《秋思》说课稿小麦
秋思说课稿 -完整获奖版
《秋思》说课稿岳阳市岳化二小周枝各位老师、各位学员：大家下午好！我是第一小组的周枝，来自岳阳市岳化二小。
今天我要说课的内容是《秋思》。
下面，我将从教材分析、教学目标、教学流程以及信息技术在本堂课中的应用这几个方面来进行说课。
一、教材分析《秋思》选自人教版小学语文五年级上册第二单元的第一篇课文，《古诗词三首》，本组课文的主题是“浓浓的乡情”。
《秋思》这首诗的语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，为了引导学生品味语言，丰富学生的语言积累和情感积累，感悟诗人复杂深沉的乡情。
二、教学目标根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，我确定了以下教学目标。
知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵。
2、能借助课本注释、插图，联系上下句理解诗句的意思，感受诗人暗藏于诗中的思乡之情。
3、学习诗人叙事抒情的写法，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感，掌握并能运用于自己的写作中。
过程与方法：1、课前积累思乡主题的诗歌，加深情感体验。
2、课中借助课本中的注释和插图，联系古诗的创作背景及上下句来理解诗句的意思，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，感受诗中的思乡情怀。
情感、态度和价值观：1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
三、教学流程（一）吟唱古诗，导入课题1、学生集体吟唱《静夜思》。
2、由《静夜思》导入思乡主题，引入《秋思》。
（二）读懂诗题，了解背景1、理解“秋思”的含义，齐读诗题。
2、出示张籍创作这首诗的背景，学生朗读、了解。
（三）初读诗歌，整体感知1、读通读顺，把握节奏2、整体感知，了解诗意3、初悟诗情，指导朗读（四）反复品读，入境悟情1、品读一、二句诗2、品读三、四句诗3、感情朗读全诗（五）总结升华四、信息技术在教学中的实际应用本堂课中，我主要在导入、朗读以及品悟诗句这三个板块运用了信息技术。
[小学五年级上册语文《秋思》教案]五年级上册秋思教案
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教学目标：1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
教学重点：一、创设情境，导入新课。
在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。
今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》1、板书课题。
2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！3、指名读。
并说说你读到了什么？4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。
在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。
二、初读古诗，读懂诗意。
1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
2、指名读诗。
正音：见重3、全班齐读。
4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。
老师也想来读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。
）5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。
同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧!6、小组练读。
指名小组读，齐读。
师：真不错。
可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。
现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。
7、指名交流诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。
捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。
《秋思》的优秀教案
《秋思》的优秀教案《秋思》的优秀教案「篇一」一、教学目标1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。
2、过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。
3、审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
培养学生爱故土，爱亲人的感情。
二、教学重难点1、重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。
2、难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。
三、教学过程1、导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。
今天，让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。
2、解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。
早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
3、比较理解：结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。
他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。
