“任务单”教学模式
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导向功能：目标正确合理就会导出有效地教 学，是教学活动的“第一要素”。 控制功能：目标对教学活动起着控制作用。 它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。 激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的 学习动力,• 使学生产生要达到目标的愿望。 测量功能：目标作为预先规定的教学结果， 是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺 度或标准。
任务单教学模式学生学习是以小组为单位 进行的，不建设一个学习性的团队，学习 任务是无法完成的。 学习小组以异质组织，以便小组之间能够 展开交流，取长补短。 小组内要有明确的责任分工，每人都有事 做。 学习效果的评价以小组团体评价为主。
建设学习型小组
4、小组合作完成学习任务
完成学案中的有关任务是学案任务 激励教学的核心部分。教师将预先编 写好的学案，在课前发给学生，让学 生明确学习目标，依照任务对教材进 行小组组织下的学习。教师在学生自 学过程中应进行适当辅导，使学生较 好地掌握教学内容，培养学生的自学 能力。
学生有着不同的知觉倾向
测试和研究表明，学生有着不同的知觉倾 向，有的是视觉型学习者，有的是听觉型 学习者，还有的是在触摸操作中学习的动 觉型学习者。好的课堂教学应当通过合理 的课堂教学活动，让各种知觉倾向的学生 都能发挥自身的优势，真正焕发出学习的 活力，高效学习。
视觉学习者
一个一动不动地坐着，眼睛 笔直朝前看的学生，或者一 个当得到信息时眼睛朝上看 的学生，通常是一个视觉学 习者。 视觉型学习者，老师讲的课 不容易记住，常常刚听过就 忘了，有时甚至听不懂，但 是给他看过的材料他却记得 很牢、且往往理解得透彻 。
学习时不同的感觉留下的痕迹
研究表明，人们通过五感（视、听、味、 嗅、触）获得信息留下的痕迹如下： 视觉占83％， 听觉占11％， 嗅觉占3.5％， 触觉占1.5％， 味觉占l％。
学习金字塔
美国国家培训实 验室研究表明
5%
做一道简单的计算题
如一节“满堂灌”的课 学生上课完全通过听觉获得的知识占11％， 课后24小时知识保持率是5%， 那么，那节课学习的内容，保留的记忆是
教学案例：有位老师教学有30年了，教 学经验丰富，课改后，在学习朱自清先 生《背影》一个月前，让学生拍一张父 亲让自己感动的背影照片，并用文字叙 述出来。 任务：拍照、写说明、小组交流、全班 交流、读课文、比较、修改。
导学“任务单”
任务单的内容应该分为以下四个部分:
编制学案
任务单的内容应该分为以下四个部分:
徐老师的律诗四首预习课在一丙班开 始。在徐老师的一声号令下，同学们 以最快的速度将课桌椅分小组围成了 四个小方阵，紧接着，全班同学又以 最快的速度将自己的名字写在属于自 己小组区域的黑板上，徐老师则在一 旁微笑着观察，给各小组在活动中的 表现打分并公布在黑板的一角上。
香港老师就学生的学习习惯和需要的学 习时间提出疑问。 答：培养学生的自学能力，最初会花 费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后， 学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口 中学的学生没有作业且每学期花2个月时间 即可结束所有的课程。 兴趣即等于效率，“给孩子一个展示 自我的机会，孩子会为了展示而积极准备， 认真自学”。
11%×5%=0.55%
试想0.55%的知识有多少。 什么情况下保留最多？
首都师范大学乔际平教授做过一个大 样本调查： 初中学生语文能看懂95% ，数学 能看懂88% ，物理能看懂36% ……在 课堂教学中，如果教师“满堂 讲”“满堂灌”，学生只是“满堂 听”，那么将有多少相对效率被浪费 了。
分解《课程标准》
拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离 子等都是构成物质的微粒。 【教学目标】 1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子 是构成物质的微粒。 2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子 是构成物质的微粒。 3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子 是构成物质的微粒。
