关注学生的课堂反应
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习-最新教育文档
浅谈在新课改下如何关注学生的课堂学习一、关注学生的已有的知识和经验教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度，教学内容的组织，教学方案的选择，教学环节的调整等都必须随着学生这一变量的变化而变化。
数学教学中结合学生的已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动是很必要的。
例如：在教学“除数是小数的除法”时，教师应充分利用学生的已有的知识经验，除数是整数的小数除法和商不变规律。
让学生通过旧知识迁移解决了新知识。
同时，学生的数学学习能力得到了培养。
二、关注学生的体验和感受如果能把抽象的数理融入日常生活，化为身边事物，使生活经验数学化，数学问题生活化，定会激发学生的好奇和兴趣。
因此，在数学课堂中，改变传统无效的教学模式，对教材进行适当的加工处理。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化成学生能够亲身参加的活生生的数学活动。
三、关注学生的学习方法明智的教师应该教学生“学会学习”。
只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，学习方法多种多样，指导学生自学和引导学生探索是常用的方法。
1、指导学生阅读数学课本。
读书是一种重要的学习方法。
数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据，数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现出“半扶半放”的意图，；在此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题这边的提问，想的内容、问题的分析等，都要让学生细读，领会其用意，有些内容需要填写的。
要让学生独立填写，还有的问题，下面有“这道题还可以怎么解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题，解决问题。
通常可以让学生读文字；用自己的语言读懂图意；读书上的数学文化等。
学会读书不仅能调动学生参与学习和积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益。
2、引导学生自主探索。
“迁移、类推”是人类探索未知世界的常用的一种思考问题的方法，因此，从小学起，教给学生迁移、类推的学习方法，是十分必要的。
教师工作计划——关注学生的反馈
教师工作计划——关注学生的反馈在教育的世界里，每一位教师都扮演着重要的角色。
他们不仅是知识的传播者，更是引导学生探索世界、塑造人格的引路人。
为了更好地履行这一职责，教师们需要制定一份详尽的工作计划。
而在这份计划中，学生的反馈应当成为关注的焦点。
首先，我们要明白学生反馈的重要性。
学生是教育的主体，他们的反馈是衡量教学效果的重要标准。
通过倾听学生的声音，教师可以更好地理解学生的学习需求，找到教学中存在的问题，进而优化教学方法，提高教学质量。
为了更好地收集学生的反馈，我们需要制定一系列的措施。
例如，定期开展学生座谈会，让学生们畅所欲言，表达他们对教学的看法和建议；设置匿名反馈箱，让学生能够无拘无束地反映问题；通过问卷调查了解学生的学习情况和需求。
这些措施能够确保反馈的多样性和全面性，帮助教师更好地了解学生。
在获取反馈后，教师需要认真分析，将其转化为改进教学的动力。
对于教学中存在的问题，教师应当勇于承认并积极改进。
而对于学生提出的建议，教师更应当予以重视，因为这些建议往往来自最直接的教学体验。
只有真正吸收了学生的反馈，教师的教学才能得到真正的提高。
关注学生的反馈不仅仅是为了改进教学，更是为了培养学生的参与意识和批判性思维。
当学生意识到自己的声音被重视，他们会更愿意参与到教学过程中来，从而激发学习的积极性和主动性。
同时，通过提供反馈和建议，学生也能够锻炼自己的批判性思维和解决问题的能力。
这对于他们未来的成长和发展具有重要的意义。
让我们来看看一个具体的例子。
在某初中英语课堂上，教师发现学生的口语表达能力普遍较弱。
为了解决这个问题，她制定了一份详细的教学计划。
首先，她通过问卷调查了解学生对英语口语的担忧和需求。
然后，她设计了一系列口语练习活动，让学生在课堂上积极参与。
她还鼓励学生在课后通过英语角、英语沙龙等平台继续练习口语。
在整个过程中，她都密切关注学生的反馈，不断调整教学方法和活动设计。
一段时间后，学生的口语表达能力有了明显的提高。
关注学生课堂上的学习状态