远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。
此刻。
游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。
冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。
走啊走啊走啊走，走过了多少年华。
春天的小草正在发芽，又是一个春夏------他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？一切的一切，他都不知道。
在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、自己却居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他牵着那匹疲惫的马，艰难地向前走去，走去，走去------按节奏和重音朗读诗歌，思考诗歌与多媒体画面有哪些不同？（师范读，生齐声朗读）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
《秋思》的优秀教案【优秀8篇】
《秋思》的优秀教案【优秀8篇】作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是整理的《秋思》的优秀教案【优秀8篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
《秋思》教学设计篇一《古诗词三首》教材简说《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。
末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。
如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
《秋思》盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。
信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
《秋思》优秀教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《秋思》。
（2）理解《秋思》的诗意，体会作者的思想感情。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解《秋思》的意境。
（2）学会通过诗人的描绘，感受秋天的气息。
（3）培养学生的想象力和创造力，学会欣赏诗歌。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的思念之情。
（2）培养学生热爱家乡，珍惜亲情的情感。
（3）引导学生关注生活中的美好事物，培养乐观的生活态度。
二、教学重点：1. 生字词的学习与运用。
2. 《秋思》的诗意理解。
3. 朗读和背诵《秋思》。
三、教学难点：1. 理解诗人对家乡的思念之情。
2. 学会通过诗人的描绘，感受秋天的气息。
四、教学准备：2. 生字词卡片3. 相关秋天图片五、教学过程：1. 导入：（1）利用相关图片，引导学生进入秋天的情境。
（2）学生分享自己对秋天的认识和感受。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师讲解生字词，学生跟读。
（3）学生朗读课文，教师指导。
3. 理解课文：（1）学生讨论，理解《秋思》的诗意。
（2）教师引导学生体会作者的思想感情。
4. 欣赏课文：（1）学生发挥想象，描绘《秋思》中的画面。
（2）学生分享自己的描绘，互相欣赏。
5. 朗读和背诵：（1）学生集体朗读课文。
（2）学生个人背诵课文。
6. 总结与拓展：（1）学生总结本节课的收获。
（2）教师布置相关作业，拓展学生学习。
六、教学反思：1. 教师对自己的教学进行反思，考虑教学过程中的优点和不足之处。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。
七、作业设计：1. 学生抄写《秋思》全文，加强记忆。
2. 学生选择一首自己喜欢的秋天的诗歌，进行欣赏和分析。
3. 学生以“秋天的思念”为主题，写一篇小作文。
八、评价方法：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 作业完成评价：检查学生抄写《秋思》的准确性和对秋天诗歌的欣赏分析。
《秋思》教案（精选12篇）
《秋思》教案（精选12篇）《秋思》篇1一、创设情境，导入新课。
师：同学们在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今天我们一起来学习张籍写的《秋思》（板书课题）。
请同学们翻开书22页。
二、初读古诗，读懂诗意。
师：自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
生：自由读诗。
师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁愿意来当一个最勇敢的孩子。
生：读诗。
师：读得真不错，声音响亮。
还有谁也想来试一试。
生读。
真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。
（出示古诗）（讲解字音）生再读。
师：很好。
来咱们全班一齐读《秋思》。
起。
师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。
老师也想来读一读。
师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。
）师：老师读前四个字，你们读后三个字。
准备起。
现在老师想调换一下，你们读前四个字，老师读后半句，敢吗？好准备起。
师：真不错。
可单单会读还不够，还要理解诗意。
现在请同学们根据书中的插图、注释，也可以借助工具书理解这首古诗的意思，可以跟同桌交流交流。
生：研读诗意。
三、再读古诗，品悟诗情。
师：谁能告诉老师你读懂了什么？生：1.我读懂了词语的意思。
生：2.我知道这是诗的意思。
师：真厉害知道这么多。
生：3.我知道了作者是看见秋风刮起就想家了。
……师：哦，作者想家了。