展示——评价的一种新形势
永威学校的评价
永威学校的评价
永威学校的评价
6、练习巩固
这是任务单教学环节的最后一个环节。 练习的设计应紧扣本节课的学习目标 以及学生的认知水平进行。在练习问 题设计时，应注意围绕学习任务设疑， 在无疑——有疑——无疑的过程中， 使学生由未知到有知、由浅入深、由 表入里、由此入彼地掌握知识，增强 学习能力。
教师的角色
在“任务单”教学模式中真正体现了 教师的主导作用和学生的主体作用。 教师主要做学生学习的组织者、支持 者和评价者，引导学生积极思维，培 养学生的创新思维和创新能力。
给每班、每位学生创造 更多自主参加学习活动的机 会，鼓励他们大胆的表现自 我，让他们更加的自信、自 强。
编制任务单
学案的内容应该分为以下四个部分:
编制“任务单”
学案的内容应该分为以下四个部分:
八年级下第一单元 《草》
目标：阅读课文，交流感受，体会周副主席的高尚人格
教学过程
地理第六章第二节：人文环境
目标：通过读图、计算，了解世界和亚洲 Hale Waihona Puke Baidu口总数和人口超过1亿的国家。 任务
3、建设学习小组
德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人
对中国教育的印象是：“教育，只是为了 满足一种被社会承认的标准，不是为了小 孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离 了他的天性，脱离了他的生活……”
一、当前课堂教学存在的问题
教学方式是一种生命状态
课堂的无奈？
课堂的无奈？
孩子的梦想
梦想成真
任何人如果不能教育自己，也就 不能教育别人 ——苏霍姆林斯基
自主的完成学习任务
三、任务单教学模式
任务单
是指教师依据学生的认知水平,知识经 验,指导学生进行主动的学习而编制的 学习任务文本。 “任务单”是教师依照教学目标用以 帮助学生学习教材内容，设计的教学 环节。具有“导读、导听、导思、导 练”的作用 。
“任务单”教学模式
教学模式从某种角度说就是体现某种教学 思想的教学程序。比如洋思中学的“先学 后教”、上海育才中学的“读读、议议、 讲讲、练练”。 “任务单”教学模式就是一种，把原来老 师讲的内容转变为学生学习任务，由学生 通过自学和小组合作学习实现学习目标达 成的学习程序。
2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识 化合物的多样性。 3、观察图片和分析结构了解物质构成的多 样性
2、编制导学“任务单”
任务单的设计，应从对所教学生的认知 能力和认识水平和教材等进行认真的分 析研究。然后，从课程标准出发，将课 程标准分解为便于操作课堂学习目标。 接着围绕学习目标设计3~4个教学任务。 教学任务要有明确的学习步骤、阶段性、 指向性、和指令性便于学生组织学习。
小组合作完成学习任务
4、疑点难点的交流
在小组自主学习的基础上，教师组织学生 通过自学交流完成“任务单”过程中产生 的问题，也就是本课内容教学中的重点、 难点问题。教师应引导学生小组间展开竞 争、讨论、交流，辩疑。教师以质疑的身 份或通过重点指导解决难点、疑点。在小 组学习过程中，教师应要求每个学生展开 讨论交流，最大限度地激发学生参与课堂 学习的兴趣。
教师职业 行为
学生日常行为
不断要求
良好习惯
长期培养
形成性格
一位老师的网上留言
我也曾几乎每天放学留学生到很晚因为他 们昨天的单词没默写出来。如果不留他们， 他们就一直混下去，每天默写都不过关。 我是个不善于隐藏自己情感的老师，终于 有一天，在我的努力没怎么提高他们的成 绩的状况下，我积压已久的情绪爆发了， 我流泪了，问他们我要怎么做你们才肯自 觉学习？学生当时很受震撼，还有学生下 课给我写了信表示要好好读书。
5、对每个小组任务完成情况评价
小组每完成一个任务，或实现阶段性的学 习目标教师一定要给予积极评价激励，或 是给予批评指导激励。通过正反两个方面 的评价调节调动学生参加学习活动的积极 性。特别应该注意的是评价应该形成一种 制度坚持下来，就像洋思、永威学校那样 在全校形成一种制度，形成一种人人向上 争先的风气。
分解《课程标准》的策略
具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。
【教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。
2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。