关注学生课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以要全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点学习新知识的时候必需建立在上一轮学习已掌握到位的基础上,但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心,他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
课堂教学的反思与感悟教学反思：关注学生提问反思课堂教学
课堂教学的反思与感悟教学反思：关注学生提问，反思课堂教学教学反思：关注学生提问，反思课堂教学我们知道，教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。
教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思如同医生看病，开处方根据病情对症下药是一个道理，教师的教学应是一不断调节和校正的过程。
反思可以有多种途径：可以从教师的角度来反思自己的教学；可以从学生的角度来反思自己的教学；可以通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学；也可以通过阅读教育文献来反思自己的教学。
通常我们说备课主要是:一是备课标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设定教学目标，解读文本。
二是备教材，了解作者，理解文章的文、道、质&”，做到循文思质、因文释道、因道悟文。
三是备学生，了解学生已掌握的知识，将课堂问题设计在学生知识掌握范围内；设身处地站在学生的角度思考，思考学生能了解什么，对什么问题感兴趣，力求让课堂设置符合学生的发展，并激起学习的兴趣以及参与课堂的热情。
当然，我们都是经过大学正规教育的人民教师，专业知识很强，备教材内容很容易，而真正去备学生，才是我们需要认真研究的问题。
著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
&”真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。
每一堂课、每一个阶段的教学都可以进行反思。
但是，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了敷衍了事。
这非常不利于教师的专业化发展，而且，缺少了反思的教学也是不完整，甚至是有缺憾的。
因为反思可以帮助我们：1、发现不足，不断改进，使教学不断提高。
2、将教学中的闪光点总结概括，使课堂教学更精彩。
3、通过对学生学习表现的反思，更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。
课堂教学中老师要关注学生的
课堂教学中老师要关注学生的“三态”我们常说，细节决定成败，这话一点不假。
一节课是否成功，往往与教师是否能关注细节是密切相关的。
根据近期听课的情况来看，以下三种学生的学习状态往往是一些老师（一般是年青教师居多）不够注意的地方。
这“三态”就是：1、学生课前准备状态；2、学生听课中的专注状态；3、小组合作活动过程中的互动状态。
现象1：上课铃声已响，老师已经宣布上课，而且已经在说了差不多一分钟，学生还在讲话，根本没有把上课当回事。
建议：老师课前要关注学生的准备状态，待学生完全安静下来，确认进入上课准状态后才宣布上课。
否则，说了也等于白说。
现象2：当小组合作学习活动结束后，学生代表在发言或者老师在作难点讲解的时候，不少学生还在开小差，随意聊天，完全没有理会别人在讲什么，根本没有认识到尊重别人与认真倾听的作用。
建议：老师的课堂教学不仅仅是传授知识而且要教育学生学会尊重别人和认真、耐心倾听别人说话，这既是做人的基本原则，也是判断对方说话是否言之有理的重要依据。
现象3：当小组进入探究活动时，个别学生还在无所事事，无动于衷，这个时段老师往往只在关注整体状况而忽视了个别学生的学习状态。
建议：当小组合作学习活动在进行的时候，老师不但要关注整体状况而且也要留意个体的参与状态。
通常来说，哪些没有及时主动参与学习活动的学生正是老师最需要关注的对象，因为这部分学生往往是学困生或学习习惯较差的学生，所以要及时提醒组长督促他们参与小组的学习活动。
一节好课的构成除了老师的精心备课和科学设计以外，还要关注一些平时不大注意的细节问题。
如果不注意细节的潜在危害，必将导致学生养成一些不良的学习习惯。
学生一旦形成了不良的学习习惯，就很难改变过来了。
为此，老师必须从细节抓起。
这不仅仅是课堂教学的需要而且也是培养学生良好学习习惯的必要措施。
年青老师之所以比较容易忽视这些细节，其主要原因还是过分关注自己的授课内容（个别老师上课时连教案都离不开，而且一直是站在讲台边），所以往往忽视了学生的各种学习状态。
关注学生在课堂上的学习状态
