注重交流让语文课堂鲜活起来
小学语文教学中如何开展有效的课堂互动交流
小学语文教学中如何开展有效的课堂互动交流语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课堂互动交流是提高学生语文学习效果的关键。
有效的课堂互动交流可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
本文将探讨如何在小学语文教学中开展有效的课堂互动交流。
一、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是课堂互动交流的前提。
首先，教师应营造一个和谐、积极的氛围，让学生感受到语文学习的乐趣。
其次，教师要充分了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的实际情况设计教学内容和方式。
最后，教师应注重课堂管理，确保学生能够专心听讲、参与互动。
二、灵活运用多种教学方法在语文教学中，教师可以灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中共同探讨问题、解决难题，培养他们的合作意识和团队精神。
另外，教师还可以利用多媒体技术，引入一些有趣的教学资源，如图片、视频等，增加课堂互动的趣味性。
三、开展情境化教学情境化教学是一种将学习内容与学生实际生活情境相结合的教学方法。
在语文教学中，教师可以通过情境化教学，让学生在真实的语境中学习语文知识。
例如，教师可以组织学生到图书馆进行阅读活动，让他们亲身体验阅读的乐趣和价值。
同时，教师还可以利用学生身边的事物，设计一些与学习内容相关的情境，引发学生的思考和讨论。
四、注重问题导向的教学问题导向的教学是指教师通过提出问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，教师可以根据学生的学习情况，提出一些具有挑战性的问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，激发他们的好奇心和求知欲。
五、倡导多元评价多元评价是指通过多种方式和工具对学生的学习情况进行评价。
在语文教学中，教师可以采用口头评价、书面评价、表演评价等多种评价方式，全面了解学生的语文学习情况。
同时，教师还可以鼓励学生相互评价，让他们在互动交流中学会欣赏和尊重他人的观点。
如何在课堂中引导学生通过互动交流提升语文水平
如何在课堂中引导学生通过互动交流提升语文水平在课堂中，通过互动交流来提升学生的语文水平是一种十分有效的教学方法。
本文将介绍如何在课堂中引导学生进行互动交流，从而提高他们的语文水平。
一、营造积极互动的课堂氛围在课堂中，教师可以采取一些措施来营造积极的互动氛围。
首先，教师可以提前准备一些有趣的开场活动，如故事引入、小游戏等，吸引学生的注意力并激发他们的兴趣。
其次，教师要注重与学生建立良好的师生关系，采用鼓励和赞扬的方式来激励学生参与互动交流。
最后，教师可以设计一些小组活动或讨论课，让学生之间进行合作和互动，增强他们的语文表达能力。
二、激发学生的思维和表达能力课堂互动交流的目的之一是激发学生的思维和表达能力。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考，并鼓励他们积极回答问题。
在提问时，教师可以采用开放性问题，鼓励学生进行深入思考和多角度的回答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或辩论，让他们分享自己的观点并学会倾听他人的意见，从而提高他们的语文表达和沟通能力。
三、引导学生积极参与课堂活动在课堂中，教师需要引导学生积极参与各种活动，如朗读、演讲、讲故事等。
这些活动可以锻炼学生的口语表达能力和语音语调，提高他们的语文水平。
教师可以设计一些小组活动，让学生分角色进行对话或表演，培养他们的表达和合作能力。
此外，教师还可以组织学生进行写作活动，如写读后感、作文等，让他们通过书面表达来提升语文水平。
四、提供有效的反馈和指导在学生进行互动交流的过程中，教师要及时给予他们有效的反馈和指导。
教师可以批评指正学生的语言错误，并给予相应的改进建议。
同时，教师要及时给予肯定和表扬，激励学生继续努力。
在互动交流结束后，教师可以总结学生的表现，指出其中的优点和不足，并提供相关的学习资源和建议，帮助学生进一步提高语文水平。
总结：通过以上的措施和方法，我们可以在课堂中引导学生通过互动交流来提升语文水平。
营造积极互动的课堂氛围，激发学生的思维和表达能力，引导学生积极参与各类活动，并提供有效的反馈和指导，都是非常重要的。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语文课堂是学生学习语言文字知识的重要场所，也是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的关键环节。
如何让语文课堂变得更加生动有趣，激发学生学习语文的兴趣和热情？鲜活语言，生动语文课堂的“法宝”就是解决这一难题的关键。
一、培养师生互动语文课堂最重要的要素之一就是师生互动。
教师在课堂上要注重营造良好的师生关系，让学生敢于表达和与老师交流。
在课堂上，教师可以采取多种方式鼓励学生发言，比如组织小组讨论、提问引导、互动游戏等。
借助技术手段，如使用PPT、视频、图片等多媒体资源，也能够激发学生的兴趣和积极性。
通过这些方式，让学生参与到课堂中来，主动思考、分析、表达，语文课堂就会变得更加生动有趣。
二、注重课文导入语文课堂上，教师可以通过精心设计的课文导入，引导学生对文本进行研读，增强学生对文学作品的理解和感悟。
可以通过问题引导，先让学生思考问题，再进行阅读课文，最后再对问题进行讨论。
这样的方式不仅可以提高学生对课文的理解和表达能力，还可以让学生参与到课文情境中，获得更加直观的体验。
三、生活化教学语文课堂教学要与学生的生活联系起来，让语文课程和学生的生活紧密相连。
教师可以通过选取与学生生活相关的课文内容进行教学，引导学生将所学到的知识与实际生活联系起来。
在课堂上，老师可以用生动丰富的故事案例、生活中的趣事趣闻，吸引学生的注意力，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣。
同时还可以与学生共同探讨课文内容，让学生更好地理解和把握文本，提高学生的阅读能力和写作能力。
四、注重示范引导在语文课堂中，教师要注重示范引导，将语言文字知识通过实际的语言文本展示给学生。
