中小学校长美育课程领导力存在的问题和对策
农村中小学美育存在的 问题与对策
农村中小学美育存在的问题与对策标签：农村；中小学；美育；窘境；对策（一）教学管理的随意性。
教学管理系统作为一个学校在教育教学过程中制定、指导、评价教学的直接机构，直接关系着一个学校一定时期内的教学方向和教学目标。
中小学审美教育有两大具体目标，即主要目标和同时目标。
主要目标是指“学生通过美育活动在审美素质方面所取得的最高成就，主要包括塑造审美意识、发展审美能力、提高审美表现和促进审美创造。
中小学美育的同时目标是指美育要促进中小学生其他素质的全面和谐发展，具体表现为德、智、体等方面的发展。
”因此，主要目标是指导中小学美育发展的方向标。
但是在笔者所做的中小学美育调查问卷中发现，有27.27%的学校管理层的教学管理人员没有制定具体的教学目标，有将近41%的学校在国家重大节日里基本上不举行纪念活动。
（二）课程地位的边缘性。
目前，我国中小学素质教育仍然受到应试教育残留思潮的持续性冲击，注重智育课、考试课的现状基本上没有得到根本性的解决，高考、中考升学率还是评判一个学校好与坏的唯一标准。
因此，挤占、借用、挪用美育课的现象普遍存在，大多数中小学的美育课程存在开而不上的普遍现象，以至于美育课的开设成了摆设。
在我们的调查研究中发现，有21.86%的学生对于美育是什么都不知道。
（三）教师队伍的缺乏性。
美育教师的师资相对于其他教师的师资来说缺乏，好多学校美育课的开设都没有专业的美育教师授课，都是其他专业老师代替美育教师授课，做美育兼职教师。
在笔者做的调查研究中，有28.05%的兼职、专业不一致的教师在一线进行美育教学，还有20.73%的专职、专业不一致的教师在一线从事美育教学工作。
调查报告显示，有近75%的兼职教师对于美育是不了解或基本了解的，而且23.17%的教师认为，他们的专职、兼职教师是从来不参加任何培训的，近22%的教师认为美育教师有缺口。
从这个层面来讲，中小学美育教师有缺口也是实施美育的又一个窘境。
（四）社会评价的偏执性。
中小学课程领导的问题与对策
中小学课程领导的问题与对策摘要：课程领导是课程研究的一个新领域。
本文在实际调查的基础上，分析了校长的角色定位、校长的课程领导水平、教师的认知水平、教师的参与程度，提出了转变校长角色定位、加强教育投资、给教师赋权增能、加大培训力度、注重培训效果等措施。
关键词：课程领导角色问题与建议一、引言新课程改革实施三级课程管理体制，课程领导问题日益成为人们关注的焦点，成为一个新兴的研究领域。
对课程领导中出现的问题，Glattom 将其归为不清楚课程领导的性质、缺乏时间、校长似乎未获得专家学者方面的协助三类。
目前，我国中小学教师参与学校课程发展的程度、在课程领导中面临的主要问题以及校长的领导能力、与教师的关系等问题，缺乏应有的研究和探讨。
而这又关系到课程改革的成败。
本文针对这些问题设计问卷进行调查，以提供进一步研究之参考。
二、研究对象和研究方法（一）被试的选择问卷调查对象涉及甘肃、宁夏、内蒙古、河南、广东等5省的小学、初中和高中的772名教师，其中男教师293名，女教师373名。
调查的样本学校分类见表1。
（二）研究工具研究小组经过多次讨论，设计问卷初稿，征求有关专家的意见并修改。
经反复的试测和修订，问卷本身具有较好的信度水平。
正式调查之前，对所有调查人员进行相关培训。
问卷采用团体填写的方法，保证了很好的效度。
此外，我们在问卷调查的同时，还对部分教师进行了访谈，以便更好地了解教师内心的真实世界，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
（三）数据采集与分析本研究采取集体施测的方式，收集到的数据在SPSS for Windows(13.0版)上录入并进行统计处理。
研究中，主要运用了方差分析和相关分析等统计方法。
三、研究结果与讨论（一）校长的角色定位课程领导就是课程领导者和教师在校内围绕课程问题讲求共识的互动过程，其间既关注教师和课程领导者的参与、决策和发展，也关注学校的情景因素对于教师参与课程领导的影响。
调查中我们发现，有37.1％的教师认为校长最应该扮演的角色是组织管理者；在实际教学工作中，有45.7％的教师认为校长扮演的角色是组织管理者。
美育方面存在的问题和不足之处
美育方面存在的问题和不足之处随着社会的发展和人们对教育的需求逐渐增加，美育也成为了当代教育中重要的一部分。
然而，美育在实施过程中也暴露出一些问题和不足之处。
本文将从教学内容、师资队伍、教学环境等方面探讨当前美育存在的问题。
一、教学内容不够全面当前美育课程设计主要注重于艺术类课程，如音乐、舞蹈、绘画等，这些课程虽然具有一定的审美功能，但只是局限于特定群体或专业人士。
针对普通群体来说，这样窄化的课程设置无法满足他们对多元化审美经验的需求。
因此，在设计教学内容时应更全面地考虑广大受众的需求，包括其他形式艺术（如戏剧、雕塑）以及非艺术领域（如建筑、摄影），提供更多元化的选择。
二、师资队伍不够专业与稳定目前许多学校在招聘美育老师时缺乏相应标准，并且教师队伍的流动性较大。
这导致了美育领域师资力量的不稳定和专业度的降低。
良好的美育教学需要教师具备扎实的艺术素养、专业知识和教学经验，能够引导学生去发现、欣赏和表达美感。
因此，有必要加强对美育教师选拔与培养工作，建立更严格的聘任标准以及持续的教师培训机制，提高其专业水平。
三、缺乏良好的教学环境当前，在许多学校中美育仅仅是一个被边缘化的课程，往往在时间安排和场地分配上处于劣势。
由于资源限制，很多学校无法提供完善的艺术设施和器材，并且不能给予美育课程足够重视和有效支持。
同时，社会对文化审美价值观念尚未全面深入人心，“功利主义”思想盛行，在一些家庭中并没有将美育纳入孩子成长规划中。
为了改变这种现状，应该增加对美育资源的投入，完善教学设施和条件，并通过宣传教育提高家长对美育的认知与重视，建立良好的教学环境。
