谈初中语文教学的本色
淡极始知花更艳 豪华落尽见真淳——浅谈初中语文教学中本色作文
阅读教 学中 ，不 仅要求 学生在 阅读过程 中积累词 汇 、了解
、
文本 的表达方 法 ，还要 学会迁移 素材提 高 自己的作文运 用 能力 。例如 ：在 教学朱 自清的散 文 《 春 》时 ，其 中有 “ 小 草偷偷 地从土 里钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的” 的句子 。这 里 作者运 用 了拟人修辞手 法 ，形 象的描 绘了春草 生机勃 勃 、 欣欣 向荣 的景象 。对这 样优 美的语句 ，首先 引导学生 在课 堂上 认真的 品读 ，感悟 作者 的高超的 手法 。然 后模仿 它的 写法进 行作 文。这样 ，这些材料 就会 成为 自己写作时 的素 材 ，成功 的进 行写作手 法的迁 移 。其 次 ，我 们还要有 计划 有 步骤 的 引导学生 阅读 课外读 物 ，如 古今 中外的 名著 、优 秀 小说 等 。近 年 来 各地 中 高考 对 名著 的 阅读 都 提 出 了要 求 ，并且在 试卷中 占有 一定 的比例 ，这无形之 中让学 生的 作 文 兴趣 得 到激 发 。通 过 材料 的 积 累逐 渐 的迁 移 到作 文 中 ，学生就 会有感 而发 ，从 而在作文 中文思泉 涌 ，水 到渠
成。
用 人物 描 写 的方 法 ，写 一 篇关 于 童年 生 活 的作 文 。学 习 《春 》就 写 春天 ；学 习 《背影 》后就 细 致 的刻 画一 个 父
三 、表现个性 自我 ，切实提高写作水平
作 文 的过 程 也是 审 美 的过 程 ，写作 文 中最 能 体现 学 生 的个性 。只有写 出表现个 性的作文 才是最 优秀 的作文 。
系 实际 生 活 。生 活是 作 文 的源 泉 ，离 开 生活 的作 文 是 无 源之 水 。挖掘 写 作 素材 ，培 养 学 生学 会 观察 生 活是 有 效 的 途径 之 一 。生 活 中可 以 作文 的 素材 很 多 ，如 节假 曰中 社 会活 动 ，学 校 组 织的 活 动 、以及 发 生在 身 边 的 各种 事
语文的原点——本色语文的主张与实践
语文的原点——本色语文的主张与实践内容推荐黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然、厚实、大气,教学效果显著,深受学生喜爱,深得同行推崇,在全国语文教学界具有广泛影响。
本色语文,是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。
既继承了我国母语教育的优良传统,又吸收了先进的现代课程理念;既深深扎根语文教学实践,又有系统的理论建构；既有有效的操作机制，又有一定的学术价值;既反映了语文教学的基本规律,又具有鲜明的个性特色。
在江苏省首届基础教育教学成果奖评比中,该成果获特等奖。
全书包含课程理解、课堂教学、阅读教学、写作教学、教师素养等五个方面,内容系统,案例丰富,分析透彻,有理论,有实践,有策略,有方法,是语文教师专业入门和提升的难得读物。
作者简介黄厚江黄厚江，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省“333工程”培养对象，全国中语会学术委员会委员、教师发展中心副主任，省中语会理事，苏州大学硕士生导师，南京师范大学语文教学研究中心研究员，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人，江苏省苏州中学校长助理兼教科室主任，江苏省首届基础教育教学成果评选两项等奖获得者。
对中学语文教学有深入研究，形成了系统的语文教学理论和鲜明的教学风格，所倡导的“本色语文”具有广泛响。
在有影响刊物上发表论文300多篇，被人大复印资料、《中国教育报》等报刊转载数十篇，有《黄厚江讲语文》等专著多本，主编、参编教材、教参近100部(套)，课题研究、课堂教学和论文获省级以上奖30多项，其中省一等奖以上20余项。
黄老师应邀在全国各地执教公开课200多节，进行教材培训200多场，举办语文教学专题讲座200多场，有多次讲座和多篇课文教学被刻制成光盘发行；多篇教学实录发表于显示全部信息目录第一章本色语文一一语文就是语文上篇1.语文教学的异化2.本色语文的基本内涵3.语文教学的基本定位4.语文学科研究的基本追求5.走出两极思维的怪罔6.建立一个具体的效率标准下篇1.树立正确的课程观2.树立正确的教材观3.树立正确的知识观4.树立正确的训练观5.树立正确的过程观6.树立正确的选修观观察思考：当年謦畝犹在耳第二章本色语文课堂一一用语文的方法教学语文上篇1.课堂教学的基本逻辑2.课堂教学的和谐原则3.课堂教学的适度原则4.课堂教学的整体原则5.课堂教学的节奏原则下篇1.和谐共生教学法2.树式共生课堂结构3.有无之间的目标定位4.二元融合的主体呈现5.课堂流行病及其诊治教学案例：《我们家的男子汉》教学实录教学思考：阅读教学中文本资源的开发第三章本色阅读教学一一在阅读中学会阅读上篇1.阅读教学的基本定位2.阅读教学的基本策略3.阅读教学的本位思想4.阅读教学的语言训练5.阅读教学应从学生的原初体验出发下篇1.教材组元方式对教学的要求2.阅读教学体类特征的体现3.阅读教学中的体验和活动……第四章本色写作教学——教学生能写平常的好文章第五章本色语文教师——行走在现实和理想之间后记。
让语文课堂彰显学生本色
解， 认为课 堂教学要关注方方 面面 ， 既要 体 现 学 生 探 究 。 又 要 体现评价科学 、 训 练过 程 、 社会生活 、 现代 手段 、 小 组 讨 论 … … 这 些 都 是 好 的 手 段 ，但 如 果 都 吃 上 一 点 ，则 可 能 每 种 都 不 到 位， 还 消 化不 良 。 在语 文课 堂 中 ， 课 堂 臃 肿 表 现 在 教 学 中 多 余 内容 过 多 ， 首先 ， 教 师 多余 语 言 多 。 如： 一 教 师课 堂 提 问 ： “ 这 个 答 案 对 吗 ？” 齐答 ： “ 对 ！ ” 又问 ： “ 真 的对 吗 ？” 再齐答： “ 不 对 ！”
