第三章 教师的职业角色心理
《现代教师心理健康与自我调适》问题与答案
《现代教师心理健康与自我调适》问题与答案第一章教师心理健康概述1. 心理健康定义：广义的心理健康是指一种髙效而满意的持续的心理状态，以促动人们的自我心理调节，发挥更大的心理效能为目标。
狭义的心理健康主要在于没有心理障碍、心理疾病。
2. 教师心理健康的定义：教师的心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳的心理状态，即教师的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是教师自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不但是自我安泄感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的水平。
3. 教师心理健康的重要性。
答：1•有利于充分发挥教师职业道徳、知识结构和教育技能的效能2. 有利于培养学生良好的心理素质3. 有利于提升教师自身的生理健康水平4. 心理健康的标准：答：1946年，第三届国际心理卫生大会提岀心理健康的标准：（1）身体、智力、情绪十分协调。
（2）适合环境，人际关系中能彼此谦让。
（3）有幸福感。
（4）在职业工作中，能充分发挥自己的水平，过着有效率的生活。
5. 教师心理健康的标准答：（1）愉快地接受自己的职业角色。
（2）良好地人际关系。
（3）积极乐观的情绪状态。
（4）独创性地展开教育教学活动。
（5）积极进取。
（6）积极适合和改造教学环境。
（7）准确地理解自我、评价自我。
6. 心理健康标准与教师心理健康标准为什么不一样？7. 进一步思考健康的内涵：答：人的健康包括身体健康与心理健康两个方面。
一个人身体与心理都健康才称得上真正的健康。
我国著名医学家傅连同志认为健康的含义应包括如下的因素：（1）身体％部位发冇正常，功能健康，没有疾病；（2）体质坚强，对疾病有高度的抵抗力，并能刻苦耐劳，担负各种艰巨繁重的任务，经受各种自然环境的考验；（3）精力充沛，能经常保持淸醒的头脑，精神贯注，思想集中，对工作、学习都能保持有较高的效率；（4）意志坚左，情绪正常，精神愉快（这虽和思想修养相关，但身体是不是健康对它也有很大的影响）。
教师的角色心理
教师的角色心理佛山蓓蕾艺术学校先盛教师是人类灵魂的工程师，教师劳动的特点决定了教师必须具备良好的心理素质。
教师自身心理不健全，将给儿童心理健康的发展带来直接影响。
为此，我国教师的身心健康问题一直受到社普遍的关注。
今天，我们以社会心理学中的角色理论为基础，探讨教师的心理。
从四个密切联系的部分展开讨论，以求问题的解决。
意义、定义、特殊性1、研究教师角色的意义(1)帮助教师增强角色意识与行为在实践中证明，教师有明确的角色意识和适宜的角色行为是自己完成好工作的前提条件。
只有这样，教师才知道自己应尽的权利和义务是什么，负有什么样的责任，自己应用什么样的方式去行动。
从而主动适应自己的角色。
反之则会信心不足，责任心不强，缺乏适宜行为，无法适应自己的角色。
因此，教师只有通过研究与认识自己的角色，才能进一步增强自己的角色意识，明确自己的角色适应行为，扮演好自己的角色。
(2)帮助教师妥善处理角色冲突教师的角色不是单一的，非常的复杂多样，因而教师往往在同一时期内可能兼有多种不的角色。
如果处理不好就会产生一定的角色冲突。
而在这些角色冲突中，教师会产生各种紧张感和矛盾的情绪，给自己的工作和生活带来负面的影响。
所以教师从理论上弄清角色冲突的成因，才能通过有效的方法去妥善处理在实践中碰到的角色冲突，用积极的方法去消除由角色冲突引起的心理紧张与矛盾情绪，实现良性循环。
(3)帮助教师有效的实现角色期望[1]社会心理学角色理论的研究表明，社会中的他人对每一种角色都有一定的期望，而每一个角色个体同时也对自我有一定的期望。
教师想要实现社会中他人对自己的“角色期望”以及实现自我的“角色期望”，都应从理论上认识与了解角色期望形成的条件，只有这样才能在实践中自觉创造条件，去实现社会中他人对自己的角色期望和实现学生对自己的角色期望。
2、角色的含义“角色”一词原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。
后来由乔治米德首先运用“角色”这一概念来说明个体在社会舞台上的身扮及行为，而逐渐形成关于解释人的社会心理和行为的现代角色理论。
第三章教师心理
（2）外围压力：重大生活事件或压力情节
（3）预期性压力：预先想到的不愉快事件
（4）情境压力：教师现在的心境
（5）回顾压力：对过去压力事件及相关经历评价
2.压力源
（1）要求和控制 （2）角色冲突、角色模糊和角色过度负荷
（3）需要为他人负责的工作
（4）与领导和同事的关系
3.职业倦怠
职业倦怠是一个多为模型，包括三种成分， 个体压力成分、人际关系成分和自我评价成分。 职业倦怠是指情绪衰竭（个体压力成分）、 人格解体（人际关系成分）和个人成就感降低 （自我评价成分）这三个维度的心理综合征。
3.自我调节阶段：指专家教师所处的阶段。
格拉塞更注重不同阶段教师教学专长的 获得方式。教师的发展经历了支持性学习指导性学习-自我强化学习三个阶段。
（三）亚历山大的阶段观