四、评价体系不健全当前美育课程的评价体系相对单一。
通常只以成绩为依据，忽略了对学生审美能力、创造性思维和自我表达能力等方面的评估。
这样的评价模式限制了学生全面发展并真正理解所学内容的可能性。
因此，在美育课程中应引入多元化的评价方式，如作品展示、实践演出等形式来考察学生的实际水平和综合能力，使得考核更加客观准确，并鼓励学生个性化展现。
美育存在的问题及改进意见
美育存在的问题及改进意见一、引言美育作为培养学生综合素质、培养审美情趣和艺术修养的重要途径，对于孩子们全面发展具有重要意义。
然而，目前我国美育工作仍存在一些问题，如教师专业能力不足、课程体系不完善等。
本文将围绕这些问题提出相应的改进意见。
二、问题分析1. 教师专业能力不足当前教师队伍中很多人并非专业学习音乐或者美术相关知识出身，许多教授艺术类课程的老师在个人审美水平以及技艺上都存在较大差距。
这导致了他们在教授过程中无法传递出深入理解和热爱艺术之情感。
2. 课程体系不完善现行的美育课程设置仅仅局限于简单介绍各门艺术形式，并缺少推陈述新以及创造性思考方面的内容。
学生在这样单调枯燥的学习模式下难以激发对艺术之热爱，也无法真正培养审美情感和艺术修养。
3. 考试评价过于功利化目前的美育考试往往侧重学生记忆与技巧，而忽视了学生对于艺术作品的理解、欣赏以及对自身创造力的发展。
这样一来，学生普遍追求应付考试，并且难以树立正确的审美观和艺术态度。
三、改进意见1. 提高教师专业能力加强对教师专业素养的培训，不仅要注重知识技能的提升，更要关注他们对于艺术本质和人文精神的理解。
优秀专业老师可以通过授课方法、案例分析等形式进行经验分享，提高其他同行教师水平。
2. 构建全面完善的课程体系在现有基础上加入更多互动性强、体验性好、富有挑战性和趣味性质的课程内容。
引导学生参与实践活动，如参观博物馆、剧场表演以及创作实践等。
通过真实接触与操作增加工作经验，激发学习兴趣并锻炼学生的创造力和独立思考能力。
3. 改革考试评价体系美育考试不仅应该注重学生记忆和技巧，更需要加入对于艺术作品欣赏、表现力以及创造性思维的测评。
将课程目标定位在培养学生审美情感和艺术修养方面，教育主管部门可以制定更加科学且合理的评价标准使教师上传达到指导效果。
四、推进策略1. 资源整合与分享鼓励各地区、各校之间进行资源共享，通过搭建专业网络平台或者组织专题研讨会等形式，实现知识经验与信息互通。
校长领导力提升中存在的困惑及问题
校长领导力提升中存在的困惑及问题校长领导力的提升在当今教育改革不断深化的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深刻的思考力，更要主动承担起教育改革领导者的角色，具备相应的专业素养，在实践中不断体验自己的领导力，提升学校的内涵发展。
一、把握办学方向，提高决策能力校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。
准确解读党的方针政策法规，明确办学方向，树立科学的教育理念，把握教育改革的大局，使教育的航船沿着正确的方向前进。
作为校长的首要任务，要加强学习，加强政策法规解读，明确办学方向，树立科学教育理念，把握教育改革发展大势。
只有这样，教育的航船才不会偏离正确的方向。
在教育管理实践过程中，校长要有敏锐的洞察力，能够抓住关键问题，找到问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。
校长也要根据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，对学校的发展做出决策和规划。
通过民主决策和规划，统一思想，振奋精神，凝聚力量。
实现学校办学和管理的民主化。
比如学校在制定发展规划、规章制度、执行绩效等方面必须进行深入研究。
，召开教职工代表大会，反复征求师生意见。
规划和决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。
校长也要胸怀宽广，高瞻远瞩，海纳百川，用自己的人格魅力和模范行为影响和带动教职工。
这样才能树立自己的威信，提高自己的领导能力。
二、创设和谐氛围，提高沟通能力正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。
沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。
有效沟通是校长的力量之源、工作之本。
良好的沟通有助于校长更新办学思想，并获得多方支持。
校长具备良好的沟通能力。
就能广开言路，在与他人的交流中得到启迪，开阔办学思路，不断更新办学观念，调整办学举措，使之符合学校实际情况和社会发展需要。
贯彻、实施正确、合理的办学思想，不是校长一个人亲身力行就能完成的，它必须依靠学校内外相关的机构、人员的理解、支持和共同努力。
因此，校长必须增强沟通能力，最大限度地争取校内外各方的支持，这样才能办好一所学校。
《中小学校长领导力培训问题与对策建议》
《中小学校长领导力培训问题与对策建议》关键词：中小学校长领导力培训问题对策一、中小学校长领导力培训的问题知识经济时代，中小学校长领导力素质对于学校的发展起着越来越关键的作用。
在中小学校长领导力培训实践中，不断改革创新，取得了骄人成绩。
同时，研究也发现仍然存在某些不容忽视的问题。
richarda.posthuma等学者（xx）对近20年来（xx）的高绩效工作系统研究文献进行整理分析，形成了9大类型、61项要素的高绩效工作系统框架，其中的培训与开发子系统包括7个要素：培训延伸性、使用培训来提高绩效、职位或机构特定技能的培训、职业发展培训、跨职能或一专多能培训、新员工培训与入职培训、培训效果评估。
目前中小学校长领导力培训在上述7个方面的表现需要创新完善：一是在培训延伸性方面，信息技术的延伸不够，向乡村中小学校长培训的延伸不够。
