我用残损的手掌

我用残损的手掌

主备

二备

王仁军

累计（1）课时，共计（）课时

学科

语文

课题

2、我用残损的手掌

授课日期

年月日

教

学

目

标

知识

能力

1．了解戴望舒及其诗歌创作。

2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。过程

方法

1．品味诗歌语言，体会作者变幻多姿的抒情风格。

2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3．培养学生解读诗歌意象的能力。

情感

态度

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

教学重点

感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

教学难点

1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。

教学方法

自主、合作、探究

教学媒体

多媒体

教学过程设计

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

一、导入新课：

提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，

摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)

二、资料助读：

（多媒体展示）

戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥，浙江杭县人。

诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、朗读

1.听配乐录音，要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

2.朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

3.分四组朗读，让学生点评。

4.指名读诗，师生共同点评。

5.学生自由朗读，体会感情

四、研读

1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情。

归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪

峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

会背《雨巷》的同学为大家激情朗诵这首诗

认识作者，了解作者的相关作品，同时了解作者写本诗的背景，为深入学习本文打下基础

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。

创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础，并借此了解作者写此文的时代背景。

让学生对作者有全面的认识，不仅了解其作品，更要认识到其诗风随时代的不同也在变化

在教师的指导下学习怎样朗读本首诗

通过多种形式的朗读，让学生整体把握全诗，初步感知诗歌内容

教学内容及问题情境

学生活动

设计意图

感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望

2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

点拨归纳：

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

五、品读

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

例：

1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

3.“那里是太阳，是春”

这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

六、课堂小结

学习本文，让我们看到在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。今天，我们吟咏诗歌，是对祖国母亲的一份深情、一份责任。通过学习本诗，也让我们学到了对比手法在诗歌中的运

用，以后在我们的作文中要用所体现。

七、布置作业

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。）分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情

生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？

学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。

生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

回顾本课内容

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。

板书设计

我用残损的手掌

感情：忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)

永恒的中国!

感情：对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望