高职院校英语教学方法改革
浅论高职高专英语教学方法改革
教学 ， 培 养 学 生 的 动 手 能 力 。此 外 ， 还 可 以 通过 第 二 课 堂 开 展 英 语 口语 比赛 、 英 语 演 讲 比赛 、 英语小组 活动等 ， 培 养 学 生 的 应用能力。 ２ ． 创 新教 学 方 法 教 学 方 法 是 实 现教 学 目标 、 提 高 教学 水 平 的 重 要 因 素 。 高 职 院 校 大 学 英 语 教 学 在 注 重 培 养 学 生 的英 语 应 用 能 力 的 同 时。 也 要 突 破传 统 单 一 的 教学 模 式 ， 积 极 探 索 多 样 化 的教 学 方 法。 否 则 达 不 到 预期 的效 果 。 高 职 院 校 学 生 英语 差 异 大 。 在 此 情况下既传授英语基础知识 ， 又培养学生应用能力 ． 对 英 语 教 师是 一 个 挑 战 。 英 语 教 师 必 须 创 新 教 学 方法 。 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。 如 以学 生 为 主 体 法 ， 凸显学生的主体地位 ， 培 养 学 生 的 实用能力 ： 因材 施 教 法 要 根 据 不 同学 生 的要 求 ， 采 用 分 层 教 学 法。 体现个性化特色 ： 多 媒 体 辅 助 教 学 给 学 生 提 供 生 动 具 体 的 场景 ， 能收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ： 合 作 学 习 法 把 学 习 的 主 动 权 交 给学生 ， 有 助 于 调 动 学 生 的 积 极性 。
兴 趣 和 愉 快 是 人 类 最 主 要 的 两 种 正 向情 绪 。 浓 厚 的 兴 趣 可 以培 养 学 生 英 语 学 习 的 求 知 欲 ， 激 发 学 生强 大 的 学 习 动 力 。 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴趣 是 最 好 的教 师 。” 教 学 中一 定要 把 培 养学 生 的学 习兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 和 主动 性 作 为 重 要 的 任 务之一 ， 营 造 快 乐而 有 趣 的学 习氛 围 。 出于 兴 趣 而 努 力 学 习 能 最 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 为 了 使 学生 感 兴 趣 ， 教 师 首 先 要 提 高 自身 素养 、 教学 水平 ． 改进教学 态度和教学 方式 。 师 生情 感 是 激 发 学 生 学 习兴 趣 的 重 要 因 素 。课 堂 上 教 师 要 充 满激情 。 采 用 灵 活 多 样 的 教 学 方式 。 对 学 生 的成 绩 和进 步 要 及 时表扬鼓励 ， 让学生感 受成功 ， 这样学 生才能有信 心 ， 有 了信 心 就 会 更 有 兴趣 。 教 师 要设 计 生 动 活 泼 的课 堂 教 学 活 动 ． 利 用 切有利条件 ， 不 断 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。比如 ， 学习单词时 ， 可 以插 入 图 片 或 视 频 进 行 教 学 。练 习对 话 时 尽 量 让 学 生 表 演 出来 ， 使学 生一 目 了然 。 在 课 外 活动 中 。 有 意识 、 有 目的 地 开 展 些 有 趣 味 的活 动 ，是 提 高 学 生兴 趣 、巩 固课 堂 知识 的 好 方 法 。例 如 ， 业余 时 间 播 放 英 文 电 影 ． 娱乐 的 同 时让 学 生 从 中学 习 日常用 语 和 语 言 习 惯 。 瑞 士 著 名 教 育 家 皮 亚杰 说 过 ： 所 有 智 力 方 面 的活 动 都 要 依 赖 于 兴 趣 。兴 趣是 推 动 学 生 进 行 英 语 学
高职英语教学方法改革论文
关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。
[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。
随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。
一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。
高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。
(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。
对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。
有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。
英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。
(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。
由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。
浅谈高职大学英语教学方法的改革
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Ｃ ｏｌＢｄ ｃ ｌ ｅ ￣ ｎ ｈｏＲ ｒ Ｉ ｃｏｎ ｅ ｏｙ ｎ 。 ａ Ｔ ｎｇ Ｓ
浅谈 高职 大学英语教 学方法 的改革
何志刚
（ 郸 职 业 技 术 学 院 河 北 邯 郸 邯 ０ ６０ ５ ０ １）