二是在使用培训来提高绩效方面，缺乏科学的绩效分析，未能根据绩效考评结果设计培训内容，因此培训对绩效提升的作用有限。
三是在职位或机构特定技能的培训方面，由于缺乏职位能力模型和机构能力模型，因此培训内容和职位工作任务或机构职责的关联性不够紧密。
四是在职业发展培训方面，目前有些课程是与职位相关，有些是自己个人的需求，但是部分自己希望上的课程最后由于某些原因不能上，并且有的课程只是与个人发展相关，未必和目前工作相关。
此外，由于缺乏个性化的职业生涯设计，因此培训缺乏个性化，培训内容不太符合中小学校长职业发展实际需要。
五是在跨职能或一专多能培训方面，缺乏轮岗等形式的跨职能或一专多能的培训。
跨职能是指团队成员为整个团队目标负责，而不是壁垒分明用职能头衔把人区分开。
一专多能，指团队成员的能力为t 型结构，除了有自己的专精领域外，对完成整个项目任务需要的多个项目技能领域都有涉猎，这样的知识结构能更好的适应跨职能团队要求。
六是在入职培训方面，存在培训形式较单一、培训内容简单等问题，同时由于中小学校长价值观等方面的要求还需要完善，因此入职培训仍有待改进。
提升校长课程领导力：困境与破解策略
提升校长课程领导力：困境与破解策略摘要：学校变革时代中，我国中小学校长课程领导面临着诸多矛盾：校长的传统管理思想与新课程倡导的课程领导理念之间的矛盾；校长缺乏课程领导的同行者；学校现有资源与新课程所需的课程资源之间的矛盾；传统学校文化与新课程文化难以兼容。
要破解校长课程领导的困境，必须借助有效的策略，校长要革新观念——提升课程领导理论水平，优化制度——改善课程领导行为，创新实践——提高课程领导能力。
关键词：基础教育；学校变革；校长；课程领导在我国，校长在不同的情境中拥有不同的角色，但校长作为课程领导的角色长期受到忽视，人们更多意识到的是校长的行政领导者的角色。
原因主要有两方面：一方面，我国中小学长期实行全国统一的教学计划、教学大纲和教材，学校只需按照规定执行教学计划和教学大纲，使用统一的教材，而不必考虑课程建设的问题；另一方面，人们认为：在课程建设的四个环节(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)中，课程目标、课程内容、课程评价等三个环节应由教育部、省教育厅或市教育局来承担，课程实施环节最主要的因素是教师，而校长在这四个环节中只不过是一个上传下达的角色。
然而，很多研究显示，课程改革特别是新课程在学校中的顺利实施，校长的课程领导是必不可少甚至是相当重要的。
一、校长课程领导和校长课程领导力内涵校长课程领导是上级部门赋予校长的权利与义务，是校长应该承担的责任，是理论层面的、规范性的、指导性的，用于引导校长的课程领导工作，是一种应然状态。
校长课程领导力是校长能否有效履行课程领导权利与义务的自身的内在能力，它接受实践的检验，通过实然状态得到体现。
当前，不少中外的学者从课程领导功能、课程领导内涵因素、课程领导与课程管理等不同层面，对课程领导作了不同的界定，其具体划分维度表现为：(一)从课程领导的功能方面揭示校长课程领导内涵美国学者托马斯·J·萨乔万尼(Thomas J.Sergiovanni)将课程定义为：为学校成员提供必要的、基本的支持与资源，进而充实教师的课程专业的知识技能，发展优质学校的教育方案，促进教师间的交流与观摩，促进学校形成合作与不断改进的文化，最后把学校发展成课程社群，达到卓越教育的目标。
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、
原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
周翠萍
个人领导力缺失、团队领导力缺失、教学领导力亟待提升是当前我国中小学校长领导力存在的主要问题。
中小学校长领导力缺失是社会环境、学校环境和个人素养造成的。
从社会环境方面看，要为提高中小学校长领导力创造良好的政策环境；从学校层面，要建设学校文化，提升校长领导力；从个人素养方面，校长要明确自己的职业角色，逐步培养持续学习、不懈实践、勤于反思的能力。
关键词：校长；领导力；提升途径
总结：一、中小学校长领导力存在的问题
1.个人领导力的欠缺
目前一些校长的个人领导力在以下几方面还有待提高：
(1)知识过时或知识结构不合理。
（2）理念落后。
（3）领导能力欠缺。
2.团队领导力的不足
（1）团队结构不合理。
(2)没有形成合作、民主、共享的团队氛围。
3.教学领导力亟待提高
(1)缺乏领导课程改革的领导力。
(2)缺乏促进教师专业发展的领导力。
二、中小学校长领导力存在问题的原因分析
校长在学校系统，学校系统在社会系统。
因此，校长领导力的发挥与否必然受到宏观社会环境、微观学校环境和校长个人因素的影响。
三、提升中小学校长领导力的途径
1.搭建中小学校长领导力提升的平台
2.建设学校文化
3.增强校长职业发展的意识和能力
出处：中小学校长2010.01。
中小学校长领导力建设存在的问题与路径选择
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２ ０ ｌ
辽宁教育行政学院学报