教师可以通过大量的范例和激发学生学习兴趣的案例来引发学生学习的主动性，激发学生对语言的兴趣。
比如通过鲜活生动的语言示范，引导学生树立正确的阅读、写作和表达方法和态度。
五、启发式教学语文课堂的教学内容，要着重在激发学生的求知欲和探索精神上。
在教学过程中，教师要引导学生主动学习，善于发现问题、解决问题，培养学生批判性思维和创造性思维能力。
有效朗读使语文课堂鲜活起来
有效朗读使语文课堂鲜活起来朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高，从而使语文课堂入情入境，鲜活起来！只有通过朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力！有效地朗读，到底怎样才能让课堂鲜活起来呢？一、以读促悟，让课堂鲜活起来老师在教授每一篇课文时，对学生来说，就是一次心灵的洗礼，一次思想的交流。
学生会耳濡目染，通过文章中的一词一句，通过文学作品中蕴涵的各种感情，或多或少会激起感情的涟漪，燃起隐藏在学生内心深处的丰富的情愫。
对于每一堂语文课，朗读是必不可少的，学生通过初步朗读能了解文章的主要内容，然后再有感情朗读，读时就能有身临其境之感，眼前霎时就能出现文章的画面，体会文章的思想感情，从而做到感情自然地流露，自己的感悟也随即而来，由此可见，朗读尤为重要。
而且以朗读来促进学生的感悟可以采用多种方法进行教学，让学生能够直接地、更好地去感受文本。
如在教学《在大海中永生》第三自然段时：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋；印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。
这段话句式整齐，情感充沛，学生们饱含深情的朗读，增强了文章的气势，让学生分小组朗读，比比哪组读得好，经过这样的环节，学生们从一次又一次的朗读中体会到了小平同志的丰功伟绩，以及人民是永远不会忘记他的光辉形象的，小平同志永远活在人民心中！通过赛读的方式来激励学生。
如在教学李白的《黄鹤楼送别》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着有些幽怨的乐曲声吟诵，学生从中感受长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，体会作者依依惜别的心情。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语文课堂是学生学习语言文字知识的重要场所，也是学生发展语言表达能力的关键环节。
如何让语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
鲜活的语言是生动语文课堂的“法宝”，它能够打破枯燥乏味的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力。
一、通过生动有趣的故事引入故事是孩子们喜欢的，也是最能吸引他们注意力的。
故事可以是传统的经典故事，也可以是老师自己编的趣味故事，教材中的文章也可以通过老师的生动讲解变成一个个精彩的故事。
比如《三国演义》里的英雄故事、《西游记》里的神话传说等，都是能够引起学生极大兴趣的故事。
语文老师可以通过这些故事来引导学生学习语文知识，例如通过三国故事来讲述古文填空，通过《西游记》中的情节来解析修辞手法等等。
学生通过这些生动有趣的故事，不仅能增加对语文知识的兴趣，还能更好地理解和记忆语文知识。
二、运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中的应用越来越普遍，它丰富了教学手段，使得学生在课堂上更活跃，更主动参与其中。
语文教学可以借助多媒体技术，将课文中的文字、图像、声音、视频等多种表现形式进行有机结合，使得课堂更加生动有趣。
通过多媒体技术，语文老师可以展示与课文相关的图片、视频、音频等，使学生从视觉和听觉上得到丰富的信息输入。
在教学《红楼梦》时，老师可以用多媒体技术把红楼的全貌展示给学生，让学生更加直观地感知红楼的气势和美感。
通过这样的方式，学生能够更深入地理解和体验到课文中的情境和情感，从而更加自然地接受和掌握语文知识。
三、促使学生参与互动不同于传统的语文课堂，生动语文课堂应该更加注重学生的积极参与和互动。
学生通过自己的思考、表达和互动，才能真正地吸收和理解语文知识。
语文老师可以通过各种方式来促使学生的参与，比如提出问题让学生思考回答、展开讨论、小组合作等等。
通过这些形式，不仅能激发学生的主动性和思考能力，还能让学生在互动中更好地吸收和运用语文知识。
让语文课堂鲜活起来
让语文课堂鲜活起来摘要：在课改的热潮中，语文，作为一门具有人文性和工具性的学科，焕发出“勃勃生机”。
独特新颖的教学方法五花八门，千变万化的教学媒体眩人耳目。
从“一支粉笔一张嘴”到“声光电气多媒体”，究竟怎样才是课改的真谛？语文课改究竟要改成什么样？教师认为语文教学应在“活”字上下功夫。
关键词：新课改；语文课堂；鲜活初中语文课程改革的钟声早已敲响。
我们的课堂不应是一潭死水，不应是应试教育的基地，学生也不应变成一个个答题的机器。
那我们的课堂应该是什么一个样子？我想用“鲜活”二字来概括。
但如何让课堂”活”起来呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、让自己先在课堂上“活”起来教师是学生学习的引导者，教师怎么“教”直接决定了学生怎么“学”。
一个没有激情的教师，是无法调动学生的情感的。
课堂上，学生的主动性、参与的热情需要教师去激活。
而如果教师把课堂的主动权死死地攥在手里，无疑，这样的课堂一定是“活”不起来的。
所以，要想让课堂鲜活起来，首先要让作为语文教师的我们自己“活”起来。
1.更新观念，加强学习思想是行为的先导。
教师的思维模式直接影响课堂教学的思路和模式。
教育学家曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。
”在课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，因此，教师应改变观念，把课堂还给学生，变学生被动地接受为主动的获取，变教师单一地讲授为互动合作。
只有这样，课堂才能“活”起来。
2.“魅力”语言，撩拨学生“上语文课没趣”这是大部分学生的共同心声。