亚历山大的MDL模型包括三阶段与三大成分： 三主要成分：专业知识、策略性和兴趣（个 人兴趣和情境兴趣） 三阶段： 1.适应阶段（情境兴趣） 2.胜任阶段（个人兴趣） 3.专长阶段此阶段必须三种因素协同作用， 共同促进专长发展。（个人兴趣） 亚历山大的MDL模型强调兴趣的作用，认为 正是因为缺乏兴趣，绝大多数教师只能达到胜 任阶段，而只有少数教师成为专家教师。
（四）福勒和布朗的阶段观
根据教需要和不同时期所关注的焦点问 题，把教师的成长分为三阶段： 1.关注生存阶段：新教师成长的起始阶段，注重
自己在他人心中的地位和形象，花大量时间处理人际关系 和管理学生。
2.关注情境阶段：稳定阶段，注重提高教学质量，
关注学生学习成绩、班级建设、备课效果等。
3.关注学生阶段：能考虑学生的个别差异，因材
第一节 教师角色
一、教师角色的含义
角色，亦称社会角色，是指由人们在社会关
心理健康教育的教师角色
心理健康教育的教师角色心理健康教育在如今社会中扮演着重要的角色，而教师是心理健康教育的重要组成部分。
作为学生的引路人和启蒙者，教师在培养学生的学业能力的同时，也应关注他们的心理健康。
本文将探讨教师在心理健康教育中的角色，包括情感关怀、心理疾病预防和干预、心理辅导等方面。
一、情感关怀在心理健康教育中，情感关怀是教师最重要的角色之一。
教师应以宽厚的心态对待学生，关注他们的情感需求。
首先，教师应了解每个学生的家庭背景，以便更好地理解学生的情感状况。
其次，教师应积极关注学生的情绪变化，如伤心、愤怒、焦虑等，及时与学生进行沟通，倾听他们的心声，并给予适当的支持和鼓励。
最后，教师还应引导学生正确表达情感，帮助他们建立积极健康的情感态度。
二、心理疾病预防和干预在教师的角色中，预防和干预心理疾病是一项非常重要的任务。
首先，教师应密切关注学生的心理健康状况，及时发现潜在的心理问题。
其次，教师应引导学生建立正确的心理健康观念，教育他们认识并应对生活中的心理压力。
同时，教师还应与学校心理健康教育专业人员合作，开展相关的心理健康教育活动，提供心理健康方面的知识和技能培训。
最后，在发现学生存在心理问题时，教师应及时介入，向学生提供专业的心理咨询和指导，并与学校心理健康服务团队合作，进行必要的干预和转介。
三、心理辅导作为学生的引路人，教师在心理辅导方面扮演着至关重要的角色。
首先，教师应关注学生的学习情况和学习能力，及时发现学习问题，并通过心理辅导帮助学生解决困惑和问题。
其次，教师还应帮助学生树立正确的学习目标和学习方法，培养积极的学习态度和学习习惯。
此外，教师还应关注学生的人际交往，帮助学生解决人际冲突和沟通问题，培养良好的人际关系。
总结起来，教师在心理健康教育中扮演着重要的角色。
他们需要提供情感关怀，预防和干预心理疾病，并在心理辅导方面给予学生支持和指导。
通过这些努力，教师能够为学生的心理健康发展创造良好的环境，使他们更好地适应社会并取得成功。
教育心理学第三章-教师心理PPT课件
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• 二、教师威信的形成与发展
– 教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 • ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的
第三章 教师心理
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第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
– 角色与角色期待
• 角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与 之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个 人的身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之 为～。
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第二节 教师的能力
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• 一、教师的教育能力与发展
– 教师的能力结构
• 李绍依等，1985： • ①善于组织和运用教材的能力； • ②高超的语言表达能力； • ③敏锐的观察能力； • ④迅速而准确的组织能力。
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• 申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
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• 提高技术： • ①角色改变技术。 • ②教学反馈技术。 • ③现场指导技术。
• ＃微型教学＃：以少数学生为对象， 在较短的时间内（5-20分钟）尝试做 小型的课堂教学，可以把这种教学过 程摄制成录像，课后再进行分析。
17