任， 而是整个组织或团体的共同使命 ， 需要全体成员 的认 可 和积极 参与 ， 并为 之努力 奋 斗 。可 见 ， 对 于处 于发展 中或壮大 中的组织团体 ， 是否拥有一个全体 成 员共 同认 可 的发 展 目标 和发 展 方 向 ， 就成 为 这个 组织从发展到卓越的重中之重 。 ３ ．具 有 强大 的凝 聚作 用 。愿 景好 比组织 的气 质和灵魂 ， 它是一个组织的最高领导， 像空气一样无 处不在 ， 笼 罩 在 组 织 的上 空 ， 酿 造 出 一 种特 定 的氛 围， 产 生 出聚 沙成 塔 ， 万 众 一 心 的力量 ， 使 组 织 中的 每一个成员想起它就热血沸腾 ， 为它可以抛弃一己 私利甚至生命 。组织成员共 同认可的愿景设定能 够形成强大的向心力和吸引力 ， 即强大的凝聚力 ， 它 能够激发员工 的动力 ， 使共 同的 目标得以实现。优 秀 的校长 通过 其 品质 和个 性表 现 出来 并产 生 巨大 的 凝聚力 ， 使组织成员心甘情愿地跟着他走 ， 围绕组织 既定 的愿 景而 奋斗 。 二、 当前 校长 领导 力建 设存 在 的 问题 （ 一） 制度 管理和控 制 过度 直 以来 ， 我 国的教 育 体 制是 横 向的扁 平化 设 计， 这 引起政校不离 ， 管办不分的问题 。在很大程 度上 ， 学 校 和校 长 没 有 办 学 自主 权 ， 政府 和学 校 间 管理 权 限和 职责 不 明确 ， 从 而 造成 学 校 在办 学模 式 和人 才 培 养上 的千篇 一 律 。 目前 ， 在 很 多学 校依 然 存在很严重管理和控制 的现象 ： 校长习惯将全部精 力 放 在 对 学 校 组 织结 构 、 教师 、 学 生 的 管理 和控 制 上 。例如 ， 实行教师上下班打卡制度 ， 为防止学生 课 问发生事故而采取课间走廊活动制度等。这种 自上 而 下 的组 织 和 监 管 模 式 在一 定 程 度上 可 以说 在某些方面起到一定效果 ， 但它会极大地限制教师 和学生 的发展和创造。尤其对 中小学教育而言 ， 这 种 管理 模 式 严重 违 背 了青 少 年儿 童 的天 性 ， 与人 受 教 育 的初衷 背道 而驰 。 （ 二） 以考 为本 ， 忽略 校 园文化 建设 的评 价机 制 １ ９ ９ ３ 年２ 月１ ３日， 中共 中央 、 国务 院 在 总结 广 大教育工作者改革实践经验的基 础上制定发 布的 《 中国教育改革和发展纲要》 指出， 要从应试教育转 向全 面 提 高 全 民素 质 的 轨 道 ， 面 向全 体 学 生 ， 全 面 提 高 学 生 的思 想 道 德 、 文化 科 学 、 劳 动 技 能 和身 体 心 理素 质 ， 促 进 学生活 泼地发 展 ， 办 出各 自的特色 。 尽 管 党 和 国家 多 年 来 致 力 于 推 进 素 质 教 育 和 回归 教育 ， 但 在 我 国大 多数 地 区 ， 教 育 行 政 部 门还 是 习 惯于用学生升学率 、 学生考试成绩来评价校长的办
美育存在的问题及改进意见总结
美育存在的问题及改进意见总结一、引言美育是培养学生审美情趣和创造力的重要途径，然而在当前教育体系中，美育却存在一些问题影响其有效发展。
本文将探讨美育存在的问题，并提出改进意见，旨在促进美育在教育中的更好运用。
二、问题分析1. 教师素质不高由于缺乏专业知识和实践经验，一些教师无法有效地传授艺术技巧和赏析方法。
他们可能只停留在表面知识上，不能激发学生对艺术的兴趣和热爱。
此外，部分教师也存在认为“文科至上”的思想导向，忽视了艺术及其对学生综合发展的重要性。
2. 学校环境缺乏支持学校设施和资源匮乏也成为影响美育发展的因素之一。
很多学校没有专门的艺术活动场所或设备，且缺少相应资金用于购置相关器材。
这限制了学生参与各种艺术活动和项目的机会。
3. 老师评价方式片面由于学校的考试制度和评价方式主要关注文化科目，艺术教育被边缘化。
教师普遍更注重学生的成绩而非审美能力的培养，这导致了学生对于艺术课程的不重视和投入程度低下。
4. 家庭环境缺乏支持很多家长在教育孩子时偏好功利观念，将精力放在提升学业成绩上，对于美育的重要性认识不足。
因此，他们可能缺乏主动参与艺术活动以及对孩子进行相关启发的意愿和能力。
三、改进意见1. 提升教师专业素养为了提高美育水平，学校应该注重选聘有相关专业背景和丰富经验的艺术教师。
并通过培训计划和专项培训鼓励现有教师不断提升自己的美育知识、技能水平。
2. 加强学校支持与投入政府应该加大资源投入，确保每所学校都配备完善的美育设施与场所。
同时，建立基金会资助各类艺术教育项目，为学生提供更多参与机会。
3. 推动多元评价机制学校可以引入多元化的考核体系，将学生的艺术表现纳入到评价体系中。
除了考试成绩，教师可以通过日常观察和作品展示等方式来全面评估学生的美育能力和创造力。
4. 引导家长重视美育学校应该积极开展亲子艺术活动，邀请家长与孩子一同参与，增进家长对于艺术教育的认识。
此外，在家长会上宣传美育成果并邀请相关专业人士进行讲座或交流活动，提醒家长重视并支持孩子在艺术方面的发展。
中小学美育课程的实施问题及建议
2021年第6期美育作为一种审美教育，在人的全面发展中发挥着重要作用。
随着美育愈来愈被大家关注，学校中的美育正逐渐从边缘化走向日常教学。
美育与德、智、体、劳育有着同样的价值，它们之间各具特色且互补。
尽管如此，目前许多学校的美育课程在设置与实施上均存在诸多问题。
因此，准确把握美育的内涵、揭示美育课程的设置原则、分析美育课程的实施基础具有十分重要的价值。
一、目前中小学美育课程存在的问题1. 美育课程匮乏所谓美育课程匮乏，表现在部分学校没有意识到美育的重要性，导致了以下问题：一是“不为”——学校主观上认为美育不重要，使得美育处于一种可有可无的状态；二是“虚设”——学校也会设置音乐、美术等课程，但是出现课时少，没有专业教师，甚至被其他科目所替代，这使得美育成为边缘科目，仍然是一种“有为而不为”的现状。
美育课程匮乏，对促进学生全面和谐发展相当不利。
2. 美育课程单一所谓美育课程单一，表现为学校对美育内涵理解的偏差。
目前，学校的美育主要还是通过艺术教育实施，而现实中大多数学校认为美育就是艺术教育，美育课程就是艺术课程，在安排美育课程的时候，就仅有音乐、美术之类的艺术课程。
单一的美育课程并不能真正体现美育，而是窄化了美育，不利于学校美育工作的实施。
3. 美育课程无衔接所谓美育课程无衔接，表现为中小学美育课程出现了断层现象。
一方面是纵向的断层。
