教育公共基础知识笔记最新整理
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理教育公共基础知识整理 (1)第一部分教育学基础 (3)第一章教育与教育学 (3)第一节教育概述 (3)第二节教育的发展 (4)第三节教育学的产生和发展 (4)第二章教育的功能 (6)第一节教育功能概述 (6)第二节影响教育功能发挥的因素 (7)第三章教育的目的 (7)第一节教育目的的含义及其功能 (7)第二节教育目的的确立 (7)第三节我国的教育目的 (7)第四章教师与学生 (8)第一节教师 (8)第二节学生 (9)第三节教育过程中的教师与学生 (9)第四节教育过程中的师生关系 (9)第五章课程 (10)第一节课程概述 (10)第二节课程改革 (11)第三节新课程带来的变革 (12)第六章、课堂教学 (13)第一节教学 (13)第二节课堂教学设计 (15)第三节教学策略 (16)第七章、学校德育 (16)第一节德育的含义、功能及地位 (16)第三节德育过程 (17)第三节德育的任务、目标、内容与课程 (17) 第四节德育的原则、方法与途径 (17)第八章、班级管理与班主任工作 (18)第一节班级概述 (18)第二节班级管理的内容与原则 (18)第三节班主任工作 (19)第二部分教育心理学 (19)第一章心理发展与教育 (19)第一节心理发展概述 (19)第二节心理发展理论 (19)第三节心理发展与教育 (20)第四节儿童、青少年的心理发展与教育 (21) 第二章学习与学习理论 (22)第二节学习理论 (22)第三章学习迁移、记忆和遗忘 (26)第一节学习迁移 (26)第二节记忆 (27)第三节遗忘 (28)第四章学习策略与不同类型的学习 (28)第一节学习策略 (28)第二节知识 (29)第三节技能 (31)第四节问题解决 (31)第五节品德 (32)第五章影响学习的心理因素 (33)第一节学习动机 (33)第二节归因 (34)第三节注意 (34)第六章个别差异与教育 (35)第一节人格差异 (35)第二节认知差异 (35)第三节学困生 (35)第七章学生心理健康教育 (36)第一节心理健康概述 (36)第二节学校心理健康教育的基本内容和具体方法 (36) 第三部分教育法学 (38)第一章法与教育法 (38)第一节法的概述 (38)第二节教育法与教育法规 (38)第二章教育法律关系 (39)第一节教育法律关系的含义及其特征、类型 (39)第二节教育法律关系的产生、变更和消灭 (39)第三节教育法律关系的主体和客体 (40)第四节教育法律关系的内容、权利和义务 (40)第三章教育法律规范 (40)第一节教育法律规范的含义及其类型 (40)第二节教育法规与教育道德 (40)第三节教育法规与教育政策 (41)第四章教育法制过程 (41)第一节教育立法 (41)第二节教育法规实施 (41)第三节教育行政执法 (42)第四节法律制裁 (42)第五章教育法律责任 (43)第一节教育法律责任概述 (43)第二节侵权责任 (43)第六章学生权利及其维护 (43)第一节学生权利的含义及其主要内容 (43)第七章教师的权利及其维护 (44)第一节教师权利的含义及其性质 (44)第二节教师权利的内容 (44)第三节教师权利的维护 (44)第八章教育法律救济 (44)第一节法律救济概述 (44)第二节教育行政申诉制度 (45)第四部分教师职业道德 (45)第一章教师职业道德概述 (45)第二章中小学教师的职业道德规范 (45)第三章教师职业道德的养成 (45)第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节教育概述一、教育的概念广义的教育，泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
教师上岗考试公共基础知识笔记
公共基础知识全书笔记第一部分马克思主义哲学1、哲学、世界观、方法论哲学，是系统化、理论化的世界观。
方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。
2、哲学的基本问题哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。
第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。
第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。
在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。
3、马克思主义哲学的产生自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论阶级基础：英国宪章运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义4、马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。
5、辩证唯物主义的物质观（一）物质观的发展主观唯心主义：“存在就是被感知”。
客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念”古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。
近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。
旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。
（二）马克思主义哲学的物质观恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。
”列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。
物质的唯一特性：客观实在性6、辩证唯物主义的运动观物质是运动的物质，运动是物质的运动。
运动是物质自身的固有属性和存在方式。
物质运动的具体形式是多种多样的。
物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。
教育公共基础知识点总结
教育公共基础知识点总结教育是社会发展的基础，也是人力资源培养和国家进步的关键所在。
为了提升教育质量，教育者需要掌握一些基本的教育公共基础知识点。
本文将对这些知识点进行总结和归纳，以期帮助教育工作者更好地了解和应用于实践中。
一、教育学教育学是研究教育的一门学科，旨在探讨教育的本质、规律以及教育的发展与改革等问题。
教育学的主要内容包括教育思想史、教育心理学、教育方法学等。
1. 教育思想史教育思想史研究不同时期和不同国家的教育思想，为教育提供理论和思想支持。
其中包括古代教育思想、西方现代教育思想、中国教育思想等内容。
2. 教育心理学教育心理学研究学习和教育活动中的心理过程，包括学习理论、认知发展、个体差异等内容。
