关于青少年全面发展的议论文

关于青少年全面发展的议论文
摘要:青少年是祖国的希望和未来,青少年时期是人的一生中发展的关键时期。

然而现在由于很多家庭和学校缺乏正确全面教育孩子的有效方法或者是使用了不当的教育方法对孩子进行教育,导致部分青少年好逸恶劳或者片面、瘸腿发展,令青少年全面发展的现状堪忧,
已成为需要全社会关注的问题。

本文从青少年发展的这些现状中了解青少年全面发展的需求,力求从宏观和微观两个视角找到更好的方法,有针对地更有效地对青少年进行教育,促进他
们全面健康地发展。

【关键词】青少年发展全面发展素质教育中小学语文教育
江泽民同志曾指出: “ 推进人的全面发展, 同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活, 是互为前提和基础的。

人越全面发展, 社会的物质文化财富就会创造得越多, 人民的生活就越能得到改善, 而物质文化条件越充分, 又越能推进人的全面发展。

” 这一相互关系进一步阐述马克思主义关于人的全面发展的理论, 对于青少年教育有重要的指导作用。

教育在人的全面发展中起主导作用, 人的全面发展必须通过全面发展的教育来培养和造就—
这是毋庸质疑的, 而青少年教育又是一切教育的基础, 在人的全面发展中的奠基作用无法
取代。

人的全面发展并非一蹴而就，个人成长发展的生理、心理过程的阶段性决定了人的社会化具有阶段性。

在社会化的不同阶段, 社会往往对不同年龄的人提出不同的社会化目标, 人生中的每一发展阶段都要面临许多社会化的课题, 能否顺利地完成, 是非常重要的。

青少年在新的文化建设中起到的作用,是在没有太多传统束缚的情况下进行的大胆创新, 已经在一定程度上成为现代社会新文化建设的重要力量, 现代社会中不少新的生活方式和
语言方式来自青少年, 而青少年的价值观念在新思想和新观念的传播和发展过程中, 也起
了非常重要的作用。

从这方面讲, 青少年的素质影响到整个民族的素质。

众所周知，青少年是国家的未来, 是民族的希望。

当面对新世纪发展的机遇和挑战,各国的政治家、企业家、科学家、教育家在勾画未来社会发展蓝图的时候, 都不约而同地把战略眼光集中在年轻一代身上。

毕竟青少年是社会建设和发展的潜在的主力军, 青少年素质的全面提高和身心健康发展, 关系到整个国民素质的提高和现代化建设目标的实现。

加强青少年教育不仅是青少年发展的需要, 也是促进社会主义物质文明和精神文明发
展的现实需要。

我国改革开放20 多年来所创造的良好的经济环境、文化环境和社会环境, 为青少年的全面发展提供了广阔的空间, 开辟了崭新的途径。

社会的发展也对青少年教育提出了更高的要求。

在教育内容上, 面向变化与发展的现实世界, 着眼于培养青少年的创新精神和创新能力。

随着知识经济社会和智能化时代的到来，如何在素质教育的不断进程中确立和保持正确的人才观，既能使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，又能使每一个孩子都能获得各方面的素质发展都能得到较平衡的全面发展，为适应今后学习化社会的需要而奠定可持续发展的智能结构，也成为青少年素质教育必须研究的重要问题。

然而，在现实的教学过程中，我们仍然过多偏重于学科知识的传授，特别是课本上的知识，而忽视了对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养’“。

长期以来，学校在培养学生的智能方面都只注重了言语和数理逻辑智能的评价，导致课程的主要
内容只围绕教学大纲，教学的主要目标是学生能够通过考试取得高分，忽视了学生其他各方面能力的全面发展。

哈佛大学心理学教授加德纳指出，人类具有多种智能，它们是语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等。

智能的结构有其复杂性，因为在同一个体身上，处于不同发展水平的智能并存着;在同一项活动中，每一项智能也会得到不同程度的体现和提高，所依赖的智能也有主有次’“。

所以，促进学生智能的成功发展，不能割裂其联系，孤立的发展。

由此，要促进青少年的全面健康发展，必须发展青少年眼前的智能优势，同时带动学生眼前的智能弱势，实施“扬长”教育，直击学生智能底线，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面地关注青少年成长与发展。