在经济不发达或乡村地区，比较普遍的现象是小学会设置一两门艺术课程，以音乐、美术为主；在初中时期，学校并没有设置艺术课程，因此开始出现了艺术课程的断层现象；到高中时期，因为学校面临升学率的压力，一般学校以高考科目为主，因此，课程设置中也是缺乏相应的教学科目。
另一方面是横向的断层，学生在小学学习了音乐、美术之类的课程，但由于纵向的断层，到了中学时期，未能继续进行对音乐、美术等课程的体验，使得学生的审美素质停留在了初级阶中小学美育课程的实施问题及建议 - 李邵婷 -92NEWCAMPUS 课堂内外93段，没有得到及时、有效的提升。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校的管理者和领导者，他们的能力和素质直接关系到学校的发展和教育教学质量。
中小学校长的培训问题一直备受关注。
当前中小学校长培训中存在一些问题，需要加以解决。
本文将从中小学校长培训存在的问题出发，分析原因并提出解决策略。
一、问题分析1. 培训内容单一目前，很多中小学校长培训课程内容单一，主要集中在管理经验和制度政策上，忽视了教育教学理论和实践的培训。
这导致了学校领导对于教学理论和教育发展趋势的了解不足，影响了学校的教育教学质量。
2. 缺乏实践性中小学校长培训过程中缺乏实践性，很多理论知识脱离实际情况，未能提供有效的解决问题的方法。
学校领导参与培训后，很难将所学的理论知识有效转化为实际工作中的能力和技巧。
3. 缺乏针对性不同地区、不同类型的学校的实际情况差异很大，但目前中小学校长培训缺乏针对性，在教育教学管理和学校发展方面未能提供个性化的培训服务，导致培训效果不佳。
4. 培训方式单一中小学校长培训方式单一，通常以集中培训为主，忽视了个性化需求，无法满足不同学校领导的实际需求。
上述问题导致了中小学校长在教育教学管理和学校发展方面能力不足，难以适应当前复杂多变的教育环境和学校管理需求。
需要通过合理的策略来解决这些问题。
二、解决策略探析1. 多样化培训内容针对中小学校长培训中内容单一的问题，可以增加教育教学理论和实践的内容，提供更多实用的管理经验和教学技巧。
可以通过引进学校管理案例、成功经验分享等方式，提高学校领导对于教育教学理论和实践的了解，以促进校长的全面发展。
2. 注重实践培训在中小学校长培训过程中，应该注重实践性。
可以组织学校领导进行实地考察和实践操作，结合实际情况进行案例分析和问题解决。
这样可以帮助学校领导更好地将理论知识应用到实际工作中，提高工作效率和管理水平。
4. 多元化培训方式中小学校长培训应该采取多元化的培训方式，包括集中培训、远程培训、项目培训和实践指导等，以满足不同学校领导的实际需求。
提升中小学校长课程领导力的调查与思考
提升中小学校长课程领导力的调查与思考江苏省常州市武进区教育局教研室马伟中内容摘要：校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。
当前我国中、小学校长课程领导力不强的现状普遍存在：如课程领导意识淡薄、课程领导知识欠缺、课程领导作为失当、课程领导能力不足等。
剖析其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约，以及校长自身的原因等。
提升校长课程领导力的策略主要有：一是刷新观念——增强校长的课程领导意识；二是优化制度——改善校长的课程领导行为；三是创新实践——提高校长的课程领导能力。
关键词：校长课程领导力问题原因策略校长课程领导力作为校长领导力的一个重要组成部分，是校长课程领导意识、课程领导知识、课程领导能力、课程领导作为的统一体，也是推动学校课程发展的重要因素之一。
当前我国中、小学校长课程领导力的整体现状并不是十分理想，虽然大多数校长在主观上正经历着角色转变，但在课程领导的过程中许多校长还是凭借经验行事，课程领导力不强的现实客观存在。
本文就校长课程领导力存在的问题及原因作一剖析，并对提升策略谈些个人观点。
一、校长课程领导力存在的主要问题1．课程领导意识淡薄。
一些校长主观认为，学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，或者亮出有上级领导认可的“特色”工作，为此这些校长就很少去关注国家课程的执行与落实，很少去研究校本课程的开发与实施。
也有一些校长错误认为学校的三级课程由专门科室在操作实施，由一线教师在具体落实，校长无需再去“插上一足”。
这些传统观念在一定程度上淡化了校长的课程责任意识，也弱化了校长实施课程改革的主动性。
2．课程领导知识欠缺。
许多中、小学校长都是因教学业绩显著而被提拔到校长岗位的。
虽然他们的教学经验丰富，教学效果甚佳，专业引领能力较强。
但毋庸讳言，许多从教师岗位上提拔上来的校长，缺乏课程方面的基本理论素养，其课程领导力更是捉襟见肘。
并且与课程领导相关的内容在校长培训过程中也未受到应有的重视，导致校长在课程领导方面的专业知识先天不足，已成为校长知识结构中的一块“短板”。
校长存在的问题和不足和建议
校长存在的问题和不足和建议校长存在的问题和不足以及建议校园教育是培养学生综合素质和发展潜能的重要环境，而校长作为校园中的领导者，在推动教育发展、塑造学校文化方面扮演着关键角色。
然而，正如其他职位一样，校长也会面临一些问题和挑战。
本文将探讨校长工作中存在的问题和不足，并提出相关建议。
一、缺乏明确的教育理念和目标在很多学校中，我观察到一些校长在教育理念和目标上缺乏明确性。
他们可能只注重追求升学率或考试成绩，而忽视了学生成长全面发展的核心意义。
这种情况下，师生之间的信任关系也容易受到影响。
针对这个问题，我建议校长应该明确自己的教育理念和目标，并与全体师生分享。
他们应该站在一个全面发展的角度出发，注重培养学生创新思维、实践能力以及道德品质等方面。
二、沟通交流不畅有效的沟通与交流是学校成功运作的关键。
然而，一些校长在这方面可能存在不足，导致信息传递不及时、理解不明确等问题。
