23马说
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
您的位置：>>马说>课文分析
检测：
按要求默写：
（1）千里马的悲惨遭遇是： （2）千里马被埋没的根本原因是： （3）千里马被埋没的直接原因是： （4）食马者“不知马”的具体表现是： （5）本文的中心论点是： （6）本文的主旨句是：
百度文库
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
千里马 决定 伯乐
想一想
问1：第二段讲了什么？ 分析千里马被埋没的原因 问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千 里的直接原因？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得”
您的位置：>>马说>课文理解
造成千里马悲惨遭遇的原因 食马者 （无知）
其真不知马也: 恐怕，表推测语气 策之不以其道： 它的 安求其能千里也： 它
一词多义
不以千里称也 以 策之不以其道 一食或尽粟一石 尽 食之不能尽其材 凭借 按照 吃尽 竭尽
重点句子：
1 不以千里称也。 不能获得千里马的称号。 2 食马者不知其能千里而食也 喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。 3 安求其能千里也 又怎么能要求它日行千里呢？ 4 其真无马邪？ 难道果真没有千里马吗？
教学目标
第二课时
1 学习课文托物寓意的写法。 2 理解作者的情感。
想一想
问1：第一段的论点是 什么？ 世有伯乐，然后有千里马 问2：第一段讲什么内容？ 伯乐对千里马的决定作用。 问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别， 千里马就会被埋没。
您的位置：>>马说>课文理解
yé
节奏划分
马说
自主探究
参考注释，疏通词句， 翻译课文。把不理解的内容 划下来。
总结 重要实词
祗辱 骈死 只 并列而死 正确的方法 通晓 拿着 面对
策之不以其道
鸣之而不能通其意 执策而临之
总结：本文出现的通假字
1、食马者不知其能千里而食之
食：通“饲”，喂
2、才美不外见
见：通“现”，表现
3、食之不能尽其材 材：通“才”，才
策之_____，食之_____，鸣之____，执 ______，曰：“_____！”呜呼！____邪？其 ______也！
当堂检测
1.解释下列红色的词语。 这 A 是马也 有时 B 一食或尽粟一石 等同 C 且欲与常马等不可得 D 策之不以其道 鞭打 E 故虽有名马 即使 2 翻译下列句子。 A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 B 其真无马耶？其真不知马也。
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于
具体形象之中。
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间” 来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美 不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的 不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又 如用“策之不以其道…… 天下无马”来刻画“食 马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。
您的位置：>>马说>课文理解
策之不以其道，
食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意
执策而临之， 曰：“天下 无马。”
食 马 者 的 愚 妄
（主旨）
其真不知 马也
理解分析：
1、本文用“伯乐” “千里 马”“食马者”分别比喻什么？ 2、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗？
讨论1：
文中的千里马、伯乐、说天下无 马的人各比喻什么？
食不饱， 力不足， 才美不外见
千里马
不 知 其 能 千 里 而 食 也
食量：尽粟一石
食饱、力足， 才美外见
想一想
问1：第三段讲什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 问2：本段哪句话点明了本文的中心（主 旨句）？ “其真不知马也”。 问3：段中通过哪些语言来体现食马者的 浅妄（“不知马”的表现）？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能 通其意。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的 遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没， 揭露封建统治者不识人才，埋没 摧残人才的现象，也表达作者怀 才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。
第 一 段
第 二 段
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里 马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
“千里马”： 寓指有才能的人。 “伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。
“食马者”： 寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者
您的位置：>>马说>课文分析
写法：托物寓意 伯乐
外见
千里马
（常有） 埋没
食马者
能发现、赏识、 任用人才的人
人才
愚妄浅薄、不识人 才的统治者
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比 喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别 人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
预习检测
祗 zhĭ
读准字音
o lì 石 dà n 槽枥 cá
策 cè
n 骈 piá
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
美文美读
用句子内部的停顿来表达语气 用句中关键词语“不”来表达语气 通过三个“也”来表达语 气
{
1 惋惜 2 愤慨 3 嘲讽
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能
马
韩
说
愈
马 说
韩 愈
教学目标
第一课时
1 熟读背诵课文。
2
3
疏通文意。
积累文中主要实词和虚词的用法。
说
“说”：是古代的一种议论体裁， 其内容常就某种社会现象或社会问 题提出精辟的见解，托物寓意的一 种体裁。 如《爱莲说》
