课堂教学中提高学生生物科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养随着信息社会的日趋完善和生物世纪的到来，以及新课程标准的推行，如何在生物教学中不断提高学生的生物科学素养就成为了每个生物教师面临的新课题。
笔者认为，要在生物教学中提高学生的生物科学素养应从以下几个方面入手：一、做好课堂基础知识教学，培养学生的科学品质系统的基础知识是课堂教学的基本任务也是学科能力的基础，基础知识的获取过程也是学生学会学习、增长能力的过程。
课堂教学要按课标和素质教育的要求，在知识整体性和系统性的指导下把传授知识及学科思维方式作为重点，教会学生学习方法。
同时，要将生物学科的基本技能渗透其中。
如观察、采集、调查、动植物培养、生物仪器和使用等，为学生探索能力的提高打好基础。
课堂模式应以引导激励为主，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
要做好课堂教学就必须引入新的教学手段，如多媒体、三维动画、网络资源等，让学生一方面在鲜活生动的情景中学习，充分调动学生身心感官的体验功能，达到在愉悦的情景下由感性到理性知识的飞跃，培养学生获取信息和知识的能力。
更重要的是，只有这样的教学才能给学生以学习和探索的内驱力，培养学生主动学习的习惯，使之逐步养成对科学执着追求的意志品质。
一堂好的生物课就是要把基础知识的传授建立在充分调动学生感官的基础上，激发兴趣、煅炼学习意志力，从而达到基础知识教学和学生良好科学品质的培养相统一。
二、做好实验教学，培养学生的科学思维和探究能力实验教学是煅炼学生实践能力的基本方法，更是激发学生的科学思维、探究兴趣和能力的大好时机。
可以把实验教学按内在的功能分作两大块：一是实验技能和科学研究基本模式的传授：二是探究、创新意识的培养。
实验基本技能做为基础性的“工具”，要让学生在实验课中反复训练，切实掌握。
科学研究模式则要立足课本中许多自成体系的系列实验进行循序渐进的灌输。
通过这些内容的学习，让学生掌握一般的科学探究模式，即“提出问题作出假设设计实验得出结论”的模式。
浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养
就 是 学 习科 学 探 究 过 程 的 良好 素 材 。 具 体 操作如下 。 态度与价 值观。 提 出 问题 ： 激素真的存在吗 ？ 激 素在 幼 提 高 每 个 高 中学 生 的 生 物 科 学 素 养 是 新课程标 准实施 中的核心任 务， 课 堂 教 学 苗 的 哪 一 部 分 呢 ？ 是 怎 么样 引 起 植 物 弯 向 是 提 高 生 物 科 学 素 养 的 中心 阵 地 ， 我 们 可 光 源 生 长 的 ？ 以 从 以 下 四 个 方 面 探 索 在课 堂教 学 中提 高 设计 实验 ： 解剖 实验 即剥 去 胚 芽 鞘 后 ， 胚 芽对 单 侧 光 没 有 反 应 。 学生生物科 学素养的策略 。
１ 形成 科学的态 度和科学 的采用以下 策略 ：
推论 ： 向光 性 与 胚 芽 鞘 关 系密 切 。 提出问题 ： 上 面 实 验 剥 去 的 近 乎 全 部 确 地 把 握 ， 而 且 提 高 了 学 生 迁 移 知 识 的 能 胚 芽鞘， 范围太大 了， 能 否进 一 步 探 讨 ： 激 力 。 素 是 在 胚芽 鞘 的 尖 端 ， 还 是在 尖端 的下 部 ？ ３． ２ 安 排活 动把 学 生的 目光引 向实 际生 活
科 教 论 坛
ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｌ 。 ｎ ‘ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ， ｔ … ｉ ｏ Ｉ ｎ Ｈ … ｅ ｒ Ｊ ａ ｌ Ｉ ｄ ， Ｕ － 一
浅谈课 堂教 学中提 高学生 生物科 学素养
沈 明 星
（ 广东 省惠 州市崇雅 中学高 中部 广 东惠 州 ５ １ ６ ２ １ ３ ） 摘 要 ： 根 据 生物新课 程理念 。 更新观念 ， 构建 一个比较 开放 的 ， 民主的 、 务实的 学 习氛 囤， 提供一 种相对 个・ ｌ ｉ ＃ ｃ ￣． 多渠道得 获取知识 的机 会 ， 形成 积极 主动 的学 习方式 ， 探 索在课 堂教 学 中提 高学生科 学素养的策略 与方 法 ， 积极推进 素 质教 育 。 关键 词 ： 课 堂教 学 生物科 学素养 新课 程 目标 策略 与方法 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一 ０ １ ４ ３ —０ １ 生 物 科 学 素 养 是 指 学 生 参 加 社 会 生 活、 经济 活 动 、 生 产 实 践 和 个 人决 策 所 需 的 生物科学 知识 、 探 究 能 力 以 及 相 关 的 情 感 究性实验 ， 让 学 生 有 更 多 的 机 会 主 动 地 体 活 细 胞 产 生 的具 催 化 能 力 的 特 殊 蛋 白质 。 验知识的探究过程 。 “ 生 长素 的 发 现 过 程 ” 而 其 外延 就 丰 富 得 多 了 ， 酶具 有 多样性 ， 其 活性易受理化 条件影响 。 而 之 所 以 具 有 这 样 特性 ， 是 因为 酶 是 蛋 白质 ， 将 酶 与蛋 白 质 的知 识 、 蛋 白质 的 基 本 组 成 单 位 、 结 构 特 点、 功能特 点、 合成 过 程 和 合 成 的场 所 、 分 泌 的 机 制 等 知 识 联 系起 来 。 然 后 再 让 学 生 从 产 生 的部 位 、 化学成分、 以 及作 用 特 点等 方面来 区分酶与激素 的异同 。 通 过 这样 的 训练 ， 不 但 使 学 生 对 概 念 的 内 涵 能 牢 固 准
构建生物高效课堂提高学生科学素养