［ 摘 要］ 职高专 学生 生源 复杂 ，层次 多 ，学 生整体 素质 呈 下降趋势 ，为 了实现两 年制 高职教 学 目标 ，高职 高专 英语课程 应在各环节 高 进行改革 ，提高 高职 英语教学质 量 。 ［ 关键 词］ 教学改革 高职 高专 教学方法 教学质量 中图分类号：Ｇ ４ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号：１ ０ — １ ｘ（ ０ ） ２ ０ ６ ０ ０ ９ ９ ２ １ ０ — １ — １ ４ ０ ５ 践机 会 。例 如 ，进 行 专题 讲座 ，组 织英 语 竞赛 ，开办 英语 角 ，观 看录 像片 ，成 立英语 协会或 课外 学习 小组等 。课外活动 的多样化 可 以激 发学生 的学 习兴趣 ，扩 大他们 尝试 自己能力的 范围 ，增加 教学 活动 中创 造性 活动 的 成分 ，培 养学 生 的 自学能 力 。 ４．改 变传统 的教 学模 式 ，充分使 用计 算机 多媒体 、 网络技 术 等 现代化 的教 学手段 。要适 应新 形势 发展要 求，就必 须改进 以教师 讲 授 为主 的单 一课堂 教学模 式 ，充分 发挥计算 机多媒 体、 网络技术 等现 代化教学手段 的作用 。充分利用 校园网 ，建立虚拟的英语学习和 训练 环境 ，使之成为学生英语学 习与训练的平台 充分体现英语教学 的实用性、文化性和趣味性 应充分调 动教师和学生两个方面的积极 性 ，尤其 要确 立学 生在 教 学过 程 中 的主体 地位 。 ５ 借鉴英国 Ｂ Ｅ ． Ｔ Ｃ教学的课业模式 ，实现学生积极主动地参与教 学 。在英 国Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ教学的课业 与我们传统 意义上 的作业 的区别在于： 是训练 目的不 同 。传 统 的作业 ，其训练 目的只 是掌握 该门课程 的 专业 技术能力和应 试能力 ，Ｂ Ｅ Ｔ Ｃ模式 的课 业 ，其训练 目的是在完成 教 学大纲 规定 的教学 目标 的同时 ，培养和锻 炼通 用能力 ，使学生在 实 践中得 到锻炼 ，并通过课业 了解 自己在专业技能和通用能力两方面 的潜 力以及 需要 发展的领域 ，以促进其 自我提高的需要；二是完成 的 过程 不同。传统 的作业体现的是教师 如何教，要求教师围绕讲课 或教 材 内容 为学生提 供思 考题和 练 习题 ，学生只 要对照 教材或 课上例题 或 者再 参考少 量 参考 书就 可 以完成 。而 课业 体现 的是 学生如 何学 、 教 师给学 生提供 自主 学习的机 会 ，选题真 实 ，真题 真做 。课 业一般 都有 选题 背景 ，有课业 目标 ，有 明确 的任务 和考核 标准 。学生需要 使用 多种 交流手 段 （ 如社会 调查、上 网、去图书馆 、走 访、实验等 ） 收集 大量的信息并进 行归纳 、分析才能完成 课业；三是效果不 同。 传 统 的作业 是对一 章或一 节 内容 的重 复和模 仿 ，其 作用是巩 固课堂讲 授效 果。课业 是对 一 门课程 的阶段 性训练 ，其作用 是培养 学生的专 业技 能和通 用能 力 。 高职 英语教学模式改革 的宗旨是 《 基本 要求》规定的培养学生实 际运用语言的能力 ， 突出教学的实用性和针对性 ， 促进听、 说、 读、 写、 译各项技能 的协调 发展 。英语教学模式 的改 革是 目前英语 教学改革 的 焦点 ，它实际上是 新的教育思想 、教学理念 在教学中的反映。尽管多 年来外语教学界对 公共英语教学 目 标应该确定为 以听说技能训练为主 ， 还是 以阅读能力培养 为主展开激烈 的讨论 ，但 是，大家都不否认 ，在 外语教学 中一定要坚持 各种语言技能 的协调 发展，因为它符合语言 的 发展规律。 教育思想 、 教学理念的更新是高职英语教学改革的前提 。 如 果没有新的教育教 学理念，所谓的教学 改革 只能是局部具体操作方式 的变更，那样就会使 教学 改革停滞不前 。《 基本要求》提 出的高职英语 教学实用性 、应用性和 实践性的原则是我们进 行教学模式改革的指 导 性原 则 ，为我 们 高职 高专 院校 的英语 教 学职 业 教育 持 续 、健 康 、快速 发 展 ，独 立 设 置的高职高专院校数量和招 生人数也有 了显著增 加。随着规模的快速 发展 ，国家对 高职高专 学生 的教 育和就 业方 向也做 出了 明确 的规定 。 高职高专教育是我 国高等 教育中的一种重 要类 型，与本科教育有着不 同 的培养规 格 。它是 以培养 高等 技术 应用 性 专 门人 才 为其 目标 的， 故不能走本科压缩型 的道路 。因而高职高专英语课程 教学必须服从高 职高专人才培养的总 目 ，在教学中必须强调 以应用 能力为主线的思 标 想 ，在加 强英语语 言基 础 知识 和基本技 能的 同时 ，重视培养 学生 实 际使用 英语 进行 交 际的 能力 。 《 基本 要求 》对 高职 高专 英语 课程 教 学 目标 的确定 摆脱 了高 职 高专英 语课程 教学过去一直模 仿本科的盲 目 ，使高职 高专 英语课 程 性 教学走 上了以实用 内容学 习为指导 ，以实 际应用 能力培 养为中心的教 学路子 。这条新路子要求高职高专英语课程教学改革 应以 《 基本要求》 为指导 ，围绕 “ 一个中心” 两个基 本教学内容”和 “ 、“ 三个统一要求” 开展教 学，即以应用 能力培养 为中心， 以基本语言知识和基 本语言技 能为教学 内容， 统一教学 目标， 统一教学要求， 统一教学检测标准 。 基 《 本要求 》规定 ，高职 高专英语课程 的教学 目的是 ：培养学生 掌握必 须 的英语语 言知识 和语 言技能 ，具有 阅读和翻译与本专业有关 的英文资 料 的初步 能力 ，并为进 一步提 高英 语的应用能力打下一定基础 。英语 的教学 内容要 以应用 为 目的 ，以必 须够用为度。英语的教学过程 中要 突 出语言 的实 际应用 ，加强语言技 能的培养。因此 ，我们在教 学中要 逐步形成在注重语 言知识教学 的同时，注重一般语言交 际和涉 外业 务 交 际应用 能力 的培养 ， 以英语应用 能力培养为核心的高职高专 英语课 程教学 的新模 式。 然而 高职 高专 学 生 的生 源 与本 科 生源 相 比要 复杂 得 多 ，既有 普招 的高 中毕业生 又有对 口招 生 的中职 、中专 、技校 毕业生 。由于 中职 、中专 、技校 的教学 目标 定位有 很大 的差异 ，给 高职高专 阶段 的英语 教学 带来 了困难 。众所 周知 ，英语 教学 的连贯性 很强 ，是中 等教 育的延 续 。一个 班 中学生 英语 的基础 差异性 ，给英 语教 学带来