在充分认识、肯定和欣赏其优势智力领域的基础上，鼓励和帮助他们将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展，使不同类型的智能得到全面协调的培养，达到优化素质结构的效果，并提高其在学习生活中获得成功的能力，并为青少年的全面发展奠定基础。

在今天, 面对种种挑战, 这一任务十分艰巨, 但教育者责无旁贷, 社会也责无旁贷, 因为青少年是民族和国家的未来与希望, 我们别无选择。

那么作为一名小学语文教师的我，结合我的工作实际，在这里谈一谈如何发展语文教育，促进学生的全面发展。

语文课程标准指出：语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，对中小学语文而言，它不仅是工具性课程，而且对儿童的品格底蕴、社会责任感、健康的审美意识、正确价值观的形成和终身学习的能力等都具有重要的奠基作用。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”，在中小学语文教育中，教师所做的一切，都必须深思远虑，为儿童的全面发展做好奠基。

儿童从入学到三年级前，所接受的教育基本是童话式的，一切都是和谐、美好的，这样对儿童形成良好的品格底蕴是有较大作用的。

但从另一个方面来说，我们也不能让儿童总生活在童话里，以为现实生活如同童话世界里一样。

耳熟能详的龟兔赛跑的故事，一直在问乌龟和兔子赛跑到底谁会赢？中美两国孩子的答案是不一样的。

中国的孩子受童话的影响认为肯定是乌龟赢，因为兔子很骄傲，在半路上睡大觉。

而美国的孩子则理性一些，认为乌龟不可能跑赢兔子，因为既然是比赛，兔子怎么可能去睡觉呢？美国孩子就带有对现实世界理性思考的光芒。

儿童的认知方式和认知能力与成人有较大不同，我们不可能让儿童以成人的方式去认识客观世界，但起码应该让儿童明白，童话与现实的认知方式是不同的，不能用童话世界的经验来指导现实的生活。

同伴间过多的、缺乏独立思考的互助和合作，以及教师对弱势群体的过多帮助，容易让儿童产生依赖心理，不利于培养儿童的自立意识和独立思考的习惯，在这个层面上就大大的抑制了学生创新能力的发展。

在这个问题上，中美教育也是不同的。

曾经看过这样一个小故事，一位美国母亲送自己的孩子去幼儿园，看见一个大个儿男孩从一个小个儿男孩手中抢走了玩具，还把这个小个儿男孩推倒在地，于是小个儿去找老师，老师却并没有直接去帮他，而是对他说，你要用自己的力量把属于自己的东西夺回来，老师相信你的能力。

于是小个儿勇敢地扑上去，硬是从大个儿手中把玩具夺了回来。

我们暂且不讨论老师的处理是否符合教
育规律，但至少对培养孩子的自信自立精神是有好处的，也有利于孩子各方面能力的全面发展。

另外，教师一味的鼓励和过多廉价的表扬，有可能让儿童把学习看得过于简单，使自以为是、浅尝辄止的情绪滋生，使儿童抗挫能力下降。

在全面推行新课程的今天，我们教师都懂得了要多给儿童鼓励，于是，“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”成了教师经常挂在嘴边的教学用语。

多给儿童鼓励是不错的，但表扬不能滥用，也不能拔高了用。

如果儿童是跳起来摘到桃子，即使是小桃子，也应该给予鼓励，但小桃子就是小桃子，我们应该实事求是，让孩子对自己的能力有一个准确的认识，不能说他摘了好大一个桃子；如果儿童有能力跳起来摘一个大桃子，他却不愿意付出努力，只摘了一个小桃子，这时应不应该表扬就值得斟酌了。

我们应该明白，有时批评也是一盏明灯，可以使迷途的羔羊重回阳光大道，而批评以后的鼓励就像雨后的阳光，能把孩子们的心灵照亮。

所以说在适当的时候，该批评是则批评，这才是一种正确的做法。

所话说：“猪圈岂生千里马，花盆难育万年松。

”儿童的成长需要多方面的营养，感性的、理性的；理想、现实的；文学的、科学的；表扬的、批评的；都要让他们去经历、去体验。

正如“不经过风吹雨打，怎能见彩虹”一般，一个人的成长，不经历点波折是不够的，所谓酸甜苦辣都是营养，成功与失败对于孩子来说都是一种成长，都会有收获的。