关注学生在课堂上的学习状态课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，比较习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误：关注学生在课堂上的学习状态- 浪子心声- 浪子心声一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重，有很多家庭还是比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
时间长了，一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了，虽然有可能只是知其然而不知其所以然。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？没有掌握的是哪些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？学生间的差异如何？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
听课中要学会关注学生的状态
听课中要学会关注学生的状态过去听课，人们更多地关注教师的表现，教师的基本功如何，组织能力怎样，有没有教学机智，等等，这是由于“教师中心论”决定的。
随着对课堂教学认识的深化和更新，人们已经意识到，学生才是课堂的真正主人，因此听课要从关注教师转向关注学生。
“以学论教”应成为观察和评价课堂的一个基本原则。
因此，听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的状态和获得的发展作为评定课堂教学质量的重要依据。
1、参与状态：看学生是否全员参与、参与的面有多大。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
但也有不少课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
这样的课堂，学生实际的参与率是很低的。
学生参与率的高低，参与程度的深浅，是衡量一节课效率高度的最重要的指数。
2、思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
课堂要“动”起来，这个“动”主要指思维的“动”，而非身体的“动”。
我们不难发现，很多课堂上热闹非凡，仿佛集市或茶馆一般，学生一哄而上，热情澎湃，但满足于表面的热闹，而缺乏深刻的思考和探究，这样的课堂也非成功的课堂。
真正的课堂应该有适当的“静默”时间，这是属于学生思维活动的时间，不能一味地强调讨论和交流，丧失了学生独立思考的机会。
3、情绪状态：观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课必然是不合学生的“口味”。
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教学反思关注学生的课堂反应张慧芳我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。
作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：教学中留给学生留下足够的思考时间。
学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。
学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。
所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。
留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。
每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。
如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。
如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。
有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。
实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。
要让学生掌握合作学习的方法与技巧。
学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。
许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。
这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经验，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加实用和高效。