高职专业英语教学模式与方法的改革
合高职生特点、 符合高职教育要求的多媒体课件 。
三是课 堂教 学改 革 。使课 堂教 学 活起 来 的教学 过程 ， 实际是知识能力 的传授 、 转化过程， 是教师 的 传 授 和学 生 的学 习 的统 一活 动 ， 由教师 、 生 、 是 学 教 材 等多种 因素 组 成 的复 杂 过程 。在 教 学 过程 中 ， 各
础英语教学的课堂活动 、 内容侧重基本一致 ， 未能体
现出专业英语的教学特色； 教学效果不容乐观。受 传统教学模式的影响 ， 培养出来的大部分学生讲的 还是“ 聋子英语 “ 、 哑巴英语” 现行 的教学 中确实 ； 有些不协调的现象。好些教师就根据教材 的内容 ，
教材有什么就教什么 ， 再加上许多教材的形式 、 内容
２１ 年 ９月 ０１
包头职业技 术学院学报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｔ Ｕ Ｏ Ａ Ｉ Ｎ Ｌ＆ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ ＬＣ Ｌ Ｅ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｂ Ｏ Ｏ Ｖ Ｃ ＴＯ Ａ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｏ Ｌ Ｇ
Ｓ ｐｅ ｅ． ０ ｅ ｔｍｂ ｒ ２ １ １ Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ３ １ １ ． ．
一
，
容教学相结合的“ 语言与内容融合学习” 将学生欲 ， 从事的专业与语言学习相结合 ， 过使用英语来掌 ｒ 通 握本学科的基本技能 ， 是交际功能语法教学的延申。
是高职学生专业英语能力的强弱反映其综合
能力和素质 ， 决定了他是否能运用英语知识和 阅读 技能来理解英语书面材料 ， 是否能高效快速准确地
析， 目 根据 前的专业英语棼学状况， 提出了高职专业英语教学模式与方法的改芋方向， 意在加强对 专业英语教学的认识 ， 提高其教学质量 蛾期能和广大的教学同仁们共 同探索｜ 条有效扎实专 业 出
高职院校英语教学的弊端及改革
不 同专业的专业英语新学科 。比如说法律职业 院校应该开设和 法律专业相辅 的法律 英语 ， 使学 生全 面了解法律英语词汇 和专
业 知识 ， 过 两 年 法 律 英 语 专 业 课 的 学 习 把 学 生 培 养 成 既懂 法 通
活动 使学生有更多的接触英语 的机会 。创造 良好的语言环境 ， 充分利用 现代的教学手段 ， 理使 用录音 、 合 录影 电影 、 以及多媒 体课件。使学生在更轻松 、 愉快的教学环境 下实现 更多的信 更
力。教师在教学中巧妙地运用教学技术， 当地安排全班 自学， 适
讨 论 ， 分 发 挥 学 生 的 能动 性 、 造 性 ， 养 学 生 独 立 、 充 创 培 自主 、 合 作 的 精 神 。 同 时 开 展 丰 富 多 彩 的英 语 课 外 活 动 ， 高 学 生 学 习 提 英 语 的 兴 趣 和 积 极 性 ， 极 优 化 校 园 英 语 学 习 环 境 ， 过 英 语 积 通 刊物 、 语 角 、 语 口语 演 讲 、 语 阅 读 比赛 等 形 式 多 样 的 课 外 外 英 英
法律文书 ： 能借助 英文词典翻译 中等难度 的一般题材 的法律 英
、
我 国 高 职 院校 英 语 教 学 存 在 的弊 端
近 年 来 我 国 高等 职 业 英 语 教 育 的 发 展 取 得 了 辉 煌 的 成 就 ， 在 快速 发 展 的 过 程 中 教 学 方 面 存 在 着 许 多 弊端 ： 程 设 置 不 够 课 合 理 ， 程 内容 不 够 专 业 、 统 ； 程 内容 常 年 不 变 、 于 简 单 、 课 系 课 过 和 专业 没 有 联 系 、 适 应 专 业 的要 求 ； 够 重视 技 能 训 练 ， 践 不 不 实
息交 流 。 （ 强调 教 材 的实 用 性 。选 择 合 适 教 材 与 自主 开发 校 本 教 四） 材相 结 合 ， 励 教 师 自编 教材 ， 意 将 实用 内 容 编 入 教 材 中 ， 鼓 注 编
高职院校英语课堂教学内容和方法改革论文
高职院校英语课堂教学内容和方法的改革【摘要】针对目前高职英语传统教学的单一教学模式和内容陈旧的问题，教育部提出了大学英语教学改革的任务，其主要阵地就是课堂教学。
本文分析了大学英语课堂教学方法和内容存在的问题，并就此提出了一些探索性的意见。
【关键词】高职英语，内容和方法教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养的提高与兴趣的产生。
然而，相当一部分高职英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。
学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧等。
我们的教学是要让学生走入课堂的中心。
1.教学内容改革的探索1.1 教学内容选编。
在高职英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序，包括对教材内容的删减、替换或补充。
