加强学法指导,培养著 自学能力

加强学法指导，培养自学能力——构建语文新教材阅读教学“自学”模式的实践研究杭州市学会论文三等奖单柏先萧山区学会论文二等奖[内容提要]新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》在教学目的中指出：语文教学实践的长远战略目标就是“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，特别强调“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，这是顺应时代潮流的举措，语文新教材就是这种“以人为本”教育理念的切实体现。

所以，在语文新教材阅读教学中，加强学法指导，培养自学能力，已日益成为教师关注的一个焦点。

那么，什么是自学能力？自学能力体现在哪些方面？教师如何正确引导？本文就以上问题作了一些理论阐述和实践探索，构建了一套语文新教材教学“自学”模式。

关键词：导向质疑讨论练习小结一、研究背景在语文阅读教学中，学生的学习总括起来有三种状态：第一种：被动的学习。

在学习指导中，教师不顾学生的认识规律和学习过程，不尊重学生的人格，只把学生当作存储知识的容器。

学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。

第二种：适应的学习。

在学习指导中，教师实施“传授——接受”这样的传统模式，按一定的教学目标设计教案，课堂上按自己的思路教学，不留一定时间给学生自学，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。

第三种：自主的学习。

在学习指导中，教师从根本上革新传统的学生观，摈弃“传授——接受”模式，树立服务意识，勇做后勤工作。

通过学法指导，让学生主动学习和探究，学习能力特别是自学能力得到提高。

前两种状态，目前在课堂教学中的地位还没有发生根本动摇，学生围着老师转，这显然与语文新大纲的目标要求不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教学，培养自学能力不相称。

鉴于这种现状，开展对培养学生自学能力的途径的探索，有一定的实际意义。

二、概念界定和内涵提示叶圣陶先生认为，任何人从各类学校毕业后都还要受教育，不是在学校，而是从社会诸方面受教育。

关键是受教育者要有坚强的受教育的意愿，这就是“自我教育”，简单地说，这就是自学。

自学能力的内涵就是疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探，这是对自学能力的高度概括。

就自学能力的结构而言，它主要包括独立阅读能力，独立思考能力，独立组织能力，自我检查和自我监督能力，以及灵活运用知识，解决问题的能力等。

三、研究原则和研究目的（一）研究原则1、民主性原则要培养学生的自学能力，教师应努力营造民主、宽松和和谐的教学氛围，要充分发挥学生的主体作用，允许学生大胆设想，敢于质疑，勇于创新，建立起一种新型的师生关系。

这有利于激发学生的主动意识，培养学生的创新精神。

2、主体性原则学生是学习的主体，要焕发学习主体的创造活力，教师就必须尊重学生，注意培养学生的自主性。

培养自主性的一条重要途径，就是培养学生的自学能力，包括培养学生自学的品德，自学的基础，自学的习惯，自学的方法。

3、激励性原则根据心理学理论，人人都有一种进取性。

教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值，鼓励他们追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特的风格。

（二）研究目的开展对本课题的研究，是试图改变阅读教学中教师主讲，学生主听，灌输为主线的现象，构建与“满堂讲，满堂问”的填鸭灌输式完全不同的自读会读的新模式，提高学生的学习能力，特别是自学能力，使学生会学，以适应跨世纪对人才的要求。

四、实践措施学生学习语文的主动态度和参与意识是不会自然形成的，它必须通过教师长期不懈的培养。

任何能力的养成都需要一个过程，都有它的艰巨性，自学能力的培养也并非一朝一夕的事，必须经过教师的耐心指导，长期督促，经常训练。

培养学生自学能力，固然有多种途径，而课堂教学应当是最重要的途径。

因为从实际情况看，大部分学生课内学习语文的时间往往多于课外，而且课外接受语文新信息的效果如何，也常常是由课堂教学的效果决定的。

那么，教师如何通过学法指导，培养学生的自学能力呢？其基本的程序是：导向—→质疑—→讨论—→练习—→小结（一）导向1、明确自学特点自学，不是随心所欲各取所需的自由随意性学习。

自学必须在有目的、有计划的基础上进行。

这里的“目的性”和“计划性”，是自学的两大特点。

基于自学的这个特点，所以它与一般教学结构中的“预习”是截然不同的，“预习”一般是在课前课后，学生大多是不在老师的指导下进行，方向难以把握，质量难以保证。

这里所说的“自学”，是在教师组织指导下，相对独立地完成各项学习任务，进而提高自学能力的学习活动。

2、确定自学内容自学，学什么？教师要善于提出学习要求，明确地给出学习目标，提出自学重点，让学生通过自学把握课文重点、难点应贯穿于整个自学之中。

最好给出一个自学提纲，这样就会使学生有章可循，避免思维活动的随意性，减少自学的盲目性。

新教材课文前面的“学习重点”提示，是编者根据课文本身的内容精心策划的重点目标，并同时提出了阅读本文的思路和方法，教学时，就要好好利用。

如新编高中语文第一册的《拿来主义》一文，“学习提示”有两点：一是“总体理解文意”；二是“揣摩词语的讽刺意味。

指导学生进行具体分解本文谈的是什么话题？针对什么而谈？作者持什么观点？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的论证方法？我们在现实生活中有哪些鲁迅先生批判的文化现象？我们应该如何对待？有了这样一个明确的自读目标以后，学生自学的任务可以得到落实，经过这样的多次操练，学生逐渐掌握这种自学程序，形成一种举一反三的迁移能力。

