插图课文 (1)

我在教学中使用插图的点滴体会
常庄镇埠领联校王丽敏
课文插图是语文教材的重要组成部分,它以其形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点激发了学生的学习热情,提高了学生的审美情趣;同时,又对文章进行着重要的补充和诠释。

尤其是我们使用的苏教版小语教材，图文并茂，在低年级教学中若能恰当、充分地使用，能起到事半功倍的效果
一、用在新课导入时
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”如何导入是教学环节的关键一步。

巧妙的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。

我们有必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能像磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，利用插图导入新课，既形象直观，又能让学生获得感性认识，引起兴趣，很容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，引发学生学习的主动性。

因此，采用插图导入法也是导入新课的一种好方法。

插图是直接具体可感的视觉艺术，巧用插图，能因势利导，引人入胜。

如果把课文比作游览胜地，插图就是好导游。

如教学《识字1》时，可先让学生观察图上的插图，引导他们说说图上描绘的是什么季节景色?都有哪些景物？相机揭示课题：我们今天就来学习一组和春天有关的词语。

因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。

二、用在理解内容时
语文课本中的插图是课文的重要组成部分，与课文的内容有着千丝万缕的联系，一幅幅精美的图片较为精当地反映了课文内容，语言文字的叙述是课文的中心部分，课文中的插图是为课文中心服务的。

在小学低年级语文课中，每一篇课文里基本都配有插图。

字少图多，插图新颖是小学低年级语文教材的显著特点。

插图是结合课文中叙述的事物描绘出的具体形象。

教师在课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，对于激发学生学习语文的兴趣，加深学生对课文的理解，能起到很好的促进作用。

例如，在学习《识字1》时，学生会读“布谷”这个词语之后，也知道是一种鸟，但它是什么样子的，它与本课的燕子（学生对燕子很熟悉）一样吗？这时，教师就可以利用文中插图让学生仔细观察“布谷”与“燕子”两幅插图，很容易就理解词语，认识了事物。

实践证明，借助插图能逐步加深学习内容，这既符合小学身小学生认识事物的规律，又符合低年级小学生的心理特点。

用图作为学文的凭借，比较形象、直观，有利于对学生进行字、词、句等基本功的训练，帮助小学生理解字、词、句、段、篇的内在联系，这就是我之所以认为借助插图，对语言文字训练十分有效的原因。

三、用在培养观察力时
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。

教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。

从一年级起就要培养有顺序的观察能力。

即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情，先全面观察再重点观察等。

再如在学习单韵母“a”，是韵母教学的重点，根据插图，我采取启发联想的方式，在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。

现行教材中的插图，大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。

教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。

如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。

四、用在训练说话写话时
低年级小学生由于语言能力的有限，口头表达时或过于简单或错乱无序。

为了训练学生的语言表达能力，为中年级的写作打好基础，就要活用插图这一直观手段。

如：教学第四册《识字1》中，先引导学生观察图画中表现春天的事物、场景，再在学习四组和春天有关的词语之后，就锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“春天来了”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。

当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不
舍的培养和训练下得以逐步提高的。

教师根据大纲要求，从一年级起就要有意识地培养学生这种观察、说话能力。

从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使之达到表述能力、写作能力的提高。

总之，课文插图的作用远不止以上几点，就看我们如何去挖掘。

观察是少儿认识世界，掌握知识的重要途径。

因此在小学语文教学中要充分发挥其作用。