重视学生的思考、讨论与交流，是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为
关注学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容，即关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等，新课改背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，我结合新课改背景下有些教学行为进行反思。
一、教师的提问技能作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，①教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考；②教师提出的“问题”能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考；③教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广；④教师提出的“问题”能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高；⑤教师的提出的“问题”还能促使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调节自己的学习方法与学习策略。
⑥教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。
二、教师“讲”的艺术传统教学重“讲”，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生情景体验，老师加以启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加以优美的语言，点亮思想的火花，学生的内心世界就多了几缕明媚的春光。
三、有效的合作学习为达到合作学习的有效性，我们必须重视：为学生提供合作学习的时间和空间；精心选择合作内容；加强对合作学习方法的指导。
教师应密切关注学生的课堂学习状态
２ ０ １ ６ ・ １ １ Ｉ 袋 ． － 唷Ｉ ５ ７
新知的能力 ， 更 好 地 为 学 生 的学 习与 发 展 引 路 。
一
３ ． 把讲解让给学生 ， 训 练学生的数 学思维。教师都有这样
、
课堂导入 。 关注 学 生 注 意 力 的 状 态
的体会 ， 在讲解难题 的时候 ， 让学 生 自己讲 吧 ， 他们都 习惯性
如果教师 能在上课的开始 ，就 紧紧抓住学生 的注意力 ， 引 地沉默。 如果教师选择 自认为深入浅 出地讲解一遍 ， 学 生似乎 起学生的学习兴趣 和强烈 的求 知欲 ，那 么这堂课就 成功 了一 听得很仔细很认真 ， 但 下次再看到类似题 目， 学生 的反应还是
个通病 ， 教学 “ 齐步走” 。由于学生所处 的文化 环境 、 家庭 背
的掌握都是 自己“ 领悟 ” 出来 的， 绝不是教师的给予 ， 学生 就能 景和 自身思维方式的不同 ，学生 的数学 学习在接受水平上存
够完成 “ 悟” 的过程 。 教师应尽量创设各种动手操作 的情境 ， 改 在明显的差异 。 教师应接受学生的差异 ， 鼓励学生在相 同的教 变学 生只有眼 、 脑参与 的陈 旧教学模式 ， 尽可 能让学生 的手 、 学时间内， 进行不同的学习历程。 我在教学《 有理数混合运算》 口、 耳等多种感 官共同参与知识 的内化过程 留给学 生充 足的 中 ， 对 基础好 的学生 要求 自行看 书 ， 完成后 面 的练习 ； 对于 不 自我领悟 的时间和空间 ， 使学生能 自行完成学 习的全过程 。
流于形式 。
让他思考 ， 完成这道题后 ， 才进行指 正 ； 还有 的学生完 成得过 总之 ， 教师应密切关注学生课 堂的学习状态 ， 灵活地运用
教师课堂反应训练心得体会
作为一名教师，课堂反应能力是我们教学过程中不可或缺的一部分。
近期，我参加了学校组织的课堂反应训练，通过一系列的实践活动和理论学习，我对如何提高课堂反应能力有了更深刻的认识。
以下是我的一些心得体会。
首先，课堂反应训练让我明白了课堂反应的重要性。
课堂反应不仅仅是教师对学生的提问或突发事件的即时回应，更是教师与学生之间沟通的桥梁。
一个优秀的教师应该能够迅速捕捉到学生的需求，及时调整教学策略，使课堂氛围更加活跃，学生的学习效果更佳。
在训练过程中，我深刻体会到了以下几点：1. 提高自身专业素养。
作为一名教师，我们需要不断学习，提高自己的专业知识和教学技能。
只有具备了扎实的专业基础，我们才能在面对学生的问题时，迅速给出准确的答案，从而提高课堂反应速度。
2. 增强课堂互动。
课堂互动是提高学生参与度、激发学习兴趣的重要手段。
在训练中，我学会了如何通过提问、小组讨论等方式，引导学生主动参与课堂，使他们在互动中提高自己的思维能力。
