留守儿童思想教育

留守儿童思想教育一、现阶段农村留守儿童思想教育的状况（一）家庭对孩子思想教育的偏颇留守儿童的父母都在外地打工，他们只能由外公、外婆、爷爷、奶奶或者亲戚照管，这些孩子得不到应有的关爱，更多的是不应有的溺爱，且独生子女较多，隔代养育“隔代亲”，对孩子娇生惯养，助长了很多恶习。

家庭教育与学校教育极不协调，使得学校教育收效甚微。

（二）社会上的不良风气对孩子的负面影响社会是一个大环境，社会上“斗地主”、“打麻将”等赌博风气对很多学生产生了不良影响。

学生中有的利用各种游戏形式实行赌博；还有电视、录像里的黑帮老大之类的镜头和社会上“称王称霸”的不良现象，也给孩子带来了负面影响。

学生中“拉帮结派”“充老大”，以强欺弱。

这些都给学校教育增加了难度。

二、留守儿童思想教育策略建议（一）家长要关心自己的孩子对父母常年在外打工的孩子来说，他们得不到父母应有的关爱，家长关心孩子，不能在物质、金钱上过多给予，否则会变成溺爱，要对孩子的学习成绩、道德品行给予关心，更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们实行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。

还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解各方面的表现，协助孩子积极健康向上。

根据“留守儿童心理健康教育论文(共10篇)"我们明白家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这个点，任何其他措施都无助于儿童教育问题的解决。

（二）家庭、社会和学校密切配合，高度重视留守儿童思想教育问题除了学校教育，家庭教育、社会教育起着不可低估的作用。

构建“三结合”教育网络，是对留守儿童思想教育的一个重要途径。

学校可建立家校联系制度，成立家长学校或召开家长会，对家庭教育给予指导，协助家长树立准确的家庭教育观点，提升家教水平。

再者，积极与地方党委、政府、居委会等取得联系，形成齐抓共管的教育氛围，促动孩子健康成长。

（三）增强师德修养，教师应多给孩子关爱针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，学校教师要增强自身修养，做到“爱生如爱子”，对留守儿童多一份关心，多一点呵护，展开思想教育和情感教育，营造健康活泼的教育氛围。

教师要主动与留守儿童实行面对面交流，做他们的知心朋友，用师爱补充孩子的父爱母爱的缺失；鼓励他们多参加丰富多彩的集体活动或兴趣小组，使他们在集体中得到关心和温暖。

（四）注重班主任工作班主任是学生思想教育的主导老师，对学生的思想教育是班主任工作的重要任务之一。

作为班主任，要与留守儿童沟通。

沟通是交流的基础，交流是教育的手段。

所以，班主任要从交流中去了解留守儿童的思想动态，多与他们谈心，协助他们即时纠正不良生活习惯，处理他们生活、学习中出现的问题。

这种朋友式的信任教育更能让学生接受，只有学生接受的教育才能促使学生进步。

（五）增强教育实践活动思想教育是教育与实践结合的过程。

空洞的说教，对小学生来讲收效不大，必须根据小学生的年龄特点和认知规律，组织展开一些内容鲜活、形式新颖、趣味浓厚的教育实践活动，如参观烈士陵园、重大节日和纪念日的庆祝、故事会等活动，寓教于乐，使学生在自觉参与中受到情感的熏陶和积极健康向上的思想教育。

三、总结总来说之，注重、探索农村留守儿童思想教育问题，不但是社会，也是我们作为农村教师义不容辞的责任。

我们要全方位去关爱他们，协助他们健康成长。

第二篇：留守儿童研究误区一、研究对象中的误区：界定模糊留守儿童的内涵就应该指因父母双方外出或一方外出而被留存家中由其他人员监管的儿童。

其次，根据这个定义，结合现实生活中留守儿童的生活实际状况，我们所谓的留守儿童应该包括以下这些人：首先，包括没有上学的儿童，即不符合法定入学年龄的那一部分儿童；其次，儿童还应该包括一部分因各种原因辍学的学生；再次，留守儿童还包括一绝绝大部分在学校正常就读的学生。