参与， 课堂就像没有箭 的 弓： 维 目标 是 教 学 的 方 向 ， 没 有 三 维 目标 的实 现 就 如射 出 去 的 弓 没 有 命 中 目标 ． 是无用功 ． 搞 不 清楚 这 个 问题 的 老师 不 知 道 自己要 做 什 么 ． 如何 做 。 在 当前 初 中语 文 教 学 巾存 在 大 量 “ 没 有 箭 头 的 弓箭 ” 、 “ 射 不 中 目标 的射
一
让
鍪型
语 文 课 堂 彰 显 学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 新课 改下的教 学理念 ． 本 质 上 是 要 调 动 学 生 主 体性 ， 从 目标 角度 提 升 学 生 学 习 实效 ． 落 实有 效 教 学。当前 ． 每 个 老 师 对 新课 程 都 有 自己的 理 解 与 贯 彻 方 式 ．但 是 在 实施 过 程 中 出现 的 问题 多与 没 有 抓 住 课 堂教 学本 质 有 关 。 文 章 以初 中语 文 教 学 为 例 ， 对 一 些伪 现 象进 行 分 析 ． 进 一 步促 进 读 者从 本 质 角 度 理 解 新课 堂 的 实 际要 求 ， 减 少教 学 过程 中的偏 差 。 关键词 ： 语 文课 堂教 学 学 生本 色 教 学 本 质 新 课 程 教 学 的本 质 是 什 么 ？ 是发 挥 学 生 主 体 作 用 ． 实现 ｉ 维 教学 目标 。 调 动 主体 性 是课 堂 教学 的基 本 要 求 ． 没有 主体 的
构建本色课堂,突出语文味道──湖州四中沈旦老师《我的母亲》简评
构建本色课堂，突出语文味道──湖州四中沈旦老师《我的母亲》简评湖州四中的沈旦老师从容拉开了“浙江省2006年初中语文课堂教学评比活动”的序幕。
《我的母亲》成了观摩教师品尝的第一道菜。
沈老师的教学理念体现了语文对话教学的本质。
对话教学既要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，又要帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。
因此，沈老师的这堂课是一堂很成功的优质课。
1、文本解读到位：《我的母亲》节选自《胡适自传》中“九年的家乡教育”部分，文章重点不是写母亲的形象而是写母亲对胡适的训导和影响，表达胡适对母亲真挚而深沉的感激之情。
至于有人提出“揭示中国妇女心理历程”的主题解读太有个性，在我看来完全不符合胡适的本意，这一点可以探讨。
2、课堂结构精巧：沈老师的设计是以点带面、以面促篇：⑴胡适的母亲是一个_________的人，请用一个词来概括。
这个词体现了胡适对母亲的何种感情?这个问题基本上是点上归纳。
⑵课文哪几段集中体现了这种感情?学生找出第4、13段，并从中提取“训练”、“影响”两词，这个问题基本上是面上概括。
⑶由第4、13段，引导学生阅读5～7、8～12段。
5～7段的问题是“在作者的心中这是一种怎样的做人训练?”;8～12段的问题是“母亲与家人相处时，作者感受到了什么?”。
这个问题基本上是全篇辐射。
三个问题层层推进，入口小、出口大，小中体大，在中现小。
3、语文味道十足：再精巧的结构只不过是副骨架，内含思想和情感的文本言语才是骨架上的血肉。
语文课的味道在于细读品味，因此沈老师在教学中注重引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。
如第4段中的“训练”、“恩师”、“慈母”;第13段中的“极大极深的影响”、“如果……”、“都……”;第8段中的“这样的过年，我过了六七次”、第9段中的“我渐渐明白……”、第10段中的“我总听见前堂……我开了房门……”等等，并适时引导学生朗读表达。
浮华落尽显本色——对初中语文高效课堂教学的几点思考
语 文课记 笔记 ，这 个要 求要旗 帜鲜 明地 提 出来 。这 是 我这 次培 训 的又一 点感 悟 。其 实这 不是 谁 的创新 ，古人 早
余 映潮 老师 执教 《 行 道树 》一课 ，首 先 出示 了学 习方 就说 过 “ 不动 笔墨 不读 书 ”，作 为语文 老师 教给 学生读 书 法 ：说一说 、读一读 、写一写 。说说对行 道树的观察 、发现 的方 法 ，培养 学生 读书 的 良好 习惯 ，义 不容 辞 。 和感 受；朗读 自己 “ 缩 微”的 《 行道树 》，并背诵 ；以 “ 我 有人 说 ，好好 记笔 记就 好像 是往粮 库里 储 蓄粮食 。我
是一株行 道树 ”为话题 ，发挥想象写 百字 以内的演说词 ，等 常常 对 学生说 ：好 记性 不如 烂笔 头 。你 当时听 着很懂 很 明 等 。教学过程朴 实无华，都 围绕着 昕、说 、读 、写来进 行。 白，但 是不能保证一 直会 记在心里 ，所 以还 是记下来 ，便 于