• 程序： • ①明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解
教师职业心理
中学生
注重
大学生
注重
品德高尚的专家、 学者
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四、教师威信的维护和发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。
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教师威信建立的策略
给学生良好的第一印象
要真心实意的热爱每一个学生 不要怕接“差班” 一定要把课讲好 要善于控制情绪 不要挫伤孩子的自尊心 要时刻注意检点自己 在道德上要没有任何被人指责的地方 说出去的话要算数
5.教育科学研究者
自觉运用先进的教育学、心理学的理论指导教 学，善于把教学经验上升到理论，努力成为 “科研型”的教师： 教师必须具有探讨问题的意识和创新精神 教师不仅具有扎实的专业知识，而且要掌握先 进的教育理论 教师还要掌握教育科研方法，注意运用科学方 法分析和解决教育实践中的问题
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29
46
45 45 42 35 32
高中生心目中的优秀老师
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
项目 选择%
对学生一视同仁
重视学生能力的培养 理解当代学生思想 有责任感 尊重学生，对学生关心爱护 教法生动有趣，容易领悟 敢于承认自己失误 具有幽默感 愿意参加学生活动，多和学生接触 敢于创新，有进取心
顾客
商店
妻 子
母亲
女 儿
教师
（二）角色期待
角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规 范和要求。 实际是一种角色规范，是角色行为的指南。
受到批评指责
受到认可和赞同 社会角色期待： 如教师必须具 有专业知识
（三）现代教师的角色期待
1．学习的引导者和促进者； 2．行为规范的示范者； 3．班集体的管理者； 4．心理健康的维护者； 5．学生成长的合作者； 6．教学的研究者。
第三章教师心理
（二）教师心理素质的构成
教师的心理素质主要包括： • 教师的一般心理素质 • 职业心理素质
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1.教师的一般心理素质及其结构
（1）认知素质 教师的认知素质主要包括
＊智力水平 ＊教学思维 ＊教学监控能力 ＊知识结构
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＊教师的智力水平
教师的智力是教师从事教育教学工作应具备的基本心理素质，是教 师从事教育教学工作的认知基础。它应当包括敏锐的观察力、准确 的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质等。
内容提要:
• 教师心理概述 • 教师的角色与威信 • 专家型教师及其培养 • 教师心理健康及其维护
1
第一节 教师心理概述
一、教师心理研究概况
（一）探讨教学能力的内涵，重视教学能力结构因 素的分析
• 主要从两方面入手：一是从教育评价角度，研究教师 课堂教学能力的结构维度，并以此区分一般教师和优 秀教师的差别。二是从对学生发展影响的角度，研究 教师课堂教学能力。研究者们提炼出了一些影响学生 发展的重要因素，如课堂管理能力、教学指导能力、 课堂提问能力力训练途径的多元化和综合化取向
• 无论是对我国优秀教师成长道路的探折还是与此相关的国 际比较，均已清楚地表明实践反思模式是面向未来的教师 教育的基本模式，即“实践+反思=教师成长”。
• 微格教学、行动研究、教学思维研究（教学信息加工）的 多元化，使教学能力训练从注重外在行为特征分析向内在 认知过程分析转变。
（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响24 。
2、教师威信的维护与发展 （1）不断地更新和丰富自己的知识。 （2）始终坚持为人师表。 （3）与学生交往中，要努力做到心理换位。 （4）教师要正确认识和合理运用自己的威信。
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教育社会学,讲义第三章 学校中的角色行为
第三章学校中的角色行为本章主要内容第一节教师的角色与角色行为第二节学生的角色和角色行为学习目标了解教师的多重角色及其在社会中的地位客观分析教师角色社会过过程及其存在的问题把握学生社会背景和学业成绩的关系领会学生的重要他人对学生成长的作用第一节教师的角色和角色行为教育者的角色和学习者的角色主要借用社会学中的角色理论：社会中的个体有一个特定的社会角色教师角色十分的复杂，对个体而言；对社会而言；对学校而言等等一、教师的职业角色与定位（一）历史上的教师职业先秦六艺教育——夏商西周时期——春秋时期的官学衰落和私学兴起——私学意味着教师作为一种职业拥有了社会基础的发展空间。