相信很多教师都有这样的经历：在课堂上，任你讲得眉飞色舞、口干舌燥，可偏偏就有那么几个学生要么窃窃私语，要么东张西望，再有就是悄悄玩手机，更有甚者耷拉着脑袋，早已“约会周公去了”……为什么会这样呢？撇开学生的原因，教师是否也需要反思一下自己的教学理念和语言呢？苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。
”语言是传授知识的重要工具，是反馈信息的媒介，是沟通感情的桥梁。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语文课堂是培养学生语言能力和文学素养的重要平台。
而要让语文课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，传播鲜活的语言，需要教师具备一定的教学“法宝”。
下面就让我们一起来探讨如何制作一份关于“鲜活语言生动语文课堂的‘法宝’”的文章。
我们需要明确生动语文课堂所具备的特点和需要关注的问题。
生动语文课堂应该是一种充满活力和激情的教学现场，需要注重真实、生活化的语境，激发学生的学习兴趣。
而在现实的教学实践中，教师可以通过以下几个方面来构建生动语文课堂的“法宝”。
一、多样的教学模式生动语文课堂需要多样的教学模式，让学生在不同的教学环境中获得丰富的语言输入和输出。
可以采用小组合作、情境教学、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在实际的语言运用中获得成就感和满足感。
二、生活化的语言教学生动语文课堂要注重语言教学的生活化，要将教学内容与学生的日常生活联系起来。
教师可以通过学生自身的经验和感受，引导学生深入思考和表达，让他们在学习中体验到语言的魅力和鲜活性。
三、情感化的语言教学生动语文课堂需要注重情感化的语言教学。
教师要关注学生的情感需求，让学生在情感上与教学内容产生共鸣，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
可以通过朗诵、音乐、画画、写作等方式，培养学生的情感表达能力和审美情趣。
四、创新的教学手段生动语文课堂需要注重创新的教学手段，借助现代化的技术设备和多媒体资源，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
可以通过PPT课件、教学视频、网络资源等方式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
五、鼓励的教学氛围生动语文课堂需要鼓励的教学氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中学习和交流。
教师可以通过表扬、鼓励、赞赏的方式，培养学生的自信心和学习动力，提高学习效率和教学质量。
六、多角度的语言引导生动语文课堂需要多角度的语言引导，帮助学生树立正确的语言观念和提高语言表达能力。
教师可以通过多种语言形式和风格的示范引导，帮助学生培养对语文学科的热爱与自信心。
与文本对话让语文课堂鲜活起来
与文本对话让语文课堂鲜活起来【摘要】语文课堂的有效鲜活性来源于学生与文本的有效对话，而解读文本的切入点就成了学生与文本进行深度对话的重要基础。
【关键词】语文课堂；文本对话；有效性；切入点语文课堂的有效性、生动性来源于课堂上老师、学生、文本三者之间动态深刻的对话过程。
《语文新课标》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态的过程”。
在“教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本”四种对话形式中，学生与文本对话显得极为重要。
因为阅读是学生的个性化行为，在与文本的对话过程中，学生会透视文字背后隐藏的巨大“财富”，从而在思想和文字的碰撞解读过程中发现自我、提升自我。
如何教会学生与文本对话，提高课堂的有效性？解读文本的切入点就成了学生与文本进行深度对话的重要基础。
1与文本对话，引导学生通过对语言文字的透视来体会作者的情感态度任何一篇经典美文都包含作者丰富的主观态度和情感，怎样准确触摸到作者的情感或态度，那就必须通过品味语言本身挖掘其背后的意味。
在上《记承天寺夜游》我通过“品文字触情思”环节让学生走近苏轼复杂的内心世界。
品文字触情思【教学片断】师：《记承天寺夜游》文约意蕴，八十四个字里隐含了作者微妙变化的情思，这就要求同学们仔细品读细节，感受语言——语言有温度，字词知冷暖。
因此我们要通过课文的一字、一词去感受作者的细腻情思。
（板书：品文字触情思）师：自由朗读课文，思考文中哪些字词蕴含作者情思的微妙变化？（生朗读）交流：生1：“入户”二字把月光拟人化，写得自然生动，月光似乎懂得苏轼的寂寞，在寂寥的寒夜里，悄然来拜访他。
“欣然”写出作者赏月时的欣喜。
师：“悄然”一词说得好，形象生动地点出月光本身的清幽，点出了月光的善解人意。
请你朗读这个句子，注意“入户”“欣然”情感的把握。
生2：“念”字里有作者知音难觅的遗憾。
师：苏轼沦落天涯，知音难觅，贬谪的悲凉也不露痕迹地溢出文字。
花式联系让语文课焕发生机
花式联系让语文课焕发生机语文课是学生学习的重要一环，也是培养学生语文能力、文学修养的重要平台。
传统的语文课堂往往让学生有些无聊，缺乏活力。
为了让语文课焕发生机，激发学生的学习兴趣，教师们需要在教学过程中注入更多的创意和活力，将学生的学习体验提升到一个新的高度。
本文将探讨如何通过花式联系让语文课焕发生机，激发学生的学习兴趣。
教师们可以通过多媒体展示来丰富语文课堂的教学内容。
现代技术的发展为教学提供了更多的可能性，教师们可以利用投影仪、电脑等设备将图文并茂的教学内容展示给学生，让学生在视觉上得到更直观的理解。
在讲解古诗词的时候，教师可以通过投影仪将相关的图片、音频、视频等素材展示给学生，让学生在欣赏诗词的了解更多的背景知识，让诗词具有更丰富的内涵。
教师还可以邀请学生利用现代科技手段进行创作，比如利用电脑软件制作诗词朗诵视频、配乐作品等，让学生的创作活动更具有新意和全新的体验感。
教师们可以通过角色扮演、情景模拟等方式让学生更加深入地理解语文知识。
语文课的内容往往是抽象的，难以引起学生的兴趣。
教师们可以通过角色扮演、情景模拟等方式将抽象的知识具体化，并让学生在具体的情境中进行思考和学习。
在讲解古代诗词的时候，教师可以让学生扮演诗人、作家等角色，通过角色扮演的方式让学生更深入地理解诗词背后的文化内涵、社会背景等，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以设计一些有趣的情景模拟活动，让学生在游戏化的学习氛围中进行语言表达、交流和探讨，从而让学生的学习更加生动地展开。