那是什么引起他的思乡情呢？生：洛阳城里见秋风。
（点击课件出示诗句）师：可是秋风看得见吗？生：看不见。
师：那作者看见的是什么？生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。
那他看不见什么？生：父母、孩子、妻子……师：站在凄凉的秋风中，作者想——家。
因秋风而思家的，历史上还有个典故呢。
晋代张翰（点击课件出示诗句）说：“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要多爵乎？遂命驾而归。
人教版小学语文五年级上册《秋思》说课设计
人教版小学语文五年级上册《秋思》说课设计人教版小学语文五年级上册《秋思》说课设计教学目标(一)知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
(二)过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
(三)情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗《秋思》。
2、板书：秋思。
齐读。
3、释题：说说你对秋思的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗?二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事?表达了作者怎样的情感?4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念?2、互动交流：(见秋风;意万重;复恐、不尽;又开封)3、带着自己的体会，感情朗读。
4、指名读。
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写秋天、思乡的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
《秋思》说课稿
《秋思》说课稿《秋思》是唐代杜甫创作的一首叙事长诗。
本诗通过描绘秋天的景色和对辽阔大地上的人们的思念之情，表达了作者对国家的忧虑和对未来的期望。
本诗共有十四句，其中每句都是五言绝句形式，整首诗形象生动，情感丰富，在中国古代文学史上具有重要地位。
首先，我们来看诗的整体结构。
本诗总共由七个四句的小节构成，每个小节都是独立的描写一个景物或情感的单位，但又有着内在的联系。
整首诗以秋天为基调，通过描写不同的场景和人物，展示了秋天的各个方面以及人们在秋天的思想和情感的变化。
接下来，我们来分析一下诗的具体内容。
首节以“银烛秋光冷画屏”开篇，以描绘夜晚的寂静安宁，以及灯光投射在屏风上的景象。
第二节以“微霜凄凄簟色寒”开始，通过描写寒冷的秋夜，展现了人们举步维艰的情景。
第三节以“玉楼天半起笳箫”开头，描绘了玉楼中的音乐声，表达了对远方的思念之情。
第四节以“只在此山中”开篇，写丘壑间的平凡人和普通景物，以及他们对家乡的眷恋。
第五节以“月黑雁飞高”开始，描绘了夜晚的黑暗和飞翔的雁群，表达了作者对亲友远方的思念之情。
第六节以“人面桃花相映红”开头，借桃花来寄托人们对美好事物的向往。
最后一节以“我心迹已无多”开始，表达了作者对国家命运的忧虑和对未来的期望。
最后，我们来品味一下诗的意境和思想。
整首诗运用了丰富的意象和描写手法，通过描绘秋天的景色和对人们的思念之情，表达了作者对国家的忧虑和对未来的期望。
秋天这个季节可以看作是喻指国家的境况，而各个景物和情感则是社会百姓的真实写照。
通过对秋天的描写和对人们思念的表达，诗歌表现了作者对国家和人民的关怀和担忧，以及对美好未来的向往和期待。
以上就是我对《秋思》的说课稿，感谢聆听。
《秋思》说课稿
《秋思》说课稿古诗词三首》中的第二首。
下面我就从自己对教材的理解、教学设计、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面简单的谈谈自己的感受，敬请各位领导、老师多多指导、帮助！一、明确教材地位第九册语文第二单元的主题是“浓浓的思乡情”，单元单元训练重点有三个：一是让学生通过读书，体会作者的思乡之情；二是使学生领悟到思乡的方式、寄托的对象是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来；三是通过反复诵读，引导学生品味语言，丰富情感积累。
《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了游子对家乡亲人的深切思念。
二、设计理念古诗词是我们中华民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，或喜或悲，或叙或议，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。
《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，按照新课标提出的语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，本节课旨在通过引领学生经历学习古诗的几个步骤，即：抓诗题, 知诗人、明诗意、悟诗情，让学生体验诗人的内心感受，进入古诗描写的意境，在朗读吟诵中感悟古诗的意蕴和情感。
三、内容确定根据单元训练重点和本课教学重点，本节课我设定以下教学目标：1、有感情的朗读背诵古诗。
2、结合注释，边读边想象，读懂古诗大意。
3、在具体的情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情。
教学重点:读懂诗意，品味诗句，反复诵读中古诗。
教学难点:在情境诵读中，感悟诗人对家乡对亲人的深切思念之情。
四、教学策略的选择本节课，我综合运用以下教学方法，努力构建开放而有活力的语文课堂。
1 、读思结合法古语说“书读百遍，其义自见” 。
本课采用诵读为主，读思结合的教学方法，通过教师的问题引导，学生带着自己的理解多层次，多形式朗读课文的方法，帮助学生领会古诗中蕴含的思想感情。
2 、情境教学法五年级学生已经具备了一定的理解和想象能力，也累积了一些生活体验。
《秋思》的优秀教案
《秋思》的优秀教案《秋思》的优秀教案1各位评委，各位老师：大家好！今天，我说课的课题是马致远的一首小令《天净沙秋思。