论结 果 ，学生通 过展 示、辩 论 、分析过 程和 原 因，最 终得
出结 论 ：氧 气和 水等物 质必 须通 过 内环 境才 能吸 收 ，并通 过氧 气和 水的 吸收过 程， 构建人 体细胞 与外 界环 境的物 质
交换 模型 ，一节 课 的主要 内容通 过这 一中心 问题 的讨 论得 以解 决 ，整 节课 充分 体现 了幸福 快乐 的生命 课堂 、充满 活 力 的生机 课堂特 点 。 二、优化课堂结构 ，实施有效教学
【 关键词 】新课程 生物 高效课 堂 科 学素养
一
、
刨设问题情境 ，使课堂充满活力
每 节课 “ 中心 问题 ” 的创 设最 为关 键 ，问题要 有兴 趣 性 、探 究性 、系统 性 、线 索性 。如 人教 版第一 章 《 细胞 生 活 的环 境 》一节 ，我联 系我 们最基 本 的生命 活动 ，设计 如 下 问题 ：手 指直接 暴露在 空气 中 ，手指 皮肤表 皮细 胞能 从 空气 中直接 吸收 氧气 吗？我 们洗 手的 时候手 指皮肤 细胞 能 直接 吸收水 吗 ？这一 问题 的提 出，极大 地提 高 了学生 的兴
三 模块 有许 多经 典实验 素材 ，如 果我们 只是 按照课 本 内容 向学生 介绍 ，不但 学生 学习 印象不 深 ，而且 不利 于发展 学 生的科 学探 究能 力 ，因此我 在教 学过程 过程 注重 提炼课 本
题 具体化 ，枯 燥 问题趣 味化 ，静止 问题动 态化 。这样 可 以 造 成一种 气氛 ，使 学生在 欢乐 中求 学 、求 知 、求会 。例 如
须认真探索的广设计而 成的。作用是举一 反三 ，触类 旁通 ，培养 能力 ，开发智 力 。（ ４ ） 及时 的评讲 ， 效对答案 ，使 学生在 练习中找到 自己的知识缺 陷 ，同时让 学 生在做题 中体验 到快乐学习 ，学 习知识 的成功感 。 ４ ． 注 重课 堂 总结 ，让 学生 做好 知识 梳理 。精 心 设计课 堂 总结这 一教 学环 节，对 于 良好教 学效果 的巩 固有着 举足 轻 重 的作用 。所 以每节 新课 的最后 ５ —８ 分 钟 ，我都 把本节 的知识要 点小 结 ，并通过 提 问加强 学生对 知识 点 的理解 与 记 忆 ，再次 强调重 点 内容 ，帮助学 生做 好知识 梳理 ，让 他 们 更好 地掌握 知识 规律 ，提高 生物 学习 能力 。 三、利用概念图深入理解生物学 的核心概念 围绕 核 心概 念 进 行 教 学对 于提 高 学 生 的 科 学素 养 ， 促 进学 生对 知识 的深层 次 的理解有 重要 意义 。如 何提 升学 生对 生物 学 核心 概念 的理解 呢 ？ 我在 教 学 中 ，通常 在 一节
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养摘要：传统教学模式已不能适应培养当代社会所需要的人才，生物学科同样也改变了以往的教学模式，其中探究式教学在生物学科广泛开展。
本文结合教学实践来谈谈在生物课堂教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：生物教学科学探究科学素养在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点。
就此观点谈谈个人的体会和看法。
一、通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养1、引导学生自主探究。
传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。
也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。
如：植物的根系这一课前，要求学生利用星期天调查哪些植物是直根系？哪些植物是须根系？教师可以让学生自已根据调查结果，总结直根系植物哪些相同特征，须根系植物有哪些相同特征。
在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、让学生了解科学探究的一般过程。
在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。
引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。
如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。
接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。
同时提高和培养了科学探究的养成和发展。
3、重视生物科学实验。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析科学思维是指人们通过观察、实验、逻辑推理等多种方式进行问题探究和解决的思维方式。
在高中生物教学中，培养和提升学生科学思维是非常重要的，可以帮助学生更好地掌握生物知识、提高科学素养和解决实际问题的能力。
本文将从课堂教学、实验探究、科研训练等方面分析如何培养和提升学生的科学思维。
一、课堂教学中培养科学思维1.引导学生学会提问。
课堂教学过程中，教师可以引导学生根据课本内容，自己提出一些疑问，并且与其他同学一起探讨解决方法。
这样可以帮助学生主动思考，发现问题，提高提出问题和问题解决的能力。
2.激发学生的思考兴趣。
教师可以通过分类比较、分析对比、案例分析等活动，激发学生的思考兴趣和求知欲。
在讲解知识点时，通过举一反三的方法，培养学生从多个角度思考问题并且寻找解决方法的思维能力。
3.推崇实证主义。
实证主义的思想认为，只有通过科学实验，才能得出真正的结论。
在教学过程中，教师可以引导学生理解科学实验的重要性，通过实验培养学生观察、分析、推理的思维能力。
1.培养学生的观察力。