（二）教师的社会形象1.传统的教师社会形象摈弃对物质生活的享受2、现代的教师社会形象人格品质与职业现实的矛盾。
教师是真善美的化身；教师作为普通人的物质需求。
学生心目中教师形象的跨文化的比较（三）教师的社会地位1.教师的经济收入纵向比较、横向比较、层次比较高于体力劳动职业；收入稳定；注意地区差别；研究教师的实际收入问题2、教师的权力教师职业群体特征；教师职业角色特殊社会阶层的权力；在学校中的权力；在课堂中的权力影响因素：直接受制于社会变迁、学校科层结构影响、课堂权力相对稳定、受学校变量的影响3、教师的职业声望对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价趋势声誉较高呈上升趋势、高评价与低选择（涉及社会、制度和个体因素）4、教师专业地位关于教师是不是一种专业的争论5、教师社会地位的判断和衡量主观判断法和客观评价法判断某种职业不同层面社会地位的高低（直接选取和所占比重）6、影响教师社会地位的因素第一、国家与政府的教师、教育政策第二、教师队伍的规模第三、教学工作中女性的比例较高第四、教师从业资格的要求相对较低第五、教师工作对象的特殊性二、教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色学习指导者、文化传播者教师行为的特点教师行为的道德性、规范性和自律性（二）教师权威1.权威的来源韦伯的权威类型论：传统权威、法定权威、官方权威库利的自我优势论：以自我概念为基础说明权威与领导的关系戈弗曼印象观理论：如何在他人心目中塑造一个自己所希望的印象霍曼斯的行为交换论：个人之见进行报酬和惩罚的交换2.教师权威的源泉涂尔干强调教师的道德权威：教师个人的人格力量、坚强的意志品质。
3第三章教师心理
二、教学效能感的影响与作用
（三）教学效能感的发展与提高
影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环 境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人 际关系等。研究表明，工作发展的条件和学校 的客观条件对一般教育效能感具有明显影响； 工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师 的个人教学效能感具有明显的影响。
（一）教师领导方式对学生的影响
经大量实验研究证实，教师的领导方式对班集 体的社会风气有决定性影响，另外对课堂教学 气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性 发展以及师生关系均有不同程度的影响。
在教师的四种领导方式（强制专断型、仁慈专 断型、放任自流型、民主型）中，相比较而言， 民主型的领导方式是最理想的。
将大量的课堂时间花在学术新材料上，为学生提供学 习机会；
常用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动、
站在许多不同的认知水平（知识、理解、应用、分析、 综合和评定）上提出问题并给予解释；
较少采用批评性意见；
指定难度适当的材料。
（三）教师人格特征对学生的影响
教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信， 而且对学生的学习情绪、学习效果、智力发展和品德形成都会产 生广泛而深刻的影响。
14、对学习成绩不良学生做出的反馈比较简单，包含 信息不多；
15、在与学习成绩不良学生交互作用中较少有眼光的 接触，或使用其它非言语方式来传递注意与反应，如 身体向前倾、点头表示肯定；
16、对学习成绩不良学生较少使用有效但又耗时的教 学方法；
17、较少接受和利用学习成绩不良学生的想法。
（五）教师举止言行对学生的影 响
扩展：有效教师普遍出现的行为
美国学者罗森夏因和弗斯特曾将有效教师普遍出现的 行为概括如下：
第三章 教师心理经典.ppt
与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而 主动向教师寻求一定的信息
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• 3、指导者和促进者 • 4、组织者与管理者 • 5、平等中的首席 • 6、反思者与研究者 • 7、终身学习者
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七种角色与对应要求
因而不存在学生是否 喜欢教师的问题。
角色是指个人在 社会关系中的特 定位置和与之相 适应的行为模式， 它反应了社会赋 予个人的身份和 责任。
（二）现代角色 1.设计者 2.信息源 3.指导者和促进者 4.组织者和管理者 5.平等中的首席 6.反思者和研究者 7.终身学习者
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当代教师的新角色
• 设计者——明确教学目标，选择教学方法，实现教学目的 • 信息源——精通业务，兴趣广泛，知识渊博，语言明了 • 指导者和促进者——同情，理解，真诚，关心，值得信赖 • 组织者和管理者——仁慈，体谅，耐心，亲切，平易近人，