比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除；从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。
教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。
如果教师的教学内容不再贫瘠、静止，而是关注着人，关注深藏着人渴望探究的意蕴。
其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，就都不是单一、枯燥和重复的了。
教师鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容。
每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。
逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。
高职英语教学措施改革
高职英语教学措施改革探讨目前，大部分高职院校大学英语课程的教学目标典型地以学科为本位，以知识传授为目的，沿用中专阶段的教学目标，只是在教学的内容、课程的设置上进行了一些相应的修改，但在教学理念和教学方法等方面还没有根本的改变。
注重知识目标而忽略能力目标的现象十分突出。
这种现象的出现是我国高等院校英语教学“重考级、轻应用”的指导思想所导致的必然结果。
因此，cbe教学模式（competency based education），能力本位教学模式，作为一种新型的科学的教学实施体系，对英语教学起到了较好的指导作用，也对教师的教学提出了更高的要求。
一、高职英语教学现状目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。
在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。
很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。
然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。
具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。
目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。
cbe教学模式的实施可以很好地改变这一现状。
cbe教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。
二、定位课程教学目标能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。
高职英语教学方法改革
高职英语教学方法的改革[摘要]笔者主要论述了在高职英语课堂教学中防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养与发展学生的学习兴趣和英语交际能力方面所采取的改革措施。
[关键词]高职英语教学创新思维能力富有收获感随着经济全球化、文化全球化对我国高等职业教育的影响，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》，本人在近几年的英语教学中积极尝试教学方法改革，防止以教授语言和语法知识为主的做法，把教学重点转移到培养学生用英语交流的能力和兴趣上。
通过几年来的教学实践和对兄弟院校的观摩学习，加上不断的反思和探索，本人在英语教学中主要进行了如下改革。
一、进行新课前的语言交流活动在英语课堂上营造一个学英语的环境和气氛非常重要。
本人过去一上课就直入主题，这种授课方式很容易让学生们一开始就处于压抑或紧张的状态，而这种精神状态是不利于语言学习的，所以后来我在英语课开始时尝试着进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语交流活动，如“english broadcast”、“the students on duty giving report”、“my story ”、“a riddle”等等。
让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生用英语表达的兴趣，并为老师下一步的教学活动起到预热准备与铺垫作用。
这些活动大多是学生课前准备的，需要老师给予一定的引导和帮助。
现在的高职学生思维活跃，在活动中有时会给老师提出一些意想不到的问题或者展现一些鲜为人知的场景，这就要求老师具有渊博的知识和应变的机智，需要在课余不断扩展自己的知识储备，从而使老师经常在课堂上处于机智应变的主动地位。
二、在讲授课文时注意导入导入就是将与课文相关的背景知识或线索通过warm-up activity 展示给同学们，为正式的课文学习作准备。
比如在thanksgiving day & christmas这一课时，我结合课文设计了这样的提问：do you know what the origin of the thanksgiving day is? what holiday does it often appear to celebrate in the west? 这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。
高职院校英语课程教学改革
高职院校英语课程教学改革高职院校英语课程教学改革目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。
专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。
摘要：高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。