在进行实验探究的过程中，通过引导学生细致观察实验现象，并且帮助学生进行记录、描述、总结和归纳，提高学生的观察力和科学思维能力。
2.拓展学生的实验设计能力。
教师可以引导学生针对具体实验问题，制定合理科学的实验设计方案，并且帮助学生分析、论证和评估设计方案的有效性，从而提高学生的实验设计能力。
3.加强探究式教学。
探究式教学活动是指学生在教师指导下，通过实验、观察、表述等方式，自主探究问题并且解决问题。
教师可以利用案例分析、问题导向、模拟实验等方式，进行探究式课堂教学活动，帮助学生主动思考和解决问题。
1.培养学生的数据分析能力。
在科研训练过程中，教师可以引导学生对实验数据进行分析和处理，并且帮助学生进行数据解释和评估，从而提高学生的数据分析能力。
2.注重课外科学活动。
在课外时间，教师可以组织学生参加科技竞赛、科普讲座、科技实践等课外活动，帮助学生开拓科学思维和提高科学素养，从而更好地掌握生物学科知识。
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
立足高中生物课堂教学,培养学生生物科学素养
遗传 ． 第 二 步 假 定 系 谱 中 的遗 传 病 遗 传 方 式 为伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗传 。 第ｉ步根据假定的遗传方式写｝ ｝ ｊ 各代 的基 因 型 。 观 察 基 因 型 和 系 谱 中 的 表 现 型 是 否相 符 合 ，表 现 型 之 间 的 比例 是 否 与 理 论 数 据 基 本符 合 。第 四步 经 上 面 观察 分析 后 ， Ⅱ 和Ⅱ 不 町能 产 生 Ⅲ。 ， 则该 病 遗传 方式 就不 可能 是 伴 Ｘ 染 色 体 隐 性 遗 传， 该病 遗 传 方 式 就 为 常 染 色体 隐 性 遗 传 。
过 程。 二、 通 过提 高 教 学 内容 的 开放 性 ． 培学 学 生 生 物 科学 素 养
在选取教学内容时 ， 注 意 从 身 边 的 生 物 学 现 象人 手 ． 激 发 学 生的学习兴趣 ， 融 人 生 命 科 学 的发 展 ， 激发学 生的好奇心 。 例如： 在 学 习免 疫 这 部 分 内容 的时 候 ， 可 联 系非 典 时 期 使 用 类 固醇， 不 适 时使 用 就 会 影 响 自身 的免 疫 系 统 。 学 习 遗传 和 变 异 时． 可 提 出 一些 有 意 义又 引人 深 思 的问 题 ： 为 什 么子 女 长 得 像 父母 ？兄 弟 姐 妹 之 间 又有 差 异 ？ 使 学 生产 生 求 知 欲 望 。 要 注 意 联 系 生 物 科 学 的新 进展 。 体 现 生 物 学 的 时 代性 ， 把
高 中 生物 科 学 教 育 是 整 体 科 学 教 育 的 一 部 分 。 科 学 教 育 的 基 本任 务是 培 养 学 生 必 需 的 、可 持 续 发 展 的 科 学 素 养 。 因 此． 高 巾生 物 科 学 教 育 的 基 本 任 务 。 就 是 培 养 提 高 学 生 的 生 物 学素养 ， 以 利 于 他们 的 生 活 、 Ｔ 作 和 终 身 学 习及 发 展 。高 中 生 物科 学 知 识 教 育 的根 木 目标 就 是 以学 生 发 展 为 本 ，提 高 全 体 学 生 的生 物 科 学 素 养 。因此 ， 可 以说 高 巾 生 物科 学 知 识 教 育 的 过程 ， 就 是 学 生 生物 科 学 素 养 的 培 养 过 程 。 所谓 生物 科 学 素 养 的培 养 ， 就 是 把 各 要 素视 为一 个 整 体 ， 在教学过程ｑ １ ， 以 生 物科 学 知识 为 载体 ， 培 养 学 生 的 科 学 思 维 能力和创新能力， 训 练科 学研 究方 法 和科 学 学 习方 法 ， 使 学 生 具 备 基 本 的 生 物学 知 识 及 学 习和 应 用 生 物 学 知 识 有 关 的 技 能 和 能 力 ．对社 会 巾生 物 学 问题 的解 决 有 浓 厚 的 兴 趣 并 积 极 参 与， 用 正 确 的 价 值 观 规 范 自己 的 态 度 、 行 为 和 习 惯 。学 生 可 以 通过学校 、 家庭 、 社 会 等 多渠 道 、 多 维 度 地接 受科 学 素 养 教 育 。 对 于 学校 教育 来 说 ， 课堂教学是主渠道。 下 面 笔 者从 高 中生 的 学 习 特点 和身 心 发 展 规 律 出发 ．探 讨 课 堂 教 学 中科 学 素 养 教 育 的 方法 和途 径
生物教学中如何培养学生的科学素养
２ ０． 断课 ｊ ０１ ７ ｌ鲁 孥
生 物 教 学 中如 何 培 养 学 生 的 科 学 素 养
贵州 省 湄 潭 县 湄潭 中学
《 生物 课 程 标 准 》 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养 作 为 生 物 将 课 程 的 主 要 目的 和 基 本 理 念 ， 指 ： 生 物 科 学 素 养 是 指 并 “ 参 加 丰 会 生 活 、 济 活 动 、 产 实 践 和 个 人 决 策 所 需 的 生 物 十 经 生 科 学 概 念 和 科 学探 究 能 力 ， 括 理 解 科 学 、 术 与 社 会 的相 包 技 互 关 系 ， 解 科 学 的 本 质 以 及 形 成 科 学 的 态 度 与 价 值 观 。 理 ” 现 就 教学 过程 中 如何 培 养学 生 的科 学 素 养 谈 一 些 体 会 。