余 老师 的课 堂语 言精 练生 动 ，严肃 中透着 活 泼、 幽默 ，点 巩 固复习。最淡 的墨水 ，胜过最强 的记忆 。有的学生上课 听 拨 、点评都非常到位 。 比如 ，学生在 朗诵 自己的作 品时，余 得清 楚 ，而课 后却 糊涂 起来 ，其 原 因在于 人 的记忆 呈 曲线 老师 有这样 的点评 ：你 是一棵 充满 青春活力 的树 ，但你只能 状 ，忘 却是 自然 的。让 学生 明 白了道 理 ，再教 给他 们 圈、 立 在 马路的一 旁（ 大家 笑 。因为学 生刚才误 把一 棵树说 成立 点、批 、注 、摘、记 的方 法。我觉得语文课 上不需要准备 笔 在 路 的两旁） ；你是 一棵有 豪气 、有 激情 的行道 树 ；你 是一 记本 ，记在 课本上恰 当的地 方最好 。就像我 备课，我 的旧书 棵 深沉的树 ，你 在思考 ；你是 一棵 秀气的行道树 ，心中有说 比什么 都宝贵 ，因为上面有 我备课的笔记呀 。我相信学生 也 不 完 的话（ 学 生发言较 长） ；你是 一棵文气 的树，你 的语 言组 织得很好 ，谢谢 ！就这样 ，学 生在 不知不觉 中被他 引领着 ， 走进语文 的训练 天地 。学生 发言积极 ，差不 多所 有的学生都 有站起来发 言的机会 ；所有 的学生都在动脑 、动 口、动手 ； 是一样 ，试 想 ，到复 习的时候，若面对 空白的书本 ，脑子里 会有什 么呢？又会有什么 样的复 习效果 呢？所 以在课堂 上， 重 点的 内容教师理应提醒 学生要记下来 ，养成 习惯就 好了 。
还我语文本色——对新课程背景下语文课堂的思考
作者简介 ： 圣美秀 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 江苏如东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏如东县岔 南初 中语文教师 。 研
究方 向： 语文教学研究 。
语文 特级教 师黄厚江 曾撰 文《 语 文教学 的异 化》 ， 指出现今的语文越来越不像语文 ， 语文已经失 去了本真 ， 被严重异化。在这样 的背景下 ， 黄老师呼
笔者认为 ： 近年来 ， 许多语 文课 因为太想体现
新课 程理念 ， 太 需要热 闹 ， 太想表现 出新形 式 ， 已
学 习语文基础知识 ， 像在数学课 上学习计算一样 ， 是 必不可少的。但并非任何知识都是语文知识 。曾听
一
经 不像是语文课 了。《 岳阳楼记》 的课堂 ， 成了师生 神游各处风景名胜 的旅程 ； 《 水 调歌 头》 的教学 ， 变 成 了音乐欣 赏和歌 曲学 唱 ； 《 奇妙 的克隆》在学生 的异想天 开中进行 并走 向结束 ；出现 最多 的是语 文课堂上 不断要求学生 “ 讨论 ” “ 交流 ” “ 合作 ” …… 如 此种种 ， 美其名 日是实践大语 文的理 念 ， 是符合
２ ０ １ ４年 ２月
语文教学通讯
Ｂ ｕ Ｕ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． ７ ７ ４ Ｎｏ ． ２
第７ ７ ４卷
第 ２期
◆教 学探索
容 。如果教师在此基础上引导学生通过朗读课文 、
品味语句去思考该 问题 ， 才是真正 的语文课 。 “ 语 文” 是语 言与文字的组合 ， “ 语文教学” 怎么能对语
言与文字置之 不理 呢？如教学苏教版第 九册 上册
淡极花更艳返璞见真淳——浅谈初中语文本色教学的有效性
关系 。 老 师应 该 对 每一 位 学 生 都 要 慷 慨 付 出关 心 和 爱 护 ， 还 要 包
括 很 多 学 习成 绩 不 理 想 的 学 生 ，老师 的言 行 是 学 生 最 好 的教 科
书． 其 言 传 身 教 能够 发 挥 很 大 的作 用 ， 能够 让 学 生 充 分 感 受 到 暖 暖 的 关 爱 。因 此 ， 建立友好和谐的师生关系 ， 从 而 为 学 生 创 造 一
杨 振 洲
（ 江 苏省 沭 阳县 官 墩 初 级 中学 江苏 沭阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 随 着 素质 教 育 的不 断 推 进 ， 新 课 程 改革 已 深入 教 育教 学 中 ， 面对 此 轮 新 课 改 ， 如何尽快适应 ， 怎样 尽 快 提 高课 堂 和 效 益 ． 这 是 摆 在 数 以万 计 的 中学语 文教 师 面前 的任 务 。语 文 课 堂教 学应 该 还 语 文 本 色
孔 子 提 倡 的寓 教 于 乐 ， 让学生接纳与亲近老师 ， 能够 激 发 学 生学 习知 识 的兴 趣 和 积 极 性 。 很 多学 生 都 会 出现 这 样 一 种 情 况 ，
了什 么 才 能 称 做信 念 ， 什 么 才 是信 念 。 笔 者让 学 生 们 在 课 前讨 论
信念 ， 目的就 是 让 学 生 意 识 到 自己所 说 的信 念 是 有 异 于 概念 。 这 样， 让 讨 论 改 变 自己 想 法 的 偏 颇 ， 也 能 加 深 对 课 文 中所 说 的 “ 信
学 而追 求 真 理 ， 不 贪 恋 物 质 的追 求 。 这 篇 课 文 赞 扬 了 居里 夫 人 科
学 研 究 的热 情 精 神 、 坚 韧不 拔 的研 究 态 度 以及 淡 泊 名 利 的执 着
删繁就简 回归本真
删繁就简回归本真摘要：课改以来，语文课堂在不断创新的同时却也变得臃肿，在喧闹浮华的背后，语文教师需要冷静思考：语文该走向何方？莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。
”在追求课堂面面俱到的同时，我们也应依据学情，抓住语文的基础与根本，以简简单单教语文追求返璞归真的实效课堂。
关键词：初中语文课堂教学删繁就简《学记》有言：“约而达，微而臧。
” 苏轼也曾说：“博观而约取，厚积而薄发。
”语文教育专家崔峦老师更是多次提出语文教学一定要删繁就简，要返璞归真。
那么，我们又该怎样在教学中根据教学需要而排除一些形式上的、不必要的东西，做到删繁为简呢？一、回归本真，简化教学环节“简约”这个词在我们的日常生活中经常出现，它给人的是一种明了、凝练的感觉，运用在教学中，就是要教学板块简单，却又注重方法提炼，使我们的语文课也与生活一样简单。
对于一篇具体的文章，我们不需要故弄玄虚，将本来文质兼美的文章弄得支离破碎，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，而应给学生一点自由的时间和空间，回归到“读”和“悟”的自然状态，多思考回味，从而体会文本背后的文化意蕴，起到事半功倍的教学效果。