所以，从学校教育的层面研究留守儿童及其相关问题，不如把对这个部分特殊受教育群体的儿童称之为“留守学生”。

因为，学校教育研究的范围涉及不到那些虽然是留守，但是没有达到法定入学年龄的儿童；同时，学校教育因其自身的特殊性，它也不涉及到那些因故辍学的留守儿童及其相关问题。

所以，为了从学校教育的角度研究留守儿童的相关问题，不如把这个特殊的受教育群体界定为“留守学生”，甚至还能够再细致地区分为“留守小学生”“、留守中学生”更好一些。

二、研究焦点中的误区：问题宽泛而不明确从学校教育的层面对留守儿童及其相关问题的研究焦点，主要表现在以下几个方面：留守儿童的教育教学问题，留守儿童的德育教育问题，留守儿童的心理健康问题，以及留守儿童的监管问题。

根据农村学校教育发展的情况和具体任课老师的业务素质，不如结合本地学校留守儿童的突出问题，发挥任课老师的特长，针对留守儿童学习方面的问题实行深入的探索。

如针对留守儿童厌学的现状，探索激发其学习兴趣的方法；针对留守儿童作业没有家长监管而造成的学习负担，能够引导老师布置多样化的家庭作业；针对多样化的作业，采取多重的检查方法；根据多重检查方法反馈的信息，采取多样化的评价方式实行相对应的作业总结……学习能够改变一切，所以，针对留守儿童诸多的问题，都能够通过学习来逐渐地解决。

留守儿童通过学习，随着知识的增加，不但提升自己的道德素质，而且还会提升自己明是非、辩事理的水平。

所以，农村学校层面对留守儿童的研究，不宜把研究焦点宽泛化。

即留守儿童问题宽泛化的研究既不是农村学校相关管理者和任课老师研究的特长，也不适合从学校的角度对农村留守儿童实行客观的研究。

三、研究时效性中的误区：研究滞后于发展研究留守儿童及其相关问题有两个思路：第一个思路是指结合当前留守儿童在生活中、在学校管理中出现的问题，探索积极有效的解决方法。

这样的研究能够避免当前出现的问题对留守儿童以后健康成长产生重大的负面影响；第二个研究思路是指研究者根据当前留守儿童遇到的问题，结合社会、教育的发展，推测其即将遇到的问题并对这些问题的解决提出切实可行的办法。

这样的研究能够减少即将出现新的问题对留守儿童的健康成长产生不利的影响。

所以，在当前对留守儿童及其相关问题的研究中，我们应该把这两个思路齐头并进，不能有所偏颇是最好的选择。

可惜的是，当前对留守儿童及其相关问题的研究却出现了研究滞后于发展的现象。

所谓“研究滞后于发展”是指当前对留守儿童及其相关问题的研究缺乏对第二个思路的研究。

即没有对其即将遇到的问题实行预知性的研究。

例如，随着社会的发展，农村小学、中学的进城，留守儿童又遇到了新的问题。

即，本来就因为留守而由自己爷爷、奶奶看护的留守儿童，也因各种原因随校进城，进入各种各样的“长托班”、“短托班”实行相对应的学习生活。

“长托班”也好，“短托班”也罢，留守儿童在这里面对的不但是一个新的学习环境，而且还面对一个新的交际群体，面对一个新的同学群体，面对一个个无任何血缘关系的人际交往。

这些全“新”的因素，不但增加其内心情感交流的困难，而且也在一定水准上加重了因其亲情缺失而产生的一系列问题。

在最著名的期刊网上，以“留守儿童”为关键词实行相关的论文搜索，几乎搜不到一篇与此相关的论文。

这种现象足以说明当前对留守儿童及其相关问题的研究滞后于社会、教育发展的现实。

四、总结研究留守儿童及其相关问题可谓意义重大，对当前留守儿童及其相关研究中的误区实行阐释更可谓是意义非凡。

所以，我们每一位农村中学的管理者，每一位任课老师都有责任从学校教育的角度对这些误区给予高度的注重。

第三篇：留守儿童家庭教养方式一、留守儿童常见的家庭教养方式（一）单亲监管型很多农村家庭都是父亲作为劳动力外出打工，而母亲留下来照顾家庭，这种情况下，留守儿童的家庭教养主要就是由母亲一人承担了。