胆 提 ｍ问 题 ， 先 通 过 交 流 他 们 是 在 什 么 地 方 捕 捉 到 鼠妇 首 的 ， 影 响 鼠妇 分 布 的 主 要 环 境 因 素 作 ｍ 假 设 。然 后 利 用 对 老 师 提 供 的 器 具 ， 计 一 个 实 验 方 案 ， 以 验 证 自 己 的 假 设 用 设 ， 据 自己 的 设 计 进 行 实 验 。观 察 并 记 录 鼠 妇 在 一 定 时 根 间 内 的 活 动 变 化 ， 录 下 各 组 实 验 数 据 。最 后 讨 论 实 验 数 记 据 是 否 支 持 假 设 。 论 “ 境 中 的 阳 光 、 度 、 分 等 因 素 对 讨 环 温 水 于 鼠妇 的 分 布 有 什 么 影 响 ” 问 题 ， 流 与 撰 写 探 究 报 告 。 等 交 活 动 完 成 后 将 鼠妇 放 回 大 自然 中 。
２ ．联 系 实 际 ， 发 兴 趣 激
如何在教学中培养学生的生物科学素养
如何在教学中培养学生的生物科学素养《义务教育生物课程标准》的基本理念是：面向全体学生、提高生物科学素养、探究性学习。
作为生物教师，我们在日常生物教学活动中应该如何培养学生的生物科学素养呢？一、通过介绍现代生物科技成果，培养生命科学意识义务教育阶段生物学课程不仅介绍生物学研究的主要内容，还突出生物科学发展过程中取得的丰硕成果。
在生物教学中，通过了解这些生物学知识，培养学生热爱生命科学的意识。
如，在“生物与生物学”的开篇之际，了解转基因遗传工程、试管婴儿、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。
我国科学家通过将苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因转入棉花植株，培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉。
人类基因组计划完成了全部基因及其在染色体上的位置测定，破解了人类遗传和生老病死之谜。
在教学中利用现代信息技术了解这些知识，不仅能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，还能使学生感悟到生命科学的重要性，帮助他们树立热爱生命的科学意识。
二、实施科学探究，培养科学探究素养科学探究是探索生命王国奥秘的重要途径。
在生物教学中，通过主动参与、积极思考、动手实践的科学探究活动，可以培养学生的科学探究技能。
1.引导学生自主探究课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，也就是变被动学习为自主探究。
在生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行探究，提高学习效率。
比如，在调查环境污染对生物影响时，教师可以引导学生自己动手尝试探究“酸雨对种子萌发的影响”，学生通过配置不同浓度的“酸雨”，跟踪记录种子萌发的过程，得出不同浓度的酸雨对种子萌发影响的结论。
在这个探究过程中，学生积极主动参与探究活动，为今后繼续探究学习奠定基础。
2.体验科学探究的过程科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。
如，在学习环境对生物的影响时，让学生设计“探究光对鼠妇生活的影响”，通过课前寻找鼠妇，引导学生观察它的生活环境，发现问题，提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：“光对鼠妇生活是否有影响？”然后设计探究的方案，包括实验步骤和对照实验的设计，完成探究实验并得出结论。
高中生物教学中学生科学素养的培养
高中生物教学中学生科学素养的培养
在高中生物教学中，培养学生的科学素养是非常重要的。
以下是几个培养学生科学素养的方法：
1. 培养科学思维能力：鼓励学生进行观察、提出问题、进行实验和推理，并培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
教师可以设计一些实验和探究性学习活动，让学生通过实际操作和观察，激发他们的思考和好奇心。
2. 加强实践操作能力：提供实验和观察的机会，让学生亲自动手进行实验和观察，从而培养他们的实践操作技能。
这可以通过实验课、实验室作业或者课外科学活动来实现。
3. 培养科学探究意识：鼓励学生主动探索、独立思考和提出问题，培养他们的科学精神和好奇心。
可以通过组织科学探究活动、提供问题解决案例和启发性问题来帮助学生培养探究意识。
4. 强化科学知识与实际应用的联系：将所学的科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会发展中的应用价值。
可以通过实例分析、案例探究和科普讲座等方式来加强实际应用的教学。
5. 培养科学态度和价值观：引导学生形成科学精神，包括质疑精神、实事求是、创新思维、团队合作和责任意识等。
可以通过分析科学伦理问题、开展科学论证和讨论，引导学生形成正确的科学态度和价值观。
通过以上培养学生科学素养的方法，可以提高学生对科学的理解和兴趣，培养他们的科学思维能力和实践操作能力，进而提升他们的科学素养。
谈谈如何培养学生的生物科学素养
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 341谈谈如何培养学生的生物科学素养文/翟改战新一轮课程改革要求广大教育工作者转变教育观念，深化课堂教学改革，使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展。
作为生物教师，要积极引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，培养学生的生物科学素养。
以下是我在这方面的几点体会。
1 创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师，是一种求知的欲望。
人们对感兴趣的事物总是主动、愉快的追求、尝试和体验。
那么怎样才能激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？创设良好的学习情境是激发学生学习兴趣的一种有效方式。
