语文教师教学反思策略

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语文教师教学反思的策略研究

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。教学反思可以激活教师的教学智慧,构建师生互动机制。是否具有反思的意识和能力,是区别工匠型教师与学者型教师的一个标志。

一、教学反思的特征

从教学反思的完整实践过程看,它与注重操作行为的教学相比,二者“教”与“学”的基本环节大体一致。但教学反思多了反思环节,并且这种反思贯穿于“教”与“学”的每一个环节。教学反思对教育理论和实践始终持有一种“健康”的怀疑,具有一种执著的探索和创新精神。在新基础教育中,教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。

教学反思注重探究和解决教学实际问题,具有强烈的问题意识。课堂教学是教学反思的出发点和归宿点。教学反思要求教师在教学活动中不是一般地回想教学情境,而是深究处于教学的决策和技术以及理念等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题,分析影响教学效果的因素,针对问题设计教学方案并组织教学,在解决问题的同时追求教学过程最优化,以取得最好的教学效果。

二、教学反思的内容

反思的内容包罗万象,涉及理论层面与操作层面,贯穿于语文教师的整个教学生涯:可以回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念;观摩反思同事的教学行为和理念,参与集体交流研讨,诊断自己

或同事的教学问题,提出解决问题的对策;分析反思公开发表的课

堂实录(课例)意图、理念,对比反思自己的课堂教学,发现别人成果的可借鉴之处。就一节课而言,教学反思贯穿于整个语文教学过程。

我们应该反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。语文教学,不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中,教师会产生教学机智,学生会于不经意间产生出“奇思妙想”,语文教师应该在反思中捕捉提炼,既为教学研究积累第一手素材,又可拓宽语文教师的教学思路,提

高教学水平。将其记录下来,可以作为教学的宝贵资源,以资研究和共享。

我们应该反思看似完美的教学过程是否扎实。看似完美、充满互动的课堂有没有给学生思考的空间?小组合作学习有没有流于形式?不同程度的学生是否都投入讨论并真正学会了应该学会的方法、技能、知识?“满堂电”“满堂问”是否有碍于学生独立地思联想?语文课堂少不了品渎、感悟、玩味、涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论,动不动就合作、表演的语文课堂只能是华而不实的。

三、教学反思的实践

停留在理论层面的语文教学反思只能是纸上谈兵,只有真正在

实践中反思语文教学的行为与理念、问题与对策,教学反思才能焕发生命力。

以反思主体为标准,教学反思可以分为集体反思法、对话反思法

和个人反思法。集体反思法即语文教师集体共同听课,共同研讨,对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理进行的反思活动。通过相互剖析,更加清晰地认识教学中的问题,共同分享教学的成功经验。群体反思比个体反思更能吸取群体的智慧。对话反思法即是采取一对一式的、访淡式的对话交流的方法。个人反思法是语文教师对自己或他人的某一个教学问题、某一节课、某一个单元、某一个阶段的教学进行客观的分析、评价、总结,通过撰写教育日志、教后记、教育叙事和教育案例,找出可资借鉴的经验以及改进的措施。

集体反思除了最普遍的集体备课、开课评课外,还可以集体参与课题研究,让教师在研究中合作讨论,在实践中思考问题,教学与创新相结合,实践与总结相结合。网上论坛、教育博客也是集体反思的重要途径。

教研组活动就是一次成功的集体反思实践。通过大家的剖析,我从教学理念的更新、教学过程的流畅、教学设计的细节等诸方面发现问题,思考问题,提高自己的教学水平。对于参与听课评课的年轻老师也是一个思考研讨的案例,一次宝贵的学习机会。

语文教师只有以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思,而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不当行为,这样才能不断提

高专业水平。

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