在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。
目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。
本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。
关键词：高职院校;专业英语;教学改革近年来，随着中国与世界各国之间的国际交流日趋紧密，国际合作与国际贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在国际交流与合作中的作用不可忽视。
高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。
因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对国际化形势下新的工作岗位提出的更高要求。
很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。
笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。
一、高职院校专业英语教学的现状1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参差不齐高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得英语等级证书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。
高职院校英语教学现状分析及改革[论文]
![高职院校英语教学现状分析及改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/79d47cdd3186bceb19e8bb18.png)
高职院校英语教学现状分析及改革探究一、高职英语教学中存在的问题1.教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现目前我院英语教学还没有摆脱学科教学体系，内容的选取缺乏职业指向，能力培养没有针对性，所培养的学生并不完全具备扎实的专业知识技能和较强的外语综合运用能力。
2.缺乏科学的学生考核评价体系目前我院英语课程采取的成绩评价体系，忽视了过程性评价，对学生学习过程、学习方法等缺乏评价，教学的主体和客体之间缺乏交流和反馈，不同教师考核方法、考核标准不一致，直接影响教学效果。
3.教师教学理念落后，方法陈旧目前任课教师多采取“以教师为中心”的教学方式，注重知识传授而缺乏能力培养，忽视了学生需要和兴趣，缺乏对学生自主学习积极性的调动。
4.学生来源复杂，英语水平参差不齐长春职业技术学院共有在校生一万人左右，招生面向全国20多个省，学生来源复杂，有普通高考学生，有中专、职业学校对口升学的学生，也有自主招生入学的学生，学生整体英语水平较低。
据统计，2010级学生中文科生高考英语及格率为18%，理科生为21%。
2011级学生中，文科生英语及格率为20.55%，理科生为23.64%，在同一个教学班内，高分120分以上，低分20分左右，多数学生成绩在60～70之间，差距明显。
5.课时逐年减少，教学压力大高职高专院校的公共英语教学虽然是一门文化基础课，但最终还是为学生将来在工作岗位上的涉外交际服务。
因此，高职公共英语教学内容要满足学生未来的职业发展需求。
所以，有必要对高职英语教学进行改革设计，使之能够为学生的成长成才服务。
二、实施分层教学，关注每个学生的发展由于高职院校学生入学英语水平差距较大，在教学实施中适宜采取分层教学模式。
高职英语分层教学是指教师在教学过程中承认并重视学生在英语基础及学习能力上存在差别，对不同层次学生分别授课，使所有学生在适合自己的课堂中充分展示自己，学有所得。
分层教学可根据学生的实际情况，调整教学进度、教学内容和授课方法，促进每个学生的英语能力得到发展。
高职院校英语课堂教学改革
高职院校英语课堂教学改革摘要随着新时代的到来，高职院校面临着新的教育改革和转型的挑战。
在英语教学方面，传统的课堂教学方法已经不能满足培养学生实际英语应用能力的需求，因此需要进行课堂教学改革。
本文从英语教学的现状出发，探讨了高职院校英语教学的现状和存在的问题，提出了一些可以改善英语教学的措施，旨在帮助高职院校提高英语教学质量。
现状分析目前，高职院校英语教学存在一些问题。
首先，英语教学过于注重传统的语音、语法、词汇等基础知识的灌输，缺乏实际应用能力培养。
其次，课堂教学方式单一，缺少趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教学资源有限、教学效果难以衡量等问题也亟待解决。
改革措施为了提高高职院校英语教学质量，应采取以下措施：1. 强化实际应用能力应重视英语实际应用能力的培养，注重培养学生的听说读写能力，强调从实际出发，注重学生的实践操作能力，培养学生的英语思维和应用能力。
2. 采用多元化的教学方式多种教学方式可供选择：•PBL(Project-Based Learning)项目制学习•CBL(Context-based Learning)情境式学习•CLIL(Content and Language Integrated Learning)主题式学习•TBL(Task-Based Learning)任务型学习•TPRS(Teacher-Student Personalized Relationship System)师生个性化关系制学习3. 创新教学内容在教学内容上，应加强通识教育和教育与职业发展的相结合，注重培养学生的社会责任感和创新能力，关注当前时事问题，提高学生的学习热情，让英语学习变得更有趣味性。
4. 提供广泛的教育资源高职院校应致力于提供丰富的教育资源，包括数字化教学工具、在线学习资料等，扩展学生的学习渠道，提高学习体验。