3. 学会倾听。
在课堂教学中，倾听学生的意见和需求至关重要。
通过训练，我学会了如何耐心倾听学生的发言，尊重他们的观点，从而更好地调整自己的教学策略。
4. 培养应变能力。
在教学过程中，难免会遇到一些突发状况。
通过课堂反应训练，我学会了如何冷静应对，迅速找到解决问题的方法，保证课堂教学的顺利进行。
5. 关注个体差异。
每个学生的学习能力和接受程度都有所不同，我们需要关注个体差异，因材施教。
在训练中，我学会了如何根据学生的实际情况，调整教学难度和进度，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
6. 保持良好的心态。
课堂反应能力不仅取决于教师的专业素养和应变能力，还与教师的心态息息相关。
一个乐观、自信的教师，往往能更好地应对课堂上的各种情况。
通过这次课堂反应训练，我收获颇丰。
在今后的教学工作中，我将继续努力，不断提高自己的课堂反应能力，为学生创造一个更加生动、有趣的课堂氛围。
以下是我的一些具体措施：1. 加强自身学习，提高专业素养。
如何关注学生的课堂学习
如何关注学生的课堂学习【摘要】关注学生，不仅仅是关注一堂课上学生的学习表现，而且要以一种发展的眼光来关注我们的学生。
课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，在关注中要教会他们学习的方法，提高他们的各项能力。
【关键词】关注学生课堂学习数学知识主动探究在教学的过程中，老师在课堂上的重要功能就是积极的引导和帮助学生们学习和掌握知识和技能。
并且在学习文化知识的同时注重学生的整体、综合、高素质的发展，使他们的教学过程可以成为学生积极主动的参与和讨论的良好课堂。
在评价学生学习数学知识的情况时，我们应当更加注意学生学习的总体成果，同时也要注意到他们学习数学的进步，而不要只关注他们的考试成绩。
帮助他们更好地学习和运用数学知识，那么数学教师怎样提高教学质量和效果呢？让我谈谈我在教学过程中总结的一些经验。
一、关注学生的表现学生们在学习的时候往往通过很多小细节，来清晰的表现他们最原始和最本真的思维。
如果教师不能准确的把握和了解学生在生活中的小细节，并从这里入手去摸透他们的所思所想，然后结合实际情况去引导他们的思维方式，那么教学质量就难以提高。
记得在二年级教“倍数”认识的时候，我让学生准备了学具，然后在课堂上根据我的要求进行操作，第一行摆几个，第二行摆的是第一行的几倍等。
在课堂上，我发现有几个学生没有在动手，于是我悄悄走过去一看，原来他们都没有带学具，但其中一个学生，而是拿了一张纸在画画，我仔细一瞧，拿起他画的图，原来所画的图都是有倍数关系的。
我赶紧让他画的图拿到展台上来，大胆的给大家介绍，他非常流利地介绍了起来，我画的云朵有2朵，小鸟的只数是云朵的3倍。
春天到了，地上开满了五颜六色的小花，红花有5朵，黄花是红花的2倍，紫花是红花的4倍……是呀，多有创意的想法，他一个小小的举动激起了我心中的灵感，我何不用这种方法来教学呢？有了本次的经验，我在以后的教学中都会让学生用画图来表示倍数的关系，学生用笔画出了自己的理解，用心体验着美的感觉，用语言交流着自己的创造。
课堂上教师如何关注学生
课堂上教师如何关注学生？课堂是教给学生知识、教会学生方法、培养学生能力、健全学生人格的主要渠道，是师生两个人的舞台，是教师主导作用和学生主体作用充分发挥的主阵地，是在教师引导下促使学生成长和进步的主要场所。
在课堂上，教师关注的对象无疑就是学生了，教师如何关注学生才能促使学生在每一节课堂都能学有所获、学有所得、学有进步，应成为我们每一个教育工作者不断探索和思考的问题。
教师在课堂中对学生关注的程度对学生的学习起着举足轻重的作用。
首先教师应让全班学生都能感受到老师对自己的关注。
老师是学生心目中最尊敬的人，是掌握着学生在校命运的人，是学生崇拜的人物，老师对学生的关注无疑会为学生注入学习的动力。
当一个人能感觉到自己崇拜的人关注自己时，其隐藏在心底的潜力才能得到最大程度的释放。
老师关注学生的方式是多种多样的，可以是一个轻轻的微笑，一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一次展示自我的机会，无论何种形式，只要是发自内心的对学生的爱，都会让学生从内心体验到一种幸福，从而产生无穷的动力。
我所观察的这个学生一节课没有举过一次手，没有上过一次黑板，老师也没有看过她一次，更没有看过她做的题，甚至连一个斜视的眼神都没有。
试想，一个学习程度中等的学生长期处于这样一个被遗弃的环境中，她健康成长的成功率有多大，还不用说她屡次出现的错误一直不能得到纠正而最终形成了的错误习惯会为她学习上带来怎样的打击！其次教师要多关注中下等学生。
课堂上在关注全体学生的前提下，教师要把自己的视角和言行多在中下等学生身上停留一下。
有一个关于木桶的原理，致使木桶跌倒的往往是最短的那根木头，同样的道理，导致教学效果出现不良现象的也往往是学习最差的学生。
