教育传播学.

教育传播学
第二版
第二章 教育传播过程和模式
学习目标 2-1 教育传播过程
2-2 教育传播模式
学习目标：
1 阐述教育传播过程的构成要素
2 阐述教育传播过程的六个阶段 3 陈述教育传播模式及其构建的原则 4 阐述教育传播的基本模式和四个典型模式
2-1 教育传播过程
概念 教育传播过程的 阶段
设计
教育传播过程
译码过程
译码
信号 符号 信息
信道译码
信宿译码
信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程。
噪声
噪声： 是传播过程中对传播信息 和信号的干扰和歪曲。 噪声产生于传播过程的各个环节。
效果和反馈 （一） 传播效果：即传播在受教育者身上引 起的变化。 传播效果的表现：知识信息的增加、 行为态度的改变、社会生产的发展、科学技术 的发展、社会商品的流通等等。
（二）反馈：即将传播效果传递给传播者的 过程。
来源： 来自传播者自己的传送信息行为； 来自受播者接收信息后的反应行为
作用： 根据反馈信息调整传播行为。
总结：
由上述几个基本要素构成的教育传播 过程，可以这样来表述： 教育者把信息编码，通过某种媒体传 播出去；受教育者收到受噪声干扰的信号， 经过译码了解信息的意义，并且产生了一 定的效果和反馈。
（二）选择教育传播媒体阶段
选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，实 质上就是编码的过程。不同的媒体有不同的功能， 不同的媒体也需要付出不同的代价，不同的教育信 息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同 的媒体，所以，教育者应在分析媒体的功能、教育 信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件 进行选择。首先在现有的媒体中去选择合适的，其 次是去购置，最后是自行设计和编制新的教育传播 媒体。
教育传 播系统 要素
编码和译码：
编码——传播过程中，在传送端把信息转换 为可以发送的信号，称为“编码”。编码包 括：信源编码和信道编码，符号是具体的， 但还不是物理性的，还不能传送出去，还不 能成为受传者可接收的刺激物，必须转换成 信号才能传播出去，才能为受传者所接收。 译码——在接收端把接收到的信号转换为信 息意义，称为“译码”。译码包括：信道译 码和信宿译码
概 念
所谓教育传播过程是指：教育者借助教育 媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
一般的传播活动：主要目的是实现信息共 享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播 目的，而教育传播不限于此。 教育传播过程：不仅是一个传递与交换信 息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过 程。
比较
基本要素： （1） 教育者与受教育者 （2） 教育信息与教育媒体 （3） 编码和译码 （4） 噪声、反馈与效果
（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解 释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育 者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的 信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中 枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然 后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号 解释为信息意义，并将它储存在大脑中， 形成一定的知识结构。
在一般认识论和科学方法论中，过程（process） 和系统（system）是两个相近的概念。当我们说传播 是一个过程时，主要指传播具有动态性（在形式上表 现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上 则是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动） 和序列性（传播过程中各个环节和因素的作用各有先 后次序，并按信息的流向依次执行各自的功能）；当 我们把传播当作一个系统时，是在静态的层面上，把 传播看成是一个由相互联系、相互作用的各个部分构 成并执行特定功能的有机整体，具有层次性（有不同 层次的传播系统，各层次之间存在相互联系）和结构 性（传播系统各要素、各环节之间的相互关系）。
（三）通道传送阶段
在这阶段，利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教 阶段。在这里首先要解决两个问题：
一是信号要传至多远，多大范围。如课堂教学传播，教学对象
是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；至于远程教育 传播，则要将信号传至几百甚至几千公里之外，受教育的对象可以 有千千万万之多。 二是信息内容的先后传送顺序问题。在通道传送前，教育者必 须做好每一次传送的结构设计，在通道传送时，有步骤地按照教学 结构方案去传送信号。通道传送应尽量减少各种干扰，确保传送信 号的质量。
阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
(一)确定教育传播信息阶段
教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传 送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在 我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通 过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计 划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的 课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详 细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和 教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻 研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分 解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达 到的学习要求。
（五）评价与反馈阶段 受教育者接收信号、解释信息意义之后，所 形成的信息意义与教育者发送的信息含义是否一 致，即是否达到了预定的教学目标，要进行评价。 评价的方式方法很多， 可以观察学生的行为变 化，也可以通过课堂提问，课后作业，以及阶段 性的考试等。评价的结果是教育传播过程中一种 非常重要的反馈信息。
编码过程
如传播者使用的语言符号，只有当他用 口说出来成为声音信号，或者用文字写出 来成为光的信号，这些声音、光线的信号 才能被传送，才能成为刺激物，为受传者 的耳朵和眼睛所感觉接收。
编码
信息 符号 信号
信源编码
信道编码
信源码——把信息转换为符号叫信源编码。 信道编码——把符号转换为信号叫信道编码。
导资料，或者进行在线辅导甚至集中在一处作面对面的 辅导，等等。
（六）调整再传送阶段
通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较，发现 教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体 和教育传送通道，进行再次传播，以保证传受双方信息
含义的一致性。如在课堂提问时发现问题，即时调整课
堂传播；在课后作业、考试中发现问题，可进行集体或
个别辅导；在远程教学的作业中发现问题，可以补发辅