了解学生的心理发展规律，能更好地进行教育教学工作。
3. 教育方法学教育方法学关注教学活动的方法和技巧，以及学生的学习方式和策略。
了解适合不同学生的教学方法，能够更好地促进学生的学习效果。
二、教育评价与考试教育评价与考试是对学生学习情况和教育教学效果进行评估的方式和方法。
1. 教育评价的类型教育评价主要包括学生的学业成绩评价、学生的素质评价、教师的教学评价等。
通过评价，可以了解学生的学习情况和教师的教学效果。
2. 考试的类型考试分为内部考试和外部考试。
内部考试由学校自行组织，用于对学生的学业成绩进行评估；外部考试由教育行政部门或专门机构组织，用于对学生的学习水平和能力进行评估，如高考、雅思等。
三、教育法律法规教育法律法规是指教育领域的相关法律法规，包括国家法律法规、教育部门的管理办法、学校的规章制度等。
1. 国家法律法规国家法律法规主要包括教育法、义务教育法、高等教育法等。
教育工作者应该了解并遵守相关法律法规，确保教育工作的合法性和规范性。
2. 学校规章制度学校规章制度是学校内部的管理规定，涉及学校的教学、考试、纪律等方面。
教育工作者需要了解并执行学校规章制度，确保学校的正常运作和教育教学秩序。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理教育是社会发展和个人成长的基础，公共基础知识则是构建教育体系的重要组成部分。
本文旨在整理和归纳教育领域的公共基础知识，以帮助读者更好地了解教育的核心概念和重要原理。
一、教育的定义与功能教育是一种有意识地、有组织地传授和培养人类特质和能力的活动或过程。
它的主要功能包括知识传递、人格塑造、社会适应和个体发展。
教育的目标是培养全面发展的人才，为社会的进步与发展提供有力支撑。
二、教育体系与层次1. 教育体系：教育体系是指一国或一地区按照一定的统一规划和组织建立起来的教育机构和教育活动的总体安排和组织形式。
它包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育以及终身教育等层次。
2. 教育层次：教育层次指的是从幼儿园到博士研究生等不同教育阶段的划分。
一般来说，教育层次可以分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育等不同层次。
三、教育理论与流派1. 教育理论：教育理论是对教育实践经验的总结和概括，是教育研究的基础。
常见的教育理论包括进化论、认知发展理论、社会学习理论等。
2. 教育流派：教育流派是指在教育理论和实践中形成的不同学派和观点。
例如，进步教育、传统教育、人本主义教育等都是教育领域的重要流派。
四、教育评价与质量保障1. 教育评价：教育评价是对教育过程和结果进行量化或定性评估和判断的过程。
它可以包括学生的知识、技能和素质评价以及教师的教学质量评价等。
2. 教育质量保障：教育质量保障是指通过建立教育质量保障体系，确保教育教学过程的科学、规范和有效。
包括教育法规政策的制定、教学质量监控和评估、教师培训和专业发展等方面。
五、教育改革与创新教育改革与创新是推动教育发展的重要动力。
随着社会的变革和发展要求的提高，教育领域不断进行系统性的教育体制改革和教育方式创新，以适应时代需求。
六、教育与社会发展教育与社会发展密切相关，它对社会的进步和发展起着重要作用。
良好的教育体系和教育品质可以为社会培养高素质人才，促进经济繁荣和社会和谐。
教育公共基础知识整理
千里之行，始于足下。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识是指在教育领域中常见、基础的概念、原理和理论。
下
面是一些常见的教育公共基础知识的整理：
1. 教育目标：教育的目标是指教育活动所追求的预期效果，包括认知、情感、态度等方面的发展。
教育目标通常分为认知目标、情感目标和行为目标等。
2. 教育方法：教育方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式，包括讲授法、讨论法、实践法、研究法等。
3. 教育评价：教育评价是对学生学习情况和教育效果的评估，可以分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价是在教学过程中对学生进行持续的、反馈
的评价，终结性评价是在一段时间结束后对学生进行的总结性评价。
4. 教育心理学：教育心理学研究人的发展、学习和教育过程中的心理现象和规律，包括认知发展、情感与动机、学习理论等内容。
5. 教育学派：教育学派是指在教育领域形成的不同观点和理论体系，常见的教育学派包括行为主义、认知主义、建构主义等。
6. 教育制度：教育制度是指教育管理和组织的体系和规则，包括教育政策、法律法规、学校组织和管理等。
7. 教育公平：教育公平是指教育资源的合理分配和机会的公正享有，使每个学生都有平等接受教育的机会。
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锲而不舍，金石可镂。
8. 课程设计：课程设计是指按照教育目标和学生需求，制定教学活动和内容的过程，包括课程结构、教学活动和评价方式的设计。
以上是教育公共基础知识的一些整理，希望对您有所帮助。
教育公共基础知识必背考点
教育公共基础知识必背考点一、教育体制1.1 教育的定义教育是指社会各种力量对青少年进行的有目的的影响和引导，以使他们在身心上得到全部发展。
1.2 中国教育制度中国的教育制度包括义务教育、高等教育和职业教育。
义务教育为9年制，分为小学和初中。
高等教育包括本科教育和研究生教育。
1.3 教育管理部门中国的教育管理部门包括国家教育部、各省级教育行政部门和各级学校管理机构。
国家教育部负责统筹全国教育工作。
二、教育理论2.1 学习理论学习是指在教育过程中主体通过不断的接触和体验，获得新知识、新技能和新经验。
学习理论包括行为主义、认知主义和建构主义等。
2.2 教育心理学教育心理学是研究个体学习和教学过程中的心理现象的学科。
它包括学习动机、学习方式、学习成绩等方面的内容。
2.3 教育评价教育评价是指对教育质量、效果等进行全面而系统的评估。
教育评价的方法包括定性评价和定量评价。
三、教学方法3.1 交互式教学交互式教学是一种基于学生参与和互动的教学方法，强调学生在学习过程中的主动性和自主性，有利于激发学生学习的兴趣。
3.2 课堂讨论课堂讨论是一种通过互相交流讨论问题和观点，促进学生思维和批判性思考的教学方法，有利于培养学生的思辨能力和团队合作能力。
3.3 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种媒体技术辅助教学的方法，包括图像、声音、视频等，有利于提高教学效果和学生的学习兴趣。
四、教育改革4.1 教育改革的意义教育改革是指对现有教育体制和教育制度进行深刻变革和改进，以适应社会发展和教育需求的要求。
4.2 教育信息化教育信息化是指利用信息技术改革教育教学方式和管理机制，提高教育质量和效率，推动教育现代化的发展方向。