教师们可以通过课外阅读、实践活动等方式让学生更全面地了解语文知识。
语文课的内容往往是与生活、社会、历史等方方面面息息相关的，教师们可以通过组织学生参与社会实践活动、进行课外阅读等方式将语文知识与学生生活联系起来，让学生在实践中感受语文之美。
教师可以组织学生进行课外实地考察，让学生近距离感受诗词的创作环境、历史场景等，从而让学生更深入地了解诗词所反映的历史、文化内涵。
鲜活语言 生动语文课堂的“法宝”
鲜活语言生动语文课堂的“法宝”语文课是一门充满魅力的学科，它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的思维逻辑能力，提高学生的审美情趣和人文素养。
在现实中，许多学生对语文课的学习兴趣不高，甚至有些学生认为语文课无趣乏味。
所以，如何让语文课变得生动有趣，激发学生学习的热情成为了每一位语文教师面临的难题。
下面，我将分享一些生动语文课堂的“法宝”，希望能够给广大语文教师一些启发和帮助。
一、活动设计的多样性为了让语文课变得生动有趣，语文教师需要设计丰富多彩的活动。
活动设计的多样性可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
语文教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在互动中学习，这样不仅可以增强学生的团队意识，还可以提高学生的语言表达能力。
语文教师还可以设计一些游戏活动，如语言接龙、语言抢答等，这样可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
语文教师还可以设计一些实践活动，如写作比赛、朗诵比赛等，这样可以让学生在实践中提高语文能力，增强语言表达的自信心。
二、情境教学的运用语文教师可以通过情境教学的方式，将语文知识融入到生活中去，让学生在实际情境中学习语文知识。
在教学《五岳赋》时，语文教师可以带领学生来到五岳之一的泰山进行实地考察，这样可以让学生在亲身体验中感受到文学作品的魅力，加深学生对于文学作品的理解和感悟。
在教学古诗词时，语文教师可以带领学生走进自然，让学生在大自然的怀抱中感受诗词之美，这样可以激发学生对于诗词的情感共鸣，帮助学生更好地理解和体会诗词之美。
三、趣味化教学的倡导语文教师可以在教学中倡导趣味化教学，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
在教学中可以穿插一些幽默有趣的小故事，或是播放一些生动有趣的视频，这样可以吸引学生的注意力，使其更加专注地听课。
语文教师还可以在教学中引导学生进行趣味化的学习，比如可以设计一些有趣的阅读任务，或是进行趣味化的语言游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
四、作业设计的创新语文教师可以在作业设计上进行一些创新，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。
动让课堂鲜活起来
动让课堂鲜活起来课堂是学生学习知识的场所，而如何让课堂变得鲜活起来，激发学生的学习积极性，提升他们的学习效果是每位教师都需要思考和努力的问题。
本文将从以下几个方面介绍如何让课堂鲜活起来。
一、调动学生的学习积极性激发学生学习的兴趣和积极性是课堂活跃的关键。
教师可以通过引发学生的好奇心，设计有趣的问题或情境，让学生主动思考和探索。
在教学过程中，老师可以适时给予学生一些奖励和赞赏，增强他们学习的动力。
教师还可以采用多种多样的教学方法和教具，如游戏、实验、讨论等，调动学生的学习兴趣。
引导学生参与到课堂中去，让他们成为学习过程的主体，积极追求知识的获取和理解。
二、注重课堂互动学生之间、学生与教师之间的互动是课堂鲜活的重要保障。
教师可以鼓励学生通过小组合作、角色扮演等方式来互动交流。
对于学生的问题，教师要给予及时的回应，鼓励他们提出自己的见解和观点，促进学生之间的合作学习。
在课堂中设置一些问答环节，让学生积极参与，主动回答问题。
通过问答环节，教师可以了解学生的学习情况和理解程度，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、设置课堂活动课堂活动是课堂鲜活的体现，可以让学生在轻松的氛围中学习和探索知识。
教师可以设计一些小组活动、角色扮演、实地考察等，在实践中学习，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师还可以组织一些课外拓展活动，如实验展示、科技展览等，让学生将课堂所学应用到实际中去。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并增强他们的学习兴趣和动力。
四、利用多媒体技术利用多媒体技术可以使课堂更加生动有趣。
教师可以通过投影仪、电脑、多媒体课件等工具，展示丰富的图片、视频和音频资料，激发学生的学习兴趣。
教师可通过互联网等途径，获取最新的教学资源，使课堂内容与时俱进。
除了多媒体技术，教师还可以利用微信、QQ等社交软件，建立微信群或QQ群，与学生进行互动交流。
通过这些方式，可以使学生在课堂之外也能持续地参与到学习中来，丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
让高中语文课堂因互动而开放起来
让高中语文课堂因互动而开放起来语文课是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力的主要课程之一，也是帮助学生提高思维能力、拓展视野、提升审美情趣的重要途径。
在传统的语文课堂中，常常存在着师生之间一言堂的现象，学生只是被动地接受知识，缺乏互动和参与的机会。
为了让高中语文课堂变得更加丰富和开放起来，我们需要引入更多的互动元素，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，创造一个真正有意义的学习氛围。
互动交流可以帮助学生更加积极地参与到课堂教学活动中。
在传统的课堂中，往往是老师在台上讲解，学生在座位上倾听。
而通过增加互动的环节，可以让学生在主动提问、小组讨论、角色扮演等活动中积极参与，从而激发他们对知识的兴趣和学习的热情。
比如在学习古诗词时，可以通过分组比赛的形式，让学生拼凑古诗，让他们在游戏中学习，增加了学习的趣味性，调动了学生的学习积极性。
互动交流可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂上，老师可以通过提问、讨论、解答等方式，引导学生主动思考和表达观点，从而使他们更深入地理解学过的知识。