韩愈（768——824）字 退之 ，河阳（现 散文 尤其著 在河南孟州）人，唐代 文学 家， 文起八代之衰 ”的美誉，与 柳宗元 同 名，有“ 韩柳 为“古文运动”倡导者，并称为“ ”， 是“ 唐宋八大家 _______________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎 ，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官 这句话是苏轼对韩愈的赞誉 ，“文” 至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《 昌黎先生集 ____________》里。
指的是散文，“八代”指的是东汉、 魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋。
写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十 六年间（795—800）。其时，韩愈 初登仕途，很不得志。曾三次上书 宰相求任用，“而志不得通”，尽 管如此，他仍然声明自己“有忧天 下之心”，不会遁迹山林。后相继 依附于宣武节度使董晋、武宁节度 使张建封幕下，郁郁不乐，所以有 “伯乐不常有”之叹。
重点句子
5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。 鞭打它不能按照正确的方法，喂养它 不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能 通晓它的意思。
按提示背诵
世有___，然后有____。千里马____，而 ___。故____， 祗辱于___，骈死于___，不以 _____。
马之千里者，一食____。食马者____而食也。 是马也，虽有____，____，___，___，且 ___，安求_____也？
sì shí shí dà n sì zhǐ piá n
千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足， 才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里 也 ？
xià n
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真
无马邪？其/真不知马也。
4、其真无马邪
能 邪： 相当于“吗”通
“耶”，表疑问
总结
一词多义
才能，能力 能够 用鞭子打 马鞭子 助词“的” 代词，指“千里马” 助词，无意义
虽有千里之能
安求其能千里也
策之不以其道 执策而临之 骈死于槽枥之间 策之不以其道
鸣之不能通其意
一词多义
食之不能尽其材： 它的
其真无马邪: 难道，表反问，加强语气
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因：“食马者 不知其能千里而食 也”
您的位置：>>马说>课文分析
第 三 段 归 纳 中 心
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 主旨：其 真不知马
全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心 论点逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述 了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治 者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的 抨击。
检测：
按要求默写：
（1）千里马的悲惨遭遇是： （2）千里马被埋没的根本原因是： （3）千里马被埋没的直接原因是： （4）食马者“不知马”的具体表现是： （5）本文的中心论点是： （6）本文的主旨句是：
百度文库
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
千里马 决定 伯乐
想一想
问1：第二段讲了什么？ 分析千里马被埋没的原因 问2：哪些句子可以体现千里马不能日行千 里的直接原因？ “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与 常马等不可得”
您的位置：>>马说>课文理解
造成千里马悲惨遭遇的原因 食马者 （无知）
其真不知马也: 恐怕，表推测语气 策之不以其道： 它的 安求其能千里也： 它
一词多义
不以千里称也 以 策之不以其道 一食或尽粟一石 尽 食之不能尽其材 凭借 按照 吃尽 竭尽
重点句子：
1 不以千里称也。 不能获得千里马的称号。 2 食马者不知其能千里而食也 喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。 3 安求其能千里也 又怎么能要求它日行千里呢？ 4 其真无马邪？ 难道果真没有千里马吗？
教学目标
第二课时
1 学习课文托物寓意的写法。 2 理解作者的情感。
想一想
问1：第一段的论点是 什么？ 世有伯乐，然后有千里马 问2：第一段讲什么内容？ 伯乐对千里马的决定作用。 问3：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别， 千里马就会被埋没。
您的位置：>>马说>课文理解
yé
节奏划分
马说
自主探究
参考注释，疏通词句， 翻译课文。把不理解的内容 划下来。
总结 重要实词
祗辱 骈死 只 并列而死 正确的方法 通晓 拿着 面对
策之不以其道
鸣之而不能通其意 执策而临之
总结：本文出现的通假字
1、食马者不知其能千里而食之
食：通“饲”，喂
2、才美不外见
见：通“现”，表现
3、食之不能尽其材 材：通“才”，才
策之_____，食之_____，鸣之____，执 ______，曰：“_____！”呜呼！____邪？其 ______也！
当堂检测
1.解释下列红色的词语。 这 A 是马也 有时 B 一食或尽粟一石 等同 C 且欲与常马等不可得 D 策之不以其道 鞭打 E 故虽有名马 即使 2 翻译下列句子。 A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也 B 其真无马耶？其真不知马也。
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于
具体形象之中。
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间” 来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美 不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的 不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又 如用“策之不以其道…… 天下无马”来刻画“食 马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。