4.3 课程改革课程改革是指对学校的课程设置和教学内容进行调整和更新，以适应社会和学生需求的要求，促进学生综合素质的全面发展。
五、教育法规5.1 教育法规的意义教育法规是指国家制定和实施的关于教育的法律法规，包括中小学教育法规、高等院校法规等，是保障教育权益和维护教育秩序的法律依据。
最新教师公招《教育基础知识》复习资料
最新教师公招《教育基础知识》复习资料教育基础知识是教师公招考试中重要的考察内容，考生需要熟悉和掌握相关知识点。
为了帮助考生高效备考，本文将为大家提供最新教师公招《教育基础知识》复习资料。
以下是针对各知识点的详细介绍：一、教育学理论1.教育学概述：教育学的定义、特点和研究内容。
2.教育学派：主要包括行为主义、认知心理学、社会学派等。
3.教育心理学：包括儿童发展心理学、学习理论和教育评价等。
4.教育方法论：主要包括教学设计、教学策略和课堂管理等。
二、教育法律法规1.教育法律法规概述：主要包括中华人民共和国教育法、义务教育法等。
2.教育行政法规：包括教育行政法规体系和教师资格的法律依据等。
3.教育公文处理：包括学校行政文书的撰写、奖励与处分决定的执行等。
三、教育经济与管理1.教育经济学：包括教育财政、教育经费的组成和分配原则等。
2.教育管理学：主要包括学校管理、教育资源配置和教育质量评估等。
3.教育统计学：包括教育数据的采集、分析和利用等。
四、教育社会学与教育史1.教育社会学：主要包括教育与社会关系、教育不平等和教育梦想等。
2.中国教育史：包括古代教育制度、近代教育变革和现代教育发展等。
五、教育科技与信息化1.教育技术学：包括教育技术与教育、教育技术与教学等。
2.信息技术与教育：主要包括教学软件的运用、网络教学和信息管理等。
六、教育伦理与职业道德1.教育伦理学：包括师德师风、学生权利保护和教育公平等。
2.职业道德与法律意识：主要包括教师职业道德规范和教师的法律责任等。
这些知识点是教师公招考试中教育基础知识的重点和难点，考生需认真准备。
除了上述知识点，考生还需注重实际操作能力的培养，例如教学设计、组织课堂教学等技能的训练。
综上所述，考生在备考教师公招《教育基础知识》时，应该系统、全面地掌握各知识点，并注重实际操作能力的培养。
通过系统的学习和大量的练习，相信考生一定能够顺利备考并取得好成绩。
祝愿各位考生成功！。
最新教育公共基础知识要点
第二部分教育心理学一、心理发展与教育（一）心理发展的概念、心理发展的一般规律（二）心理发展的理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理发展阶段理论、维果茨基的认知发展理论（三）早期教育与心理发展、准备状态与心理发展、教育如何促进心理的发展（四）儿童、青少年的心理发展与教育二、学习与学习理论（一）学习的含义、人类学习与动物学习的重要区别、学生学习的特点（二）学习理论：行为主义学习理论、认知结构学习理论、掌握学习和指导学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论三、学习的迁移，记忆和遗忘（一）学习迁移的含义、学习迁移的种类、影响学习迁移的主要因素、学习迁移的促进（二）记忆的含义、记忆的三种存储模式（三）遗忘的含义、主要规律、产生原因及克服遗忘的策略四、学习策略与不同类型的学习（一）学习策略的定义、分类、特点、学习策略的发展、一般的学习策略及其培养（二）知识的含义、知识学习的一般心理过程、知识的分类与学习（三）技能的含义与种类、影响技能形成的因素、动作技能形成的阶段（四）解决问题的历程、影响学生解决问题的主要心理因素、学生解决问题能力的培养（五）品德与道德的界定、品德的心理结构、科尔伯格品德发展阶段的理论、道德教育的基本观点五、影响学习的心理因素（一）学习动机的概念、学习动机对学习过程和结果的影响、学习动机的激发与培养（二）归因与归因方式、维纳的归因理论、归因对学生学习的影响、引导合理归因（三）注意的含义、学生注意的组织与培养六、个别差异与教育（一）人格差异的含义、人格差异与教育（二）认知风格差异的含义、场依存与场独立、整体性策略与系列性策略、内倾与外倾（三）学困生的含义、学困生与优生知识水平的差异、学困生的教育措施七、学生心理健康教育（一）心理健康的含义、学校心理健康教育工作的意义、学校实施心理健康教育的途径（二）学校心理健康教育的基本内容和具体方法第三部分教育法学一、法与教育法（一）法的含义、法的特征、法的渊源（二）教育法的含义、教育法规的含义二、教育法律关系（一）教育法律关系的含义、特征、类型；教育法律关系的产生、变更和消灭（二）教育法律关系主体的含义、教育法律关系主体的权利能力和行为能力（三）教育法律关系客体的含义、教育法律关系客体的种类（四）教育法律关系内容的含义、权利和义务的含义、权利和义务的关系、权利和义务的类型、教育权利和教育义务三、教育法律规范（一）教育法律规范的含义、类型（二）教育法律规范的构成要素（三）教育法规与教育道德：教育道德的含义、教育法规与教育道德的比较、教育道德的作用（四）教育政策的含义、教育法规与教育政策的关系四、教育法制过程（一）教育立法的含义、原则；教育立法体制与立法主体权限；教育立法的程序（二）教育法规实施的含义、教育法规实施的方式、教育法规的效力与解释（三）教育行政执法的含义、特征、地位、原则、内容与方式（四）法律制裁的含义、违法的含义与种类、法律制裁的方式五、教育法律责任（一）教育法律责任的含义、归责要件、归责原则（二）教育法律责任的分类（三）学校（包括教师）对学生的侵权责任、学校对教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校和教师或学生的侵权责任六、学生的权利及其维护（一）学生权利的含义、主要内容（二）学生受教育权的维护、学生财产权的维护、学生人身权利的维护（三）学生伤害事故的定义、学生伤害事故案例分析、学生伤害事故的预防和处理七、教师的权利及其维护（一）教师权利的含义、教师权利的性质（二）教师权利的内容：教师的职业权利、教师的一般权利（三）教师权利的维护：教师教育权利的维护、教师人身权利的维护八、教育法律救济（一）法律救济的含义、特征、渠道、基本原则；法律救济在教育中的重要作用（二）教育行政申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度第四部分教师职业道德一、教师职业道德概述（一）教师职业道德的含义和结构（二）职业道德在教师素养中的地位、教师职业道德的功能与作用（三）教师职业道德的特点二、中小学教师的职业道德规范（一）爱国守法（二）爱岗敬业（三）关爱学生（四）教书育人（五）为人师表（六）终身学习三、教师职业道德的养成（一）教师职业道德养成的含义（二）教师职业道德教育（三）教师职业道德的自我养成（四）教师职业道德管理《声声慢》教案教学方式：对比阅读教学、探究学习教学重难点：体会词人前后期作品中的别样“愁”情：1.了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。