以苏教版七年级下册《沁园春·雪》一课为例，有的教师忽视了文章自身的美感，仍遵循应试教育的要求，一点一点地解剖文本，肢解性讲析使文章丧失整体美感。
教师在授课中虽然也运用了多媒体情境教学和小组探究的模式，却是“热热闹闹一堂课，空空荡荡无收获”！而有的教师则让整堂课都围绕着“读”有序地进行，以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志，使人一下子联想到许多伟人也都是仅凭自己读书而学好了语文。
在教学中，只用简洁的“读一读”“议一议”“说一说”“写一写”，没有令人望而生畏的繁琐，也没有流于浮华的花哨，更没有失之肤浅的喧闹，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，将课堂回归到“读”和“悟”的自然状态，才是一堂原生态的本真语文课。
二、削枝强干，优化教学结构课堂教学结构的安排直接影响着课堂教学的进度和质量，需要教师在课前精心安排和布置。
豪华落尽见真淳——浅谈本色作文教学的有效性
豪华落尽见真淳——浅谈本色作文教学的有效性
顾维萍
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2012(000)004
【摘要】现今的作文教学中＂人＂与＂文＂严重分离。
本色作文强调＂本色＂二字,是一种作文教学方法和作文评价标准,以引导学生＂观察真生活,抒写真性情,表达真自我＂为原则,标志着作文的本质回归。
本色作文教学强调打好基础,适当提高;课堂为经,生活为纬;培养情智,学会思辨;多读古典文学,感受中华文明。
作文教学只有回归本质,才能教活学生,让学生说真话,抒真情,从而提高他们的写作水平。
【总页数】3页(P48-50)
【作者】顾维萍
【作者单位】江苏兴化中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.淡极始知花更艳豪华落尽见真淳--浅谈初中语文教学中本色作文指导的有效性[J], 边华军
2.浅谈本色作文教学的有效性 [J], 谭桂娟
3.淡极始知花更艳豪华落尽见真淳——浅谈初中语文教学中本色作文指导的有效性 [J], 边华军;
4.浅谈初中语文本色作文教学的有效性 [J], 李文娟
5.我的作文我作主——浅谈如何在“本色作文”中发挥学生的“个性语言” [J], 彭博文
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让孩子沐浴在语文的阳光中——优化语文环境,创建本色语文课堂
二 、追 寻 语文 本 色 ， 其 次应创 建 本色 的语
文 课 堂
收稿 日期 ： ２ １ － １ ３ ０ ０ ０－ ０ １ 褪 尽浮 华 ，返璞 归真 ， 创建 朴实 的语 文课 堂 ．
作者 简介 ：胡新 萍，本科 ， 中教一 级。
ｏｏ
２０第Ｏ 总 ９ ） ０年 ｌ 第８ １ 期（ 期
中目 观代欺唷 备 装
☆教学采风☆
２ ０第 ０ （第 ８ ） ０年 １ 总 ９ １ 期 期
让孩子沐浴在语文的阳光 中
优化语 文环境 ，创 建本 色语文课 堂
胡新 萍
浙江省萧山 区瓜沥一中 浙 江杭州 ３ １４ １２１
摘
要 ：寻找本 色语文就是要优化语文环境 ，创建本 色语文课 堂。
近 些 年来 ，在 新 课程 背 景下 ，语 文 课 堂教 学遇 到 很
多 问题 ，诸 如教 师变 成 了 “ 文本 之 外材 料 的投 影者 ”； 学 生 由 “ 仔 细 细 的 阅 读 者 ”变 成 了假 体 验 、假 互 动 仔 的 “ 现者 ”。课 堂活 跃 了，文 本 理解 却 淡 出了 ，甚至 表
听 、说 、读 、写 的综 合 实践 课 ，是 引导 学生提 高语 文综
合 素养 的课 。 就 语文 教 学而 言 ，最 重 要 的就 是 要让 孩子 沐浴 在 语
文 的阳 光 中 ，用 语文 的 方式 奠基 固本 ，致 力于 学 生语 文 素养 的培 养 、形 成和 提 高 。因此 ， 回归本 色 的语文 ，要 落实 以学生 为主 体 ，实 践 以语文 为本 体 。本色 的语 文课
有 些观 摩教 学课 、获奖 教学 课 ，都 走 向浮躁 与 肤 浅的迷 途 ，课 堂 教 学 离 真 正 的 语 文 教 师 要 实 现 的文 化 使 命 很
语文课中的三味本色
在 无 遮 拦 天 空 下 的 荫 蔽 ”这 句 主 旨旬 ，充 分 感 受 到 母 亲 对 让 学 生 感 受 到 学 习 的 喜 悦 ，寓 学 于 乐 ， 更 能 让 他 们 懂 得 爱
的 内涵 。 三 、开 展 口语 交 际 活 动 ，践 行 爱 的诺 言
一
个 对 社 会 有 用 的 人 ， 做 一 个 对 国 家 有 贡 献 的 学 生 ，这 语 文 学 习 主 要 不 是 靠 传 授 知 识 、揭 示 规 律 ，而 是 靠 在 大 量 的 、 丰 富 多彩 的 语 文 实 践 中感 悟 、 习 得 ，逐 渐 掌 握 运
子女无私 的爱 。通过借助 多媒体来创设 爱的氛围 ，不 仅能 就 是 爱 的升 华 ， 因 为 有 国 才 有 家 。
用 语 言 文 字 的规 律 。 通 过 这 些 实 践 活 动 ，学 生 对 事 物 的 理
口 语 交 际 活 动 课 可 以 密 切 联 系 学 生 自身 生 活 和 社 会 解 会逐步加深 ，不仅 能培养他们 学习语文 的兴趣 ，增强文 实 际 ， 它 让 学 生 回 归 生 活 世 界 ； 立 足 实 践 ， 不 再 局 限 于 章的感染力 ，陶冶他们的情操 ，升华他们 的情感 ，而且能 书 本 知 识 的 传 授 ， 让 学 生 亲 自参 与 、 主 动 实 践 。 在 教 学 潜 移 默 化 地 培 养 他 们 良好 的道 德 品 质 和 美 的修 养 ， 让 他 们 完 艾 青 现 代 诗 《 爱 这 土 地 》 时 ， 笔 者 组 织 学 生 开 展 一 时刻 感 受 到 爱 ，理 解 爱 的真 正 含 义 。 我 次 以 “ 国 主 义 ” 为 主 题 的 口 语 交 际 活 动 ， 指 导 学 生 收 爱