同时，学校也应建立相应的监督评估制度和专业标准，加强对教学效果的监测。
高职院校专业英语教学现状与改革对策
合素质的教育， 事实上培养的仅仅是单一技能型人才 。 运营部 门等 实训ｌ 地 ， 加与 专业相 关的设 施与仪 器 如车 间 、 场 增 沙 二 是教 学场 所与仪 器 的缺 乏 。在 高职 院校 中 有～ 部 分 产 、 、 点 、 学
实验 室 、 翻译 的说 明书等 供专 业英语 教学 实习使 用 ； 同时 ， 教材 研 相结 合 的教学场 所 ， 而往 往只针 对汉语 专业 课的 某部分 内容 有 盘 、 然 （ 下转 第 １４页 ） ８ 实训ｌ 的场所与 设施 ， 而对 于英 语 实 用表 达 中的 实训ｌ 所 几乎 没 有 ， 场
二 、 业英语 的在高 等职 业教育 中的 困境 专 １ 培 养模式 与社会 需求 脱节 、
相 关的测 绘仪 器与机 电仪 器的 缺 乏则 使得 学 生 难 以通 过感 性认 识 去 完成 实用英 语 的理性认 识 。 三、 专业 英语在 高等 职业教 育 中的改革 与方 法
１ 改革 专业英语 教 学模 式 、
Байду номын сангаас
理、 技艺 型人 才 ”而 大 多 数 高职 高 专 院校 在 对这 一 教 育 培 养 目 标 ， 的片面解 读之 下 ， 离了 复合 型 人才 的 培 养 目标 ， 背 忽略 了 各学 科综
４、 高 实训 场地 、 学仪 器 、 材选 定质 量 提 教 教
工欲 善其 事必先 利其器 ， 专业 英语教 学 同样 离不 开辅 助的 教学 设备 或场 地 ， 为高职 院校 应 为专 业 英语 教 学提 供 如 工厂 、 工 地 作 施
高职高专英语教学方法改革论文
高职高专英语教学方法改革初探摘要：随着我国经济的发展，国家对尖端英语人才的需求越来越大。
但我国传统的英语教学方法的种种弊端，限制了尖端人才的培养。
从全国范围内来看，虽然开设英语专业的学校很多，但很难培养出尖端人才。
导致这种现象的出现纵然有许多因素，但英语教学方法是一个不可忽视的重要原因。
本文将结合我国英语教学方法现状，谈谈我国英语教学方法的改革。
关键词：高职高专英语教学改革教育部在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《要求》)之中提出，英语教学中，不但要强化学生的英语语言的基础技能和基本知识的训练,同时要重视学生英语交际能力的培养。
《要求》还指出，高职高专院校的英语课程应当摆脱盲目的对本科教学的模仿,应当围绕着“以基本语言和基本语言技能为教学内容”、“统一教学目标、统一教学要求、统一教学检测标准”和“以应用能力为中心”来开展教学工作。
随着我国开放的程度不断加深，国家对高等学校尖端人才培养有了新的、更高的要求。
高职高专英语教学只有突破传统的教学方式的弊端，改革教学模式和课程设置，注意发展学生的能力与智力，做到以人为本，不断的对学生潜能进行挖掘。
英语的教学应当着重于提高学生们应用语言的能力，才能够培养出一批符合社会发展的需要的尖端人才。
一、高职高专英语教学方式改革的意义（一）有利于创新人才的培养英语教学方式直接关系到英语教学的质量。
传统的英语教学方式导致了许多问题的出现。
英语教学方式的改革，是指引学生积极主动地、富有创造性地学习英语的一种重要的手段了，是提高和检测学生的创造能力与创新思维的一个重要环节。
对教学方式科学合理的改革，对于培养高职高专学校学生的语言表达能力、培养和造就创新型国家需要的尖端人才是十分有利的；而不合理的教学方法则会束缚学生的思想，扼杀学生的创造力、想象力。
英语教学应当体现教育的普遍价值，而不是仅仅教授有限的语言知识，应当授人以渔，而不是仅仅授人以鱼。
高职英语实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和全球化进程的推进，英语作为国际交流的重要工具，在职业教育中的地位日益凸显。
高职英语教学作为职业教育的重要组成部分，其实践教学改革显得尤为重要。
本文旨在探讨高职英语实践教学改革的方向和策略，以提升学生的英语应用能力。
一、高职英语实践教学改革的必要性1. 适应社会需求：随着社会对高素质技能型人才的需求不断增长，高职英语教学应更加注重学生的英语应用能力培养，以满足社会对复合型人才的需求。
2. 提高教学质量：传统的英语教学模式以理论教学为主，学生缺乏实际应用机会，导致英语学习效果不佳。
实践教学改革有助于提高教学质量，增强学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合素质：英语实践教学不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的团队协作、沟通能力和创新意识，有利于学生综合素质的提升。
二、高职英语实践教学改革的策略1. 优化课程设置（1）调整课程结构：将英语课程分为基础课程、应用课程和拓展课程，注重理论与实践相结合。
（2）增加实践教学内容：在基础课程中，增加口语、听力、阅读和写作等实践环节；在应用课程中，开设商务英语、旅游英语等实用课程；在拓展课程中，开展英语角、英语演讲比赛等活动。
2. 改革教学方法（1）采用任务型教学法：将教学内容与学生实际需求相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）运用信息技术：利用网络平台、多媒体设备等，开展线上线下相结合的英语教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：加强对教师的英语教学培训和考核，提升教师的英语教学水平和实践能力。
（2）引进专业人才：引进具有丰富实践经验的英语教师，为学生提供高质量的实践教学。
4. 搭建实践平台（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中提高英语应用能力。
