初中思想品德课互动探究“六步曲”

初中思想品德课互动探究“六步曲”

我们临沭县第二初级中学是临沂市初中思想品德课三五X教学策略的课改实验基地，也是临沭县互动探究式课堂教学模式的实验基地。良好的学习环境和优质的教学资源，为我们思想品德学科教学提供了很好的发展机遇。自2006年以来，我们按照市县教研室的总体部署，认真组织开展“构建优质、高效课堂”的研究活动，在研究过程中，我们结合本校的教学实际，首先着力解决长期存在的教师上课包办、学生消极被动、课堂效率低下等问题。我们根据学校实际借鉴杜郎口中学的教学经验，并结合我县的互动探究教学模式在课堂教学环节上进行了大刀阔斧的改革。有效地促进了教师教学方式的转变和课堂教学质量的提高。

我校的课堂教学改革一共经历了三个阶段：第一阶段：学习阶段。教研组全员认真学习建构主义教学理论、多元智力理论、探究教学论；学习我县的互动探究课堂教学模式与临沂市的高效课堂教学策略；同时借鉴杜郎口中学的课堂教学模式；第二阶段，根据市里的教学策略和县里的课堂教学模式以及我们学校的实际情况同时借鉴外地优秀的做法，我们教研组全员参与，同心同德，进行了创新和发展，初步形成具有本学科特色的“六环节”课堂教学策略。也就是根据本学科的特点设置的六个教学环节，以保障课堂教学过程的完整性和实效性；第三阶段，逐步完善成型“六环节”课堂教学策略。

第一步：情景引导：激发探究欲望

学生的学习兴趣、愿望是在一定的情景中发生的，但是并非所有的情景都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探究因素的情景，才能具有强大的吸引力。情景的成功创设，是激活学生思维、引导学生探索的关键，也是实现预定教学目标的引路石。苏霍姆林斯基指出，如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。所以，苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。”

在课堂教学中，教师要结合教学的实际，采用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、实验演示、巧设疑问、多媒体展示、图画借助或复习温故等手段，创设问题情景，导入新的探究课题，引起学生探究新知的兴趣以及好奇心。创设情景需要注意：一是导入要有目的性，即紧扣课题，让学生明确学习的意图，激发学生的求知欲望和主动探究的动机。二是导入要符合学生的心智特点，即导入的内容必须符合学生的身心特点和认识水平。三是情景不能远离学生的生活实际，而应回归学生的生活世界，具有生活性特点。四是情景创设要体现两个价值，即要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。五是情景的创设要具有学科性，即情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。六是情境的创设要有启发性，即创设的情景要引发学生旧知与新知的矛盾冲突，增强学生学习的积极性。同时，创设情境要有新颖性，新颖、趣味的情境容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，使学生学起来兴趣昂然，让学生心里的诗的琴弦响起来。内涵丰富、新颖的情景必然激发学生的思维，起到“云破月来花弄影”的作用。

第二步：自主学习：凸显主体地位

现代教育培养的人应该是有主体性的人。在思想品德课教学活动中，学生既

是教的对象，又是学的主体，在他们身上蕴含着丰富的学习、发展潜能。苏霍姆林斯基指出:“孩子的素质和天资只有当他们每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时才能得到发挥。”学生只有处于学习的主体地位，才能根据教师创设的情景进行思考，树立学习的心向，积极主动地探究学习，独立启动从已知世界到未知世界之旅，以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化新知识新内容，使新旧经验进行新的组合，从而实现主体素质结构的构建与改造，努力优化自己的人格，以达到“独上高楼，望尽天涯路”的境界。

自主学习是主体性教育的要求和体现。自主学习的实质是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法的过程。培养学生主动探究愿望和能力，是学生获得良好学习习惯的需要，也是终身发展的需要。为使学生亲历探究过程，体验探究的乐趣，应注意一下几点：一是目标引领。教学目标是教与学的活动起点和终点。学生的探究活动要始终围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。目标的呈现方式和出示时机可灵活掌握，不一定当堂展示教学目标，也可以让学生通过自主学习生成学习目标和问题。二是学生是学习的主人，学生的自主学习应体现出自立性、自为性、自律性和创造性。三是妥善安排自主探究的时间和范围。学生要在规定的时间内有效完成自主探究的内容。四是自主学习强调个性独立、开放，即学生依靠自主观察、自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，创造性地解决问题，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。五是注重自我意识，学生必须有自己的学习收获和感悟，要有自己的观点和看法，还要找出疑惑，以便交流。六是要形成竞争的氛围和环境，学生不仅要有自主探究的成就愿望，而且要有自主评价和相互竞争、比较的要求。

第三步：合作探究：发挥集体优势

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。初中思想品德课的内容和意义在本质上并不是对所有的人都相同。在特定的教育情景中，每个学生对给定的内容都有其自身的理解和解读。仅靠学生个人的力量往往不能达成预定的学习目标，要完善学习还要靠师生、生生之间的共同合作。当学生个人探究的问题遇到困难或有失偏颇的时候，就需要借助同伴的智慧或老师的指导。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，合作学习由于其在丰富课堂交往方式，扩展信息交流维度，培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了互动探究教学方式的眷注与青睐。

在合作学习过程中，学生梳理自主学习情况，通过组内互动交流、质疑答疑，产生多种观点的碰撞、争论和比较，获得新结论，生成知识技能，总结概括本组的疑惑。具体程序大致为：先由不同层面的学生讲述自主习得和收获，然后相互质疑释疑，对组内不能解决的问题记录下来，提交全班研讨。应注意的问题：一是精选合作内容。所选内容，可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的，需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的，需要学生在讨论中逐步掌握的。五是提交讨论的问题难易要适度，即问题的解决必须在学生的最近发展区之内。太容易则使学生失去兴趣，没有足够的动机；太难则使学生产生过多的挫折，失去进一步探究的信心。二是明确合作分工。各组学生推选出“小组长”、“中心发言人”、“记录员”等。三是细化合作组织。教师应预设“独立思考——观点碰撞——交流评价”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。四是重视合作的指导与调研。教师的学情关注、适度指导、巧妙点化、方法引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。五是彰显学生的主体地位。每个小组都是一个探究学习的“共同体”，