集大 量有 关 战争 图片 ，爱 国人 士 的资料 等 ， 以演 讲 、 图 参考文献：
语文老师要有文质气
语文老师要有文质气经常说某某教师在课堂上有气场。
那什么是气场呢？气场是一个人的一种人格魅力，包括这个人的性格、学识、教养、专业品位、外貌等。
语文教育研究需要一种大气与沉稳需要一种气质。
语文气质是语文教学的独特本色。
它是语文教学的一种底色。
有了这种底色，才会有一种依托，一种支撑，才会锦上添花，靓丽动人；它是语文教学的一种底气。
打足底气，语文课才能凸显踏踏实实、大大方方的基本风格，才是有气质的语文课，语文课堂才可以大气磅礴起来。
底气没了，即使语文课堂热闹非凡，也逃脱不了奄奄一息的宿命。
一个优秀的语文教师一定是一个有气质的人，除了有声语言外，不容忽视的是语文教师的无声教学语言。
语文课要简约、大气。
无矫饰，不作秀，简简单单，干干净净，没有拖泥带水的啰嗦，却处处“授人渔”于润物细无声的境界中。
语文老师在三尺讲台上，通过语文教育传播人类文化精华，以行使一个知识分子推动社会进步的神圣使命。
一个语文教师应该有远比“语文”更宽阔的人文视野。
语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。
教师要有拥有驾驭教材的本领，要有“一览众山小”的宏大气势，这样，教师在授课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。
语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感、谈吐文雅气才是目的。
精神领袖型的语文老师能勾起学生对他们的崇拜心理。
在师生之间架起一道心灵沟通、情感融汇的桥梁。
教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
现在有的学校、有的班级、有的学生却对语文课产生了“兴趣危机”，更有甚者，对语文竟产生了厌恶感、畏惧感。
我想，文字的苍白来源于生命的苍白，文章的无聊来源于生命的无聊，语文课的乏味就来源于语文教师的贫乏！当我们埋怨自己的学生阅读面窄、阅读量少，阅读能力与写作能力差时。
能否扪心自问：作为语文教师的我们，有无不可推卸的责任？要想成为一名优秀的语文教师，教书育人是教师的天职；有渊博的知识；有有效的方法；有一双独特的慧眼以及一颗敏感的心。
初中本色语文教学探索
初中本色语文教学探索摘要：初中新课标的制定与实施，给初中语文教学带来了许多新的思想与方法。
但是，在实践中也出现了很多偏离了初中语文教学本色的现象。
这一现状要求初中语文教学回归本色。
本色语文教学以学生为主体，通过本色之“读”、“写”、“说”，回归语文教学本色，实现语文学科人文性和工具性统一。
关键词：新课标；初中语文教学；本色语文；教学探索中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0021-02《初中语文新课程标准》指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力[1]。
语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
语文课程的性质与地位决定了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
同时，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
《初中语文新课程标准》的制定与实施，给初中语文的教学带来了许多新的思想、方法，给初中语文教学注入了新的生机和活力。
遗憾的是，在实践中，出现了丢失课堂的中心目标，以个性替代阅读审美的客观标准，以学生的提问以及回答问题取代了教师在教学过程重大主导作用这些现象。
既没有传统教学那样扎实地讲基础，也没有实现新课标的精神实质。
新课程改革一时批评四起，质疑不断，因而“回归本色语文”的呼声日高。
该如何实践本色的语文?这些需要我们在深入的探索去求得答案。
本色语文的教学应该从以下几方面着手。
一、本色语文之“读”唐代的杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。
”初中语文教的课程绝大多数都是名篇佳作。
这些佳作既体现了我们国家的优秀的文化传统，又蕴含了当代中国文化的精髓。
初中学生的人文素质培养，主要的就来自初中语文教学内容的文学作品阅读。
文学是对人性和大自然的认识和感情。
文学反映了社会各个方面和作者的思想情感。
阅读文学作品可以认识历史和人生，了解我们国家的优秀文化传统，提高自身的人文素养。
黄厚江讲语文读后感（2）
黄厚江讲语文读后感(2)黄厚江讲语文读后感篇二我有幸参加了由北京师范大学教育培训中心在泰安六中老校区举办的“中国教育梦——全国著名特级教师初中语文好课堂教学观摩活动”。
在会上，我有幸聆听了全国著名特级教师黄厚江的讲座和示范课。
让我受益匪浅、感受颇多!尤其是黄老师的讲座《语文教学的本色追求》，给人以醍醐灌顶之感!黄老师在报告一开始就指出了语文教学的种种异化现象。
近些年的语文教学已经渐渐失去了自己的特性，要么被等同于考试;要么被拔高，夸大了责任;要么被虚化为各种新兴时髦的教学手段。
而僵死的语文哪里会引起学生们的兴趣呢?为了恢复语文的活力与特性，必须提倡“本色语文”。