如我在上七年级生物第一堂导言课时，将学生带入多媒体教室，通过播放多媒体资源，向学生展示一幕幕奇妙的生活画卷：既有学生熟悉的花鸟虫鱼，一望无际的麦海稻浪，碧波万顷的蓝色海洋，也有从未领略过的神奇微观世界。
这些熟悉和陌生的画卷，怎样不勾起学生的无限遐想，渴望探究生物奥妙的兴趣油然而生。
这样就为学习新课奠定了一个良好的开局。
巧妙地引入新课，可以使学生尽快的进入学习情境。
教师可通过将故事、演示实验以及对接学生已有的生活经验等形式引起学生的共鸣和关注，为探究新知做好铺垫。
例如，在学习《病毒》一节时，让学生先说一说他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从那儿得到这些知识的，在学生交流的基础上自然引出新课。
又比如，教学《开花和结果》一节，我是这样导入的，首先出示各种花的图片，让学生依次说出各种花的名称。
之后我借机提问：形态各异，姹紫嫣红的花的确很美，可是你们想过没有，花朵对于植物本身有什么意义呢？学生在欣赏之余带着问题开始学习探讨新知。
2 落实探究活动现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
学生是受教育者，但不是被动接受知识的容器，他们具有主观能动性。
所以必须改变传统的教师讲学生听，重知识轻能力，重分数轻素质的倾向，改进教学方式方法。
如何提高学生的生物科学素养
13视野[2012.3]【成才新观察】生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。
我个人认为生物科学素养具体包括以下内容：（1）健康知识与意识。
（2）对生命现象本质的理解。
（3）环保知识与意识。
（4）对生物前沿科学及生物技术的了解。
（5）科学探究能力。
怎样才能提高学生的生物科学素养呢？我认为应该从以下几个方面入手。
（1）立足教材，充分利用教材上提供的图示、图例、图表、实例等丰富的教学资源。
（2）面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。
根据学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
（3）倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生多方面的能力。
（4）联系实际，联系生活。
在新课标必修各个模块中都有与健康有关的知识，分子与细胞模块涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纤维病”“细胞的癌变”；遗传与进化模块涉及到的有“人类的遗传病”；稳态与环境模块涉及到的有“人体的稳态”“人体的免疫功能”。
对于这些知识的学习，一定要联系实际，联系生活，引导学生主动参与，乐于探究。
如对于“必需氨基酸”的学习，就要联系到人体的营养，联系到日常的膳食种类，联系到不同食物的营养价值标准，从而激起学生的兴趣。
对于“细胞的癌变”“人体的稳态”“人体的免疫功能”有关知识的学习，要结合癌症、糖尿病、艾滋病等有关疾病的发病机理，引导学生探究不同的生活方式与患病概率的关系，让学生认识到健康的生活方式对我们的重要性。
对于“人类的遗传病”有关知识的学习，要结合优生优育这些与人们关系紧密的话题，培养学生的优生观念。
让学生对生命现象的本质有深刻的理解是高中生物教学的重要目标。
我们应充分利用教材上提供的对生命现象本质的探究历程，比如对生物体组成元素的探索、细胞学说的建立历程、生物膜成分与结构的认识历程、酶本质的认识历程、光合作用的探究历程等，通过让学生重温生命现象的探究历程，让学生认识到生命的本质是物质的，是需要能量驱动的，是运动的，是联系的，是不断向前进化的。
如何在生物学习中培养学生的科学素养
如何在生物学习中培养学生的科学素养在生物学习中，培养学生的科学素养是教育的核心目标之一。
科学素养不仅仅是关于掌握知识，更重要的是培养学生的科学思维能力、解决问题的能力以及批判性思维。
这些技能不仅在学术领域中至关重要，也在日常生活中具有显著的影响。
首先，要培养学生的科学素养，教师需要激发他们的好奇心和探索精神。
就像一位引导者一样，教师应该为学生提供一个充满探索和发现的环境。
通过实验和观察，学生可以自己动手、亲自体验，从而更深刻地理解生物学的概念和原理。
例如，让学生通过观察植物的生长过程或者动物的行为来发现科学规律，这不仅激发了他们的学习兴趣，还培养了他们的观察力和实验设计能力。
其次，引导学生学会批判性思维是培养科学素养的重要一环。
像一位导师一样，教师应该教会学生如何质疑、如何分析数据和如何评估信息的可靠性。
在生物学习中，学生需要学会区分科学事实和传闻、偏见，培养他们的逻辑推理能力和判断力。
例如，通过讨论科学研究的方法论和结果的解释，教师可以帮助学生理解科学知识的建构过程，从而更好地理解生物学的复杂性和科学研究的不确定性。
此外，培养学生的团队合作精神也是培养科学素养不可或缺的一部分。
像一位协调者一样，教师可以设计团队项目和合作实验，让学生学会与他人合作、分享想法和解决问题。
在生物学习中，团队合作不仅可以促进学生的社交技能，还可以培养他们的沟通能力和团队精神，这些都是他们将来作为科学家或者科学爱好者所必需的技能。
最后，为了全面培养学生的科学素养，教师应该关注学生的情感发展。
像一位支持者一样，教师需要鼓励学生克服挑战、接受失败，并从中学习。
在生物学习中，有时实验结果可能与预期不符，这时教师可以引导学生分析失败的原因，从中获得启发，这不仅培养了他们的坚韧性，还促进了他们对科学的持久兴趣。
总之，培养学生的科学素养需要教师扮演多重角色：引导者、导师、协调者和支持者。
通过激发学生的好奇心和探索精神，引导他们学会批判性思维，培养团队合作精神，并关注他们的情感发展，我们可以帮助学生在生物学习中获得更全面、更深入的体验，从而成为具备科学素养的未来公民和决策者。