为了改善这个问题，校长可以采取以下措施：1.建立一个良好的沟通渠道，例如定期组织教职工大会和家长会，鼓励师生之间的沟通反馈。
2.提供多元化的沟通方式，包括面对面会议、邮件、社交媒体等，并确定哪种方式最适合特定目标受众。
3.培养并激励教职员工具备有效沟通技巧，并强调沟通就是双向交流。
三、管理能力欠缺作为一名校长，管理能力至关重要。
然而，在实践中我看到一些校长缺乏清晰的决策能力和团队管理技巧，很难统筹规划学校各项工作。
针对这个问题，我建议校长：1.提升自身专业素养和领导才能，并参加相关培训课程来提高其管理水平。
2.构建高效团队并完善分工合作机制。
学校中有许多优秀的教师和管理人员，校长应该善于发掘他们的潜力并赋予更多职责。
3.制定明确的工作计划，并明晰目标、任务和时间节点，以保证工作按时如期完成。
四、缺乏关心学生情感需求学生的情感需求在整个教育过程中扮演着重要作用。
然而，一些校长可能太过注重绩效指标和功利性评价，忽视了学生情感的培养。
对于这个问题，我建议校长：1.加强与学生之间的情感沟通，并了解他们面临的困难和挑战，为他们提供必要的支持和鼓励。
提升中小学校长美育课程领导力的对策研究
提升中小学校长美育课程领导力的对策研究摘要：随着我国对教育事业的不断改革，现阶段越来越重视中小学校长美育课程领导力。
校长作为中小学校重要管理者和领导者，校长的管理方式和领导意识也会影响到教育政策的落实。
部分中小学校长美育课程领导意识存不足的问题，同时领导的方式和方法也不恰当。
针对这样的情况，本文对此作出了全面的分析，并提出了多条解决策略。
关键词：美育课程；领导能力；管理方式；教学能力引言：中小学阶段是学生成长的最佳时期，课程教育有关学生的学习和成长。
中小学校长是学校教育的管理者和领导者，只有提高中小学校长的美育课程领导能力，才可以提高学生的综合素质。
一、提升中小学校长美育课程领导力的重要性随着时代的发展和社会的进步，国家对学校美育工作的关注度也在不断提升，教育开始逐渐从扫除文盲向着扫除美盲的方向发展。
2020年，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，其旨意就是全面推进素质教育，加强和改进学校的美育工作，提高学生审美和人文素养。
美育作为看不见的竞争力，对青少年的人格培养和转化发展具有相对的独特作用。
校长的美育课程领导力决定着学校发展的方向，决定着学校能否科学、持续、有特色的发展。
高绩效的校长美育课程领导力是推动学校课程变革的重要力量。
一所学校中教师课程意识的生成、团体对课程理念的认同度、校本课程实施的成败，课程运行、管理与保障机制的顺利运行都离不开校长强有力的课程领导力。
因此，提升中小学校长美育课程领导力，不仅影响着学校的变革和发展，促进学校教师的专业发展，也能是核心素养得到全面落实。
二、中小学校长美育课程领导力的现状（一）中小学校长美育课程领导力意识淡薄一些中小学校长主观认为，学校头等重要的工作是保障学校平安无事，或者是上级领导关注的“特色”工作，很少去关注或研究美育课程的开发和实施，将日常的工作放在校内外事物上，导致中小学校长在美育教学课程当中没有展现出自己的领导力。
中小学课程领导的问题与对策
中小学课程领导的问题与对策摘要：课程领导是课程研究的一个新领域。
本文在实际调查的基础上分析了校长的角色定位、校长的课程领导水平、教师的认知水平、教师的参与程度提出了转变校长角色定位、加强教育投资、给教师赋权增能、加大培训力度、注重培训效果等措施。
关键词：课程领导角色问题与建议一、引言新课程改革实施三级课程管理体制课程领导问题日益成为人们关注的焦点成为一个新兴的研究领域。
对课程领导中出现的问题Glattom将其归为不清楚课程领导的性质、缺乏时间、校长似乎未获得专家学者方面的协助三类。
目前我国中小学教师参与学校课程发展的程度、在课程领导中面临的主要问题以及校长的领导能力、与教师的关系等问题缺乏应有的研究和探讨。
而这又关系到课程改革的成败。
本文针对这些问题设计问卷进行调查以提供进一步研究之参考。
二、研究对象和研究方法（一）被试的选择问卷调查对象涉及甘肃、宁夏、内蒙古、河南、广东等5省的小学、初中和高中的772名教师其中男教师293名女教师373名。
调查的样本学校分类见表1。
（二）研究工具研究小组经过多次讨论设计问卷初稿征求有关专家的意见并修改。
经反复的试测和修订问卷本身具有较好的信度水平。
正式调查之前对所有调查人员进行相关培训。
问卷采用团体填写的方法保证了很好的效度。
此外我们在问卷调查的同时还对部分教师进行了访谈以便更好地了解教师内心的真实世界包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
（三）数据采集与分析本研究采取集体施测的方式收集到的数据在SPSS for Windows(13.0版)上录入并进行统计处理。
研究中主要运用了方差分析和相关分析等统计方法。
三、研究结果与讨论（一）校长的角色定位课程领导就是课程领导者和教师在校内围绕课程问题讲求共识的互动过程其间既关注教师和课程领导者的参与、决策和发展也关注学校的情景因素对于教师参与课程领导的影响。
调查中我们发现有37.1％的教师认为校长最应该扮演的角色是组织管理者；在实际教学工作中有45.7％的教师认为校长扮演的角色是组织管理者。
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
中小学校长领导力存在的问题、原因及提升途径
□周翠萍
【摘要】［摘要］个人领导力欠缺、团队领导力不足和教学领导力亟待提高是目前我国中小学校长领导力存在的主要问题。
中小学校长领导力的欠缺与不足是由社会环境、学校环境和个人素养等因素综合造成的。
从社会环境方面，要为提升中小学校长领导力创造有利的政策环境；从学校层面，要建设学校文化促进校长领导力的提升；从个人素养方面，校长要明确自我的职业角色，逐步养成不断学习、不懈实践和勤于反思的能力。