学生之间的互动交流也可以帮助他们相互学习，互相促进。
比如在学习文言文时，可以组织学生进行朗读比赛，让他们在互相竞争中提高朗读能力，同时也加深对文言文的理解和体会。
互动交流可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神。
在课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生在合作中共同完成任务，从而培养他们的合作意识和团队精神。
比如在课堂上进行小组讨论，让学生们在讨论中提出自己的见解，学会尊重他人的意见，培养团队合作的意识，使学生互相学习、互相帮助。
互动交流可以帮助学生更好地发展语言表达能力。
在课堂上，老师可以通过让学生发表观点、参与讨论、演讲展示等方式，引导学生主动表达自己的想法，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断的练习和互动，学生们可以逐渐提高自己的表达能力，增强自信心，使他们在与人交流和表达观点时更加得心应手。
互动交流是开放高中语文课堂的有效途径。
小学语文课堂教学的有效交流技巧
小学语文课堂教学的有效交流技巧语文课是培养学生语言表达能力、文字理解能力和思维能力的重要环节。
在小学语文课堂教学中，教师需要运用一些有效的交流技巧，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨一些有效的交流技巧，帮助教师在小学语文课堂中取得更好的教学效果。
首先，教师需要注重语言的规范和准确性。
作为语文教师，自身语言的规范和准确性是必不可少的。
教师应该用正确的语法和词汇，避免使用不规范的口语表达方式。
同时，教师还应该注重发音的准确性，以养成学生良好的语音习惯。
只有教师自身具备良好的语言素养，才能够有效地引导学生，提高他们的语言表达能力。
其次，教师应该注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师可以通过一些互动活动来调动学生的积极性，例如问答环节、小组合作等。
在课堂上，教师可以利用一些趣味性的教学方法，如游戏、故事等，来吸引学生的注意力，增加他们的参与度。
此外，教师还应该注重学生之间的合作交流，鼓励他们互相学习、互相帮助，营造一个积极、和谐的学习氛围。
第三，教师需要注重学生的个体差异。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略。
例如，对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用分步骤的教学方法，帮助他们逐步理解和掌握知识；对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，以满足他们的学习需求。
此外，教师还应该关注学生的情感需求，给予他们充分的关心和支持，帮助他们建立自信心，激发他们的学习动力。
第四，教师需要注重启发学生的思维。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论，激发他们的创造力和想象力。
此外，教师还可以引导学生进行文本分析和推理，培养他们的逻辑思维能力。
通过启发学生的思维，可以提高他们的学习兴趣和学习能力。
如何让语文课堂轻松、活泼起来
教 学改 革是 一 项 浩 大 的 工程 ， 及 教 学 的 方 方 面 涉 面， 但归根到底取决于教师教学行为的转变。近年来， 随着教 学改 革 的深 入 ， 师 的教 学 行 为 与 过 去 相 比有 教 了较大 的变化。但现在语 文教师垄 断的课堂依然 存 在 ， 教师 教学 行为 有所 转 变 ， 认 为 最 根本 的是 要 要让 我 让语文课 堂的教学鲜 活起来。那么 ， 如何做 到呢？ 应 通过这几年的教学实践 ， 我认为应做到以下几点 ： 真 正 让 语 文 教 师 角 色 发 生 根 本 的 转 变 传统 的教师 角色是教学 的主体 ， 是知识的权威 。 学生是 知识 的被动接受者 。语文课堂教学是教师把 自己掌握的知识 和 自己对课本 知识 的了解传授 给学 生， 要求学生的思路 围着教师的转 ， 学生要把教师 教 的 知 识 学会 、 住 。主 张 向 课 堂 ４ 钟 要 成 绩 ， 记 ５分 要 质量。教师 为了把 知识传 授给学 生 ， 了完成教 学 为 任 务 ， 学 生 学 会 这 些 知 识 ， 形 中就 成 了课 堂 的 垄 让 无 断者 、 独裁者 。学生 的行为必须符合教师 的要求 ， 学 生只能不断地在教师 的讲解 和询问 中寻求答 案 ， 而 答 案 又 必 须 是 标 准 的 、 一 的 。 这 样 学 生 自然 就 成 唯 了学 习 的被 动 接 受 者 ， 法 支 配 自己 的学 习行 为 。 无
而新 的语文教学改革 以培养学生 的能力 和创新 精神 为 目的 ， 强调学生 的 自我 探索 和 自我 发展 。
多丰富 。所 以我们语文教师在上课 的时候一定不要 只局 限于课本 ， 应把课 本作 为使 学生 思想和 生活联 系 的一 道 桥 梁 ， 学 生 从 这 道 桥 梁 走 向 广 阔 的 社 会 让 原 本 属 于学 生 的 课 堂 还 给 学 生 。教 师 不 再 垄 断 课 生 活 ， 同时也走进作 者的 内心世 界。这样学 生 的学 剑 堂 ， 再 是 知 识 的 权 威 ， 只是 教 学 过 程 的一 个 组 织 习热情就会 大大提高 。如 我在教杜 甫 的《 外忽传 不 而 一诗 时 ， 了让 学生 对 教材 进行 探究 和 开 为 者。教师必须在课前 把预 习的主 动权交 给学 生 ； 课 收蓟北》 堂上把 提出问题 、 解决问题的主动权交给学生 ； 课后 掘 ， 我让学生在 以前赏析诗歌的基础上 自学十分钟 ， 把 练 习 和拓 展 的 主动 权 交 给学 生 。这 样 学 生 和教 师 并 在学 习中相互 讨论 。然后让 学生以小组 的形式 进 在展示 中有一位学生说 ， 这是 杜 就会建 立起教学 中的平 等关系 ， 语文 教学就 会变得 行 学习成果的展示 ， 甫平生写的第一首快诗。于是我紧紧抓住这一“ ” 快 轻松起来 、 跃起来 。 活 字 、 ｖ－ ｖｖ¨¨¨¨¨¨ｖ¨ 问 题 ： 中 哪 些 地 方 体 现 出 ， 学 生提了一个 给 诗 二 、 正 建 立 新 型 的师 生 关 系 真 快 ？