高职英语课堂教学改革论文
高职英语课堂教学改革的几点思考摘要：二十一世纪是日益趋向交流与合作的时代，对高职学生的英语应用能力提出了更高的要求。
而目前高职英语教学理念相对滞后，教学内容陈旧，教学形式单一、刻板，导致教学质量远不能适应形势发展的需要。
文章从转变思想观念，改进教学方法，改革测试方式，加强师资队伍建设，完善教学设施等方面对高职英语教学改革提出一些看法和见解。
关键词：高职英语；课堂教学；改革一、高职英语课堂教学改革的背景高职教育和普通高中的教育有很大的不同，高职高专教育英语课程的教学目的是“让学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。
高职教育的教学对象是学习基础比较薄弱的一个群体，这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为高职英语课堂教学改革提出了新的要求和标准。
二、高职英语现状分析（一）高职学生英语基础相对薄弱高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源，二是来自中考成绩录取的中考成绩中等以下水平的生源。
生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐，甚至少数的学生初中学习目标都没有达标。
有的学生甚至在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，所以能积极使用的词汇则更少。
英语基础薄弱，导致学生一提到英语就直摇头，根本没有任何的兴趣，学英语对于他们而言是一件痛苦的事情。
怎么样在有限的英语基础上激发学生学英语的兴趣，是高职英语教学改革的一个比较重要的方面。
（二）现有高职英语教材跟不上时代步伐教材的选择是教学目标实现的一个关键环节，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，选择一套好的高职英语教材是非常困难的。
近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。
但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。
高职高专英语教学改革
高职高专英语教学改革探讨高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质起着关键性作用，然而，其教学却未能与时俱进，在学生、教师、教学方法等方面存在诸多问题，影响了对学生实际应用英语能力的培养。
分析了影响高职高专英语教学的原因，并对如何改进提出了一些建议。
高职英语教学英语教学改革探讨1 引言高职教育是我国高等教育的重要组成部分，高职教育的办学方针以服务为宗旨，以就业为导向，培养模式是工学结合，其目标是培养有一定技能的技术性人才，以适应行业经济和社会发展。
高职高专类学校必须从”厚基础、宽领域”的传统英语教学模式向注重培养学生实际应用英语能力的方向转变，着力培养专业和英语水平都过硬的复合型人才，从而为提升我国技术人员的整体素质做出应有的贡献。
2 现阶段高职高专英语教学的现状2.1学生基础较差、学习积极性不足高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差，自主学习能力较弱。
高职英语教学的内容本来应该是在一定的中等程度和能力教育水平上的延续，可是，不少学生入学时还远没达到此标准，词汇量的匮乏，影响了他们的基本学习能力，影响了他们的积极性。
另外，现阶段高职高专毕业生的就业压力较大，很多人对自己没有一个正确的认识，缺乏短期或长远的目标，处于对未来充满迷茫的状态，这也是他们缺乏学习积极性的原因之一。
2.2师资力量薄弱、结构单一由于软硬件水平较低，我国高职高专院校普遍存在着师资力量不足、队伍不稳定的问题，加之不少教师对于高职高专英语教学的特殊性认识不到位，因此在短期内难以完成“以实用为主”的教学目标。
由于大多数英语教师都是师范专业出身，在讲授专业英语时也只能进行语法的分析和句子的翻译，无法在专业英语的学习及应用上给学生提供切实有效的帮助。
还有些教师是从以前的中专教师过度来的，没有高职高专或大学英语教学的经验。
2.3教学模式不能满足教学目标的要求高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同，它是以培养学生的应用能力为目的。
高职院校综合英语课程教学改革探索
高职院校综合英语课程教学改革探索前言随着全球化的推进和国际化的发展，英语作为国际通用语言需求越来越大。
在高职院校中，综合英语课程已经成为一门基础课，对于学生提高英语水平以及参与国际交流具有重要意义。
因此，高等职业学校在综合英语教学中应该采取有效的教学方法和手段，开展系统的课程改革，以培养出德智体全面发展的英语人才为目标。
现状分析目前，高等职业学校中综合英语教学存在着一些问题。
首先，由于学生的水平不同，对于不同的学生来说，教学重心可能存在差异。
其次，大部分课程仅着重于听说读写，而忽视了课文阅读等技能。
此外，传统的教学方式也不能满足学生的学习需求，缺乏对知识点的深入解释和互动模式。
这些问题表明，教学改革已经成为高职院校中综合英语课程教学的必要途径。
改革方案1. 课程内容及教学模式创新在课程内容方面，要加强对于听说读写的综合训练，注重课文阅读，提高学生的综合能力。
教师还应该根据学生的不同程度和学习兴趣设置合适的课程内容和教学模式，如某些针对听说训练的实践课程等。
同时，学校也可以通过引入国外教材或将本国教材和外国教材进行整合，使课程更加贴近学生的实际需求。
2. 引进多媒体教学手段通过引入多媒体教学手段，可以改变传统教学的单一模式，提高教学效率，帮助学生更快速、更有趣地掌握英语知识。
例如，通过PPT演示、视频播放、英语语音软件等方式，课堂教学可以变得更加生动有趣，吸引学生的注意力、激发学习兴趣。