处事有伸缩性 • 平等中的首席——公正，民主，合作 • 反思者和研究者——反思教学，研究学生 • 终身学习者——谦虚谨慎，虚心好学 • 总之，要成为一名受学生喜欢和爱戴的好教师，教师应具备
• 2、教学控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现归 为外部或内部原因的倾向。
• 3、对学生的控制：极端的家长制做法、极端人道主义倾 向
• 4、与工作压力有关的信念
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一、教师的基本信念系统
• （二）教师对教学与学习的基本理解
• 所倡导的理论：这类知识教师容易意识到，容易报告出来 ，更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但并不能对 教学行为产生直接的影响；
高等教育心理学第三章-高等教育心理学与高等学校教师
第三章高等教育心理学及高等学校教师第一节教师的社会角色一、角色及教师角色(一)角色角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份与社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
教师是一种社会角色。
每个人在不同的条件下，分别扮演着不同的角色。
社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。
符合角色期望的个体行为会受到社会的认可及赞许。
每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色与社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。
角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为。
良好的角色意识是角色行为有效的前提。
(二)教师角色教师做为人类文化的传播者,在人类文化的继承与开展中起着桥梁与纽带作用。
"师者,所以传道、授业、解惑也",这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比拟准确的概括。
随着人类文明的开展以及社会的要求,教师这一角色又有了新的变化,确切地说是赋予了更新更多的内容与意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用及影响。
所谓"教师"是指受过专门教育与训练的,在中学校向学生传递人类科学文化知识与技能,开展学生的体质,对学生进展思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教师往往同时扮演着如下多重角色:1.知识传播者,学生发动者、组织者与评定者这是教师职业的中心角色。
教师的特殊功能是传授知识,指导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力开展。
教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的,在教学过程中,教师根据教育教学的规律与学生身心开展的特点,组织一系列活动,调动学生学习积极性,也使他们结实地掌握科学文化知识,开展多方面的能力。
2．父母长者、朋友与管理员教师在课堂上、学习上是教师，在生活上是长者与父母。
教师的角色及教师角色的心理特征
管理 者角色 。教 师还应 是教育教 学活动的管理
者 。 教 师 对 教 育 教 学 的管 理 包 括 确 定 目标 ． 立 班 建 集 体 ， 定 和 贯 彻 规 章 制 度 ， 持 班 级 纪 律 ． 织 班 制 维 组 级 活 动 ， 调 人 际 关 系 ， 教 育 教 学 活 动 进 行 控 制 协 对 检 查 和评 估 等 。
传道 者角色 。教师具 有传 递社 会传 统道 德 ， 正
统价值观 念的使命 。学 校教师 的价值 观 、 德观 总 道
是 代 表 社 会 主 导 地 位 的 道 德 观 和 价 值 观 ， 用 这 种 并
不断反思 自己的实践 。 不断发现新 的特点 和问题 ， 以 使 ， 而且 往往 把学 生 的成长 、 进步 、
发 展 和 成 才 作 为 衡 量 个 人 教 育 劳 动 绩 效 的 直 接 指 标 。 教 师 工 作 的 满 意 感 、 慰 感 及 苦 乐 观 大 都 是 和 欣 学 生 联 系 在 一 起 的 。 以 教 师 的 最 大 期 望 就 是 学 生 所
于 脑 力 劳 动 。 总 之 ． 师 的 职业 劳 动 具 有 工 作 目标 教 的 培 养 性 ． 作 方 式 的个 体 性 ， 作 过 程 的集 体 性 ， 工 工
研究 者角色 。教师工作 的对象是充满生命 力的
千 差 万 别 的个 体 ： 授 的 内 容 是 不 断 发 展 变 化 的 科 传 学 知识 和 人 文 知 识 ： 育 过 程 又 是 一 个 复 杂 的 动 态 教 变 化 的过 程 。 这 就 决 定 了教 师 不 能 以千 篇 一 律 的 态
父母 与朋友 角色 。低年级 的学 生倾 向于把 教师
