浅谈幼儿文学的价值与组织策略

浅谈幼儿文学的价值与组织策略

摘要：幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的教育活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，在当前的幼儿文学活动组织与实施过程中往往会存在着一些普遍的问题，如仅仅把文学活动看成语言领域的一项内容，活动形式较单一，只注重表达与机械记忆，而对文学作品内在的价值挖掘不够等。为此我们开展了幼儿文学活动多元化组织和策略的研究，探索幼儿园文学活动实施的多种途径和组织策略。

关键词：幼儿文学价值策略

一、幼儿文学的含义与价值

（一）含义

幼儿文学是幼儿读物中的一个种类，他故事性强，形象生动，富有趣味，深受小读者欢迎，因而在整个幼儿读物中占有重要的地位。

专为少年儿童创作的文学作品，儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不但要求作品的主题明确突出，形象具体鲜明，结构单纯，语言浅显精练，情节有趣，想象丰富，还要使其内容、形式及表现手法都尽可能适合于少年儿童的生理心理特点，为他们所喜闻乐见。按不同年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等。

（二）价值

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测额童话故事自然会深深地吸引他们。童话不仅能给孩子带来巨大的欢乐，也给予他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得生动具体。例如《拔萝卜》孩子们从“小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老奶奶，老奶奶拉着老爷爷········最后终于把大萝卜拔起来了”，说明了“团结起来力量大”的朴素真理。《小红帽》告诉了孩子们“不要随便和陌生人说话”等自我保护知识。最关

键的是童话还有助于发展孩子的想象力和幻想能力，他是激发幼儿想象力和幻想能力最好文学样式。另外童话能培养美感和陶冶情操。优秀的童话往往集思想美，情感美，形象美，意境美，语言美于一体，给孩子以美得享受，使他们从小受到文学的熏陶。

故事以真实的或虚拟的事情作为讲述对象。是具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。那些得益于早期教育的成功者，在他们成长的道路上，听故事功不可没，他们在故事中学习知识，认知道理。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。

二、幼儿文学活动的组织策略

在幼儿园故事教学活动中，运用多媒体能为幼儿提供形象化的语言，符合幼儿具体形象的思维水平和身心发展特点，使幼儿在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。随着现代教育技术的飞速发展,幼儿园已经将多媒体运用到各种教学活动中。幼儿语言教材中故事内容对幼儿有很大的教育作用和强烈的感染力，多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者，激发幼儿美好的情感。

（一）帮助幼儿解决学习中的难点，使幼儿树立学习的信心

在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品，接受良好教育的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，在填上色彩，配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体性的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动鼠标让画面展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受、认知和学习故事。由此可见，运用多媒体释疑，既利于幼儿语言组织概括能力和语言表达能力的培养及学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。

（二）创设动态情境，激发幼儿学习的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境……”由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道，有的幼儿寡言少语，若语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么这样的活动环境使幼儿缺乏兴奋点。而利用现代化多媒体技术，创设具有感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣，从而使他们有表达的欲望。多媒体技术用于故事活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

（三）通过复述故事培养幼儿的语言理解与表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

（四）通过表演培养幼儿的表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，在并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。