高中生物教学中如何培养学生的生物科学素养
教学篇•经验交流现在知识更新的速度特别快，特别是生物学方面，每年都有许多新的知识更新，传统教学方式教的内容满足不了时代的需求。
教师需要培养学生积极主动学习的能力，从而才能满足社会的需要。
而培养学生主动学习能力的关键是培养学生的生物科学素养，因此培养学生的生物科学素养非常重要。
一、生物科学素养包含的要素1.掌握生物科学的基本技能高中生学习生物的过程就是不断的生物所学习的知识，然后在大脑中积累这些知识，最终能够形成一种系统的概念。
而生物科学素养的最基本要求就是学生掌握生物知识并不断积累，不仅包括课本上知识的积累和掌握，还包括现实生活中生物知识的积累。
生物科学素养不仅限于学生对于学到知识的了解，还应该掌握相关的生物科学技能，就像如何快速准确识别生物的种类，以及怎么解剖生物等生物科学技能。
2.培养学生正确的生物科学观念学生养成良好的科学态度就是养成一种良好的习惯，主要表现在学生对科学知识的理解以及学会学以致用，然后逐渐形成良好的科学观念。
高中生物教学是学生生物学习的开始，因此需要学生有继续学习的信心和勇气，不能刚开始就失去了学习的信心，应该重视兴趣对学生学习的帮助，通过兴趣培养学生对于生物科学的好奇心，并逐渐形成良好的科学观，激发学生的学习能力和创造能力，从而为培养生物科技人才打下基础。
良好的科学态度对于学生今后的学习态度影响较大，因此教师应重视学生感兴趣的地方，让学生能够主动自觉地配合教学，帮助学生形成正确的生物科学观念。
3.认识到生物科学在现实生活中的作用高中学习很多学生都是为了应付考试而学习，这样的学习动机对于学习生物学并没有很大的帮助，学生只是为了考进更好的大学，并没有将学到的知识在生活中运用。
生物科学在现实生活中应用得非常广泛，如果学生不会学以致用，只是应付考试而学习，这样学习生物科学就毫无意义。
因此，应该让学生充分意识到生物科学在现实生活中的作用，这才是生物科学素养需要培养的重点，也是各位教师需要努力的方向。
面向全体学生,提高生物成绩,培养科学素养
在生物课堂教学中如何面向全体学生，全面提高学生的生物成绩,培养生物科学素养生物学的地位在众多学科中处在一种无奈的囧态中,在全面推进素质教育的今天，如何摆脱这种囧态,值得我们一起思考……一直被中考遗忘的生物学科也由过去“副科”的地位提高到能够进入中考行列的“次主科”中来,于是生物学的份量又有一定的提升。
赣州地区2002年恢复生物中考屹今为止，已经组织全市进行了10年的生物中考。
从中考的试题本身来看，题目出得都很好，符合新课程标准的要求，主要考查了学生的基础知识、基本技能和基本运用能力。
本人一直都担任初三年段的生物的教学工作，从每年学生的考试情况和考题的批改情况看，学生出现错误的根本原因主要有以下几个方面：一是学生的审题能力较差；二是对知识的掌握不好，常常没有分清概念，混淆了生物学的概念；三是理论联系实际问题能力和综合分析问题的能力欠缺当考题要求学生解释某一生物现象时，有很多考生不会运用相关的生物学知识和原理去解释。
如果我们在平时的教学中注意培养学生的理解分析问题的能力，让每一个学生都走进书本中来,再让学生从生物书本中走出去,学以致用,那情况就好许多，这就是所谓的站得高教才能看得远。
因为学生综合能力的高低在生物考试方面归根结底体现在学生对生物基本概念，原理和规律的理解和应用上，因此，学生不仅应该知道生物基本概念的含义，还要知道它们的前因后果，运用条件和适用范围，以及相关知识之间的联系和区别。
从生物中考中，我们意识到：生物成绩的提高，靠的是平时的教学，只有在平时教学中，注重培养学生各方面的能力，运用多种形式的教学方法，才能使新课标的精神落实到实处。
一、提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重生物学原理与现实生活的联系。
首先是要认真学习新课标。
研究新教材的结构体系，生物学新教材的结构体系是以教材内容的知识结构为载体，蕴含生物学思维方式等能力结构，支撑生物学理论观点等思想教育因素。
初中《全日制义务教育生物课程标准》明确提出了生物学教学所要达到的知识目标，能力目标和情感目标，即在学习必要的生物学基础知识，初步获得生物的生活习性，形态结构，生理功能，分类，遗传进化和生态的基础知识的基础上，还必须了解这些知识在生产和我们日常生活中的应用。
生物教学中如何提高学生的科学素养
知识文库 第19期131生物教学中如何提高学生的科学素养张春艳良好的科学素养是一个人成功的基石，也是一个人综合素质和能力的体现。
课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性，更加注重学生情感态度与价值观以及共通能力的发展。
新课程增添了一些科学前沿的知识，尤其是在现代生物技术方面改动很大。
作为一名多年从事一线教学的生物学教师，深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法，充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生进行科学素质的培养。
下面谈一下本人的一点做法和体会。
1 加强对学生的生物史教育，培养学生科学的研究方法 生物科学是一门以实验为基础的科学，生物科学的概念、原理，无不来自于客观的实践，来自于科学家的科学研究。
通过学习科学家的故事，培养学生学习生物科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。
让他们去感悟科学探究的过程，激发科学探究的热情，来培养学生科学的研究方法。
例如：用课件展示细菌学家弗莱明发现青霉素的过程时，让学生带着教师精心准备的几个问题，认真观察、仔细分析和深入思考，并展开讨论，然后教师根据学生的回答和提出的疑义进行归纳总结。