看成是父 母 的化 身 ， 对教师 的态度 类似 于对父母 的 态度 ， 年级 的学 生 则往 往视 教 师为朋 友 ． 高 希望 得
教育社会学第三章 学校中的角色行为(1)教师
▪ 教师的整体社会地位归根到底既不是社会统治阶层对教师 职业进行价值定位的产物，即它未必能完全反映出，有时 甚至完全反应不出“教师职业在整个职业体系中所处的位 置的高度”；也不是研究对各种职业进行“客观”比较的 产物，即它无法体现为教师职业各层面因素的量化综合后 所得指标。
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▪ 教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会成员的择业 取向中所处的位置。 ➢ 一种职业即便在社会统治阶层赋予价值定位的职业体 系中处于“高位”，或者即便在研究者设定的层面因 素量化综合体系中处于“高位”，但只要在社会成员 的择业取向体系中处于中位乃至低位，那么就不能说 该职业的整体社会地位高。
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➢供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望 的任务，如发放器械、作业等。
➢公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合
理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决 定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理 时机。
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二、教师的角色冲突
▪ 英国的威尔逊于1962年发表《教师的角色：一种社会学 分析》以来，教师的角色冲突便逐渐成为教师社会学的重 要研究对象。
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▪ 日本有学者认为，教师的角色冲突可分为三种： ▪ 第一种是教师自身的不同角色意识之间的冲突（如教师的
劳动者意识与教育者意识的冲突）； ▪ 第二种是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之
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（二）“教学专长”阶段论
▪ 阶段1：新手 ▪ 阶段2：进步的新手 ▪ 阶段3：胜任型教师 ▪ 阶段4：能手 ▪ 阶段5：专家
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（三）“自我更新”阶段论
▪ 1．“非关注”阶段 ▪ 2．“虚拟关注”阶段 ▪ 3．“生存关注”阶段 ▪ 4．“任务关注”阶段 ▪ 5．“自我更新关注”阶段
第三章 教师心理【精编】
第三章 教师心理
教师的两种理论及其关系 P83
信息
文化、 习惯 等
所倡导的理论 外显的
所采用的理论 内隐的
行为
第三章 教师心理
效果
造成两种理论不一致的原因：
第三章 教师心理
第三章 教师心理
1 教师的角色和特征 2 教师的专业品质 3 师生互动 4 教师的成长与培养 5 教师职业倦怠
第三章 教师心理
第一节 教师的角色与特征
01
教师的角色
02
教师的特征
第三章 教师心理
第一节 教师的角色与特征
一、教师的角色
（一）传统角色
封建社会，信奉“师 道尊严”，教师只扮 演一种角色——“传 道、授业、解惑” ，
• 1、设计者（教学中）
• 主要回答三个问题： • ① 我们要到哪里去？（教学目标是什么？） • ② 怎样才能到那里去？（选择什么样的教学策略和教学
方法？） • ③ 怎样知道是否已经到达了目的地？（选择什么测验手
段？）
第三章 教师心理
• 2、信息源
• 两侧含义： • 教师在按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这
• 1、教师对新的理论缺乏深刻地理解； • 2、教师可能并没有看到以新思想改革旧做法的必要性； • 3、教师可能不知道如何将新的教学思想具体运用到教学
中； • 4、教师可能并没有意识到自己“所倡导的理论”与“所
采用的理论”之间的不一致第三章 教师心理来自二、教师的教学与沟通能力
• （一）教师的教学能力 • 林崇德等人（1994） p84 • 1.教学认知能力——基础 • 2.教学操作能力——集中体现 • 3.教学监控能力——关键
教育心理学第三章 教师心理
2
关注情景阶段
当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时 ，便把关注的焦点投向提高学生的成绩，即进入了 关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好 每一堂课的内容，一般总是关心如班级的大小、时 间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的 问题。传统教学评价也关注这一阶段，一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
