第二章 学前儿童科学教育活动理论基础
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第二章 学前儿童科学教育的理论基础
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第一节 建构主义学习理论
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一、代表人物
(一)皮亚杰
(二)维果茨基
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(一)皮亚杰的认知发展理论
1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段: 感知运算阶段(0~2岁):主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段(2~7岁):认知开始具备符号功能,但是判断还是受直 觉思维支配 具体运算阶段(7~11岁):借助具体事物,能作出一定程度的推理 形式运算阶段(11~15岁以后):能不借助具体事物,作出符号形式 的推理假设
在皮亚杰看来,正是通过这种不断的尝试,儿童主体才对外界 的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖,大到学会操 作一件复杂的仪器,莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参 与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给 与证实或者否定,从而形成新的认识结构。
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗?
如果不合理,请给出理由;如果合理,从中可以总结出什么样的教育 启示?
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可能的启示:
A 在学前儿童科学教育活动中,教师应该让学前儿童动手动脑积极参与 ,在操作中建构自己的知识经验。(知识是学习者建立的,不是教师 提供的)
B 要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”的过程中,学前儿童才能积 累足够的经验,最终得到发展。(注重儿童自身原有的经验)
人为地通过训练加速孩子的发展。 • “输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。 • 学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实
,让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
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• 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10 分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个 孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?
在科学教育中,这些归类是错的吗?
.wenku.baidu.com
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Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界
• 孩子认识世界离不开 他所生活的地方
• 孩子认识世界有他自 己的看法
• 怎样真正改变孩子对 概念的认识?
.
这个农场里有哪些概念?
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学习科学能开拓视野,看世界就和原来不同
• 花木的青翠源自于阳光、空气和水, • 风源自于空气的流动,云源自于水蒸气的凝结和凝固, • 燃烧使花木回归尘土和大气,溶解可使部分岩石奔流入海。 • 研究让我们知道:植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长
• 这个事例反映出的问题是什么?
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(二)维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论
1.概念形成的过程:
维果斯基认为,学前儿童尚处于概念思维之前的时期,即复合思维时期或概念含混 时期。这时候他们是根据简单地因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来 总结概念。 • 把番茄、梨、桃归为一类,因为“能吃、吃起来水多”。 • 把太阳、卷心菜归为一类,因为“都是圆的”; • 把香蕉、玉米、小麦归为一类,因为“都是黄颜色的”; • 把太阳、公鸡归为一类,因为“太阳一出来,公鸡就喔喔叫”。
• 这个实验给我们的启示是?
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• 16个月大的娇娇来亲子园的第一天,她独特的走路方式就引起了我们的注意 。娇娇与其说是在走还不如说是在跑,踮着脚尖走路,跌跌撞撞的,好像随 时会摔倒。 据姥姥介绍,娇娇2个多月就能翻身,5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步 时,家里人担心耽误孩子的发展,就给她买了一个“学步车”,想让孩子更快 学会走。当时,娇娇的个头小,在学步车里脚掌无法着地,只能踮起脚尖, 向前划着走。娇娇14个月时,院里的小孩都能走路了,娇娇还不能自己走。 15个月时,娇娇不会自己走,却喜欢跑,小手紧紧攥着大人,把大人当成了“ 学步车”的替代品。 l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走 的各个阶段,应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、 扶物站立等自然成熟的阶段,认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。
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在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象:
A“世界因我而存在” B自我中心主义,不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎”
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2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验
一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤,但是没有锅盖,她 想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上,不料盖子太小了,掉进 了锅里。她又拿了一个稍微大点的,又掉进了锅里。她愣了一会, 找了一个更大一些的,盖上了,只是还不合适,稍微大了点。她又 换了一个小点儿的,这回终于合适了。
• 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出 人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟 内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。
• 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的 准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。
C 创设丰富的环境,提供充足的操作材料。
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3、学习与发展的关系
• 皮亚杰说:“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿 童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”
• 你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗? 双生子爬梯实验; 用脚尖走路的“娇娇”;
以上两个案例,给我们的教育启示是—— • 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要
花木的,空气是怎么流动起来的,水蒸气的凝结或凝固、水的 蒸发又是怎么发生的…… • 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
概念体系改变着对这个世界的认识
.
2. 最近发展区
【概念】在儿童的发展进程中,现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有 在这个区域内的教学才是有效的教学。
即“对儿童具有挑战性的任务”。 要实现水平间的跨越, 可以通过教师的提示; 也可以受到同伴的启发……
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第一节 建构主义学习理论
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一、代表人物
(一)皮亚杰
(二)维果茨基
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(一)皮亚杰的认知发展理论
1、认知发展阶段 他把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段: 感知运算阶段(0~2岁):主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段(2~7岁):认知开始具备符号功能,但是判断还是受直 觉思维支配 具体运算阶段(7~11岁):借助具体事物,能作出一定程度的推理 形式运算阶段(11~15岁以后):能不借助具体事物,作出符号形式 的推理假设
在皮亚杰看来,正是通过这种不断的尝试,儿童主体才对外界 的客观事物建构起了认识。小到找到一个合适的锅盖,大到学会操 作一件复杂的仪器,莫不如此。只有通过儿童自己具体和自我的参 与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给 与证实或者否定,从而形成新的认识结构。
你觉得皮亚杰的这一理论合理吗?