学生的思路就 打开 了 ： 的说 ， 有 消息 传得快 ； 传统的师生关系是教 师凌驾 于学 生之上 ， 学 “ ” 是 眼 有 饮酒 唱 歌 畅快 ； 的 有 生在学校学习和生活的主管。学 生的学 习和生活都 有的说 ， 泪 流得快 ； 的说 ， 想象 回家走得快等 。我接着追 问 ， 这些“ 中最 快” 必 须 在 教 师 规 定 的 框 架 下 进 行 。 我 们 经 常 在 社会 上 说 ， 最重要 、 最根本 的是 哪个 “ ” 快 ？学 生纷纷说 ： 听到这样的说法 ： 教师就像 家长 ， 父母 有多 大 ， 师 关键 、 教 从 就有多大。家长 、 教师 都要求 学生绝 对服从 教 师 的 畅快。我又追问这 畅快从 何而来 ？学生 又回答 ， 从 人 安排 ， 否则就 不是好孩 子 ， 不是好学生。这样很多学 自己可 以回乡而来 ， 收复失地 后国家可 以统 一 ， 生 对 教 师 都 是 敬 而 远 之 ， 的 学 生 和 教 师 的 关 系 甚 民可 以过 安 定 的 生 活 而 来 。 于 是 我 紧 抓 学 生 的 回 有 让 体会杜甫在诗 中所流 至是水火不容 。这是学生 的悲哀 ， 也是教 师的悲哀 。 答 ， 其理解 本诗的思想内容 ， 学生不 了解教师 ， 教师不 了解学生 ， 都生活在各 自的 露 出来 的爱 国情 怀 。然 后 再 让 学 生 说 说 杜 甫 表 达 爱 互相交 流。学生学 习 的热 情就 如燎原 领域 中。新 的教育教学理念要求师生之间要建立新 国情怀 的诗 ， 学 型 的关 系 。所 谓 新 型 的师 生 关 系 ， 实 就 是 民 主 的 、 其 的 星火 越 燃 越 旺 ， 习 的兴 趣 也 就 浓 了 。 课本知识 是作 家或前人 经验 的总结 、 慧 的结 智 平 等的关系。要建立 民主 、 平等的师生关 系 ， 除前 面 领 讲 到的转变教师 角色外 ， 教师首 先得认 识并 明确 自 晶。然而教学却不 只是让学 生学 习前 人的经 验 ， 更重要 的是要 让这些 经验 和智慧 内 己的位 置及作用 。韩愈 曾说 ： 闻道有先后 。教师不 略前人 的智 慧 ， “ ” 就 过是 比学生 先掌握一些知识 ， 先明 白一些道理而 已。 化 成 学 生 驾 驭 生 活 的 能 力 。要 达 到 这 一 目的 ， 要 其次是教师必须 充分 相信学生 ， 特别是在课堂上 ， 教 求我们 教师在教学中需要再创造 ， 这再创造 的过程 ， 体 师一定要相信学 生 的判 断能力 和领悟 能力 ， 留给 实质上就是带领学生从 书本走 向生 活 ， 验生 活的 要 而应 该 学生 自主学习 和大 胆想 象 的空 间 。让 学 生 畅所 欲 过程。所以我们的课堂 就不应 该 只在 教室 ， 我们教师要敢 于、 勇于带领学 言， 充分发挥 自己的主观能 动性 。我 们有很 多教 师 在广阔的社会生活 中， 走 走 和 在课堂上生怕漏掉知识点 ， 或者讲得不全面 ， 于是 整 生 走 向 社 会 ， 向 生 活 ， 近 自然 ， 学 生 一 起 体 验 体会生 活 ， 感受大 自然的无穷魅力。 堂课教师都在唱独角戏 ， 这样 的课 堂 自然 就没有 什 社会 ，
让语文课堂鲜活起来论文
让语文课堂鲜活起来在教学中，常常见到的是此类现象：有些学生整节课都坐着，不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总是那么几个人；分组讨论时，积极讨论的占少数，大多数学生只是旁观者，还有的学生思绪脱离了课堂……沉闷的课堂气氛让老师着急，尴尬，发怒，带来的后果是老师只好不断地“指名道姓”，延误了教学时间和任务，导致课堂效率低下。
如何在课堂上让师生的情感交融，产生更多的相互作用和影响，让学生对学习表现出更大的兴趣和愉快、无紧张感，无畏惧感，让语文课堂真正鲜活起来，我在教学中尝试了以下做法：一、以精彩的开场白让课堂鲜活如果能巧设一个引人入胜的艺术开头，对于上好一堂课有牵一发而动全身之妙。
我们可以根据二年级学生的年龄特点，在课前给孩子们猜谜语、唱儿歌，精心设计导语，打破以往的沉闷单调。
如教学《杨树之歌》时，我这样开头：“大千世界无奇不有，美丽的大叶杨居然也能唱歌，你想听听是它美妙的歌声吗？那就请打开书本，自己读读课文找到答案吧！”此刻由于悬念的诱惑，学生读书的浓厚兴趣被激发了，使他们一开就产生了强烈的探究心理，迫不及待地要到文中寻找答案，以满足求知欲望。
二、使用教具让课堂鲜活课堂上，学生只与老师、书本面对面，索然无味，我就想利用一些纸片教具帮助教学，如教学《称象》时，为了帮助学生理解曹冲提出的称象的方法，我在课前制作了一套纸片教具：用一张报纸折了一艘大船，中间的凹槽正好可以插入其它图片；画了一头可爱的大象，胖胖的身体、粗粗的腿，贴在卡纸上再剪下；找了一张灰黑色的广告纸，剪出一块块大大小小的石头；一张蓝色的大纸是水面，中间也折出一条凹槽。
教学时，按课文中的“先……再……等……”三步进行演示，步骤清楚。
学生坐着的、站着的、跳起来的、跑出座位的看得都有，看着我的演示，他们的笑容溢在脸上，为曹冲的聪敏机智鼓掌叫好，这样的课堂决不沉闷。
三、分角色表演让课堂鲜活新课程要求在教学中要充分发挥学生的自主意识。
花式联系让语文课焕发生机
花式联系让语文课焕发生机语文课作为中学生学习的必修课程，对培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力、文化素养等起着至关重要的作用。
由于传统的教学方式枯燥乏味，让学生对语文课产生了厌倦的情绪。
为了让语文课焕发生机，教师可以采取一些花式的教学方法和活动，提升课堂的趣味性和吸引力。
教师可以选择一些富有趣味性的教材，如童话故事、神话传说等，来讲述课堂内容。
这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对文学的兴趣。
教师可以要求学生参与到故事情节的编写、演绎中，培养学生的创造力和表达能力。
教师可以利用多媒体和互联网资源丰富课堂内容。
可以通过播放一些与课文相关的影片或音频，帮助学生更好地理解课文内容。
教师还可以借助互联网平台，组织学生进行线上论坛、微课堂等形式的学习交流活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
教师可以组织一些趣味性的课堂活动和游戏，让学生在玩中学。
可以设计文学知识竞赛、语言表达小游戏等，通过竞争和游戏的形式激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以组织学生进行剧本创作、写作比赛等，鼓励学生积极参与，展示自己的才华。