第一节 教师的职业角色
二、 教师的角色
(五)平等中的首席 要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从
居高临下的权威转向“平等中的首席”。 (六)反思者与研究者
在教学过程中，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。 （七）终身学习者
1 全面而正确 的认识教师
职业
2 树立学习榜
样
3 积极参与教
学实践
第一节 教师的职业角色
四、教师威信
(一)教师威信的概念
教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是 一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力 和震撼力。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学 生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心 目中的威望和信誉。教师的威信实质上反映了一种良好的
(一)教学效能感的概念
心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观 判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的 认知和行为。教师在进行教学活动时也有一定水平的 效能感。所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影 响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判 断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为， 从而影响教师的工作效率。
第一节 教师的职业角色
五、教师的教学与沟通能力
03_教师心理
教师的 教学效 能感
教师行为
学生自我 效能感
学习能力 与成绩
教学效能感随教龄的变化趋势（俞国良等，1995）
随教龄的增加，教师的一般教学效能感有降低的趋势； 随教龄的增加，教师的个人教学效能感有上升的趋势。
（2）教师控制点：教师将学生的学业表现的好坏的归因 教师控制点： 倾向 倾向于作内归因的教师更能积极促进 学生的发展
（一）新课程理念下的学生观
把学生当做学生 学生不是学习机器，而是学习的主体 把学生当作朋友 打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学
生必须服从教师”
把学生当做老师 “师不必贤于弟子，弟子不必不如师” 把学生当做同学 主动地与学生密切合作，共同探究 把学生当作儿童 对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点
实验组 控பைடு நூலகம்组 智 商 的 提 高
学生智商提高示意图
产生罗森塔尔效应的条件
① 期待者的威信 ② 期待结果的可能性
罗森塔尔效应的机制
憧憬——期待——行动——感应——接受——外化
四、教师的职业倦怠
1、职业倦怠的三个维度 情绪衰竭：感到耗尽、用完 去人格化：冷酷、麻木 低个人成就感：自我评价低、缺乏适应性
（联合国《儿童权利公约》明确指出：“儿童是指18岁以下的任何人，除非 对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”）
（二）教师的偏见
1、“晕轮效应”（“光圈效应”） 晕轮效应” 光圈效应” 对学生某个特征产生强烈印象，以这个印象为中心而形成 总体印象，从而掩盖了其他特征，形成“以点盖面”的偏 见。
克服 “晕轮效应”，关键是教师和学生打 成一片，全面掌握学生的信息。
学校方面
完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价； 为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强 其对学校的认同感和自尊心。 坚持对教育的理想信念；
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实用主义教育思想.doc
3.人本主义角色心理理论
人本主义者强调人的价值尊严， 在教学关系上强调重视学生的主 体地位。
教育应该促进认知与情感的综合 发展，教学应该以学生为中心；
（2）行政管理的角色
教师不仅担负着教学的角色， 还要从事大量的班级事务工作 和学生管理的工作，为学生的 成长创设良好氛围。
班集体的领导者
班级集体是学校里最主要的正 式群体。为构建和谐班集体， 教师要民主地从集体中选拔学 生干部，营造良好的集体气氛 和集体舆论，形成良好的班风。
学校纪律的管理者 教学要顺利进行，离
规定的责任或行为规范去行动时， 他就充当着这个角色。
（一）角色的概念 角色起源于戏剧表演，指演员在舞台
上依据剧本要求扮演某一特定任务。 1935年米德（George.H.Mead）将角