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第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节、教育概述(P3）※一、教育得概念１、广义泛指凡就是能够增长人得知识与技能,影响人得思想品德,提高人得认识能力,增强人得体质,完善人得个性得一切活动。
2、狭义即学校教育,就是教育者根据社会发展得要求,在特定得教育场所,有目得、有计划、有组织得对受教育者得身心施加影响，以使她们得身心朝着社会期望得方向发展得过程。
（组织性、计划性、目得性,专业得师资与场地,系统得教育与教学组织得规范)3、更狭义思想品德教育活动（德育）二、教育得要素(P3－P4）※构成教育活动得基本要素: 教育者受教育者教育影响1、教育者就是教育实践活动得主体。
教育者得基本特征：主体性目得性社会性2、受教育者就是教育得对象,就是学习得主体具有受教性(受教性就是人得身心发展与动物得省心发展得本质区别)。
3、教育影响就是置于教育者与受教育者之间得一切“中介”得总与。
它包括作用于受教育者得影响以及运用这种影响得活动方式与方法。
4、教育要素之间得关系教育三个要素之间既相互独立,又相互制约,共同构成一个完整得实践活动系统,缺一不可。
教育者按一定得目得与要求来改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用;教育者与受教育者之间得作用与联系就是以一定得教育影响为中介得;三者之间相互联系与作用得结果使受教育者发生合乎目得得变化。
三、教育得形态含义:由教育三要素所构成得教育系统在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。
(一)根据教育系统自身形式化得程度:非制度化得教育与制度化得教育。
非制度化教育:没能形成相对独立得教育形式得教育——生产与生活高度一体化(人类学校教育以前得教育。
制度化教育：由专门得教育人员、机构及其运行制度所构成得教育形态——人类教育得高级形态,促进人类教育文明得发展。
(二)从教育系统所赖以运行得空间特性来瞧:家庭教育、学校教育、社会教育。
家庭教育:以家庭为单位进行得教育活动。
学校教育:根据一定得社会要求,按照一定得目得,选择适当得内容,利用集中得时间,有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识得教育。
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公共基础笔记第一部分马克思主义哲学1、哲学、世界观、方法论哲学，是系统化、理论化的世界观。
方法论是人们认识世界、改造世界的根本方法。
2、哲学的基本问题哲学的基本问题，包括两个方面，两个层次。
第一方面，是关于物质和意识谁是第一性、谁是第二性的问题，是划分唯物主义和唯心主义的根本依据。
第二方面，是物质和意识是否具有同一性的问题，即人的意识能否认识和反映物质世界的问题，是划分可知识和不可知论的根本依据。
在哲学基本问题之后，还有一个世界处于什么状态的问题，并由此产生形而上学和辩证法的对立。
3、马克思主义哲学的产生自然科学：细胞学说、能量守恒定律、达尔文生物进化论阶级基础：英国宪章运动、法国里昂工人起义、德国西里西亚纺织工人起义社会科学：英国古典经济学、法国空想社会主义、黑格尔辩证法、费尔巴哈唯物主义4、马克思主义哲学的基本特征马克思主义哲学的本质特征是它的实践性，是实践基础上的科学性和革命性的统一。
5、辩证唯物主义的物质观（一）物质观的发展主观唯心主义：“存在就是被感知”。
客观唯心主义：“理”、“理念”、“绝对观念”古代朴素唯物主义:物质为一种或几种常见的具体形态。
近代形而上学唯物主义:物质是物质结构的某一层次或不可分割的最小粒子。
旧唯物主义无法对意识现象及社会历史的本质，做出唯物的科学解释，旧唯物主义的物质观是形而上学的，历史观是唯心主义的。
（二）马克思主义哲学的物质观恩格斯：“物、物质无非是各种物的总和，而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。
”列宁：“物质是标志客观实在的哲学范畴，这种客观实在是人通过感觉感知的，它不依赖于我们的感觉而存在，为我们的感觉所复写、摄影、反映”。
物质的唯一特性：客观实在性6、辩证唯物主义的运动观物质是运动的物质，运动是物质的运动。
运动是物质自身的固有属性和存在方式。
物质运动的具体形式是多种多样的。
物质运动可分为五种基本形式：即机械运动、物理运动、化学运动、生物运动和社会运动。
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教育公共根底知识笔记公共根底知识有哪些呢?你是否也很好奇呢?今天我们就一起来了解一下吧!表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式手段。
1.记叙记叙是写作中最根本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的开展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用较为广泛，主要是把人物的经历和事物的开展变化过程表达出来的一种表达方式。
它是写作中最根本、最常见、也是最主要的表达方式。
2.描写描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写、环境描写、场面描写等)，再现给读者的一种表达方式。
用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等详细特征描绘出来。
一般分为人物描写或景物描写。
它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。
在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。
描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。
3.抒情抒情就是抒发和表现作者的感情。
详细指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征。
作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社会生活的精神方面，并通过在意识中对现实的审美改造，到达心灵的自由。
抒情是个性与社会性的辩证统一，也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一。
它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。
作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