3、会分析制取过程中常见的失误原因。
4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。
5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。
分解《课程标准》的策略
“任务单”教学模 式
太原市教科研中心 崔海林
《法》的规定：
《中华人民共和国义务教育法》第五章 教育教学 第三十五条 ：国家鼓励学校和教师采用启发式教 育等教育教学方法，提高教育教学质量。 温总理亲自加进去的。 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小学师 生。温家宝说“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。 她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。 这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子 充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”
“任务单”教学模式
任务单 目标：植松树10棵。 任务1 购买树苗 任务2 了解松树种植要求 任务3 分组植树
任务4 交流植树体会
任务5 评价植树表现
“任务单”教学模式的教学程序
课程标准分解
设计学习目标 设计学习任务 设计任务评价 学习效果测评 学习态度评价
实施教学过程
1、确定学习目标
教学目标的功能
讲台
教师的有效 控制区
二、杜郎口、洋思的启示
杜郎口中学教师香港献课
杜郎口中学老师徐立峰在香港出公 开课，他和学生见面，分小组，由 全班学生民主投票决定如何分组， 并以最快的速度排好座位，选出负 责组长、设计组名。最后全班同学 以小组为单位，用自己独特的方式 展现小组的名称和小组特色。
杜郎口中学教师香港献课
代换 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现 象。
【教学目标】 1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。 2、能用微粒的观点解释置换反应原理。 3、能用微粒的观点分析中和反应的实质. 4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。
分解《课程标准》的策略
代换 【标准】认识物质的多样性。 【教学目标】 1、观察实物和图片认识碳单质的多样性。
听觉学习者
一个当得到信息时，眼睛从 一边看到另一边的学生，或 者一个朝下看他的“弱 面”(右撇子的学生看左面)的 学生，可能是一个听觉学习 者。他通常以有节奏的声音 讲话。 听觉型的人自己看书，往往 看不进去看不明白，但老师 上课一讲，他听听就懂了、 通了
动觉学习者
一个运动较多，当得到 和储存信息时向右向下 看的右撇子学生，同时 他又是一个讲话很慢的 人，那么他很可能是一 个动觉学习者。 动觉型的只有自己动手 操作过的，动笔写过几 遍的东西才能在大脑皮 层留下较深的印象。
任务单教学模式学生学习是以小组为单位 进行的，不建设一个学习性的团队，学习 任务是无法完成的。 学习小组以异质组织，以便小组之间能够 展开交流，取长补短。 小组内要有明确的责任分工，每人都有事 做。 学习效果的评价以小组团体评价为主。
建设学习型小组
4、小组合作完成学习任务
完成学案中的有关任务是学案任务 激励教学的核心部分。教师将预先编 写好的学案，在课前发给学生，让学 生明确学习目标，依照任务对教材进 行小组组织下的学习。教师在学生自 学过程中应进行适当辅导，使学生较 好地掌握教学内容，培养学生的自学 能力。
学生有着不同的知觉倾向
测试和研究表明，学生有着不同的知觉倾 向，有的是视觉型学习者，有的是听觉型 学习者，还有的是在触摸操作中学习的动 觉型学习者。好的课堂教学应当通过合理 的课堂教学活动，让各种知觉倾向的学生 都能发挥自身的优势，真正焕发出学习的 活力，高效学习。
视觉学习者
一个一动不动地坐着，眼睛 笔直朝前看的学生，或者一 个当得到信息时眼睛朝上看 的学生，通常是一个视觉学 习者。 视觉型学习者，老师讲的课 不容易记住，常常刚听过就 忘了，有时甚至听不懂，但 是给他看过的材料他却记得 很牢、且往往理解得透彻 。
学习时不同的感觉留下的痕迹
研究表明，人们通过五感（视、听、味、 嗅、触）获得信息留下的痕迹如下： 视觉占83％， 听觉占11％， 嗅觉占3.5％， 触觉占1.5％， 味觉占l％。