3. 基于网络环境的英语教育随着信息技术的迅速发展，网络已经成为极具活力的英语教学平台。
学校可以借助网络的优势，引入英语在线学习课程、英语学习网站等，为学生提供更加便捷、快捷的英语学习方式。
另外，为了保障学生的学习效果，学校还应该准备一些辅助材料和开设课程来指导学生如何学习英语。
成果与展望在教学改革之后，我们可以看到明显的成绩。
新的教学方法、多媒体教学手段、及网上教育等引入，已经使学生理解和掌握英语成为更加容易、轻松的事情。
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浅议高职院校英语教学方法改革
摘要：高职院校应根据市场对人才的需求培养高级实用型人才。
面对wto，社会对各类专业技术人员的英语水平提出了更高的要求。
因此教学改革面临着严峻的挑战，英语教学改革也势在必行。
关键词：高职院校英语改革教学方法
abstract：the vocational college should nurture the practical talented persons according to the need of the market. facing to the wto， the society makes higher demands to the english level which the different kinds of special skilled persons should have. therefore the educational reform is facing serious challenge，english educational reform is unav-oidably.
key words：the vocational college en-glish reform teaching method
近年来，高职院校在全国各地都取得了较大的发展，新成立了许多高职院校。
笔者在最近几年高职院校的英语教学中面临着许多困难，特别是学生成绩参差不齐。
从目前高职院校英语教学现状来看，大多数高职院校的毕业生的英语水平达不到就业的需要。
笔者认为应从以下几个方面进行教学改革。
一、了解英语教学目标，培养实用人才
教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180~220学时的教学，使学
生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料。
在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
”根据这一要求，首先，要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务，使英语教学做到恰到好处。
其次，要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，使英语教学有所侧重。
只有这样才能合理组织教学，培养出社会所需要的实用型人才。
二、进行分层教学，改进测试方法
为了从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，我们将学生按英语基础的不同，对海洋旅游学院2007级学生进行分层教学。
把学生分为a班和b班采用同样的教材——《新编实用英语》，对教学的进度和深度提出不同的目标和要求。
对基础相对较好的a班，在讲解课文时，重点让学生理解和掌握课文所传递的信息。
对基础相对较差的b班，只要求掌握课文的理解，掌握课文，并把以前学过的语法和词汇进行复习。
课堂教学中，要求教师放慢节奏，重拾学生学习英语的兴趣。
把全国统一的高职高专英语b级考试作为第一学期的期末考试。
三、分析专业特色，改革教学内容
现行的高职英语教学内容一部分和专业联系不够密切，而另一部分专业英语又显得过于专业化，让学生难以接受。
同时还存在着英语课程内容和专业课程内容衔接不够密切，存在脱节现象。
所以首
先要解决好教学内容的同步问题。
其次，利用自编教材，使现行的教材内容更加符合学生和专业实际，把英语教学看成鲜活的、创新的活动形态。
可以选取一些切合专业实际，与当地人才需求紧密相关，真正做到工需结合，促进学生认知能力和技能水平的提升。
四、注重过程设计，改进教学方法
针对高职学院学生的特点以及培养目标，应在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样地使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂：如聊天（chat），即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天，使学生学会一些实用的表达方式；讨论（discuss-ion），即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论，以此锻炼学生的口语表达能力，培养他们对英语的正确认识。
这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。
五、开展创新教育，激发创新精神
对学生进行创新教育，不仅包括教育者和被教育者观念的转变，而且应该包括改革整个教学评估体系。
改革过分注重学生机械记忆，并以考试分数作为衡量教学成果的唯一评价标准的偏向，建立评价主体多元，标准多样的评价体系。
在评价学习效果时，应该把创新能力的高低作为评估学习效果的一个不可缺少的方面。
综上所述，高职院校英语教学是一个不断创新和探索的过程，只有这样才能为学生今后就业打下良好的基础。
参考文献：
［1］高职高专英语教学基本要求.高等教育出版社.
［2］刘润清.大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999. （作者单位浙江国际海运职业技术学院）。