色概念引入社会心理学，即社会角色。 社会角色是由人们的社会地位决定、
为社会所期望的行为模式。
（二） 角色心理理论 1.建构主义的角色心理理论
建构主义重视知识的 合理建构。学生和教师都 应该是学习者，都应该努 力建构自己的知识。
皮亚杰 的认知建构主义 列夫维果斯基为代表的社会建构主义
什么是建构主义.doc
2.实用主义的角色心理理论 实用主义者强调工作的实际效 用。他们认为教学活动是复杂的 实践活动，要求教师不断学习和 反思，将教师视为“反思型实践 者”。
系统中的教师对其特殊地位及 其社会期望的认识，并表现出 来的行为模式。
（二）教师角色观的演进
1.国外教师角色定位
国外的传统观念把教师角色定位为：教师是“专家”，是 “学生行为的塑造者”、“知识的传授者”，是“教育环境 的设计者和规定者”。
在现代经济全球化背景下的教师被寄予新的角色特征：
（1）教师职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有 “全球化思维”品质，能包容多种文化和从事多元文化教学的人。
半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许， 为有源头活水来。
课堂授受知识结构发生变化
AB
C
传统课堂
B
A
C
B A
C
新课堂
A：教科书及教学参考书提供的知识； B：教师个人的知识； C：师生互动和生生互动产生的新知识。
（三）现代教师角色观
社会对教师期望的多样化，决定了教师社会角色的多样性。 教师的角色可分为两类：一类是社会表现的角色，另一类 是自我表现的角色。
教师与学生之间要建立明确的自 我概念，帮助学生认同他人，与 他人分享情感，使学生意识到自 己的态度和价值并且做出相应行 为。
罗杰斯(Carl Rogers w）
人本主义理论.doc
二、现代教师角色观
（一）教师角色的概念及其特点 所谓教师角色，是指处在教育
—春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
（2）“教师是人类灵魂的工程师”。
积极方面：肯定了教师 在育人方面的作用。
消极方面：曲解了师生 关系，夸大了教师在教 育活动中的作用。否定 了教师劳动的创造性和 主动性。
（3）“教师是园丁”。
■肯定： ➢田园式的宽松环境； ➢重视学生的成长历程；
➢强调教师的作用发挥； ➢注意了学生的个性发展。
（1）教育者的角色
知识的创造者
教师在教学中，传授 给学生的知识应该是 带有规律性的知识， 教师要激励学生有效 地学习，并创造新的 知识。这就要求教师 本身就必须是一名有 创造精神的人。
行为规范的示范者
在培养学生道德品质 和人格特性的过程中， 教师要充当起示范者 角色，通过自己的一 举一动，给学生提供 活生生的榜样。
■不足：
➢教育阶段顺序的固定性，教 育缺乏不可修复性(季节与时 令)；
➢存在着淘汰制(间苗)；
➢有人为的强制性(修剪)。
（4）“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”.
强调教师知识和能力 的储备。
但如果把学生置于被 动的地位，教学过程 就会成为灌输式的知 识传递。
这种隐喻拔高了对教 师知识储备的要求。
（2）学校情境中的教师角色是管理者和决策者。 （3）重视教师的自我职业角色，教师是“自我发展者”，是“反思型
实践者”。
2.我国关于教师角色的隐喻及评析
（1）教师是“蜡烛”、是“春蚕”。
积极方面：肯定了教师工作的 艰辛和无私的奉献精神。
消极方面：轻视教师的内在尊 严与劳动过程的欢乐；忽视教 师的持续学习与专业发展。
引言 教师在社会这个坐标系中扮演多
种角色，难免产生角色冲突，这 就需要进行角色协调。 教师的专业发展需要教师反思自 身的角色观念，有意识地调整与 改善自身角色，从各方面严格要 求自己，以达到社会的要求。
第一节 角色心理与教师角色观
一、角色心理理论 角色心理理论是用个人所扮演的
角色来理解个人的社会行为。 当一个人按照自己的社会身份所
不开良好的课堂纪律， 为此教师有必要制定 一定的规则和程序， 并施以奖励或惩罚， 帮助学生养成良好的 学习习惯。
道不远人，人之为道而远人，不可以为道。
翟永龄 与母亲诵经的故事 老翁劝人的故事
尊重学生，不体罚学生
（3）心理辅导的角色
心理健康对身体健康、学 习成绩、个性健全都有很 大影响。教师应关心学生， 为他们排忧解难，形成良 好的师生关系。
1.社会表现的角色 人们对教师的角色期待普遍较高，以社会楷模的行为规范
来期待社会“普通一员的教师”。
（1）教育者的角色 教师在社会系统中处于承前启后和培养新人的重要位置，在学校教育
中充当着教书育人的角色，这一角色又可以细化为：
知识的传授者
人类的知识和技能不能通过遗传来获得，必须通过后天的学习。教师 扮演着知识的传授者的角色。自己应该是一个善于学习，知识渊博 的人。
第三章 教师的职业角色心理
教学目标:
了解角色心理理论、现代教师角色观;懂得教师职业角 色形成的 过程、教师职业承诺的理论.
重点:
现代教师角色观；教师职业承诺的理论.
难点:
教师职业角色形成的过程.
第一节角色心理与教师角色观 第二节教师职业角色的形成 第三节教师的职业承诺
第三章 教师的职业角色心理