学习金字塔
美国国家培训实 验室研究表明
5%
做一道简单的计算题
如一节“满堂灌”的课 学生上课完全通过听觉获得的知识占11％， 课后24小时知识保持率是5%， 那么，那节课学习的内容，保留的记忆是
教学案例：有位老师教学有30年了，教 学经验丰富，课改后，在学习朱自清先 生《背影》一个月前，让学生拍一张父 亲让自己感动的背影照片，并用文字叙 述出来。 任务：拍照、写说明、小组交流、全班 交流、读课文、比较、修改。
导学“任务单”
任务单的内容应该分为以下四个部分:
编制学案
任务单的内容应该分为以下四个部分:
徐老师的律诗四首预习课在一丙班开 始。在徐老师的一声号令下，同学们 以最快的速度将课桌椅分小组围成了 四个小方阵，紧接着，全班同学又以 最快的速度将自己的名字写在属于自 己小组区域的黑板上，徐老师则在一 旁微笑着观察，给各小组在活动中的 表现打分并公布在黑板的一角上。
香港老师就学生的学习习惯和需要的学 习时间提出疑问。 答：培养学生的自学能力，最初会花 费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后， 学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口 中学的学生没有作业且每学期花2个月时间 即可结束所有的课程。 兴趣即等于效率，“给孩子一个展示 自我的机会，孩子会为了展示而积极准备， 认真自学”。
11%×5%=0.55%
试想0.55%的知识有多少。 什么情况下保留最多？
首都师范大学乔际平教授做过一个大 样本调查： 初中学生语文能看懂95% ，数学 能看懂88% ，物理能看懂36% ……在 课堂教学中，如果教师“满堂 讲”“满堂灌”，学生只是“满堂 听”，那么将有多少相对效率被浪费 了。
分解《课程标准》
拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离 子等都是构成物质的微粒。 【教学目标】 1、通过讨论、图片阅读和实验现象的分析知道分子 是构成物质的微粒。 2、通过对稀有气体和金属构成的微观分析知道原子 是构成物质的微粒。 3、在分析氯化钠形成的微观原理的过程中知道离子 是构成物质的微粒。
展示——评价的一种新形势
永威学校的评价
永威学校的评价
永威学校的评价
6、练习巩固
这是任务单教学环节的最后一个环节。 练习的设计应紧扣本节课的学习目标 以及学生的认知水平进行。在练习问 题设计时，应注意围绕学习任务设疑， 在无疑——有疑——无疑的过程中， 使学生由未知到有知、由浅入深、由 表入里、由此入彼地掌握知识，增强 学习能力。
教师的角色
在“任务单”教学模式中真正体现了 教师的主导作用和学生的主体作用。 教师主要做学生学习的组织者、支持 者和评价者，引导学生积极思维，培 养学生的创新思维和创新能力。
给每班、每位学生创造 更多自主参加学习活动的机 会，鼓励他们大胆的表现自 我，让他们更加的自信、自 强。
编制任务单
学案的内容应该分为以下四个部分:
编制“任务单”
学案的内容应该分为以下四个部分:
八年级下第一单元 《草》
目标：阅读课文，交流感受，体会周副主席的高尚人格
教学过程
地理第六章第二节：人文环境
目标：通过读图、计算，了解世界和亚洲 Hale Waihona Puke Baidu口总数和人口超过1亿的国家。 任务
3、建设学习小组
德国教育专家卢安克： 对不起孩子的中国人
对中国教育的印象是：“教育，只是为了 满足一种被社会承认的标准，不是为了小 孩。小孩在满足这个标准的过程中，脱离 了他的天性，脱离了他的生活……”
一、当前课堂教学存在的问题
教学方式是一种生命状态
课堂的无奈？
课堂的无奈？
孩子的梦想
梦想成真
任何人如果不能教育自己，也就 不能教育别人 ——苏霍姆林斯基
自主的完成学习任务
三、任务单教学模式
任务单
是指教师依据学生的认知水平,知识经 验,指导学生进行主动的学习而编制的 学习任务文本。 “任务单”是教师依照教学目标用以 帮助学生学习教材内容，设计的教学 环节。具有“导读、导听、导思、导 练”的作用 。
“任务单”教学模式
教学模式从某种角度说就是体现某种教学 思想的教学程序。比如洋思中学的“先学 后教”、上海育才中学的“读读、议议、 讲讲、练练”。 “任务单”教学模式就是一种，把原来老 师讲的内容转变为学生学习任务，由学生 通过自学和小组合作学习实现学习目标达 成的学习程序。
2、分析水、氯化钠和氯酸钾的化学式认识 化合物的多样性。 3、观察图片和分析结构了解物质构成的多 样性