优等生一般不会在易错点和易混点上出现很大的错误，他们训练的重点应该是思维和能力的挑战，而中下等学生则不同，他们往往对每节课的基础知识不能很好掌握，更不能很灵活地加以运用。
因此为了每一个学生的成长，为了每一个高效率的课堂，为了学科教学取得良好的效果，教师都要把关注的重点放在中下等学生身上。
关注学生的学习动态及时调整教学计划
关注学生的学习动态及时调整教学计划在教育领域，关注学生的学习动态是一项至关重要的任务。
通过及时了解学生的学习进度和困难，教师可以采取适当的教学策略和个性化的辅导来满足学生的需求，并及时调整教学计划，以提高学生的学习效果和成绩。
一、学生学习动态的监测方法为了更好地关注学生的学习动态，教师可以采用多种监测方法。
其中一种常用的方法是课堂观察。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现，如积极回答问题、专注听讲等，来了解学生的学习状态和理解程度。
此外，教师还可以利用随堂小测验、课后作业等方式进行评估，以便全面了解学生的学习情况。
二、及时了解学生的困难与需求除了通过监测学生的学习动态，教师还需要与学生建立良好的沟通渠道，及时了解学生的困难与需求。
教师可以定期与学生进行面谈，询问他们在学习中所遇到的问题，以及对教学内容的理解情况。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，并及时给予指导和解答，以便及时调整教学计划，满足学生的需求。
三、个性化教学的实施根据学生的学习动态和需求，教师可以采取个性化教学的措施来调整教学计划。
一方面，教师可以为学习较快的学生提供更多的拓展材料和挑战性的学习任务，以促进他们的进一步发展。
另一方面，对于学习较慢的学生，教师可以针对其困难的知识点进行有针对性的辅导，细致地帮助他们克服学习障碍。
四、灵活调整教学计划学生的学习动态是多变的，因此教师在关注学生的学习动态时，还需要保持灵活性，随时调整教学计划。
当发现学生普遍存在理解困难或学习进展较慢时，教师可以适当减少课程进度，加强对基础知识的讲解。
相反，当学生整体掌握较好时，教师可以适度加快教学进度，为学生提供更多的学习机会和挑战。
五、鼓励学生积极参与学习过程除了教师的关注和调整，学生的积极参与也是提高学习效果的关键。
因此，教师应当鼓励学生积极参与课堂讨论、提问和合作学习等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以通过布置小组作业、课外拓展等方式，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
课堂评价应关注学生的学习状态
思 维是 认 识 过 程 的 高级 阶 段 ， 于 理 性 认识 范 畴 。 生 理解 属 学 新 知识 、 决 新 问题 的过 程 ， 要是 思维 过 程 。学 生 思 维 的火 花 解 主 往 往 闪 现 在 质 疑 、 答 、 论或 练 习 之 中 ， 独 创 性 见 解 的表 达 问 讨 而
方 式 来 促 进 学 习 ， 学 生 所 学 的知 识又 可 以反 过 来 进 一 步 增 加 但 学 习动 机 。 因此 ， 课 堂 上 ， 师 首 先 要 针 对 学 生 的 实 际 能 力 ， 供 难 在 教 提
度适 宜的学 习任务和成就标 准。在学生遇 到困难时， 给予及时 帮助 和鼓励 ， 使他们 能够从成 功的学 习开始 ， 获得 学 习成 功的
、
关 注 学生 的学 习动 机
学 习 动 机 的 有 无 与 强弱 对 学 习 的影果 之 间 的 关 系 不 是 一 种 单 向关 系 ， 是 学 而
一
种 相 互 依 存 的 双 向关 系 。学 习 动 机 固 然 可 以增 加 学 生 的行 为
＠ 吉 林教 育
ＪＡ０ＸＵＥ Ａ Ｉ Ｆ ＮＳｌ
课 堂评价 应 关 注学 生 的学 习状 态
江苏省 扬 州市花 园小学 王悦 萍
传统 的课堂教 学评价 视角 是以教师 为 中心 ，即 “ 以教论
教 ” 评价 教 学 Ｈ标 、 学 方 法 、 师 教 态 等 ， 往 忽 略 了学 生 在 ， 教 教 往 课堂 中 的学 习状 态 。人 本 主 义 心 理 学 则 强 调 学 习 过程 中人 的 因
行平等的相 互评价 。 （） ３ 师生经常在心 理上进行角色互换。
评 价 学 习 中 的交 往 互 动 ， 们 可 以看 整 个 课 堂 教 学 气 氛 是 我 否和谐愉悦 ； 看师 生 之 间 、 生之 间 交 流 互 动 是 否 信 息 畅通 ； 生 看 学 生 之 问在 学 习过 程 中是 否 友 好 合 作 等 等 。
观察学生课堂表情
透过学生课堂表情，反思课堂提问有效性上课时，我还是非常关注学生的一举一动，包括学生的语言、行为动作，甚至于他们的学习表情，这些实际上都关乎上课的效率高低。
你可以通过他们的表情来判断他们的懂与不懂、听或没听，以此来决定你下一步的课应该如何去上。