》下面我从教学目标，教学重难点，教学过程等几个方面，对这节课进行说明。
一教学目标1 知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；通过对比，体味诗句，揣摩作者的感情，体会作品的意境。
2 过程和方法：自主、合作、探究、练习的学习方法。
3 审美教育：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
培养学生爱故土，爱亲人的感情。
二教学重难点1 重点：背诵诗歌；品味语言，体会作者的意境；通过表达某方面的情感。
2 难点：运用审美观点，领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌的鉴赏力。
三教学过程1 导入新课：古时候，交通不便，通讯不发达，因而“秋思”成了一个永恒的主题。
今天，让我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中，去体味诗人怎样表达游子的思念之情的。
2 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，元代著名散曲家，与“关汉卿，王实甫，白朴”并称为元曲四大家。
早年，马致远热衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
3 比较理解：结合多媒体画面，配以音乐（不要问我从哪里来------流浪------），老师做同步解说：游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎面扑来，使人顿生寒意。
他放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，听后使人毛骨悚然。
远处，一条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。
此刻。
游子耳畔又想起了那熟悉的歌声：（老师唱）流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈；流浪的脚步走遍天涯，没有一个家。
冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。
走啊走啊走啊走，走过了多少年华。
五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿
五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿第1篇：五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿教学内容该单元注重引导学生感受作者浓郁的思乡之情，而《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。
本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。
力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感。
按照新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，我将本课的教学目标设定为以下内容：知识与能力：学习生词，能有感情地吟诵诗句。
引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。
过程与方法：引导学生经历学古诗的三步——读正确，流畅;读出韵律;读出情感。
情感态度价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。
其中，理解诗句意思，背诵诗句;在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，就是本课教学的重点。
在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，是教学的难点所在。
教学策略为了突破上述的重点难点，我将主要采用下面的教学方法：1、读思结合法古语说“书读百遍，其义自现”。
本课采用以读为主，读思结合教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法，帮助他们领会古诗中蕴含的思想感情。
2、合作未完，继续阅读 >第2篇：五年级上册《古诗词三首·秋思》的教学反思古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行，二*个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
《秋思》教案
《秋思》教案
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2. 通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
3. 通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学重点：
有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：
通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会其写法的特色。
教学过程：
一、诗句导入，引起对风的兴趣
当身边的微风轻轻吹过，有个声音在对我呼唤，风呀风，你可知你曾勾起多少文人墨客的思乡之情。
举头望明月，低头思故乡。
《秋思》说课稿 小麦
《秋思》说课稿各位评委、各位同仁，大家好！我是六号选手，我说课的题目是《秋思》。
一、说教材：《秋思》是人教版五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首，该单元注重引导学生感受浓浓的思乡情，而《秋思》是诗人张籍借助给家人写信这件日常生活中的小事表达了自己对家乡亲人的深深思念。
二、说学情：根据对教材地位和内容的分析以及根据我班学生的学习情况，因此我制定本课的教学目标如下：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法：通过朗读，体会作者的思乡之情。