2、编制导学“任务单”
任务单的设计，应从对所教学生的认知 能力和认识水平和教材等进行认真的分 析研究。然后，从课程标准出发，将课 程标准分解为便于操作课堂学习目标。 接着围绕学习目标设计3~4个教学任务。 教学任务要有明确的学习步骤、阶段性、 指向性、和指令性便于学生组织学习。
小组合作完成学习任务
4、疑点难点的交流
在小组自主学习的基础上，教师组织学生 通过自学交流完成“任务单”过程中产生 的问题，也就是本课内容教学中的重点、 难点问题。教师应引导学生小组间展开竞 争、讨论、交流，辩疑。教师以质疑的身 份或通过重点指导解决难点、疑点。在小 组学习过程中，教师应要求每个学生展开 讨论交流，最大限度地激发学生参与课堂 学习的兴趣。
教师职业 行为
学生日常行为
不断要求
良好习惯
长期培养
形成性格
一位老师的网上留言
我也曾几乎每天放学留学生到很晚因为他 们昨天的单词没默写出来。如果不留他们， 他们就一直混下去，每天默写都不过关。 我是个不善于隐藏自己情感的老师，终于 有一天，在我的努力没怎么提高他们的成 绩的状况下，我积压已久的情绪爆发了， 我流泪了，问他们我要怎么做你们才肯自 觉学习？学生当时很受震撼，还有学生下 课给我写了信表示要好好读书。
5、对每个小组任务完成情况评价
小组每完成一个任务，或实现阶段性的学 习目标教师一定要给予积极评价激励，或 是给予批评指导激励。通过正反两个方面 的评价调节调动学生参加学习活动的积极 性。特别应该注意的是评价应该形成一种 制度坚持下来，就像洋思、永威学校那样 在全校形成一种制度，形成一种人人向上 争先的风气。
分解《课程标准》的策略
具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。
【教学目标】 1、能够识别实验室制取氧气 的常用仪器。
2、知道实验室制取氧气仪器的验密以及连接的方法。
3、会分析制取过程中常见的失误原因。
4、知道氧气的排水、向下排空气的收集方法。
5、能够在教师的指导下制取一定量的氧气。
分解《课程标准》的策略
“任务单”教学模 式
太原市教科研中心 崔海林
《法》的规定：
《中华人民共和国义务教育法》第五章 教育教学 第三十五条 ：国家鼓励学校和教师采用启发式教 育等教育教学方法，提高教育教学质量。 温总理亲自加进去的。 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小学师 生。温家宝说“我觉得，陈老师整堂课讲得很好。 她让孩子们讨论，让孩子们自己找资料、找答案。 这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子 充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。”
“任务单”教学模式
任务单 目标：植松树10棵。 任务1 购买树苗 任务2 了解松树种植要求 任务3 分组植树
任务4 交流植树体会
任务5 评价植树表现
“任务单”教学模式的教学程序
课程标准分解
设计学习目标 设计学习任务 设计任务评价 学习效果测评 学习态度评价
实施教学过程
1、确定学习目标
教学目标的功能
讲台
教师的有效 控制区
二、杜郎口、洋思的启示
杜郎口中学教师香港献课
杜郎口中学老师徐立峰在香港出公 开课，他和学生见面，分小组，由 全班学生民主投票决定如何分组， 并以最快的速度排好座位，选出负 责组长、设计组名。最后全班同学 以小组为单位，用自己独特的方式 展现小组的名称和小组特色。
杜郎口中学教师香港献课
代换 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现 象。
【教学目标】 1、能用微粒的观点解释蔗糖和氯化钠的溶解现象。 2、能用微粒的观点解释置换反应原理。 3、能用微粒的观点分析中和反应的实质. 4、能用微粒的观点分析一氧化碳使人中毒的原因。
分解《课程标准》的策略
代换 【标准】认识物质的多样性。 【教学目标】 1、观察实物和图片认识碳单质的多样性。
听觉学习者
一个当得到信息时，眼睛从 一边看到另一边的学生，或 者一个朝下看他的“弱 面”(右撇子的学生看左面)的 学生，可能是一个听觉学习 者。他通常以有节奏的声音 讲话。 听觉型的人自己看书，往往 看不进去看不明白，但老师 上课一讲，他听听就懂了、 通了
动觉学习者
一个运动较多，当得到 和储存信息时向右向下 看的右撇子学生，同时 他又是一个讲话很慢的 人，那么他很可能是一 个动觉学习者。 动觉型的只有自己动手 操作过的，动笔写过几 遍的东西才能在大脑皮 层留下较深的印象。