一般来说，学生非常关注你的讲课时，他们会不自觉的点头或摇头，神情专注，这样的表情说明他们正在认真听课，积极思考，沉浸其中，是课堂中最让你有成功感的一类学生，他们的成绩一般都非常好，是班级中的“学霸”，尤其让你感到欣慰的他们脸上的真诚表情，是那样自然，全无做作之态。
有时我会想起呼斯楞在唱《鸿雁》时，那些台下面蒙古族的学生，他们的脸上的表情，没有一点点造作，他们好象不是在听，而是用心灵去感悟，真诚而神圣，决无一般歌迷的狂热、痴迷，那样的神态让人终身难以忘怀。
还有一类学生的表情，他们有时认真而专注，但这样的表情不能持续一节课或较长时间，他们会盯着你或是黒板上的某处一动不动，如果你这时问他问题的话，你会反过来问你：“你刚才问的是什么问题？”让你暗笑。
不过你也要理解，他们一天要上那么多的课，思想开点小差也是完全可以理解的，只是你要提醒他们去把思绪收回来就可以了，完全没有必要批评他们。
相反，我倒是觉得他们可爱，他们比课堂上假装听懂的学生表情要真诚得多。
装懂的学生表情有点奇怪，他们的眼光在老师和黒板间游移，没有一个固定的点，有点不可捉摸，实际上是思维有点乱的表现，始终在懂和不懂之间徘徊，他们心时里有点急但却也无奈，这些同学没有找到学习方法，他们的表情告诉你应该如何去帮助他们。
另外的一类学生表情让你在课堂上不轻松了，他们表情丰富，话语也多，与课堂教学有关无关的都有，他们的情况总的有两个表现，一类是成绩优秀，因为他们比较聪明，所以用比别人少的时间就可以学得很好，甚至于自己看看也能懂，所以有很多“空余”时间来做丰富的表情，可以说是“眉飞色舞”，当你用难一点的问题去让他解决时，他们的表情就会单一得多了，这样的学习让老师感到高兴，但也让老师为难，让他们“表演”？还是让他们“冷静”？另一类是对上课不感兴趣，除了表情丰富外没有其他事可做，这样的同学对课堂纪律影响很大，老师一般都感到头疼，如何让他们对你的课感兴趣是最好的解决办法，这就要看你的本事了。
因材施教,要关注学生的课堂状态
因材施教，要关注学生的课堂状态作者：李娥来源：《读写算》2014年第10期课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。
教师是学生学习的促进者，所以能全面关注学生的学习状态、及时帮助学生调整学习状态的教师才是一位智慧的教师。
那么，我们要关注学生的哪些状态呢？一、关注学生学习的起点一般教师在组织学生学习时，习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学。
这样可能会犯两种错误：一种是忽视学生的真实基础知识。
新教材的编写采用螺旋式上升的方式编写，所以学习新知识的时候必需建立在假定上一轮学习已掌握到位的基础上。
但因为时间造成的遗忘或者一些其他原因，有部分学生可能达不到教材所期望的逻辑起点。
此时如果教师没有关注到，那么这部分学生会学习的非常吃力，甚至有可能对自己的学习失去兴趣和信心。
他们中的有一部分同学在上课的时候会假装听懂、人云亦云，也会参与课堂活动，但没有自己的思考，只有在独立解决问题或单独做题的时候才会会暴露出来。
另一种是忽视学生的“已知”。
当今中学的升学压力非常重，很多家长比较重视学生的学习。
所以有些学生在父母的要求下，可能已经提前预习过，或者课外知识比较丰富。
如果我们仍然按照假定他们一无所知的来教学，对学生来说肯定是索然无味的。
一部分同学会养成经常开小差的习惯，因为他们自我感觉已经懂了。
也一部分同学会假装不知道来配合教师的教学，在课堂上显得比较沉默。
所以，在课前应该关注一些问题，如：学生在学习本课内容前的起点能力是什么？学生是否具备了进行新的学习所必需的知识与技能？学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会知识与技能？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。
二、关注学生的参与状态学生会在行动上告诉老师他的参与状态：例如他们阅读、提出问题、回答问题、倾听等等。
在课堂教学中注重学生反馈,进行及时调整和改进
在课堂教学中注重学生反馈，进行及时调整和改进2023年了，教育领域中的技术创新和教学方法也有了巨大的进步。
虽然AI已经在教育行业发挥着日益重要的作用，但仍需要教师和学生的联合努力去探索和验证合适的技术，以实现有效的教育教学效果。
在这个时代，注重学生反馈，进行及时调整和改进，是每个教师应该关注的问题。
从教育教学的角度来看，教学是相对于学习的过程而言的，因此如果教学过程不受到学生的反馈，保证教学质量和教学目标的实现也就相对困难。
在这里，我们可以通过多种方式来获取学生的反馈。
例如，在课堂教学过程中，教师需要时刻关注学生的反应，通过不断与学生进行互动和沟通，以便进行及时的调整和改进，以提高教学的质量和效果。
还可以通过发放匿名调查问卷等方式，以便了解学生对授课和教学内容的反馈，以便更好地进行教学改进。
一旦收到了学生的反馈，需要及时进行调整并进行改进。
