的方法就叫——平均分。

也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。

【设计意图：在学生经历了平均分的过程后，就可以帮助学生进一步明确：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。

完成由操作经验到表象认识的过渡。

】5、联系生活，举例说说平均分。

【设计意图：让学生举例说说那些分法是平均分，加强学生对平均分的理解！】活动二：小狗分骨头好客的小猴把小狗也请来了！1、课件显示：三只小狗和排列整齐的18根骨头。

师：有多少根骨头？生：横着数每排有9根骨头，有2排，我们可以用乘法计算，二九十八，一共18根骨头。

师：谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗？生：把18根骨头平均分给3只小狗。

师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的最下面，用自己喜欢的方法来表示平均分的过程。

2、学生动手分骨头，并在小组内交流是如何平均分的。

3、展示学生平均分的结果。

【设计意图：这是一个独立活动，对于分法不做统一要求，可以是用小棒代替、可以用画圈、连线的方法，这是继前两个操作活动的提升，一个自我提高运用的活动，目的考察学生能否运用平均分的最佳方法来分物体】4、小结：让学生说说自己所理解的平均分。

【设计意图：通过对于平均分的三次活动的体验，让学生用语言表达出来对于平均分的理解，培养学生的语言归纳、总结的能力。

这里不做很高要求，只要能说出“平均分就是每份分地“一样多、同样多”就可以。

】四、解决问题。

（10分钟左右）师：今天同学们收获特别多，在帮助小动物们解决问题的同时，学会了平均分东西，你们真能干！老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们愿意帮助我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？课件课本33页：试一试。

要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，自己选择方法，独立完成1、2、3题结果。

学生独立做，后汇报。

经历分东西的过程，并动手填写内容解决简单的问题。

（注意提醒学生看清楚练习的要求）【设计意图：让学生进一步体会平均分的过程】【可以用课件演示。