4.议论议论就是作者对某个议论对象发表见解，以说明自己的观点和态度。
通过讲事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观色彩。
它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。
在议中，它是主要表达方式，在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。
教育公共基础知识知识点
教育公共基础知识知识点教育公共基础知识精华知识点教育是根据一定社会的现实和未来的需要，以便把受教育者培养成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。
下面是小编收集的教育公共基础知识精华知识点，希望大家认真阅读!1、体育的根本任务是增强学生体质。
2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
3、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
4、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都需须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
6、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
7、教书育人是教师的根本任务。
8、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
9、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
10、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
11、我国新型师生关系的`特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
12、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
13、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
15、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
16、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。
教育公共基础知识归纳
教育公共基础知识归纳教育公共基础知识归纳1、教育学的研究对象是学校教育现象。
2、教育现象包括学校教育、家庭教育、社会教育。
3、教育学是一种综合性的学科，既是理论学科也是应用学科。
4、完备的教师知识结构是学科基础知识、教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面：创立私学、创立儒学、删订六经。
6、福禄贝尔被称为“幼儿园之父”。
7、杜威是“进步主义教育学派”的代表。
8、历史研究法的工作是：史料真伪的鉴别，鉴别包括：外部考证和内部考证。
9、调查研究法可分为确定课题、搜集资料、做出结论。
10、调查研究法包括：调查、研究、访问。
11、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为关键期。
12、智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ=(智力年龄MA÷实际年龄CA)×100。
13、我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14、桑代克认为尝试——错误学习的基本规律有：效果律、练习律和准备律。
15、心理辅导的'一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是寻求发展。
16、教师合理的知识结构应包括扎实的事业知识、广泛的文化科学知识、娴熟的教育科学知识等方面;教师的能力结构主要有组织管理人员能力、语言表达能力、教育机智等方面。
17、教师良好的心理素质至少应包括良好的意志品质，稳定的情绪，良好的性格特征，清晰的自我意识等方面。
18、我国的师生关系是以培养全面发展的新人为根本目标的。
其明显的特征是教育民主，尊师爱生，教学相长。
19、师生关系与一般社会关系的最大不同就在于它是因教育_而生，又为教育而存，其最大的功能就是教育功能。
20、一般来说，在师生关系中有几种典型的模式，它们分别是放任型，专制型，民主型。
21、17世纪捷克教育家夸美纽斯说:教师是太阳底下最光荣的职业。
教育公共基础笔记
教育公共基础知识1、培根首次提出将教育学作为一门独立的科学确立下来。
2、最早把教育学作为一门课程在大学里讲授的哲学家是康德。
3、捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是近代独立形态教育学的开端。
提出“泛智教育”即一切知识教给一切人。
4、德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。
赫尔巴特被称为“现代教育学之父”。
5、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》深刻的表达了资产阶级教育思想。
主张让儿童顺其自然的发展.“自然教育”的提出者。
6、洛克在其著作《教育漫话》中提出“白板说”。
皮亚杰认知发展理论的基本内容1. 皮亚杰的认知发展阶段论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。
手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁)此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。
但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
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4、近现代教育学理论的发展：三大流派，布鲁纳的《教育过程》提出机构教学论，赞科夫提出 发展性教学理论，瓦根舍倡导范例教学，霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。
美·布鲁纳
《教育 过 程》
提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生 理解改学科的基本结构” ；倡导发现法， 培养学生的科学探索精神、 科学兴趣和创造能力。
法·卢梭
《爱弥儿》