以上是自己在指导学生自读时的一个例子。

3、注意自学方法应灵活多样，不能千篇一律，老是用一种方法，学生就会生厌，达不到活跃课堂气氛，培养能力的要求。

最常见的是：（1）教师提要求，说方法，然后学生自学。

（2）学生拟提纲，理思路，然后教师点拨。

（3）教师点，学生学，边点边学，层层推进。

（二）质疑学必有疑，有疑必有问，有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地引导学生通过自学质疑来提高能力，如果自学后觉得什么都懂，提不出问题，这不是成功的自学。

换句话说，就没有达到通过自学来培养自学能力的目的。

所以，教师在学生自学的基础上，就要积极鼓励学生质疑，并加强方法的传授。

1、排除质疑障碍在自学中，学生会碰到这样那样的问题，但又怕问题提得不着边际，或浅显、或太深，提出来怕老师、同学笑话，认为自己自学得差。

这时教师就要晓之以“学始于疑”的道理，千方百计与学生交朋友，沟通师生情感，建立良好的师生关系，营造一个良好的心理氛围，使学生敢问。

特别是高中生，这种心理障碍比初中生要大，所以在自学的过程中尤其要加强质疑的心理素质训练。

2、传授质疑方法通过自学，有疑问就要提，从何处提，教师就要进行指导。

（1）抓文眼质疑不少课文有文眼，起统摄结构，贯穿情感的作用。

在此处质疑，容易收到理想的效果。

如新教材第一册第一篇《荷塘月色》，有学生通过自学后提出，作者为什么“心里颇不宁静”，读到最后根本找不到原因。

学生能提出这样的观点，说明他自学时思考得很深的。

（2）抓“矛盾”质疑逻辑学要求人的思维遵循一定的思维规律，不能前后矛盾，但课文中违背这种规律是存在的。

如学生在自学《荷塘月色》中发现，文章前面交待煤屑路说：“这是一条幽僻的路……夜晚更加寂寞，”可是到了后面仍然是这个晚上，仍然是这条小路旁，一切依旧，可是作者却写“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”，这是前后矛盾的。

此处质疑，把学习引向了深入。

（3）抓难点质疑一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。

如《胡同文化》一文的教学，有学生通过自学，提出：胡同文化植根于何种文化土壤？北京人赋予大白菜什么样的文化内涵？这些都是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的。

（4）抓表达方式质疑语文教材文体不同，所用的表达方式也不同，即使同一文体，表达方式也会不同。

所以围绕表达方式质疑，也是弄通教材的一条途径，如教《记念刘和珍君》一文，有学生读了有关材料后提出：本文究竟是叙事散文还是抒情散文。

是记事散文，但毕竟文中带有深深的悲愤；是抒情散文，毕竟文中有大段大段的记叙，这就是针对表达方式提出的质疑。

除此之外，质疑的方法和途径是很多的，或直接利用课题质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，只要引导得法，学生就能在自学中提出高质量的问题来。

（三）讨论课堂讨论是实现学生主体性，调动学生积极性的重要保证，也是衡量学生自学是否成功的重要依据。

在质疑中，学生提出的具体问题，或教师为指导学生自学设计的问题，在组织讨论时，讨论哪些问题，讨论用什么方法，讨论要达到什么程度，教师要做出具体指导。

其操作过程为：1、选择讨论内容只有值得讨论的内容，才可能实现有效果的讨论。

教师应根据学生的思维水平和知识准备状态，把握讨论的目标，根据教材的重点、难点作出讨论内容的选择。

只有这样，学生才能学到实处。

如指导学生自读巴金的《灯》，结合本单元教学要求，设计了以下讨论题：（1）巴金是在什么情况下写这篇散文的？（2）文章开篇作者的心情如何？（3）到了文章最后，作者的心情又是怎样的？为什么？通过对这些问题的讨论，学生才真正明确了文章的主旨。

如果不加指导，往往会不得要领。

2、把握讨论难度讨论要根据学生的现有发展水平，着眼于学生的最近发展水平，由易到难，由浅入深，一个台阶一个台阶逐步深入。

如教新教材第二册《改造我们的学习》，如果叫学生马上直接回答：为什么我们的学习方法和学习制度要改造？这比较难，虽能一步到位，但容易造成大而空。

这时，教师就要根据学生的认知水平，把这个讨论题肢解为三个小问题：（1）在研究现状方面我们有哪些缺点？（2）在研究历史方面我们存在什么问题？（3）在学习国际革命经验方面我们有何不足？难度降低了，讨论热烈了，目标达成了，能力提高了。

3、加强讨论调控在课堂讨论时，教师不能做旁观者，应该积极地参与学生的活动，通过观察、巡视和指导等方式获取信息，加强对讨论的调控。

如学生讨论无言可发，气氛沉闷，教师就要激疑。

学生讨论离了题，不着边际，教师就要设法把学生的思路引到正确的轨道上来，如果是错误的就要及时指出加以纠正。

总之，学生讨论，并不意味着教师的清闲，相反，更紧张，更费神。

如教郁达夫的《故都的秋》一文，大家讨论两个问题：（1）文章最后一段文字强烈地表达了作者怎样的情怀？（2）我们可以推测到是哪些导致了这种情怀？对前一问题的讨论不成问题，一致认为表达了郁达夫对故都的秋的深深眷恋，宁可折去寿命也要将它苦苦留住。

但对后一问卡壳了，觉得仅此而已，没有理由可谈。

我就要求大家再次体验作者在喜爱、眷恋、赞美故都的秋的背后，内心的清冷、寂寞、淡淡的伤感，提出回答这个问题要与作者的生活经历联系起来。

从中使学生领悟到考虑问题应全面。