情感态度与价值观：感受作者对家乡的思念，培养学生热爱家乡的思想感情。
教学重点：读懂诗的大意，体会作者的情感。
教学难点：体会作者思乡的情感。
教学准备：让学生搜集有关张籍的资料及有关秋天思乡的古诗。
课时：1课时三、说教法：为了突破重难点，我将主要采用以下教学方法：1、读思结合法。
2、合作探究法。
3、情景教学法。
四、说学法：新课改要求，学生不仅要学会知识，而更重要的是方法，本课通过个别朗读、师范读、分组朗读等方式，让学生独立自主感悟文本，力求达到以读代讲、以读悟思、以读悟情的学习效果。
五、说教学过程：为了更好地实现本课的教学目标，并为了突破重难点，因此我设计了以下五个教学环节：（一）课前检查预习指名学生说自己收集的有关秋天的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》，本环节意在丰富学生的古诗积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。
（二）情景导入新诗借助学生学过的《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》，点拨：古人对“秋”别有一番风味，古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
由此引入课题并提出疑问，在张籍眼里秋天又是怎样的季节呢？引发学生思考。
由通俗易懂的古诗引入，可以直接将学生带入思乡的情景中来。
顺势板课题，生理解课题，通过解题加深对诗意的理解。
这时出示诗人的背景资料，通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。
（三）读诗、解诗、悟情在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。
《秋思》的优秀教案（精选12篇）
《秋思》的优秀教案《秋思》的优秀教案（精选12篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《秋思》的优秀教案，希望能够帮助到大家。
《秋思》的优秀教案篇1教学目标：1、学习生词，能有感情地呤诵诗句。
2、通过多种途径，感知诗句的大意，并能讲述诗句的大意。
3、通过想像画面，感悟诗人的思乡之情。
教学重点：1、理解诗句的意思，并能有感情地呤诵诗句。
2、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。
教学难点：3、通过想像画面，感悟诗人对家乡、亲人深切思念的感情。
课前准备：课文的教学插图，古诗的配乐，搜集拓展的思乡古诗。
教学课时：一课时。
教学设计：一、回顾导入。
1、我们以前学过哪些思乡的诗句？2、揭题，板书题目。
3、释题。
二、初读古诗，理解大意。
1、初读古诗，读准字音→反馈。
（特别是“重”。
）2、自由读古诗，把诗句读通顺→点名读、齐读以作反馈。
3、以自己喜欢的方式读，读出节奏→点名读以作反馈。
4、教师范读，学生读，强化知识。
5、引导学生回顾以往读懂古诗的方法，进行诗意的理解。
（小组合作学习，小组长汇报学习结果。
）三、展开想像，品读诗情。
四、整体感受，领悟诗情。
配乐读诗，边读边感受诗情。
五、拓展。
学生交流各自搜集的古诗，师作补充。
《秋思》的优秀教案篇2【教学目标】：1、有感情地诵读散曲。
2、通过字里行间，想象画面，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。
3、理解感悟诗人、作品创造的美的意境，并用自己的语言，写下对曲的理解，【教学难点】理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
【教学方法】诵读与小组合作讨论法相结合【教学课时】一课时【教学内容与教学步骤】一、导入有这样一首小令，凡是接触过一点古代文学的人，几乎都能够背诵。
文人雅士更是由衷地喜爱，称之为“千古绝句”，奉为“秋思之祖”。
国学大师王国维盛赞它“纯属天籁”。
小学五年级上册语文《秋思》教案三篇
小学五年级上册语文《秋思》教案三篇篇一教学目的：1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，领会作者情感。
3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。
4.通过主习题拓展，积攒诗句提升情感。
教学重难点：1.读出条理，读出感情。
2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
教学流程规范：课前谈话师：听说同学们积攒了不少古诗，今天教师想来考考你们。
出示月夜图。
看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？《静夜思》一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
（板书：思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的习题材，教师搜集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。
(齐读)今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。
请同学们看教师写下标题。
（板书：秋思）一、初读设疑，切入“思”情1.读诗习题。
师：请读诗习题。
（生读）师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。
（再读）师：标题也能读出味道来。
2.书写指导。
师：诗人张籍的“籍”笔划较多，我们一起观察一下。
要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？（学生交流）师：这个字上下构造，书写时构造要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得丰满。
让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3.解诗习题。
字写分明是第一，写漂亮是一种水平。
我发现不少同学是水平很高了。