如果不合理,请给出理由;如果合理,从中可以总结出什么样的教育 启示?
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可能的启示:
A 在学前儿童科学教育活动中,教师应该让学前儿童动手动脑积极参与 ,在操作中建构自己的知识经验。(知识是学习者建立的,不是教师 提供的)
B 要允许学前儿童犯错误,只有在不断“试误”的过程中,学前儿童才能积 累足够的经验,最终得到发展。(注重儿童自身原有的经验)
人为地通过训练加速孩子的发展。 • “输在起跑线上”的想法大多是杞人忧天。 • 学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实
,让成人和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。
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• 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10 分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个 孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?
在科学教育中,这些归类是错的吗?
.wenku.baidu.com
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Analogs to Fish is Fish 鱼的认识离不开鱼的世界
• 孩子认识世界离不开 他所生活的地方
• 孩子认识世界有他自 己的看法
• 怎样真正改变孩子对 概念的认识?
.
这个农场里有哪些概念?
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学习科学能开拓视野,看世界就和原来不同
• 花木的青翠源自于阳光、空气和水, • 风源自于空气的流动,云源自于水蒸气的凝结和凝固, • 燃烧使花木回归尘土和大气,溶解可使部分岩石奔流入海。 • 研究让我们知道:植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长
• 这个事例反映出的问题是什么?
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(二)维果茨基关于概念形成的理论和最近发展区理论
1.概念形成的过程:
维果斯基认为,学前儿童尚处于概念思维之前的时期,即复合思维时期或概念含混 时期。这时候他们是根据简单地因果关系或者根据事物表面的属性、功用和情景来 总结概念。 • 把番茄、梨、桃归为一类,因为“能吃、吃起来水多”。 • 把太阳、卷心菜归为一类,因为“都是圆的”; • 把香蕉、玉米、小麦归为一类,因为“都是黄颜色的”; • 把太阳、公鸡归为一类,因为“太阳一出来,公鸡就喔喔叫”。
• 这个实验给我们的启示是?
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• 16个月大的娇娇来亲子园的第一天,她独特的走路方式就引起了我们的注意 。娇娇与其说是在走还不如说是在跑,踮着脚尖走路,跌跌撞撞的,好像随 时会摔倒。 据姥姥介绍,娇娇2个多月就能翻身,5个月就能坐。当娇娇10个月就能迈步 时,家里人担心耽误孩子的发展,就给她买了一个“学步车”,想让孩子更快 学会走。当时,娇娇的个头小,在学步车里脚掌无法着地,只能踮起脚尖, 向前划着走。娇娇14个月时,院里的小孩都能走路了,娇娇还不能自己走。 15个月时,娇娇不会自己走,却喜欢跑,小手紧紧攥着大人,把大人当成了“ 学步车”的替代品。 l5个月左右的孩子本应经历爬、扶物站立、独自站立、扶物行走、独自行走 的各个阶段,应该能够做到独自站立、平稳行走。但家长让她跳过了爬行、 扶物站立等自然成熟的阶段,认为在“学步车”的辅助下能提前学会行走。
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在前运算阶段,幼儿会表现出以下一些现象:
A“世界因我而存在” B自我中心主义,不能从他人角度思考问题。 C泛灵论 D 没有守恒概念..\皮亚杰第二阶段 前运算 E 缺少一般性概念 F “说谎”
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2.儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的知识经验
一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤,但是没有锅盖,她 想找一个合适的盖子。随便拿了一个盖上,不料盖子太小了,掉进 了锅里。她又拿了一个稍微大点的,又掉进了锅里。她愣了一会, 找了一个更大一些的,盖上了,只是还不合适,稍微大了点。她又 换了一个小点儿的,这回终于合适了。
• 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出 人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟 内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。
• 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯,为时尚早,孩子没有做好成熟的 准备,所以训练只能取得事倍功半的效果;53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。
C 创设丰富的环境,提供充足的操作材料。
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3、学习与发展的关系
• 皮亚杰说:“如果在尚未达到适当水平之前提早教他知识,将会对儿 童自行探索、主动求知的行为产生不利影响。”
• 你学习过或者听说过符合这一说法的例子吗? 双生子爬梯实验; 用脚尖走路的“娇娇”;
以上两个案例,给我们的教育启示是—— • 教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要
花木的,空气是怎么流动起来的,水蒸气的凝结或凝固、水的 蒸发又是怎么发生的…… • 所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。
概念体系改变着对这个世界的认识
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2. 最近发展区
【概念】在儿童的发展进程中,现有发展水平和可能发展水平之间的区域。只有 在这个区域内的教学才是有效的教学。
即“对儿童具有挑战性的任务”。 要实现水平间的跨越, 可以通过教师的提示; 也可以受到同伴的启发……