通过启发诱导使学生明确：一个实验结论得出的时候，它是经过了提出问题→创立假设→设计实验→分析结果→再实验再观察，直到找出事物之间内在的必然联系。
这不仅是青霉素发现的基本过程，也是生物科学研究的最基本过程。
2 激发学生的强烈的求知欲，调动学习生物学的兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学生学习动机的重要组成部分，它能激发学生的学习积极性和主动性。
生物学的知识丰富多彩，每个孩子都是天生的科学家，生来就对周围的世界充满了好奇心，尤其是对多姿多彩的生命现象更是充满了热情。
教师要善于将生物学知识用适当的教学方式方法，激发学生强烈的好奇心和求知欲望，让学生在探索生命规律的过程中能够产生充实感和兴奋感，从而激发学生学习生物学的兴趣。
生物教学中培养学生科学素养的有效途径
课 内习得 的知识 、 技能 、 态度若 不 向课 外 、 外 、 校 家庭进行迁移 和拓展 ， 很难形成真正 的科学素 就 养； 而课 外 、 校外 、 家庭 又存 在着 丰 富 的课 程 资 源 ，它们可 以为课 内学 习提供广 阔的智 力背景 ， 充 分利用这些 资源 ， 以使课 内外 的学 习相 得益 可 彰 ， 而真正 让学生 体会 到 ： 们的生 物教学来 从 我 自于生活 ， 并最 终将走 向生活 ， 向社会 。 走 １ ． 校外学 习资源 ， 开发 关注学生 生活体验 小 区、 公园 、 贸市场 、 农 种植 园、 殖场 、 养 图书 馆、 博物 馆 、 网络 ……生活 中到处存 在着课 本 以 外 的丰 富的生 物课程 资源 。我们在 教学 中要充 分重视 这些课程 资源在生物 教学教育 中的价值 ，
技 能的 同时 ， 有效 启发学 生思维 ， 积极 渗透 科学 方 法 的指 导 ，进 而全面 实现新课 程 的三维教 学 目 。例如 ： 标 苏科版初 中生 物七年级上册 中的探 究实 验 ：尝 试探究 水温 的变化 对金鱼 呼吸次 数 《
的影 响》 ，这 是一个 比较完 整 的科 学探 究活 动。 在 开展这项 探究 活动前 ，我要求 学生首 先学会 观察 ， Байду номын сангаас认真 观察金 鱼 ， 此基 础上组织 学生 开 在
育。
一
学会 学习 ” 已成 为各国教育 的热门话题 。由此可
３ 苏科 版《 、 生物教学 参考资料》 七年级 上册
７ ６
一
摘要 生物新课 程的理 念 之 一是 提高学生的 生物科学 素 养 。培 养学生 的科学素养主 可 以 从强化 实验教学 ，改进教学 。 １＂ ， 展课程资 源三方 面人 Ｊ 拓 法 一 手， 文结合初中生物教学实 本 一 曳 谈谈笔着 钓教学侮会 。 ｌ ｉ ｜ 关键试 实验教学 学爨 生 鼍 学 ｜－ 。 － ｌ
中学生物教学中如何提高学生的科学素养
中学生物教学中如何提高学生的科学素养中学生物课教学不仅要为将来可能从事生物科学研究的学生在态度观念、知识和能力等方面打好生物学的科学基础，更要使广大受教育者养成较高的生物科学素质。
尽管生物科学的研究有完整的方法和技能体系，中学生不可能也没有必要完全掌握，然而培养学生对科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的科学品质，让学生了解生物科学探究的一般方法和技能，却是十分必要的。
一、积极培养学生对生物学学习的兴趣兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着推动的作用，在教学中首先必须重视学生兴趣的培养。
1.重视设问，引导思维，调动兴趣。
实践表明，学生运用自己的智慧克服困难越多，兴趣也就越高。
在教学中，教师应重视设问，如“血糖的调节”一课，我从学生熟悉的生活实际问题中引出，调动他们的兴趣。
提出的相关问题是：（1）学校召开运动会的时候，同学们为什么常常给运动员买葡萄糖？（2）为什么糖尿病患者不宜吃甜食？这些问题既涉及学习知识又引发了学生积极主动的思考，激发他们的学习兴趣。
2.方式多样，角度不同，发展兴趣。
生物学是直观性很强的一门学科。
除了经常使用传统的直观教学媒体外，各种各样的网络教学实践也被越来越多的老师所青睐。
如《基因工程》这一节，在进行教学设计的过程中，我将生物学原理、科学方法与技术的发展历程相结合，使学生树立发现问题、解决问题的正确科学思维方法，去激发学生积极思考，善于动脑，激发学生探索生命奥秘的兴趣。
同时充分利用计算机网络信息技术，进行网络环境下的信息化教学，指导学生浏览相应的信息资料，并提出相应的问题。
通过学生的浏览和分析以及交流，获得了大量的生物学科信息，开拓了学生的知识面，提高了对生物学科的兴趣。
3.点拨前沿知识，突出社会责任，不断提高兴趣。
兴趣产生于认识和需要。
科技前沿知识由于具有“新”和“奇”的特点，可以更好地提高学生的知识兴趣，如“克隆技术”、“人类基因组计划”，学生听得津津有味，生发出许多有趣的提问。
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浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养
摘要：根据生物新课程理念，更新观念，构建一个比较开放的、民主的、务实的学习氛围，提供一种相对个性化的、多渠道得获取知识的机会，形成积极主动的学习方式，探索在课堂教学中提高学生科学素养的策略与方法，积极推进素质教育。
关键词：课堂教学生物科学素养新课程目标策略与方法
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0143-01
生物科学素养是指学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心