教师可以引导学生进行一些实践性的活动，拓展他们的语文学习场景。
可以组织学生进行实地考察，体验课文中所涉及的事件或场景；或者要求学生进行写景、写人等实践作业，以培养他们的观察力和写作能力。
这样的实践活动能够使学生更加直观地感受到语文的魅力，增强他们的学习兴趣和动力。
通过采取花式的教学方法和活动，在语文课堂中注入趣味性和生机，可以激发学生的学习兴趣和主动性，让语文课重新焕发魅力。
教师应积极创新教学方式，寻找适合学生的教学资源和活动，以提高语文课的教学效果，提升学生的语文素养。
加强六年级语文教学中的交流互动
加强六年级语文教学中的交流互动近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，教师们逐渐意识到，在语文教学中加强交流互动的重要性。
在六年级语文教学中，通过有效的交流互动，可以激发学生的兴趣，增强学习的主动性，促进语文素养的全面提升。
本文将从教师的角度出发，探讨如何加强六年级语文教学中的交流互动。
首先，教师应注重创设良好的学习氛围。
在教学过程中，教师应当营造积极向上的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过讲述有趣的故事、播放激励人心的视频以及展示优秀的作品等方式，激发学生的兴趣和学习的动力。
同时，教师还可以通过布置小组合作任务、举办朗读比赛等形式，培养学生间的合作精神和团队意识，促进学生之间的交流互动。
其次，教师应运用多种教学方法，提高课堂互动性。
在六年级语文教学中，单一的讲授和传授知识已经不能满足学生的需求，需要引入更多的互动环节。
教师可以采用问答形式的教学，鼓励学生积极回答问题，培养学生思考和表达能力。
同时，教师还可以运用小组讨论、角色扮演和案例分析等教学方法，激发学生的思维，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
在课堂中，教师还可以安排学生进行小组合作活动，让学生们亲自动手，提高他们的实践操作能力。
第三，教师应注重语言文字的精确表达和交流。
在六年级语文教学中，语言文字是教师和学生进行交流的媒介，在交流过程中，教师应当严格要求学生的语言文雅准确，避免模糊和含糊不清的表达。
教师可以通过讲解词语的准确用法、指导学生编写好的范文等方式，提高学生的写作能力和表达能力。
同时，教师还可以组织课堂演讲比赛、辩论赛等活动，让学生在表达自己观点的过程中锻炼语言表达的能力，加强交流互动。
最后，教师要充分利用现代信息技术，拓展教学资源。
在六年级语文教学中，教师可以借助多媒体设备，利用网络平台和教育软件等教学资源，丰富教学内容，增加交流互动的形式。
教师可以通过展示图片、播放视频、设计在线交流平台等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
花式联系让语文课焕发生机
花式联系让语文课焕发生机语文课作为学生学习的重要一环，在教学过程中如何让学生对语文产生兴趣，如何让学生更好地掌握语文知识和提高语文能力是每一位语文老师都需要思考的问题。
通过一些花式的联系，可以让语文课焕发生机，激发学生学习语文的热情，提高语文教学的质量和效果。
一、文化体验式联系1. 采取实地教学语文课可以通过采取实地教学的方式，带领学生走进博物馆、图书馆、古迹等地，让学生在真实的文化环境中感受语文的魅力。
通过观察、体验，学生可以更直观地了解语文所传达的文化内涵，增强对语文的兴趣和理解。
2. 开展文化体验活动在语文课上可以组织文化体验活动，比如文学朗诵会、古诗词抄写比赛、书法比赛等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，培养对语文的热爱和浓厚的兴趣。
3. 文化考察可以组织学生进行文化考察，到古镇、古村落、名胜古迹等地进行深度体验和考察。
通过这样的活动，学生可以亲身感受到语文所蕴含的丰富文化，增强对语文的认同感和兴趣。
也可以拓宽学生的视野，提高他们的语文修养。
1. 开展创意写作在语文课上可以开展创意写作，比如让学生写一篇奇幻小说、编一首儿歌、创作一篇议论文等。
通过这样的联系，可以激发学生的想象力、创造力和表达能力，让他们更加主动地投入到语文学习之中。
2. 设计文艺活动可以在语文课上设计一些文艺活动，比如朗诵比赛、情景剧表演、文学名著演讲等。
通过这样的活动，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和沟通能力，提高他们的语文素养和综合能力。
3. 创意阅读在语文课上可以进行创意阅读，组织学生阅读一些新颖有趣的文学作品、诗歌、散文等，让他们在阅读中感受语文的魅力。
可以引导学生进行文学创作、文学评论等创新性的阅读活动，激发学生的文学创造力和审美能力。
1. 阅读实践在语文课上可以进行阅读实践，比如组织学生进行读书分享、读书笔记、读书心得等活动。
通过这样的联系，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，培养良好的阅读习惯和思维能力。
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注重交流让语文课堂鲜活起来
摘要：“自主、合作、探究的学习方式”是新课程的核心理念，它聚焦学生的“学”，以“学”的活动贯穿“教”的活动。
然而，课堂的“活跃”不是衡量学生“学”活动的硬性指标，作为一线教师，我们更需要对“活跃”背后的价值含量加以关注，这就需要教师的参与，那么教师的参与作用又如何体现呢？结合课例对有效教学中教师的微调策略进行阐释。
关键词：有效教学；微调策略；互照对比；延伸拓展；言语品味《义务教育语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，伴随着这一理念的实施，语文课堂教学遍地开花，呈现出一片“欢呼雀跃”的热闹景象。
课堂是“活跃”了，但是，“自主、合作、探究的学习方式”难道就实现了吗？课堂里的“学”难道就是有效果的吗？倘若说，在语文新课改的初始，我们对学生在固有的“正确答案”外的“探究”满腔热情，那么，在新课改“狂飙突进”的当下，我们更应该反思的是语文课堂“活跃”背后“探究”的价值含量。
一、互照对比中，显思维的升华
各种不同思想的交汇能够加快学生的思维进展，提升学生对文本解读的自省能力。
教师恰当地添补相关的材料，结合互照对比，能够升华学生的思维，推进有效教学的形成。
互照对比阅读，不仅仅是一种文本之间的对话，更是一种参考、借鉴、汲取和效仿的过程。
通过这一过程，学生在与“他方”的观照和审视的双向交流中，自