现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗习题——秋思。
你们读懂标题了吗？（“思”是怀念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
）身在异乡的游子总是满怀怀念愁绪。
4.初读设疑。
同学们发现了，诗习题传递出一份浓浓的怀念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下怀念的种子呢？请拿出课文，自由朗诵《秋思》。
注意,仔认真细地读上两遍。
读诗之前，教师有个温馨提示。
（课件出示）要求：吐字清晰，字音正确，读通句子。
（请一位学生读。
）明白要求了吗？好，自由读《秋思》,开始。
语文说课稿——《秋思》
语文说课稿——《秋思》（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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秋思》说课稿
各位评委、各位同仁，大家好！我是六号选手，我说课的题目是《秋思》。
一、说教材：《秋思》是人教版五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首，该单元注重引导学生感受浓浓的思乡情，而《秋思》是诗人张籍借助给家人写信这件日常生活中的小事表达了自己对家乡亲人的深深思念。
二、说学情：根据对教材地位和内容的分析以及根据我班学生的学习情况，因此我制定本课的教学目标如下：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。
过程与方法：通过朗读，体会作者的思乡之情。
情感态度与价值观：感受作者对家乡的思念，培养学生热爱家乡的思想感情。
教学重点：读懂诗的大意，体会作者的情感。
教学难点：体会作者思乡的情感。
教学准备：让学生搜集有关张籍的资料及有关秋天思乡的古诗。
课时：1课时
三、说教法：
为了突破重难点，我将主要采用以下教学方法：
1、读思结合法。
2、合作探究法。
3、情景教学法。
四、说学法：
新课改要求，学生不仅要学会知识，而更重要的是方法，本课通过个别朗读、师范读、分组朗读等方式，让学生独立自主感悟文本，力求达到以读代讲、以读悟思、以读悟情的学习效果。
五、说教学过程：
为了更好地实现本课的教学目标，并为了突破重难点，因此我设计了以下
五个教学环节：
（一）课前检查预习
指名学生说自己收集的有关秋天的古诗，如《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》，本环节意在丰富学生的古诗积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。
（二）情景导入新诗
借助学生学过的《九月九日忆山东兄弟》、《枫桥夜泊》，点拨：古人对“秋”别有一番风味，古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
由此引入课题并提出疑问，在张籍眼里秋天又是怎样的季节呢？引发学生思考。
由通俗易懂的古诗引入，可以直接将学生带入思乡的情景中来。
顺势板课题，生理解课题，通过解题加深对诗意的理解。
这时出示诗人的背景资料，通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。
（三）读诗、解诗、悟情
在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。
首先，让学生带着自己的理解读古诗，初步体会诗意。
这时教师范读，学生体会自己与教师读的不同之处，试着再次试读，读准字音。
在学生结合书上注释读几遍之后，提出问题：你读懂了什么？通过上节课《泊船瓜洲》的学习，诗人的思乡之情学生不难理解。
趁热打铁，整首诗没有一个“思”字，从哪看出诗人思念家乡？引发学生的讨论，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把课堂还给学生。
抓住“见秋风”意“万重”说“不尽”又“开封”等关键词，启发学生展开想象，用自己的话说说诗中描写的情景。
重点点拨“见”恐“”字，启发提问：秋风是看不见，摸不着的，那诗人见到了什么？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！
那么要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。
可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。
它所表达的正是诗人心里涌起的千愁万绪，说也说不完，写也写不尽的话，而一时间也不知从何说起，引导学生想象，通过对诗人背景的了解知道他离家十年，家中有年迈的父母、妻子、小孩，肯定有许多的话要说，创设情境把学生的情感带入到诗中，感受诗人对亲人无比的思念之情，在这个
基础上带着对古诗的理解用自己的方式读，相信学生会有更深的感受。
顺势点拨“复恐”二字，这是心理的描写，而正是这种不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。
老师补充资料：其实张籍已经多次请辞回家乡，但官府一直没答应。
启发学生感受诗人这么多年在外不能回家，对妻子的愧疚、对小孩及父母的牵挂、担心，每当节日看到一家团圆的时候，心里肯定有许多的话还想要说，引导学生说出诗人的内心感受，带着理解再朗读又有不一样的感受，慢慢的引导学生走进诗人的心里。
趁热打铁，再启发，送信的人就要赶路的，他还想说些什么呢？老师再补充资料：张籍自幼家境贫寒，又患有眼疾，差点失明，他带这病痛一人漂泊在异乡。
启发学生展开想象，领悟诗的意境，再带着理解朗读，对诗人的思乡情更深，在经历了这样的品读之后，相信学生对于诗中作者表达的情感理解更加深入。
（四）拓展延伸环节
再创设情景，师吟唱，学生跟着唱，我想韵律更能带动学生进入到诗境当中。
此时，让他们带着对诗的更深层次的理解再次朗读古诗，会有更深的感受，并尝试背诵。
通过以上几个环节设计，能够突破本课的重难点。
（五）布置作业
为了延伸学生的想象及提高写作水平，这个环节设计了小练笔：把《秋思》写成一个小故事。
（六）板书设计
秋思
唐】张籍
见秋风意万重思念家乡
说不尽
又开封。