学生的反馈是教师提升教学效果的重要指标，如果能够及时进行调整和改进，教师就可以更好地应对学生的需求，以提高教学的效果和质量。
例如，如果发现学生对某个知识点的掌握程度不够，教师就可以通过针对性的教学方法和教学内容，对学生进行有针对性的强化练习，以便更好地巩固学生对该知识点的掌握程度。
而在今天的课堂教学中，科技已经成为了一种非常重要的工具。
如何让科技更好地服务于课堂教学，这也是每个教师都需要关注和研究的问题。
例如，现在许多学校和机构都开始探索将虚拟现实等技术运用到教学中，以帮助学生更好地理解教学内容，提高学生的学习主动性和参与度。
此外，还可以利用智能设备和软件，快速记录学生的课堂表现和反馈，以便教师更好地进行调整和指导。
总之，2023年的课堂教育，需要更多地关注学生的反馈和需求，将科技和人的因素整合起来，以提高教学效果和质量。
课堂教学不是单方面的讲解，而是与学生的共同学习过程。
只有学生的积极反馈和教师的及时调整和改进，才能够共同实现有效的教育目标。
关注学生的课堂表现
关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
听评课时应重点关注学生的以下几种状态。
学生的情绪状态。
观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。
在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。
关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。
有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。
新课程改革实施以来，许多教师都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。
课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。
要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
关注学生的交往状态。
教学是教师与学生交往互动的过程。
因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。
关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。
新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。
因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
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教学反思
关注学生的课堂反应
张慧芳
我认为一节失败的课堂教学在于授课教师没有考虑到学生的学习现状，一味地按照自己备课时准备的教学思路去上，按照已经设计好的教学程序进行，在绝大多数的学生还没有接受的情况下，就进行下一个教学环节。
作为一名老师，我们应该做的是要时刻关注学生的课堂反应，做到：
教学中留给学生留下足够的思考时间。
学生思考的过程不仅是掌握知识的过程，而且是学习能力提高的过程。
学生自己独立思考这一环节是不可替代的，也是马虎不得的。
所以，当我们提出问题之后，必须给学生留下足够的思考时间，让学生来体会、揣摩、感悟，以便于学生能够真正地理解和掌握。
留足够的时间让学生进行充分的讨论与交流。
每个学生的学习情况不一样，同样一个问题，对于一部分学生来说很容易，但对于另一部分学生来说，也许就是难以逾越的障碍。
如何解决这一问题呢？最好的方法就是让他们进行充分的讨论交流，他们在交流中可以充分发现自己知识的不足，取长补短。
如果是个别的问题，同学之间的讨论就可以解决了，通过讨论还不能解决的问题，才是我们教学中真正要解决的问题。
有针对性地解决这些问题，就可以节省大量的课堂时间，利用这些时间我们可以进行形式多样的练习，让学生在练习中巩固知识，这才是高效课堂的必由之路。
实践证明，经过讨论和交流，学生不仅能够真正解决问题，而且可以激发学生的思维，使学生体验到学习的乐趣，享受到学习的快乐，这对于克服厌学情绪，提高教学效果都将起到重要作用。
要让学生掌握合作学习的方法与技巧。
学生的讨论与交流必然带来课堂气氛的活跃，这是学生积极参与到教学过程中来的标志。
许多教师担心学生在课堂上一旦活跃起来，将会导致课堂混乱，自己难以驾驭课堂。
这就要求我们在平时的教学中一定要设法提高学生对于合作学习认识，让他们充分认识到合作学习的重
要意义，让他们勇于合作，乐于合作，并在合作中积累经验，掌握合作技巧，从而使他们的合作学习更加实用和高效。
重视学生的思考、讨论与交流，是对学生学习感受的一种尊重，是课堂教学中学生主体地位的回归，只有这样的课堂才是真正充满活力、富有实效的课堂。