表面上看起来，这似乎是最合理的家庭教养方式，但我们需清醒地理解到，一方面，这造成了家庭劳动力的缺失，导致留守儿童花费大量的时间精力参与家庭劳动，耽误了学习，另一方面，每年农耕时节，监护人都无暇顾及留守儿童的生活、教育，这种教养方式将直接影响留守儿童的教育学习，进而影响身心发展。

（二）放纵监管型当父母在外打工又找不到合适的监管人，而祖辈又不健在的时候，对留守儿童的教养往往只能采取自由放纵、自我监管的方式，常见于年龄比较大的儿童身上。

因为缺乏监护人，这类留守儿童往往属于弱势群体中的弱势群体，常常遭受人身和心理攻击，尤其是女性留守儿童。

这类教养方式，往往是最危险的，不但影响了亲子关系，还容易使留守儿童出现心理缺陷，最终走上犯罪的道路。

二、家庭教养方式对农村留守儿童行为的影响从上面的讨论不难发现，无论是何种家庭教养方式，都极易对留守儿童的身心健康产生负面的影响，进而影响留守儿童的社会行为。

具体表现如下。

（一）对儿童行为产生的不良影响1、留守儿童的学习成绩普遍差于非留守儿童，对学习的信心也相对不足，这是有其原因的，对于有血缘关系的教养类型，监护人往往没有时间和精力去照顾留守儿童的学习，对于他人监管，监护人往往不在意留守儿童的学习，两方严重缺乏交流，对于放纵监管，留守儿童往往视学习为麻烦。

2、留守儿童的社交水平往往很差，这与家庭教养是分不开的。

对于有血缘关系的教养类型，留守儿童课余时间往往需要参与大量的家庭劳动，无暇锻炼社交水平，对于他人监管，留守儿童难以产生归属感，对于放纵监管，留守儿童极有可能完全忽视社交，这都对社交行为造成了不良影响。

3、留守儿童的生活自理水平普遍比较差，这个方面表现在处理自身的衣食住行上，一方面表现在卫生习惯上，造成这种情况，主要还是留守儿童缺乏适当的约束与管教。

（二）改善不良影响的方法1、打破城区农村的分离，从体制上改革，弱化农村与城市的差异，改善农村居民的生活条件，以此减少儿童的留守率；2、鼓励家长带孩子一起外出务工，强化血缘纽带为家庭教养带来的益处，并充分发挥社区这个组织的功能，创建一个留守儿童能够相互之间，或与非留守儿童之间平等交流的平台；3、再定位农村教育的方向，打破以纯粹升学为目标的应试教育，在一开始就使留守儿童能够融入学校这个大家庭，在此基础上减少家庭教养不良引发的各种负面影响。

三、总结不难看出，家庭教养方式的不同，使留守儿童和非留守儿童在行为模式、心理健康上出现了巨大差异，直接导致留守儿童在学习上相对困难，在社交上相对内向，在自理水平上相对薄弱，影响了其身心健康发展，为此我们有必要从各方面从各方面入手，减少儿童的留守率、更新家庭教养理念，积极发挥社区功能、再定位农村教育，发挥教学的引导功能，以此来改善不良的家庭教养方式对留守儿童行为造成的不良影响。

作者：吴琼单位：江西省抚州市崇仁师范附属小学第四篇：留守儿童的生存境况与关爱保护一、农村留守儿童的生存境况与成长环境1.家庭生活方面。

留守儿童正处在身长发育的关键时期，因为父母长期不在身边，对孩子营养健康方面的注重也被疏忽，导致孩子生活水平直线下降。