对于本色语文，黄老师提出三层内涵：一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务;二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律;三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。
下面我就参照黄厚江老师的示范课《黔之驴》来谈谈我对于“语文教学的本色追求”的感悟与理解。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
母语教学的基本任务是什么呢?假如认为母语教学的基本任务就是让孩子在考试中取得好的成绩，那么语文课必然沦为考试的附庸。
在此，黄老师认为，“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。
这个观点，我是深表赞同的。
对于任何的语文学习来说，都是在激发学生学习兴趣的基础上提高孩子运用母语的能力。
这恰恰是语文教学的归宿之所在。
如在《黔之驴》的示范课中，黄老师就是通过学生最感兴趣的“听故事、讲故事”的活动来实现这一理念的。
听故事、讲故事是每一名学生成长过程中不可或缺的体验;让学生讲故事，符合七年级学生的心理特征，学生表现出极大的热情。
同样，评故事的环节也是完全由学生完成的;让学生自我矫正、辨伪去妄，从而形成正确的认识。
学生认知的不足在活动中展现，又在活动中解决问题，完成了思维的提升。
总之，在整堂课的教学过程中，黄老师都是身处幕后，把学生推向了前台，让学生在活动中培养了自己热爱母语的感情，激发了自己学习母语的动力，提高了自己运用母语的能力。
书声琅琅应是初中语文课堂的本色
书声琅琅应是初中语文课堂的本色作者：孙堂凤来源：《读写算·教研版》2013年第17期摘要：进入新时期，语文教学的方法越来越多，语文学习能力的培养方式也越来越科学，但是，一种基本的语文学习方法也依然能在语文教学与学习中起到顶梁柱的作用。
关键词：语文教学；朗读教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-061-01初中语文新课程标准明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
然而在实际教学中忽视朗读的现象仍十分严重，这在一些农村初中尤其突出。
教学实践证明，语文课堂书声朗朗能促进学生心智发展，对语文教育教学改革更具有十分重要的意义。
一、朗读的重要作用1、朗读是感知教材内容的基本手段人们对事物的认识是由感性认识发展到理性认识。
朗读课文，就是对学习内容的感性认识，朗读的遍数越多，感性认识就越深，就更易发展到理性认识。
心理学特别强调“直观教学”，而语文教学中的“直观”最主要的就是语言的直观。
它包括对课文的范读、讲解和学生朗读。
范读，是教给学生感知教材的方法；学生朗读，是对教材的直接感知；讲解，则是在学生充分感知教材的基础上加深对教材的理解。
2、朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别巨匠心和文章的要义，领悟文章的妙处，收到更好的教学效果。
3、朗读是培养学生语感的主要方法所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。
这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。
尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。
如果要把一篇文章中的喜怒哀乐准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。
本色之中显魅力——黄厚江老师作文教学指导课赏析
本色之中显魅力
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黄厚江老 师作文教学指导课赏析
张海 云
（ 如皋市滨江初级 中学， 江苏南通
摘
２ ２ ６ ５ ３ ４ ）
要： 平实的教 学艺术让与会 老师领悟 到本 色语文的真谛 ， 感 受到那种举重若轻 、 四两拨 千斤的本 色
本 色语 文 魅 力
课 堂魅 力， 发现 了提 高作文教 学水平的新途径 。
关键词 ： 作 文指 导课
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ９ ７ ２ ～） ， 女， 江 苏如皋人 ， 本科学历 ， 中学一级教 师 ， 江苏如皋市滨江初级中学语文
能力。 四、 有效铺陈， 领略本色教学的真谛
我们从 日常生活中可以观察到 ，在动物界 ， 动 物在传授幼崽捕捉猎物 的技巧和生存 的能力时 ， 并 没有理论知识的传授和方法的介绍 ， 而是靠现 场的 观摩和互相切磋实现。结合新课程理念解读 ， 教学
本身就是一门课程 ， 教师要善于运用 自身的教学经
万事开头难。这难竟然在黄老师的课堂开头出
现了 ！ 连黄老师也没想到 ， 简简单单的组词 ， 学生由
于紧张竟然出现 “ 短路 ” 现 象。短短 的几分钟内 ， 黄 老师机智幽默 的语言 ， 让学生发出阵阵笑声 ， 融洽
的天然果实 ， 品尝它的味道 ， 分享果农本色而又丰
教学 Ｊ ５ ５Ｉ
课堂 的真谛 ， 感受到了那种举重若轻 、 四两拨 千斤 的本色课堂魅力 ，并从 中发现了提高作文教学水
平 的新 途 径 。
黄老师的课简单平实 ， 却独具匠心 ， 笔者感悟
还原本色 拒绝浮华——关于新课改中初中语文教学的若干思考
Ｅ Ｗ ｛ 髓｛ 嬲 Ｅ ＥＡ 瓤 ｉ （ Ｕ Ｓ 髂 酲 疆
还 原 本 色 拒 绝 浮 华
关 于 新 课 改 中初 中语 文 教 学 的 若 干 思 考
Байду номын сангаас姚 文斌