查自省，从而深化对文本的解读，形成创造性的阅读。
课例一：师延峰执教《天净沙·秋思》片段：
当课堂上学生对“天涯”的认识倾向于离家很远、天涯海角时，教师引导学生重新审视天涯：
屏幕出示：人言落日是天涯，望尽天涯不见家。
已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。
——宋代李觏《乡思》（材料介入一）
师：“人言落日是天涯”天涯在落日的地方，找得到吗？
生：找不到。
师：但是，有人提出不同的意见，他就是古龙。
屏幕出示古龙对天涯的论述：“天涯远不远？”“不远！”“人就在天涯，天涯怎么会远。
”——古龙《天涯·明月·刀》（材料介入二）师：我们来对比这两段话，思考天涯远不远？讨论一下。
生：不远，心在家，天涯近，心在天涯，天涯自然远。
师：说得非常好，天涯和空间距离毫无关系，关键在于心。
……
师：“在天涯”，是马致远的心境，清代的王国维，最后投湖自尽，他时常感觉内心漂泊，当他读《天净沙》时悲痛欲绝。
屏幕上出示一段话：21世纪是一个“漂泊”的时代——当代诗人于坚（材料介入三）
……
点评：通过三次补充材料的介入，不仅充分开发和利用了课程资源，也让学生在互照阅读中激起思想的涟漪，深化了对文本的理解，
进一步让学生体会到马致远羁旅天涯，但心系故土的思乡情怀。
可见，在学生初会文意时恰如其分地介入相关补充材料，会进一步拓宽学生的思维空间，使课堂趋于有效性。
二、延伸对话中，显理性的发现
叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”然而，多向性的课文价值还是给实现阅读教学价值带来了难题和困惑，因而教师要在有限的课文资源中实现文本教学价值的阅读取向，引导学生体悟文本传递的情意价值和信息价值。
课例二：笔者执教《武陵春》片段：
师：“愁”是一种抽象的感情，它看不见、摸不着，然而李清照说：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
”此时，愁成了船中的载物，愁有了重量。
那么，在古人作品中，愁还有什么写法呢？
生：秦观的《浣溪沙》：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
”愁如无边雨丝一样细，绵绵不绝，愁也有了粗细。
生：李煜的《乌夜啼》：“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。
”以无形的味道来写愁。
生：李白的“白发三千丈，缘愁似个长”以白发喻愁，突出“愁”之长度。
生：王实甫的“眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃”，这是有体积的“愁”。
……
点评：笔者在执教这一课时，将这一环节命名为“妙笔写愁，愁更愁”，抓住“愁”这一有价值的问题，展开与学生的平等对话，从当时学生的发言内容可见，学生的参与姿态较高，都不同程度地激活各自的“学科知识资源”，并亲身经历和体验了学科知识的发现与形成过程，进而拉近了学生与文本之间的距离。
三、言语细读中，显情感的熏染
王文先生说：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。
”王尚文先生也说过“只有关注‘怎么说’，才能准确把握‘说什么’。
”可见，言语是语文教学的奠基石，是触发情感对话的锁链。
课例三：方向执教《落难的王子》片段：
全班学生有感情地朗读课文。
师：谁能用简洁的语言说说这篇寓言讲述了一个什么样的故事？生：王子从多愁善感到坚韧、坚强。
师：这篇寓言告诉我们一个什么道理呢？请找出文中的句子回答。
生：“凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了。
”
师：你读得很流利。
师：你是怀着怎样的心情去读的？
生：悲伤。
师：前文提到：“正色道”，你觉得应该用怎样的语气去读？
生：严肃。
师：除了严肃，还有什么？想象王子当时的表情，是面无表情？还是喜悦？还是悲伤？
生：面无表情。
师：哪个字应该重读？
生：受。
师：用“受”组一下词？
生：享受。
生：忍受。
生：感受。
师：把顺序排列一下？
生：享受、忍受、感受。
师：那么王子落难前后性格有什么变化？
生：多愁善感到坚强。
……
点评：课上方向老师围绕“受”字，指导学生对“受”字组词，以此让学生去感受落难王子的情感波澜，围绕“正色”，让学生揣摩王子的表情，使学生在言语的赏析品味中，与王子进行平等对话，深入主人公的内心世界，形成了自己的个性理解之余，学生的创造性的阅读也应运而生，可见从言语上入手，出自于文本但是又不限制于文本，语文课堂将会散发出异样的生命光彩。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养
活动，归根究底，教学就是教师“教学生学”，教学过程就是带领学生从已知走向未知，使学生在语文课堂上架构知识的同时，去碰触问题的生成和建构，这就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”，王森然也说：“实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。
所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使学生如何去学’的一个问题谋比较适当的解答。
”而教师就是这样一座桥梁，沟通“教”与“学”，架构课堂的“效”，如此，我们的语文课堂才会在精神家园的追求中，去构筑一番“诗意的栖居”。
注释：
[1]邹兆文.我们的教学离学生的期待有多远：关于《猫》的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查[j].语文学习，2008（10）.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m].教育科学出版社，
1980-152.
[3]王文.语文意识：语文教学的阶梯[j].语文学习，2003（5）. 参考文献：
[1]王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准[j].语文教
学通讯，2005（02）.
[2]吴永军.再论新课程教学核心理念及其有效性[m].上海文艺
出版社，2005.
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[j].教育研究，2003（09）
（作者单位浙江温州市鹿城区上戍中学）。