【期刊名称】中小学校长
【年(卷),期】2010(000)001
【总页数】5
【关键词】［关键词］校长；领导力；提升途径
从学校组织发展的角度而言，校长领导力就是校长和教职员工在实现学校发展目标的过程中相互影响、相互作用的过程；从校长个体的角度而言，校长领导力就是校长在影响、激励、引领教职员工实现学校发展目标，推进学校发展过程中所表现出来的一种综合力。
学校的变革与发展要求校长要提升自我的领导力，具备在新形势下变革创新的意识和能力；促进教师的专业发展，要求校长提升自我的领导力，为教师专业发展提供平台与保障；校长自身的专业发展要求校长不断提升自我的领导力，逐渐成长为一名智慧型、专家型的校长。
改革开放以来，我国中小学校长队伍的整体素质得到很大的提高，中小学校长的领导力也得到较大的提升。
但目前我国中小学校长的领导力还存在许多的问题和不足，还不能满足我国教育改革发展的需要。
素质教育的真正推行，教育。
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中小学校长美育课程领导力存在的问题和对策宁夏吴忠市盐池县第五中学宁夏吴忠市盐池县第六小学宁夏吴忠市盐池县第七小学宁夏吴忠市盐池县第七小学摘要：校长的领导力是学校取得高质量发展的关键，需要具备出色的管理技巧，以及深入理解学校发展战略，并有效实施这些战略，以达到学校设定的发展目标。
在当前的“五育”计划中，美育作为一个重要的方向，中小学校长有义务带头发展学校的美育工作。
校长应该在做好学校管理工作的基础上，积极推动“大美育”工作格局的全面构建，深入探索美育发展理念，并通过多种渠道培养美育实施团队，以实现学校美育体系的构建和发展。
通过推进“以美育人”，将努力促进学校的美育工作，使其在整个教育过程中都能得到有效的发挥，并为学生提供一个充满活力、团结合作、开放有序的教育环境。
关键词：中小学校长；美育课程；领导力引言：中小学校长的领导能力对于学校的发展、教师的专业水平和学生的素质都至关重要。
在校长的精心指导和全面推进下，努力打造出一套独具特色的学校美育课程，以期达到培养优秀人才、丰富文化底蕴的目的，从而使教育教学更加优质，促进教师的职业成长和学生的全面发展。
美育课程领导旨在培养学生的审美能力和综合素养，以推动课程变革、统筹规划和完善，提升教师专业水平，从而改善学校校本课程和教学质量。
一、中小学校长课程领导力的价值意义中小学校长必须具备良好的领导能力，以便根据国家的政策、社会的发展需求以及学校的实际情况，有效地设计、组织和执行课程。
校长应该掌握课程理解、设计、实施以及评估四项技能，不仅是履行职责的基础，更是专业发展的重要动力。
（一）课程理解力决定了育人的高度作为学校课程建设的指导者，校长需要具备良好的理解力，以便准确把握课程的内涵、价值和功能，并积极构建具有个性化特色的课程价值取向，从而提升学校课程育人的水平。
教育应该是一种激发人类灵魂的过程，而不仅仅是知识的积累。
在新课程体系中，教育应该致力于帮助每一位学生实现完美的发展，而不仅仅是“教化”和“训练”。
作为校长，应该采取行动来推广科学的课程价值观，并让所有的教职工都能够理解、接受并融入到的课程文化中。
（二）课程设计力决定了育人的广度设计能力对于校长来说至关重要，因为设计是学校教育的基础和核心。
在校长针对于教育教学进行顶层设计中，可以提高学生的素质和能力。
校长应该把科学的教育理念融入到的课程设计中。
制定科学的教育目标，并积极地根据目标促进教师进行实施和教学，以构建一个完善的教育体系。
在“学生整体”和“学生个体”的学习中，尊重学生的“差异性”是校长制定教学目标的关键，因此，“统整性”和“差异性”的学习都需要得到充分的重视，而“实践性”的学习则需要更加精心的设计。
（三）课程实施力决定了育人的宽度校长的课程实施力是衡量学校教育质量的重要指标，决定了学校课程的深度和广度。
因此校长应该充分利用国家和地方课程，积极开发校本课程，以提高学校教育质量，促进学生全面发展。
作为校长，有责任指导所有教职员工，努力改变传统的教育理念，提升教育教学质量，让学习成为一种主动的过程，从“知识能力”到“综合素养”，从“传授”到“对话”。
作为校长，应当充分利用学校的各种资源，包括显性课程和隐性课程。
校长要努力吸引并培养优秀的教师团队、良好的课堂气氛、浓厚的校园文化、尊重学生意见、支持的社会组织以及来自不同行业的专家，以便为学生提供全面而多样的课程。
（四）课程评价力决定了育人的深度课程评价力是衡量校长课程领导能力的重要指标，是学校课程建设的基础，决定了学校课程培养的深度。
评价应该与课程理解、设计和实施同步进行，这是保证课程价值的基础。
校长应该对学校的课程进行有效的评估，以此来指导和改善领导者的工作，帮助学生实现全面的成长，激励教师不断提高专业水平，培养学生的自主发展意识，并最终实现学生自身的发展潜力。
在进行课程评价时，校长应该遵循“学生主体”“自主发展”“个性发展”的准则，并综合运用多种评估方法，如终止性评估、过程性评估、表现性评估和基于证据的评估，以最大限度地促进学生的学习进步和成长。
二、中小学校长美育课程领导力存在的问题（一）课程的领导意识不强校长的深刻理解、精心规划、精心设计、精心实施以及积极营造学校课程文化，将直接影响学校课程的质量和效果。
许多校长把自己的角色定位在学校的行政管理者，但没有足够的努力去深入了解现代课程的理念，也没有足够的意识去感受其内涵，从而使得学校的课程实施缺乏系统性、全面性、宽泛性以及深刻性，也无法有效地引导教师的课堂活动。
中小学教师应该成为一名教育专家和课程专家，并将自己的角色从行政领导转变为课程领导，以实现“教育家治校”的目标。
（二）课程的特色开发不规范为了确保课程的顺利实施，学校应该建立一整套完善的制度机制，并综合考虑各方面的因素，以便创造出具有独特性的课程。
