党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径-精选教育文档

党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径
高校第二课堂是培养大学生综合素质，践行和谐大学教育理念，促进大学生知行合一的重要阵地。

它指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的教学活动，是第一课堂教学的延伸、补充与发展，也是实践教学环节不可或缺的组成部分。

如何在高校第二课堂扩大社会主义核心价值体系的宣传力度，如何在高校第二课堂加强社会主义核心价值体系的主导地位，这些是摆在新时期、新形势下的高校思想政治建设工作者面前急需解决的迫切难题。

一党史教育的现状
党史教育有别于党性教育，党史教育包括党史示范教育，是党性培养与教育的重要途径之一。

目前这种教育环节对于大学本科非文科类学生而言，几乎只有一次接受机会，即在低年级必修的四门思想政治理论课，其中最主要是“中国近现代史纲要”和“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”。

这两门课程的教学质量将直接影响到理工科学生对于党史示范意
义的理解与认同。

而且，第二课堂的开辟也将相应调整主课堂的学时量，如何在保障思想政治理论课时，同时确保教学质量的基础上，发挥第二课堂的优势，加强党史教育乃至党性培养的力度，这急需从实践上不断尝试。

普通高校也会开设党史人物、党史问题等公共选修课，但相
对而言，其数量有限、覆盖面有限、内容一般不成系统。

目前较系统、较集中进行的党性培养教育环节，往往只有大学生党课培训。

但党史教育与党课培训并不相同，其区别有三个方面：
对象。

第二课堂需要面向全校，而非已被发展为积极分子的学生。

党史教育的目的不是完成批量选拔任务，而是要基于更客观的视角，向尽可能多的学生群传播、推广、深化党的基本理念与核心价值体系。

态度。

对于参与党课培训的学生群体，接受教育是一种政治任务，是党组织最早进行的考察，具有特殊意义。

而第二课堂的党史教育是价值观的输出工作，它虽然也是严肃的政治任务，但更多是构建价值认同的工作。

操作方式。

在教育方法上，两者是可以共通借鉴的，集中规模化培训可能存在问题，多元途径是比较有效的方式，如开展党史话剧社、党史讲座、党史研究俱乐部等形式活动。

因此，在高校第二课堂强化党史教育效果的提升空间依然很大。

二第二课堂党史教育存在的问题
根据笔者所开展问卷调查与个案访谈的调研结果，高校学生中存在一些极端的党史认知误区。

个别对党史感兴趣的大学生（往往通过网络或阅读自觉关注一些史实问题），由于缺乏必要的、正确的指导，对中国共产党的历史存在很多偏颇的认识。

这一方面由于缺乏对中共党史的认识和了解，另一方面则受社会不
良思潮的影响。

他们往往夸大党在某个历史时期的失误，一叶障目，或者不去深入研究党的光辉历史，对某些小事纠缠不清。

这些问题的出现，与课堂外党史教育覆盖面不广，教育者一方轻易放弃教育主动权，或尚未认识到掌握正确话语主导权的重要性，有着密切的关系。

高校第二课堂应该成为党史教育三大意义探索的主阵地。

然而一直以来，由于种种原因，高校的各部门对第二课堂的作用和意义没有达成共识。

学校各部门间对第二课堂的重视和配合程度不够，片面地认为第二课堂就是文艺、体育等校园娱乐活动。

第二课堂建设和活动的开展主要依靠团委、学生处等学生管理部门单兵作战，而其他部门支持力度不大、配合不够，致使第二课堂活动处在大学教育的边缘地位。

相对于第一课堂课程而言，第二课堂课程没有形成系统化的管理机制，同时第二课堂的开展缺乏稳定的专职师资队伍。

正是由于第二课堂在地位确立、意义正名环节的进退维谷，赋予了党组织在这一工作领域全面接管与改造的必要性与迫切性。

目前，我校党史教育仍没有单独开列系统课程，党史教育基本上分散在思想政治理论课程中进行。

从学科方面来讲，党史教育确实很难单独开设课程，但是很多教师在进行课堂教学时仅仅是将本课程所涉及到的知识灌输给学生，不能将所教授的课程与党史教育有机地结合起来，失去了进行教育的大好时机。

更有甚者，认为思想政治课程不重要，往往在课堂上照本宣科，使广大
青年学生望而生厌、望而生畏，彻底失去了学习党史的兴趣。

因此，突破党史教育的瓶颈首先是教师及其理念的转变问题。

在师资问题上，党史教育与第二课堂是殊途同归的。

因此，第二课堂党史教育的建设“捷径”之一就是打造党史教育的专业队伍，即通过研究导向提升教学工作者的专业水平。

具备良好党史专业水平的党史教学工作者能够对自己职业的政治责任有清醒的认识，以专业态度和对专业的深入理解，来向大学生阐述正确的世界观、人生观、价值观。

高校党史教学工作者也只有从专业角度出发，才能真正做到用马克思主义武装自己，始终坚持正确的政治方向，理直气壮地用马克思主义的立场、观点、方法去分析重大社会问题，去批判各种错误思潮和不良文化。