您的位置：>>马说>课文理解
策之不以其道，
食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意
执策而临之， 曰：“天下 无马。”
食 马 者 的 愚 妄
（主旨）
其真不知 马也
理解分析：
1、本文用“伯乐” “千里 马”“食马者”分别比喻什么？ 2、本文通篇不离千里马，难道只 是说“马”吗？
讨论1：
文中的千里马、伯乐、说天下无 马的人各比喻什么？
食不饱， 力不足， 才美不外见
千里马
不 知 其 能 千 里 而 食 也
食量：尽粟一石
食饱、力足， 才美外见
想一想
问1：第三段讲什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 问2：本段哪句话点明了本文的中心（主 旨句）？ “其真不知马也”。 问3：段中通过哪些语言来体现食马者的 浅妄（“不知马”的表现）？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能 通其意。
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的 遭遇，寄托了怎样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，终被埋没， 揭露封建统治者不识人才，埋没 摧残人才的现象，也表达作者怀 才不遇、壮志难酬的愤懑心情 。
第 一 段
第 二 段
提出论点：
世有伯乐， 然后有千里 马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也。
“千里马”： 寓指有才能的人。 “伯乐”：寓指能发现人才赏识人才的人。
“食马者”： 寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者
您的位置：>>马说>课文分析
写法：托物寓意 伯乐
外见
千里马
（常有） 埋没
食马者
能发现、赏识、 任用人才的人
人才
愚妄浅薄、不识人 才的统治者
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比 喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别 人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。
预习检测
祗 zhĭ
读准字音
o lì 石 dà n 槽枥 cá
策 cè
n 骈 piá
shí 一食或尽粟一石 食 sì sì 食马者不知其能千里而食也
美文美读
用句子内部的停顿来表达语气 用句中关键词语“不”来表达语气 通过三个“也”来表达语 气
{
1 惋惜 2 愤慨 3 嘲讽
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/ 不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽 枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能
马
韩
说
愈
马 说
韩 愈
教学目标
第一课时
1 熟读背诵课文。
2
3
疏通文意。
积累文中主要实词和虚词的用法。
说
“说”：是古代的一种议论体裁， 其内容常就某种社会现象或社会问 题提出精辟的见解，托物寓意的一 种体裁。 如《爱莲说》
韩愈（768——824）字 退之 ，河阳（现 散文 尤其著 在河南孟州）人，唐代 文学 家， 文起八代之衰 ”的美誉，与 柳宗元 同 名，有“ 韩柳 为“古文运动”倡导者，并称为“ ”， 是“ 唐宋八大家 _______________ ” 之首。 自谓郡望 昌黎 ，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官 这句话是苏轼对韩愈的赞誉 ，“文” 至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《 昌黎先生集 ____________》里。
指的是散文，“八代”指的是东汉、 魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋。
写作背景
《马说》大约作于贞元十一年至十 六年间（795—800）。其时，韩愈 初登仕途，很不得志。曾三次上书 宰相求任用，“而志不得通”，尽 管如此，他仍然声明自己“有忧天 下之心”，不会遁迹山林。后相继 依附于宣武节度使董晋、武宁节度 使张建封幕下，郁郁不乐，所以有 “伯乐不常有”之叹。
重点句子
5 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。 鞭打它不能按照正确的方法，喂养它 不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能 通晓它的意思。
按提示背诵
世有___，然后有____。千里马____，而 ___。故____， 祗辱于___，骈死于___，不以 _____。
马之千里者，一食____。食马者____而食也。 是马也，虽有____，____，___，___，且 ___，安求_____也？
sì shí shí dà n sì zhǐ piá n
千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足， 才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里 也 ？
xià n
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通
其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真
无马邪？其/真不知马也。
4、其真无马邪
能 邪： 相当于“吗”通
“耶”，表疑问
总结
一词多义
才能，能力 能够 用鞭子打 马鞭子 助词“的” 代词，指“千里马” 助词，无意义
虽有千里之能
安求其能千里也
策之不以其道 执策而临之 骈死于槽枥之间 策之不以其道
鸣之不能通其意
一词多义
食之不能尽其材： 它的
其真无马邪: 难道，表反问，加强语气
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因：“食马者 不知其能千里而食 也”
您的位置：>>马说>课文分析
第 三 段 归 纳 中 心
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 主旨：其 真不知马
全文围绕“世有伯乐，然后有千里马”这一中心 论点逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述 了封建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治 者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的 抨击。