情绪的基础知识

儿童情绪的培养何教育

导入：讲课前先转达一个通知，你们班主任王老师要我转达一个通知：湖南经视天天向上，录制一期讨论教育的节目教育需要一些教师观众，正好我们在座的老师都符合条件，同时，因为考虑到大家长时间学习，会产生疲劳效应，安排大家明日休息一天，带大家到湖南经视参加现场录播。所以下课后，请老师们不要急着离开，有相关事务需要交代。还有一个通知要宣布：刚才李老师说转达的通知纯属娱乐，明日大家该干嘛干嘛。看见有些人的脸从宁静的夏天变成灿烂的春天，再变成凝固的冬天，最后成了沉甸甸往下垂的秋天，就知道大家内心风雨变幻，感受了一把情绪波动的过山车。刚刚大家体验到的，就是我们今天要探讨的话题：情绪。

朱丹老师给我的题目是中小学生情绪的教育和培养，介于还有幼教老师，所以我们将从幼儿到小学、中学整个广义的儿童阶段的情绪发展及问题都放在这次课堂上。题目变为：儿童情绪的培养和教育。

一情绪的基础知识，什么情绪，情绪的特征、表达等。

了解了情绪的基本知识，我们回头来看看身边的孩子们，你会发现，不同年龄阶段的孩子，会有不同的情绪特点，先来看看几个案例：

二、用案例带动情绪的发展

案例：比如，一个筹备已久的周末外出野餐计划因下雨而取消了，不同年龄的孩子表现不同：

表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。

表现之二：引起愤怒的原因。

表现之三：表达心情的方式。

幼儿园孩子的情绪反应，愤怒、，哭闹，纠缠父母，解说无效

小学生的反应愤怒、纠缠时间减少，可以通过说理解除

中学生的反应失望，沮丧，自己筹划更改计划。

大家从情绪内容上、时间上、控制上、理解上思考儿童情绪的变化。

2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。

情绪反应更平稳、归因更深刻，从原因判断，不只从结果判断，这是思维深刻性发展的表现。表达心情的方式也变得恰当些。

可以说，儿童情绪发展大概的趋势：

生理性——社会性

简单——复杂

外控——内控

内容的丰富性、深刻性、稳定性、可控性

小学儿童比起学龄前孩子来说，活动的范围、内容、机会等都要丰富得多，所以，他们的情绪也飞速发展起来，主要表现在爱丰富兴、深刻性、稳定性、可控性上。

（一）儿童情绪情感丰富性的发展

1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感

情绪是因为需求是否被满足而产生的体验，小学儿童从家门走入校门，与更多人交往，学习知识、进行劳动、体育等活动，这些多样化的活动能满足孩子们除物质需求之外的丰富的需求：归属、爱、求知等多方面的需求，这些多样化活动给了孩子们体验、认识更为多样化的情绪。

学习活动

交往生活

劳动、体育活动

2、小学儿童的情感进一步分化

相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。

新生儿：兴奋——抑制

就一个快乐情绪，小学儿童能分化为高兴、喜爱、喜悦、喜爱中又可以分化为喜欢、敬爱、热爱。比如我们问一个小学生高年级学生：你喜爱自己的学校吗？为什么？他可能会说，喜爱，因为我喜欢我的同学、敬爱我的老师、热爱我的班级。但同样的问题问幼儿园小朋友，他们可能只会说，喜欢老师喜欢同学喜欢自己的幼儿园。

3、小学儿童的情感表现手段更为丰富

我们一起看看，这些表现的是什么情绪，其中：尴尬、轻蔑、厌恶是在学龄前孩子脸上少有的。

儿童对声音表情的认知发展情况：

比如我们用以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。小学儿童的辨识力也在发展。

结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。所以对小学低年级学生，避免正话反说，或反话正说。

（二）儿童情绪情感深刻性的发展

深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。

1、对儿童恐惧的研究的证明。

学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。

小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。

3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。

愉快的情绪产生的原因。学龄前，因为别人给了颗糖，很开心，小学生会因为被选为升旗手而更高兴！

选择和评价的倾向性。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。

（三）儿童情绪情感稳定性的发展

1、强度——易冲动、爆发快

一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答¡°打他¡±。

2、速度——变化快

3、情境性——易受暗示

容易受到具体事物和情景支配

《十里长街送总理》

易受他人感染

（四）儿童情绪情感可控性的发展

可控性往往与深刻性紧密联系。从喜怒哀乐写在脸上，学会控制自己的情绪，合适表达，往内敛方向发展。

在整个童年期，儿童的情绪情感在丰富性、深刻性、稳定性和可控性方面都将获得长足发展，但与成人相比，仍有较大差距。因此，需要教师根据儿童心理发展的特点和规律，采取适当的方法，促使他们的情绪情感向更高的水平发展。

得出结论：

（一）情绪发展的规律

人的心理过程包括知情意行，情绪就是情，它受到认知水平、自我意识发展、道德认知水平、意志力水平的影响，也直接影响着人的行为。我们就从心理过程整体的视角来观测各个阶段儿童情绪的特点、为什么会有这些特点？

（二）各个阶段的情绪特点

基本情绪包括快乐、痛苦和悲伤、恐惧

四种基本形式的情绪的含义

快乐——指盼望的目标达到和需要得到满足之后，继之而来的紧张性解除时的情绪体验。快乐程度细分为：满意、愉快、欢乐、狂喜等。

悲哀——是指所热爱对象的遗失、破裂以及与盼望东西的幻灭相联系的情绪体验、悲哀可细分为：遗憾、失望、难过、悲伤、极度悲痛。

愤怒——是由于事物或对象再三妨碍和干扰，使个人的愿望不能达到或产生与愿望相违背的情景时，逐渐积累紧张性而发生的情绪体验。愤怒可细分为：不满意、生气、愠、怒、忿、激愤、狂怒等。

恐惧——往往是由于缺乏准备，不能处理、驾驭或不能摆脱某种可怕或危险情景时所表现的情绪体验。恐惧可细分为：害怕、惊慌、惊恐万状等。

复合情绪最常见的是：

焦虑——是一种说不出的和不愉快的预感，美国精神病联合会定义为：由紧张的烦躁不安或身体症状所伴随的，对未来危险和不幸的忧虑预期。焦虑是恐惧同其他多种情绪的结合，以及同认知和身体症状相互作用的结果。

敌意——由愤怒转化而来，是愤怒与厌恶和轻蔑的结合。心理或社会原因引起的厌恶情绪，也使人产生“令人恶心”的体验。肮脏的环境和身体发出不良气味的人使他人远避。某些不良的事物或情境也是厌恶的诱因。轻蔑作为准备应付所面对的危险对手的一种手段而起作用。它是以一种“我比对手更强”的优越感而激活去应付对手的情绪体验。由心理和社会的原因所引起的轻蔑，是在认知评价的基础上发生的；伴随着复杂的妒嫉或怨恨而被诱发，并在对某对象具有极端不予尊重的态度时，轻蔑都是重要的情绪构成物。

复合情绪是多种情绪的结合也是与认知——评价的结合

自我意识情绪——在自我的框架中产生的，受自我的约束，受社会标准的检验的复合情绪称为自我意识情。