群文阅读培训心得体会

群文阅读培训心得体会

篇一：群文阅读心得体会

“群文阅读”听课心得体会

听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于“群文阅读”的讲座后，我对“群文阅读”教学有了初步的了解。

在以《故事的情节顺序》为主题“群文阅读教学”中，许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中，感受童话的魅力，同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力，给孩子们带了快乐，让孩子们沐浴在书的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。

李玉文博士的讲座让我初步明白了“群文阅读”的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？从她执教的课中，我明白了群文阅读的意义：首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按

部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教

学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

此次活动，带给我们全新的阅读形式，随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命，革命需要坚持和尝试，作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。

篇二：群文阅读学习感悟

群文阅读学习感悟

北区小学

寇丽霞

群文阅读学习感悟

20XX年10月29日，我有幸参加了第五期的教师素质讲坛，先有崇高路小学的王晓娟老师做课“谢尔诗中的不可思议”，带着孩子们领略了谢尔大师诗中的有趣、搞笑、想象直到不可思议的感悟。之后吴群老师做课“孙悟空的成长启示”，带着大家在孙悟空生活的世界中思

考。感觉很优美，孩子们飘起来的思绪，充分说明孩子真正的在用心阅读。之后，华南师范大学的于泽元教授就“群文阅读”是什么和怎么做做了专题的讲座。

《语文课程标准》中的总体目标中要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。要求小学生的阅读量在10000字左右。《薛瑞平班级日志》中的故事教学、每日所诵、经典诵读……她曾这样说：语文教学只要阅读兴趣、阅读能力培养起来了，语文教学中的一切问题就迎刃而解。”对此，我认为“群文阅读”的引进是势在必得。会上,于泽元教授从“群文阅读”的内涵、特征、选文、组织结构、课堂结构五个方面阐述了群文阅读的课程理念。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。就像王晓娟老师的由一幅简笔画让孩子猜测，引出谢尔大师的诗《懒懒的简》，到《作业机》的观察，由“一篇”到“一群”的大量阅读，

把课堂的时间充分的还给了学生，尽量的让孩子去感悟，从而体会到谢尔诗中的不可思议。老师不讲太多话，不提太多问题，老师不发起太多讨论。如果老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学生自己读”，让学生自己在阅读中学习阅读。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也

不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

群文阅读的特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。要求我们以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。吴群老师的课上，围绕一个主线“孙悟空的成长启示”，引发孩子在成长过程中的思考。吴老师对课堂结构的艺术性没有太多的苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……在这个过程中，吴老师也不是按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。这节课的“群文阅读”，吴老师的教学目标抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。通过让孩子们大量的阅读与交流、思考，提高孩子们的阅读能力。

群文阅读的思维结构：四个重要的观点：1.人类对世界的理解和把握是结构化的；2.在相同文化背景下人们的思维结构是相通的，阅读理解也是如此；3.教师对文本的结构把握得越深刻，越能够培养学生的阅读个性，教学才具有更多的灵活性。4.教学的结构要依据文本的结构特征，并不是一成不变的。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅

读”恰可以弥补这方面的问题。“群文阅读”的教学有利于培养学生整体把握文章的能力，可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

“群文阅读”需要透过我们老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。由此，我们要做有心的语文教师，做学生阅读的点灯人，指引学生游历在文字营造的精神家园，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。

篇三：群文阅读心得体会.doc112

《群文阅读》心得体会

印江实验学校：杨爱平

通过聆听学校优秀教师严炼对《群文阅读》的知识讲座，我受益匪浅。我对群文阅读有了新的认识。明白群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题进行学习。

在这之前，我们还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，我们也应该要开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学，多个文本、同一个议题、教学。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