因此，高校应当鼓励和支持党史教学工作者（包含教师与辅导员双序列）开展党史研究，通过奖励发表论文、申报课题，以研究工作量作为评聘职称依据等方式鼓励党史教学工作者开展党史研究尤其是党史教学研究，这可实现提升高校党史研究水平和提升党史教学工作者专业水平的双赢，并直接作用于大学生群体，使党史教学工作者专业水平的不断进步体现于课堂中。

党史教育在教学方式和内容上，也要符合当代青年的心理特点和时代背景，在阐述大观念的同时注重教学方式，逐步探索大处着眼、小处入手的教学途径。

尤其要注重理论结合实际，开展“小活动”。

党史教育不能仅仅局限于主课堂教学，既要立足于“第二课堂”，也要着眼于“大社会”开展“小活动”。

党史教
学工作者应走出教室，将课堂教学有效地延伸到课外，增强党史教育的针对性和有效性。

党史教育走出课堂是调动学生学习积极性的重要手段，譬如参观革命历史纪念馆、博物馆、革命文物景点，考察社会，人物专访，聆听历史人物讲党史，或者以建党周年为背景，结合大学生班会与共青团活动，开展诸如主题演讲比赛、歌咏比赛等丰富多彩、形式多样的党史教育“小活动”，从而加深大学生对马克思主义中国化的理解，增强他们的社会责任感和历史使命感。

三党史教育融入第二课堂的实现路径将党史教育有效地融入第二课堂可以从三条路径着手实施。

将党史教育与高校思想政治教育建设环节中的第二课堂教学改革有机结合，从“中国近现代史纲要”等思政课入手，强化针对大学生的党史知识传授及参与社会调查的力度。

对于第二课堂内的学生党员坚持以党史示范为抓手，培养知行合一的综合能力，确保他们在实践中强化党性意识。

利用日益完善的德育网络平台与新兴信息技术，为第二课堂内的有志于加入党组织的青年大学生提供更多的党史教育机会，并营造课堂教学以外的辅助教育高地。

围绕以上路径，本文提出以下几种基本方法实现“党史教育融入第二课堂”长效机制措施。

党史学习系统化。

党的历史不可以断章取义，必须系统地学习，第二课堂教育方式是系统学习的重要方式。

要提高课堂教育的效果，创新课堂教学方法，避免一味地说教。

党史传播多元化。

除传统课堂教育外，可以组织学生观看党史教育录像片和爱国主义以及与党史题材相关的电影等，这样既能激起学生的观看兴趣，又能在观看过程中潜移默化地使学生深化对党史的认识和学习。

也可利用现有红色网站，定期组织学生就其中的某些问题展开讨论；在高校党校学员的定期培训中，引导学生党员对当前的社会热点问题进行讨论，从而增强对问题的分辨能力和明辨是非能力。

党史感悟实践化。

组织学生参观爱国主义教育基地，与党史“亲密接触”，使学生于现实中感悟党的历史，从而培养主动学习党史的热情，培养学生爱党、爱国、爱家乡的情感，坚定共产主义的信念。

党史交流常态化。

充分利用先进模范人物与事迹的垂范作用，定期组织模范党员、先进人物做客“第二课堂”，组织大学生与其对话交流，从模范党员和先进人物身上学习道德风范，坚定跟党走的信念。

党史理解体验化。

组织学生参观本地区，走访示范地区，通过纵向比较这些地区改革开放三十年前后的发展变化，从而坚定改革开放的信念不动摇。

除纵向比较外，还可引导学生进行必要的横向比较，将我国的发展与其他发展中国家相比，包括建设成就、人民生活水平与精神面貌的变化等方面，增强民族自豪感，从而激发学生热爱社会主义的理想信念。

在第二课堂可以真实展现中国共产党的历史文化，它是激发
学生爱国情感、传播社会主义先进文化、弘扬和培育民族精神的重要阵地，是开展爱国主义教育的有效平台，是践行社会主义核心价值体系和公民思想道德建设的有效载体。

随着社会政治经济改革的不断深入，高校青年学生的价值观念呈现出多元化的趋势，在复杂的社会环境中，党史教育惟有努力增强积极因素的作用，才能为高校第二课堂营造更加良好的德育环境。