让儿童在自然中顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远
离社会影响的教育越是好的教育。
瑞士·裴斯 《 林 哈 德 与 葛 笃 认为教育的目的在于按照自然的法则全面地和谐地发展儿童
泰洛齐
德》
的一切天赋力量，塑造完整的、富有个性特征的人
德·福禄贝 尔
《人的教育》
德·赫尔巴 特
《普通教育学》
第四章 学习策略与不同类型的学习
30
第一节 学习策略 30
第二节 知识 31
第三节 技能 32
第四节 问题解决 33
第五节 品德 34
第五章 影响学习的心理因素 35
第一节 学习动机 35
第二节 归因 36
第三节 注意 36
第六章 个别差异与教育
37
第一节 人格差异 37
第二节 认知差异 37
第三节 学困生
等。
教育学的基本问题 ：就是教育和社会发展关系以及教育和人发展的关系。
简单地说， 社会—
—教育——人三者的关系问题就是教育学的基本问题。
教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段：奴隶社会和封建社会的教育学
《学记》 是世界上最早的一部教育文献，西方第一部教育著作是古罗马昆体良的
《论演说家
的教育》（《雄辩术原理》） 。
教育公共基础知识整理
教育公共基础知识整理教育是指为了培养人类的体能、心智和道德，以提供对社会有用的知识、专业技能和文化素养的有意识的行为和活动。
教育是一种社会文化现象，它是社会意识形态的一个重要组成部分。
教育的目的是为了提高人的心智能力，培养人的个性，发展人类的科技和文化，促进社会的进步。
教育的公共基础知识是指教育行政部门向社会普及的基础教育知识，它包括教育法律法规、教育政策、基础教育标准和教育制度等。
教育法律法规是指国家和地方政府颁布的用于管理和规范教育事务的法律和规章。
这些法规包括《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国专利法》等。
这些法规对教育行政部门、学校、教师、学生和家长都具有法律约束力。
教育政策是指政府制定的教育方针、目标和措施。
教育政策包括国家中长期教育改革和发展规划、义务教育均衡发展计划、高等教育管理体制改革等。
教育政策的制定和实施是为了保障全民受教育的权利，促进教育的公平和优质发展。
基础教育标准是指国家规定的学生知识、能力和素质的达标要求。
基础教育标准包括小学和初中教育标准。
这些标准是教育行政部门监督学校教学质量的重要依据，也是学生和家长选择学校和课程的重要参考。
教育制度是指学校的管理结构、教学内容和考核方式。
教育制度包括小学、初中和高中等不同教育阶段的教育制度。
教育制度是指导学生学习和成长的基础，对于提高教育质量和实现教育公平具有重要意义。
教育公共基础知识的普及是保障教育公平和提高教育质量的重要措施。
教育行政部门应该不断完善教育法律法规和教育政策，规范教育行为，促进教育均衡发展。
学校和教师应该严格按照国家教育标准和教育制度开展教学活动，提高教学质量和教学效果。
学生和家长应该关注教育公共基础知识的普及情况，了解教育法律法规、教育政策和教育标准，积极参与教育改革和发展。
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一、人际关系<核心：把工作做好>，认真审题，时间可以短一点1、帽子<符合题干，忌假大空>例：虽然在工作中遇到这样的问题，可能会对我造成困扰，也会影响我工作的顺利开展，但是我会给予足够的重视并妥善处理。
2、自查（将反思的内容说出来）+合理假设（假设未必要表态，根据题干决定）。
3、如何沟通？（说出具体如何沟通）。
4、怎么想办法把工作做好（最终目的）。
5、要表明如果实在解决不了，要在什么时间什么地点找领导，希望领导指示，注意题干中领导的称呼。
6、鞋子（紧扣题眼，说将来）。
注意：主体分析法，原则与矛盾的处理，阳光心态，坚决服从组织，发挥主观能动性但不能越权。
实例：你们单位在审查下属工作时发现了违法事件该事的主要负责人是局长的亲戚，这是局长找你，希望你去帮忙解决这一问题，你会怎么办？首先，（说认识）局长找我，希望解决此事，是为了告诉我要严格依法办事、秉公处理，不要因为与他有亲戚关系而有不必要的顾虑，一切以国家利益、单位利益为上<阳光思维>。
我会依据国家政策法律法规，对违法事件彻查，并将有关资料、证据记录并保存（原则+自保）。
对此事彻查后，如果并未对单位、社会造成重大影响，按规定只要内部纪律处分的话，我会提交相关资料及处理意见给领导，由领导决定。
如果对单位、社会造成一定的影响和损失，如挪用公款等，我一定会坚持对事原则，同时也建议局长要让负责人弥补损失、承担责任。
作为本次调查人员，必须坚持国家利益为上，严格遵守法律制度，不能掺杂任何私人感情，切实调查清楚，按规定处理。
（表态）人际沟通N字方针：控制情绪理性对待；大局为重责任意识；查找原因认真分析；尊重领导服从安排；沟通协调消除误会；谦虚谨慎学习请教；团结协作营造氛围；总结经验自我反思。
二、计划组织（注意题中主题，突出亮点）1、帽子例：我会认真组织好此次XX活动，并重点从以下几个方面开展工作：2、事前准备工作例：我会做好前期准备工作，确定活动的主题和方式为XX，确定好此次活动（报告会等）的时间、地点，地点选在XX，并与XX的管理员沟通时间，充分尊重主讲人的意见，进一步商榷，确定出席的主要领导，并电话或上门邀请确保能准时参加。
教育公共基础知识笔记(最新整理)
第一部分教育学基础第一章教育与教育学第一节、教育概述（P3）※一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
2、狭义即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
(组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育与教学组织的规范）3、更狭义思想品德教育活动(德育)二、教育的要素(P3-P4）※构成教育活动的基本要素: 教育者受教育者教育影响1、教育者是教育实践活动的主体.教育者的基本特征：主体性目的性社会性2、受教育者是教育的对象,是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别).3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介"的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者与受教育者之间相互作用；教育者和受教育者之间的作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。
三、教育的形态含义：由教育三要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育与制度化的教育。