（ 安徽 省枞 阳县第二 中学 ，安徽 枞 阳 ２ ６ ０ ４ ７ ０）
中图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ １ ９ ０ ７ — ２ ６ ３３ ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － ０ ８ ０
定 的 思 维 内 涵 ， 同 时 汉 语 言 又 具 备 一 定 的形 象 性 。 语 文
课 堂 少 不 了 品读 、感 悟 、玩 味 、思 考 、涵 咏 。 语 文 课 “ 心 动 ” 比 “ 动 ” 更 为 重 要 ， 有 时 “ 静 ” 比 “ 跃 ” 更 有 形 沉 活 效 。 课 堂 中 不 是 音 频 就 是 视 频 ， 要 么 遇 故 事 就 乱 哄 哄 表 演 ，偶 一 用 之 ，提 高 学 生 学 习 兴 趣 也 未 尝 不 可 ，但 动 辄 用
助 长 了一 些 教 师 的 错 误 认 识 。 在 工 具 性 和 人 文 性 中 ，工 具 性 是 语 文 的 根 本 属 性 ，人 文 性 是 语 文 的 重 要 属 性 。 工 具 性 为 语 文 所 特 有 ，是 学 生 以
教 学 新 理 念 的 理 解 ，但 这 是 对 每 一 个 学 生 个 性 的 尊 重 吗 ？
新 课 改 给 语 文 课 堂 带 来 了 新 气 象 ，课 堂 不 再 沉 闷 无
赏 的 佳 境 。汉 语 言 是 一 种 表 意 文 字 ，汉 语 言 的 表 意 性 具 备
一
返璞归真,回归语文本色
听课是教师成长的途径之一， 作为一名青年教师， 我喜 欢听课 ， 在这几年听课中， 我确实获益匪浅。 我见识了很多 课堂风采： 有的课堂， 授课老师深入浅出， 学生若有所思； 有 的课堂， 授课老师博学多识， 多才 多艺， 课堂成 了老师展示
才华的舞 台； 有的课堂 ， 在发挥学生主动性 的旗帜下 ， 学生 轮流上台演示， 课堂成了热 闹非凡的展示台。然而， 在欣
例如 ： 在教学朱 自清的 《 春》 一课 ， 在充分朗读 的基础
上， 指导学生积累背诵 ， 感悟文章的写作特点， 根据文章的 特点和 结构 ， 进行仿写。 本文运用 了大量的修辞手法 ， 学生
可依据此特点进行仿写。 “ 读” 与“ 写” 是两个重要的语文能
力， 特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养 。 听、 说、 读、 写的能力培养 ， 是我们语文教学的 出发点， 对于
赏、 惊叹之余， 我总是觉得有点空落落的。 是哪里 出问题 了
昵 ？学生在这样纷繁热闹的语文课下 ， 真的收获 了吗？我
想未必。
初中语文老师 ， 更应该多为学生提供练笔的平 台， 教材所选
的都是文质兼美的文章， 是练笔的好素材。设计读 写结合
新课改实施以来 ， 一些教师盲 目的过度追求课堂热 闹
训练 ， 也体现 了语 文学习的人文性与工具性的真正统一。
２ ． 不动笔墨不读书 读书的时候只是泛泛而读 ， 不求甚解 ， 不思考 ， 没有共
的形式， 课堂教学形式花样百出， 热 闹非凡， 可就是听不到 琅琅的读书声 ， 看不到对语言文字的揣摩推敲 ， 欣赏不到对
精彩语句的独到见解 ， 长期缺少听说读写基础知识和基本
践， 谈谈 自己的一点看 。
初中语文课教学的本色
学、不重视人 文素质的培养 、课堂从 “ 满堂 灌 ”到 “ 满堂 形 、义三 个要 素 ， 学 生识 字 ，必 须达 到 既能认 清 其形 ，又念 教
问”或 “ 堂练 ”、 以带 “ ”的教 学 手段 代 替全 部 等 。笔 准 其 音 ， 还 能确 知 其 义 。 满 电
者认为ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文课教学应该还语文以本色，本文就语文课教学的
—
／
０ 备 辱 教 旎
初 中 语 文 课 教 学 的 本 色
◎范 欣
新一 轮 的课 改教 学 让 中学 语 文教 学 在 走 出 旧的 误 区 ，探 文 教 学要 继 续 扩 大识 字 量和 词汇 量 ，进 一 步 提 高运 用 现代 语 索新 的 教 学 改革 思 路 与方 法 时 又 陷入 了 新 的误 区 ，如 初 中语 文 的能 力 。识 字 教 学在 语 文 教学 中处 于先 行 地位 。学 生 识字 文课 学 生 不 练 习 写 字 、不 在 课 上 进 行 识 字 教 学 和 词 语 教 数 量 多 少 、质 量 高低 ，直 接 影 响其 读 写 水 平 。 汉字 有 音 、
可 贵 品质 。学 生 感知 了文章 的思 想 美 ，既 扩 大 了视 野 ，又 陶 断探 索 的 问题 。文 言 文 教学 的 以上 浅见 是 笔 者教 学 实 践 中 的 冶 了情 操 。教 《 苏武 传 》 可谈 “ 为玉 碎 ， 不 为瓦 全 ” 的 民 尝 试 ，也 是 笔 者 文 言文 教 学 中 的心 得 。 宁 族 气节 ： 教 《 郑伯 克 段于 鄢 》 可 以引导 学 生领 悟其 中 的 “ 伦
尽 管教 者 讲 得津 沣 有 味 ，头 头 是道 ，学 生 却如 雾 卫看 花 ，雪 用 硬 笔 熟 练地 书 写 正楷 字 的 基础 上 ，学 写规 范 字 、通 行 的 行 中观 景 。张 志 公先 生 认 为 ，在 当前 的语 文 教学 中， 要特 别 强 楷 字 ，提 高 书写 的 速度 ” ， “ 临摹 名 家 书法 ，体 会 书法 的 审 调 词汇 的积 累 。 中学 语文 教 学 人纲 也 有 这 样 的规 定 ：初 中语 美价 值 ”。 先 ，写字 作 为 一 种基 本 的 语文 能力 ，是 每 一 个
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谈初中语文教学的本色
