《将进酒》课堂讲课稿

《将进酒》课堂讲课稿(3)

《将进酒》课堂讲课稿

师：看得出，你对李白还是蛮有研究的，什么时候请你对全班同学开个讲座?

生21：这也不是我想出的，我是参考了钱穆先生的观点。

师：真应了古人一句话，开卷必有益呀。这首诗到此能不能结束呢?

生;还不能。

师：还有什么要研究的吗?

生22：我们还应了解一下诗歌的表现手法。

师：不错。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”如此豪迈奔放的诗句，肯定离不开诗歌特有的表现手法。(板书“沿波讨源明手法”)你能说说这首诗主要用了哪些表现手法吗?

生22：夸张。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，是空间范畴的夸张。“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，是时间范围的夸张。前一句把壮阔说得更壮阔，后一句把短暂说得更短暂，形成反向的夸张，既有比意，又有反衬作用。

师：好。不但说出了所用的手法，还说出了作用。不过老师补充一下，这句还用了古诗中常见的比兴的手法。古人常以流水比年华易逝，一去不返，如李煜词“流水落花春去也，天上人间”，又以黄河的伟大永恒兴起对生命渺小短暂的喟叹。类似的夸张文中还有吗?

生23：“会须一饮三百杯”，极度夸张，这是多么痛快的宴饮，又是多么豪壮的诗句。还有“与尔同销万古愁”，写出了愁思之深，“斗酒十千”写出了酒的名贵。

师：宋代著名诗歌评论家严羽(沧浪)说，别人写诗是用笔一句一句写下来，李白则只要把心里那股气一张口喷出来就行了。这个比喻真是恰到好处。

台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”

这首诗借“酒”渲染了李白豪放不羁的性格和旷世的诗才，而李白豪放不羁的性格在其诗作中更是得到了充分的展现。这首诗便以雄伟形象的起兴，和极度的夸张，一吐胸中块垒，很好地展现了诗人性格，体现了飘逸豪放、流畅自然的浪漫主义的创作风格。

(指着黑板上的板书)刚才我们一起研究了李白的《将进酒》大家基本理清了本诗的情感、手法、意象，品味了诗歌的语言，也学会了朗读，进一步明确了诗歌的学习方法。当然，我们学习诗歌，不光是背上一二个名句，而好能在生活中加以运用，(板书“依样画瓢学以用”)下面请大家依照本诗形式，选取一现实内容，也来写一首《将进酒》。先来看老师写的一首：

将进酒

倪同刚

某日赴友宴，见邻桌喧声四起，一官儿模样者正醉语劝酒，闻其辞令人咋舌，却是道出时下风尚，乃代其仿青莲居士赋《将进酒》一首，以警世人云。

呃!干——干!

君不见杯中之物杜康传，可广财源可通官!

君不见在座宾朋皆富贵，不文之身万贯缠!

人生得意即在此，自古真理靠强权。

公款公物填私壑，轿车别墅养红颜。

声色犬马不足贵，境外山水任游玩。

赵局长，钱经理;将进酒，杯莫停。

转调羹，赌钞票①;试看谁为酒中仙。

熊掌鱼翅啃腻后，歌舞陪侍痛开怀。

如今世上诸般事，不喝十斤口莫开。

店家何故言浪费，成本回扣从中翻。

人头马，白茅台;小姐只须倒将来。

市内该酒皆假冒，唯独我家真名牌。

刷肠倒胃浑不怕，与尔同销国家财。

干!——干!呃!

注：①转调羹，赌钞票：两种劝酒方法，一是将调羹转起，停下后匙柄指向谁，谁就喝酒。一是与人竞酒，喝一杯给一百元，然终未见挑战者。

(学生写，未写完，下课铃声响起)

师：时间过得真快，看来大家还没有写完，请大家课后完成，明天我们再作交流。课后再请大家分成小组进行研究性学习，(板书“研究学习来拓展”)，投影打出题目：

根据下面提供的材料，以“李白与酒”为题写一篇小论文。

1、兰陵美酒郁金香，玉碗盛来瑚珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡。——李白《客中作》

2、两人对酌山花开，一杯一杯复一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴来。——李白《山中与幽人对酌》

3、金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投筹不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白《行路难》

4、弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

5、花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》

6、青天有月来几时?我今停杯一问之。……唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。——李白《把酒问月》

7、李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。——杜甫《饮中八仙歌》

师：这节课就学到这，感谢同学们的配合，下课!

【教学反思】

《将进酒》是李白的代表作之一，有关此诗的分析鉴赏资料也很

多，包括课件、朗诵甚至影像等，如果好好组织，可以上一堂图、文、音并茂的唐诗欣赏课。想起自己以前也曾开过一次诗歌鉴赏课，老师的评价是“很能讲，教学基本功扎实”，自己当时还为此得意过一阵子，经过新课程培训的洗礼，才觉得当时是多么的荒唐。一堂课教师讲得天花乱坠，却不见课堂主体——学生的作为、感悟，这样的课无论如何没有多大价值。再想起自己从小学到大学听过不少老师的课，我至今还记得高二时刘士标老师给我们上的《念奴娇·赤壁怀古》，他讲得很精彩，很投入，旁征博引，潇洒自如，把周瑜的英雄气概讲活了，似乎给了我们莫大的享受。但要问我当时老师讲的什么内容，要问我对词的理解、感悟，则什么印象也没有了，而目前自己肚中的语文知识、语文能力，都是自己看书钻研思考得来的。从这个意义上讲，要让学生有所收获，课堂上应授之以“渔”而不是“鱼”。明乎此，我在前面学过初唐诗的基础上，上了一堂原生态的学习课，展示同学学诗的思维流程，立足实际，从读注释、读文本、品名句、明手法、练仿写等方面培养他们学习诗歌的兴趣和能力。

我上课一般没有程式可循，大多是根据课堂情况生成，虽然本次是上公开课，自己也认真地备了课，做了课件，但还是征求学生意见，以三套方案供选。本来估计选老师引导学习方案的要多些，但没有同学说，正了为了体现新课程的生本理念，于是就顺着同学们说的思路进行，让他们自行解决课堂学习的环节，教师再随机点拔。当然，确定这个思路后，我心里也没有底，不知道课堂上会出现什么样的局面，该如何调控。

果然，在学生说完解题后，朗读诗文时出现问题了。学生读不出“气”，即使改了，也说不出所以然来。而朗读是诗歌教学不可或缺的一环，有时比分析来得重要。读好了，情感就理解了，于是我就抓住此同学的朗读进行分析，指点，让其他同学示范补充，最后范读引领。虽然教师的读由于充分作了准备，赢得了学生的掌声，但这样处理还有不妥，应抓住开头没读好的同学再做文章，可以问两个问题：一、懂了没有?二、是否再读一下以示进步?

就学生学一首诗而言，根据前面几首诗的教学，大家基本以理出