任务，课堂教学是提高生物科学素养的中心阵地，我们可以从以下四个方面探索在课堂教学中提高学生生物科学素养的策略。
1 形成科学的态度和科学的世界观
1.1 培养学生科学精神和科学态度
可采用以下策略：
1.1.1 脚踏实地、求真务实
我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。
在教学中要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想象中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。
例如，通过介绍1900年在欧洲三个不同国家的科学家几乎同时
发现了植物遗传定律而当他们准备发表论文，去查阅文献时，又不约而同的发现早在35年前孟德尔就发现这样的定律了，他们三个人在发表论文时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。
这就是生物史上有名的“孟德尔定律再发现”。
从而培养学生实事求是、严谨的科学精神和诚实的做人品质。
1.1.2 团结协作、共同提高
随着科学的不断发展和进步，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。
因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。
例如，高三选修教材第六章的研究性课题：调查、分析和评价一个社区的生态系统，需要同学们之间互相合作，取长补短。
调查小组的同学应当合理分工，分头调查所在社区的自然系统、经济系统、和社会系统，进而相互交流，分析总结，共同完成这一课题的研究工作。
1.2 引导学生树立辩证唯物主义世界观
例如，在遗传学定律学习过程中，通过使学生理解表现型和基因型的关系以及基因分离定律实质，对学生进行内因与外因、现象与本质的辩证关系的观点教育。
2 掌握科学探究的方法与技能
2.1 创设探究性实验，培养学生探究能力
实验是学生进行探究活动的重要方式。
尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过程。
“生长素的发现过程”就是学习科学探究过程的良好素材。
具体操作如下。
提出问题：激素真的存在吗？激素在幼苗的哪一部分呢？是怎么样引起植物弯向光源生长的？
设计实验：解剖实验即剥去胚芽鞘后，胚芽对单侧光没有反应。
推论：向光性与胚芽鞘关系密切。
提出问题：上面实验剥去的近乎全部胚芽鞘，范围太大了，能否进一步探讨：激素是在胚芽鞘的尖端，还是在尖端的下部？
设计实验：切尖实验即切去胚芽鞘尖端，不生长也不弯曲。
推论：玉米幼苗的向光性与胚芽鞘尖端有关，生长素有可能在尖端产生。
提出问题：通过上述实验可发现胚芽鞘的各个部分的功能是不一样的，那么生长素主要影响的是胚芽鞘的哪一部分生长速度呢？如何利用一种巧妙方法能让大家看清楚胚芽鞘某个部位明显生长了？
设计实验：划线实验即在胚芽鞘上画一个竖线，结果是尖端实线很清楚，尖端以下呈虚线。
推论：尖端没有生长，尖端以下部位明显生长，向光弯曲的部位在尖端下面的一段。
2.2 培养科学的思维方式
科学思维的方式包括逻辑思维、批判思维和发散性思维等。
思维方式的培养始于问题意识，应让学生自己开动思维去分析问题、解决问题，即老师不能将自己设计好的解决问题的思路，通过引导告
诉学生。
如学习植物生长素的生理作用时，把燕麦幼苗胚芽鞘尖端切去，左侧放置已培养过胚芽鞘尖端的琼脂块，且左侧单侧光照射，胚芽鞘的长势如何？教师不进行分析，让学生各抒己见。
有的说向左弯曲，因为有单侧光；有的说向右弯曲，因为左侧放有含生长素的琼脂块；有的说是直立生长，因为是上述两种作用的中和。
学生之间的争论再加上教师的及时点拨，使学生思维的深刻性、独立性、敏捷性和批判性得到了很好的训练。
3 获取生物学的基础知识
3.1 掌握知识之间的内在联系，培养学生的科学观念
以酶的概念为例，大多数酶其内涵是活细胞产生的具催化能力的特殊蛋白质。
而其外延就丰富得多了，酶具有多样性，其活性易受理化条件影响。
而之所以具有这样特性，是因为酶是蛋白质，将酶与蛋白质的知识、蛋白质的基本组成单位、结构特点、功能特点、合成过程和合成的场所、分泌的机制等知识联系起来。
然后再让学生从产生的部位、化学成分、以及作用特点等方面来区分酶与激素的异同。
通过这样的训练，不但使学生对概念的内涵能牢固准确地把握，而且提高了学生迁移知识的能力。
3.2 安排活动把学生的目光引向实际生活中去
在教学安排的几个课时中，既要先介绍方法和概念，又要后安排学生复习方法和运用概念的活动，例如，人类相对性状的课外调查等，它可以让学生感到所学的知识在实际生活中有用、所学的知识
能用，从而调动学生的学习积极性，激发学生进一步探求和掌握知识。
4 渗透科学、技术与社会（sts）思想
科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法；科学必须转化成技术，技术必须服务于社会。
因此教学中要注重sts教育思维的渗透，培养学生科学献身精神和社会责任感。
例如，让学生关注与生物科学有关的社会问题，树立自然、社会和谐统一的可持续发展观点，以及认识科学技术对人、社会和环境具有双重性的影响。
如生物工程制品在社会生活中的应用、人类基因组计划对人类社会的影响、优生优育与人口素质的关系、发展经济与环境恶化的矛盾等等。
在教学中，可有意识地就一些热点问题让学生整理、收集有关资料，并拿到课堂上来与所学知识联系起来进行讨论。
参考文献
[1] 汪忠，王永胜.生物新课程教学设计与案例[m].高等教育出版社，2003.
[2] 刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[m].江苏教育出版社，2006.
[3] 朱正威，肖尧望.课堂教学设计丛书[m].北京师范大学出版社，2009.。