非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产与生活高度一体化(人类学校教育以前的教育.制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态—-人类教育的高级形态，促进人类教育文明的发展。
（二)从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育.家庭教育:以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容,利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。
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第一部分教育学基础第一章教育及教育学第一节、教育概述（P3）※一、教育的概念1、广义泛指凡是能够增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
2、狭义即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（组织性、计划性、目的性，专业的师资和场地，系统的教育及教学组织的规范）3、更狭义思想品德教育活动（德育）二、教育的要素（P3-P4）※构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育影响1、教育者是教育实践活动的主体。
教育者的基本特征：主体性目的性社会性2、受教育者是教育的对象，是学习的主体具有受教性（受教性是人的身心发展和动物的省心发展的本质区别）。
3、教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。
它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。
4、教育要素之间的关系教育三个要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
教育者按一定的目的和要求来改变受教育者，教育者及受教育者之间相互作用；教育者和受教育者之间的作用及联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化。
三、教育的形态含义：由教育三要素所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实现。
（一）根据教育系统自身形式化的程度：非制度化的教育及制度化的教育。
非制度化教育：没能形成相对独立的教育形式的教育——生产及生活高度一体化（人类学校教育以前的教育。
制度化教育：由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态——人类教育的高级形态，促进人类教育文明的发展。
（二）从教育系统所赖以运行的空间特性来看：家庭教育、学校教育、社会教育。
家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：根据一定的社会要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时间，有计划、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育。
社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
特点：开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性（三）从教育系统所赖以运行的时间标准以及建立于其上的社会形态出发：原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育（后一种形态总是包含着对前一种教育的批判、修正和重构，彼此之间有一种历史的延续性）四、教育的本质含义：教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。
教育的社会性：永恒性、相对独立性、历史时代性学校出现的条件：1、生产水平发展到一定水平，一部分人脱离生产劳动；2、语言发展到比较完备的文字形态。
五、教育的基本规律教育最基本规律有两条：1、关于教育及社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律；2、关于教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律。
（一）教育的外部关系规律：教育要受社会的经济、政治、文化等的制约，并对社会的经济、政治、文化等的发展起作用。
（二）教育的内部关系规律：1、教育要求及教育对象的身心发展以及个性特征的关系——教育（教学）过程既要受教育对象身心发展、个性特征的制约，又要引导和促进教育对象的成长朝预期的培养目标健康发展。
2、人的全面发展各个组成部分的关系——在教育过程中，必须促进德、智、体、美和谐发展。
3、教育者、受教育者、教育影响诸要素在教育教学过程中的关系——充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用，善于运用教育影响，以获得最佳的教育效果。
教育的内部关系规律，就是指这些关系及作用的总和。
这些关系及作用，制约着教育的全过程。
要正确协调这些关系，充分发挥它的作用，以达到最佳的教育效果。
第二节：教育的起源、发展阶段及发展趋势一、教育的起源1：神话起源说（宗教观点）错误的2：生物起源说（法国社会学家利托尔诺）错误的3：心里起源说（美国孟禄）错误的4：劳动起源说（也叫社会起源说马克思主义观点）正确的①、人类的教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；②、以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动；③、教育产生于劳动，是以人类语言意识的发展为条件的；④、教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成及积淀的社会生产和社会经验；⑤、教育是历史性及阶级性的统一。
二、教育发展的历史阶段原始社会的教育古代社会的教育近代社会的教育（一）原始社会的教育特点：1、教育水平低2、教育没有阶级性3、教育及原始宗教或仪式有着紧密的联系（二）古代社会的教育（奴隶社会和封建社会）1、奴隶社会的教育学校名称：庠、序、校六艺：礼、乐、射、御、书、数欧洲：斯巴达教育、雅典教育斯巴达教育：重视培养骁勇的军人、武士（军事体操教育）雅典教育：重视培养多方面发展的人（政治、哲学、文学、艺术和体操等）2、封建社会的教育中国汉代：察举取士魏晋南北朝：九品中正制隋唐：科举制西方教会学校（僧侣封建主）骑士学校（世俗封建主）特点：1、阶级性2、道统性3、专制性4、刻板性5、教育的象征性功能占主导地位（三）近代社会的教育1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、重视教育立法，以法治教。