许多学校的课程安排存在着混乱与随意的状况，这种状况的根源是：学校的办学理念模糊，课程安排缺乏科学的结构；学校的管理缺乏严格性，课程安排没有一个完整的框架；违反了教育规律、学生成长规律，导致了课程安排的混乱与无序。
校长必须具备教育专家的智慧和决心，致力于为学校的发展做出长远的贡献。
为了确保学校课程的科学性和规范性，校长需要建立一套完善的课程运营、实施、保障和评价机制。
（三）课程的校本实施不够重新设计课程旨在促进学生的全面发展，特别是在基础教育阶段。
教育的核心目标是“成人”，因此要加强学校的服务意识，将课程视为学校的重要财富，从供给侧结构出发，通过课程的个性化设计和实施，满足学生的多样化发展需求。
许多校长在课堂上缺乏积极性和创造力，既没有跟上时代的步伐，也没有走出自己的舒适区。
校长应该通过在课堂上进行校本实践来推进课程的个性化，并使“课程超市”能够为学生的成长提供优质的教育服务。
（四）课程的整合程度不高当谈及课程时，人们往往将其与文化学科联系在一起，并不自觉地把看作是由语文、数学、外语、科学等多门学科组成的一个完整的系统。
校长把研究学科教学和学生的素质作为两个独立的考量，过度依赖于已有的、已经存在的学科知识来衡量学习效果，从而使得学习变得更加枯燥乏味。
“少而精”和“普遍的、基础的概念”是具有价值的学习资料，可以帮助学生更好地理解日常生活，将所学知识运用到实践中，从而获得更多的知识。
构建概念的过程应该以综合性的教育为基础，而非仅仅局限于某一门学科的学习。
三、中小学校长美育课程领导力对策（一）引领学校牢固树立美育发展理念中小学校长应该充分了解美育的重要性，并努力为学生提供良好的美育环境。
校长应该坚持“优美”和“壮美”两类美的概念，将其融入到的教育中，为提升学生素养提供支持。
学校的建设和学生的成长都需要“优美”的审美形态来支撑。
“优美”的审美理念强调和谐与自由，因此应该被融入整个教育过程。
“优美”是一种充满艺术气息的教育方式，能够帮助学生培养审美能力，并且能够展示出优雅、温柔、清新、优雅的美感。
“优美”和“壮美”都是促进学校美育建设的重要内容，“优美”可以帮助学生放松身心，让学生学习过程中更加理智地处理问题，还可以帮助放松心情，使学生的情绪得到安抚。
中小学校长必须重点关注两个方面来促进“优美教育”的实施。
首先，必须采用“优美”的管理模式来实施。
“优美、和谐、智慧”在解决学校管理中出现的各种问题时表现出了显著的优势，远超“暴躁、急切、紧张”。
学校管理中，校长不能以愤怒、压抑、训斥等不客观的情绪和行为来达到预期的效果。
通过将优秀的教育思想纳入管理实践，可以为构建一个和谐的团队奠定坚实的基础。
同时，校长应该带领教职工团队的成员建立起正确的审美观，并通过优秀的教育来培养这种观念。
这样，才能在“优美、和谐、智慧”中取得更大的进步，并为学生和学校未来的发展打下坚实的基础。
第二，“优美”的人文气息显著。
在学校里，每个学生都应该展现出和谐、愉悦的“优美”状态，营造出一种浓厚的人文氛围，这是塑造一个理想的“优美”人文环境的关键因素。
通过开展“优美”教育，学生能够充分展示出天赋的活力和生命力。
“优美”的核心理念是真诚、尊重、平等、快乐、和谐，这也应该成为学校美育的实施理念。
在美育的早期阶段，“优美”教育方式有助于将所有的学生带入到审美活动中，从而培养学生的审美兴趣，并为学生进一步提高审美能力和人文修养打下基础。
（二）全面构建学校“大美育”工作格局美育与艺术教育存在本质的差异，前者只是后者的一个组成部分，而不应被视为仅仅加强艺术教育的唯一途径。
学校应以“大美育”为基础，将美育纳入“全方位”“全过程”，以此作为一项重要的系统工程，以促进国民综合素质的全面发展，并将其作为培养社会主义建设者和可靠接班人的重要任务。
中小学校长应该带领整个教育团队，并帮助所有教师都能够正确地理解并正确处理美育的目标和重要性。
校长应将美育作为的主要任务，抛弃“重应试轻素养”“重少数轻全体”“重比赛轻普及”这类过于实用的教育方法，以帮助每个学生培养出良好的文化审美情趣，并让所有学生和教师都能够做到这一点；为了让美育思想深入人心，应将“人人美育”纳入办学理念、管理制度、学科教学、环境建设、德育以及各项活动之中，以构建“大美育”的良好工作格局。
（三）深入探索学校美育体系构建的实施途径1.构建美育管理的工作机制为了更好地发挥学生的潜能，校长需要建立一套全面的美育管理机制，并制定一个长远的计划，以构建一个完备的美育体系，还需要不断改进和完善的美育管理制度，使之能够与道德教育、智力教育、体育、劳动教育相协调。
为了充分发挥“大美育”的美育价值，校长必须制定完善的课程体系，结合当前的文化背景，创造有利的学习环境，组织丰富多彩的活动，培养优秀的师资队伍，确立明确的目标，采取有力的措施，把“优美”的管理思想贯彻到每一个细节，从而获得最优的美育成果。
2.创建学校特色美育文化校长应该重视建立充满美感的人文环境，并努力推广的教育理念、道德准则、礼仪和氛围。
特色美育文化对于的文化发展和定位至关重要，能够体现的精神状态、思维水平和价值观。
校长应该重视将美学融入其教育理念，并将其融入到德育建设之中，以实现其独特的价值；通过倡导礼仪和良好的社会风尚，可以继承和发扬中华民族的优良传统美学文化。
通过将中华传统美学文化、校园文化、家庭文化融合在一起，营造出和谐融洽的氛围，培养学生的社会主义核心价值观，这是“优美”人文教育的重要目标。
3.打造“书香校园”美育环境在校园里，“环境育人”被广泛认为是美育的核心内容，涵盖了所有可见的物品。
“书香校园”的可视氛围是由校园文化、公共艺术、环境绿化等元素共同构成的，而校长则负有责任去营造这种氛围，以此来体现其人文精神。
校长的决策能力和审美观念将直接决定学校的发展方向。
为了打造出一个更加美好的“优美”校园，校长应该借助专家的指导，邀请专业的设计团队，结合学校的历史、办学理念、特色风格等因素，进行全面的规划设计，经过精心的论证，并且进行高质量的施工，以创造出一个具有“书香校园”特色的美育环境。