【摘要】新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间。
但在实践与探索中出现了一系列的问题。
本文力图从语文教学本质上进行反思，在教学内容的选择、有效预设的创设、教学手段的使用上进行探索与思考，从而建构起务实、高效的语文教学课堂。
【关键词】教学内容有效预设方式手段务实高效
2001年我国开始了第八次基础教育课程改革，课改之后，我们的语文课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了，语文教学课堂如盛装少女，粉墨登场。
但是透过这些浮躁眩目的现象，我们不难发现其背后的苍白与空洞，我们的课堂教学应该反思，我们教给了学生什么？学生学会了什么？其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该务实高效的。
什么是务实高效。
一、择取适当教学内容，是建构语文课堂教学务实高效的前提“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容”。
也就是说教师要对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。
一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才能达到务实高效，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标再据此去择取合宜的教学内容。
但在实际教学过程中，有些教师往往偏离了这一点。
1、教学内容的选择要体现语文学科特点。
新课标提出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感”。
据此，我们在课堂教学内容上一定要紧扣这一特点，通过听说读写训练，提升学生语文素养。
朗读课并不一定是好课，但通过朗读把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来，不把语文课上成音乐课、美术课、活动课，实实在在突出语文特点就难得。
因此，务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点，应落实语文知识，要体现语文工具性与人文性的统一的特点。
2、教学内容的选择要体现语文课程教学的目标。
课程目标是教材和教学内容的指引者，语文教学内容的确定应该要体现语文课程标准中规定的阶段目标（写字、阅读、写作）。
我们知道平实性说明文，按课标精神一般情况下，应注重培养学生信息筛选能力，科技精神，科学方法，领悟其语言准确性。
所以，我们在课堂教学中要依据不同的阶段、不同的目标，不同的文体，来选择不同的教学内容。
二、创设有效的教学预设，是建构语文课堂教学务实高效的基础语文课堂教学是具有科学性序列性的教学活动。
离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白，过度语，结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏，同样如果一味强调现场生长教学可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。
预设与生长应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生长，通过生长完成预设的
目标。
有效的教学预设应具备两项功能。
1、有效的预设应能促进课堂上有效生成。
通过对文中的动词进行换置，删除，然后与原文比较，就能促使学生情感思维的生成。
这个学期，我校语文组进行课堂教学主题化教研活动，提出教学问题设计的针对有效性的研究。
要想实现语文课堂的高效必须要创设有效的预设。
2、有效的预设应逐步推进课堂教学向纵深发展。
有效的预设应是有教学梯度，而不是盲目的，随意的。
它应能促进课堂教学向纵深发展。
教师对学生提出的问题进行归纳分类——课堂上教师依据问题易难推进课堂教学。
这就是一种很好的教学方法，既能体现学生学习的主体性，又能有效地组织课堂教学，达到教学目标。
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外的收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。
但新课程不排斥预设，预设是为了更好的生成，一堂充满“生成”活力的课必须要创设有效的预设。
也只有如此，才能使我们的课堂教学真正意义上实现务实高效。
三、采用合适的教学形式和教学手段，是建构语文课堂教学务实高效的保证
新课程实施以来，出现了较多新的教学形式与新的教学手段，这在一定程度上开辟了语文教学新的空间，但要真正实现语文课堂教学的务实高效，必须要注意一个“度”——也就是合适这个问题。
语文课程标准强调，积极倡导学生自主合作探究的学习方式，于是
与其相适应教学形式——小组合作学习被越来越多地引入课堂，并且似乎成了新课程课堂的标志，无此好像就不能称之为新课堂，于是教师动不动就小组合作讨论。
合作中的分工与协作究竟给学生带来什么——优秀的学生占据话语霸权与思维的霸权，整个课堂只有散乱的活跃。
毫无疑问，小组合作教学方式打破过去师生交流二维模式，建立了一个师生对话，生生对话，生本对话的三维模式，但对于什么课堂、什么问题都采用这样一种形式就值得怀疑。
总之，新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间。
在实践、探索中我们一定要走出低效、浮躁之风，抛开形式主义和功利主义的诱惑，让我们的语文教学卸去浓妆，还其自然清新的本色，让务实高效成为语文课堂的主流！。