三、教育改革和发展的趋势（一）、教育的终身化（法、保罗·朗格朗）（二）、教育的全民化（教育的民主化和普及化是教育全民化的主要内涵）（三）、教育的民主化（否定教育的等级化、特权化、专制性，尊重教育的自主权和相对独立性）（四）、教育的多元化（物质生活和精神生活多元化在教育上的反映）（五）、教育手段和技术的现代化如何理解教育及生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然规律？1、社会生产、政治、经济的发展客观要求2、为实现人的全面发展第三节：教育学的产生及发展一、教育学的研究对象教育学：教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
二、教育学研究的基本问题1、教育本质，解释教育及社会的关系问题；2、教育及人的发展关系问题；3、教育目的问题；4、教育制度问题；5、教育过程的规律性问题；6、思想品德教学过程的基本规律性问题；7、学校管理问题。
三、教育学的产生和发展（P10—P15）※（一）：萌芽阶段（奴隶社会和封建社会）成就：中西方第一部教育学著作：我国《学记》古罗马昆体良：《雄辩术原理》教育学著作：《论语》《孟子》《老子》《庄子》朱熹：《四书集注》，王守仁：《传习录》，《大学》韩愈：《师说》，柏拉图：《理想国》，亚里士多德：《政治学》，昆体良：《论演说家的教育》《雄辩术原理》思想：儒家：“仁”“礼”强调忠孝和仁爱。
墨家：“兼爱”“非攻”理解知识途径：亲知、闻知、说知道家：“无为”“道法自然”苏格拉底：“苏格拉底方法”或“产婆术”——讥讽，助产术、归纳、定义柏拉图：客观唯心主义创始人——“现实世界”是“理念世界”的摹本和影子亚里士多德：教育事业应该是公共的，而不是私人的。
公民不包括奴隶主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段的教育（强调教育中注意人的发展的思想来源）不足：没有形成独立的体系；抽象概括的层次低；具有阶级局限性。
（二）独立形态的教育学形成时期（文艺复兴后）成就：形成独立学科出现了比较完整的理论体系。
如下：[捷克] 夸美纽斯《大教学论》（泛智教育）标志独立形态的教育学的诞生[英] 洛克“白板说”“绅士教育”《教育漫话》[瑞士]裴斯泰洛奇进行多次产生世界影响的教育实验主张教育要遵循自然，根据儿童本性施加影响[法] 卢梭《爱弥儿》性善论[德]福禄培尔《人的教育》[德] 赫尔巴特《普通教育学》教育学成为一门独立的规范的学科《教育学讲授纲要》传统教育代表[美] 杜威创立美国教育的首要人物《民主主义教育》教育即生活“儿童中心主义”现代教育代表不足：阶级性和世界观局限性仍有很多问题说明不科学。
（三）20世纪以来教育学的发展1、实验教育学走上“唯科学主义”迷途梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》2、文化教育学精神科学教育学思辨气息很浓，过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。
狄尔泰斯普朗格利特3、实用主义教育学典型的“美国版”教育学一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。
杜威《民主主义及教育》《经验及教育》克伯屈《设计教学法》4、马克思主义教育学马克思、恩格斯的教育思想教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题进行研究的成果。
5、批判教育学[美]鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》阿普尔《教育及权力》[法]布迪厄《教育、社会和文化的再生产》6、制度教育学20世纪60年代产生于法国F.乌里 A.瓦斯凯M.洛布罗第二章教育的功能第一节：教育功能概述一、教育功能的含义：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用及影响。
二、教育功能的类型个体发展功能及社会发展功能（按照作用对象）；显性功能及隐性功能（按照作用呈现的形式）；正向功能及负向功能（按照作用的方向）。
三、教育的个体功能及社会功能（P19）※（一）教育的个体功能：教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用（具体包括个体个性化和个体社会化）——教育的基本功能1、个体个性化：个体在社会适应、社会参及过程中所表现出来的比较稳定的独特性。
2、个体社会化：个体在出生后的发展中，习得社会化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参加社会的过程，即一个人由“自然人”转化为“社会人”的过程。
（二）教育的社会功能：教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用（教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
）1、教育的经济功能：（1）教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产（2）教育通过提高劳动者素质来促进经济发展（3）教育实现了科学知识的再生产（无限的永恒的、扩大的、高效率的再生产）（4）教育生产新的科学知识、新的生产力2、教育的政治功能：（1）通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用（2）通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治服务（3）教育推进着政治民主化3、教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化批判功能（4）教育的文化交流和融合功能（5）教育的文化创新功能4、教育的科技功能：（1）教育再生产科学技术（2）教育生产新的科学技术5、教育的人口功能：（1）教育可以减少人口数量，控制人口增长（2）教育可以提高人口素质，改变人口质量（3）教育可以使人口结构趋于合理（4）教育有利于人口迁移四、教育功能的限制（一）教育对个体发展的负向功能1、过重的学业负担、唯“智”是举的做法——学生体质下降，心理问题2、现存学校管理模式不利于学生发挥主观能动性3、教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀（二）教育对社会发展的负向功能教育系统及外部环境出现的失调乃至冲突的状态（取决于社会的性质）第二节：教育功能的影响因素（P22—P27）※一、个体身心发展也教育的个体功能（一）个体身心发展的概念一个人从出生到成年直至生命结束的全部人生过程中，在遗传、环境和教育因素的作用和影响下，其身体和心理两方面所发生的量和质的变化。